学科教学法
学科教学法 总结
学科教学论是研究如何使有关课程与教学的一般理论跟学科教学实际情况相结合，来指导学科教学实践，并且在学科教学实践基础上研究有关的一般理论，对有关的一般理论进行整合、补充、发展和完善的学科，其核心是以实践为目的的理性设计。
学科教学论由原先的“教材教法”演变而来，是课程与教学论的一门分支性的学科。
学科教学论是研究如何使有关课程与教学的一般理论跟学科教学实际情况相结合，来指导学科教学实践，并且在学科教学实践基础上研究有关的一般理论，对有关的一般理论进行整合、补充、发展和完善的学科，其核心是以实践为目的的理性设计。
学科教学论跟教育科学、心理科学、行为科学、管理科学、社会学、现代信息科学技术等有着紧密的联系，是建立在多种学科基础之上的一门边缘科学是决定来自上述有关学科的一般理论能否跟学科教学实际全面地结合，发挥一般理论的指导作用，并影响学科教学实践质量的一门重要学科。
教学过程是一种特殊的认知过程，也是一个促进学生身心发展的过程。
教学过程即是认识过程，也是促进学生身心发展的过程，教学过程是具有多质性的过程，教学过程是一个多层次的过程。
教学模式多样化也是非常必要的环节，教学模式把教学原理运用于教学实践的过程中起着转化作用，可以用来指导实践，在实际教学经验提升为教学理论的过程中起着转化作用，在教学实践中具有构造功能。
作为教师要依据现代教学理念作为教学指导思想，使用不同教学模式进行优化组合、灵活应用，达到发展和创新。
对于不同的教学对象，要有不同的教学倾向，使用不同的教学策略，为教学提供，指向性、综合性、灵活性、层次性等。
由学生的不同特点根据指导思想、教学目标、实施程序、操作技术为学生制定相应的教学策略与教学方法，要符合教学规律和教学原则、符合教学目的和任务、适合教材的内容、符合学生实际的学习可能性、适合教学的现有条件和所规定的时间、符合教师本身的可能性。
要发挥教学的整体功能、必须坚持以启发式为指导思想、要注意综合性和灵活性。
英语学科教学法
英语学科教学法有很多种，每一种都有其独特的优势和应用场景。
以下列举几种常见的英语学科教学法：
情境教学法：将英语知识融入到实际的情境中，使学生在真实或模拟的环境中学习和运用英语。
这种方法可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，同时提高他们的语言运用能力。
任务型教学法：通过设定具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
这种方法可以激发学生的学习兴趣和动力，同时培养他们的自主学习和合作学习能力。
听说教学法：注重听力和口语的训练，通过大量的听力和口语练习，提高学生的英语听说能力。
这种方法在英语学习的初级阶段非常有效，可以帮助学生打下坚实的听说基础。
读写教学法：注重阅读和写作的训练，通过大量的阅读和写作练习，提高学生的英语阅读和写作能力。
这种方法在英语学习的中高级阶段非常适用，可以帮助学生提高英语阅读和写作的水平。
游戏教学法：通过游戏的方式学习英语，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语知识。
这种方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，同时提高他们的英语学习兴趣和动力。
以上只是几种常见的英语学科教学法，实际上还有很多其他的教学方法，如直观教学法、归纳教学法、演绎教学法等。
选择哪种教学方法，需要根据学生的实际情况、教学目标和教学内容来决定。
学科教学方法,学科概念,内容构成,运用材料,教学意义
学科教学方法,学科概念,内容构成,运用材料,教学意义1.学科教学方法：(1)引导式教学法：教师组织与引导学生学习，通过思考问题，提出新知识要求学生去实践和发现；(2)导入式教学法：充分利用新现代教育技术，将较多的学习内容安排在课堂上，运用教学图画、幻灯片、实物、视频等多媒体来实现教学效果；(3)中心枢纽法：以中心思想或概念为枢纽，把所讲内容、问题、课题和目的围绕中心进行探究；(4)开放式教学法：指的是教师采用有限的教学资源，减少教学步骤，引导学生去实践和发现，起到一定的延伸效果，让学生尽可能多地参与到这一改变中去，从而掌握本课学科教学客观性及综合性要求。
2.学科概念：学科概念是指在教学活动中应用的教学理论、思想或知识，在自然科学及社会科学教学中，学科概念是一种引导学生教学行为和思维的独立思想，是一种理论或观念。
学科概念可以把学及学习的内容组织到一起，有助于学习的动机和能力，可以帮助学生明白新知识和技能的相关性，以及新知识和当前信息和技能知识的内在联系。
3.内容构成：内容构成通常指一门课程的学习内容，在学科教学中，课程内容还包括学科概念、研究发现理论、研究任务或实际任务的介绍和分析等，以及其他教学内容特别是学习活动的组织。
它们之间相互依赖，形成一个完整的教学体系体系，能够支持教学的过程与目标的实现。
4.运用材料：教学材料是指一类相关的资源，能够在课堂教学和学习中支撑教学内容，激发学生学习兴趣，加深学习深度，材料可以是各种形式的实物、图片、数字信息、音频、视频等，有助于分析问题、发现科学性原理、展示实验、让学生理解实际情境等，激发学生对学习者积极性和创造性，是学科教学中必不可少的要素。
5.教学意义：作为一门学科，学科教学的目的是培养学生的创新性思维能力，鼓励学生自主学习，增加学生在学习中的活力和动作，培养学生的积极思想，锻炼学生的实践能力，从而提高学生的学习效果。
在融入了各种新型教学手段的学科教学中，可以让学生有更多的机会来接触新知识，做出有意义的讨论，。
学科教学法十个问题
1.数学教育研究关注的问题与研究采纳的方式有哪些？（马小璐）答：研究的大体问题：课程问题（教什么），教学问题(怎么教)，学习问题（怎么学）研究的热点问题：1960~1970年代，教育体制、课程、教学体会、课程实验，定量研究时兴；1970后期，个案研究，小型定性研究开始流行；1980年代至今，学生认知研究热；1990年代至今，国际比较研究、教师教育热。
拓展：(1)课程问题：教什么，怎么呈现(2)教师教育问题;如何做好教师的职前和在职培训。
(3)学习问题：怎么学，真实的学习进程和学习结果是怎眼繁荣的，致使错误的因素和机制是什么，概念是如何形成的，如何培育学生问题解决的良好行为和策略，认知进展的结构和进程是如何的，学习数学的情感问题，学生对数学的观点等等。
(4)课堂教学问题：课堂上怎么教，师生之间、生生之间如何彼此阻碍和交流的(5)社会、文化、语言问题：社会经济，科技，政治，文化，性别，宗教，母语，适应，传统，民族教学，日常数学等等方面对数学教育的阻碍。
(6)评判问题：课堂内外的评判和应该如何评判。
数学教育研究关注过符号化和形式化，问题解决，应用和建模，证明和论证，各个学习领域（代数几何，微积分，概率统计）的教与学的各个教育层次（从学前到研究生）的教学教育问题。
研究采纳的方式：（1）文献研究;（2）问卷测试;（3）深度访谈;（4）教学实验;（5）观看2.弗赖登塔尔、波利亚、匈菲尔德、斯根普、Van Hiele等数学教育家的理论是如何指导教学实践的？（李荣姣）答：费赖登塔尔：现实、数学化、再制造“数学教育方式的核心是学生的再制造. 教师不该该把数学看成一个已经完成了的形式理论来教，不该该将各类概念、规那么、算法灌输给学生，而是应该制造适合的条件，让学生在学习数学的进程中，用自己的体验，用自己的思维方式，从头制造有关的数学知识.”1)情境问题是教学的平台2）数学化是数学教育的目标3）学生通过自己的尽力取得的结论和制造是教育内容的一部份4）“互动”是要紧的学习方式5）学科交织是数学教育内容的呈现方式教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活体会和数学实际，灵活处置教材，依如实际需要对原材料进行优化组合。
学科教学法知识
学科教学法知识学科教学法主要关注的是哪个方面的问题？A. 学科知识的系统传授B. 学生学习方法的优化C. 学科知识与教学方法的融合D. 教学内容的趣味性提升在运用学科教学法时，教师首先需要做什么？A. 深入了解学生的兴趣爱好B. 掌握学科的最新研究成果C. 分析学科内容的特点和教学需求D. 设计富有创意的教学活动下列哪项不属于学科教学法的基本原则？A. 以学生为中心，注重学生的主体性B. 强调学科知识的系统性和完整性C. 忽视学生的个体差异，采用统一的教学方法D. 注重教学方法的多样性和灵活性学科教学法中，如何有效促进学生的深度学习？A. 通过大量练习巩固学科知识B. 引导学生主动探索和思考问题C. 强调记忆和背诵的重要性D. 增加课堂教学的趣味性在实施学科教学法时，教师如何平衡学科知识的传授与学生能力培养的关系？A. 以传授知识为主，能力培养为辅B. 忽视知识传授，只注重学生能力培养C. 在传授知识的同时，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力D. 只关注学生的学习成绩，忽视能力培养下列哪项是学科教学法中常用的教学策略？A. 满堂灌式教学，确保学生掌握所有知识点B. 采用情境教学，让学生在具体情境中学习和应用知识C. 忽视学生的反馈，按照预设的教学计划进行D. 只关注教学内容的广度，忽视深度学科教学法中，如何评价学生的学习效果？A. 仅通过考试成绩来评价B. 采用多元化的评价方式，包括作业、课堂表现、项目等C. 只关注学生的课堂参与度D. 忽视学生的个体差异，采用统一的评价标准在学科教学法中，教师如何不断提升自己的教学能力？A. 只需要掌握基本的教学方法和技巧B. 不断学习和研究新的教学理念和方法C. 忽视教学反思和教学研究的重要性D. 只关注自己的教学经验，忽视与同事的交流和学习。
教育中的学科教学方法
教育中的学科教学方法在教育领域，学科教学方法的选择对学生的学习和成长发挥着至关重要的作用。
本文将就教育中的学科教学方法展开探讨，并介绍一些常用的教学方法。
一、探索式学习法探索式学习法是一种以问题为中心、以学生为主体的教学方法。
这种方法通过给学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
在学科教学中，教师可以设计一些启发性问题或实践活动，让学生通过实践来发现和探索知识。
这种方法能够激发学生的兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效果。
二、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来推进学生学习的教学方法。
在学科教学中，教师可以设计一些小组活动，让学生共同探讨和解决问题，促进彼此之间的交流和合作。
通过与他人的合作，学生可以共同克服困难，相互学习与借鉴，培养团队合作精神和沟通能力。
合作学习法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、讨论式教学法讨论式教学法是一种通过学生之间的互动讨论来推动学习的教学方法。
在学科教学中，教师可以利用讨论的方式引导学生思考和表达意见，促进学生与教师之间、学生之间的交流和互动。
通过讨论的过程，学生可以加深对知识的理解和应用，提高自己的思辨和表达能力。
讨论式教学法可以激发学生的思维活跃性，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
四、案例教学法案例教学法是一种通过真实案例来引导学生学习的教学方法。
在学科教学中，教师可以选取与学科内容相关的实例，让学生通过分析与讨论这些案例来深入理解知识。
通过分析案例，学生可以将理论知识与实际问题相结合，培养自己的问题解决能力和分析思维能力。
案例教学法可以使学生更加贴近实际，培养学生的实际应用能力和综合素质。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过多种媒体手段来展示和传递知识的教学方法。
在学科教学中，教师可以借助投影仪、幻灯片、视频等多媒体设备，将知识以多种形式呈现给学生。
通过多媒体教学，可以更加生动直观地展示知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
学科教学法知识的概念、内涵及价值
学科教学法知识的概念、内涵及价值近十年来，高等教育学科教学法理论日益受到重视，它是教育领域新兴的教学模式。
学科教学法可以简单地理解为让学生实践、社会参与、问题解决的综合学科教学方式，它是教育改革的理想选择，它的价值在于能够有效地减轻学习负担和教学负担，促进学生的自我发展。
学科教学法的突出特点在于归根结底就是把学生和其自身实践学习的背景和场合紧密结合起来，让学生在探索、体验和反思的学习过程中，直接融入学科教学，同时，还鼓励学生自主学习。
学科教学法将学习和Learning放在一起，根植于学生身边的实际生活中，充分利用学生已有的认知能力，注重培养学习者发现知识、调用知识、积极运用知识、独立思考能力和解决问题的能力，以及培养学生自觉参与学习过程的健康态度的性格修养。
学科教学法的价值体现在以下几个方面。
第一，通过实践教学，形成以学生为中心的社会价值教育模式，使学生从学习中获得更丰富的体验，进而培养学生拥有全人类思想技能，包括创新精神、分析思维、解决问题的能力。
第二，学科教学法能够促进学生的自主学习，培养学生独立研究、探究和分析的能力。
第三，学科教学法能提高学生学习能力，以便让他们更轻松地完成学习。
第四，使用学科教学法能够提高学生的创新思维和正确态度，丰富学生的审美情感，激发学生的兴趣，从而提高教育效果。
总之，学科教学法是教育改革的重要表现之一，有助于弥补传统教学中被忽视的部分，改善教学现状，教育学科促进学生发展，它的
实施有利于培养学生的创新思维与正确伦理思维，扩大学生的认识视野。
学科教学方法总结
学科教学方法总结教育是每一个国家的基石，而学科教学方法则是实现高质量教育的重要途径。
学科教学方法的选择和运用在很大程度上影响着学生的学习效果和兴趣。
本文将从教师角度出发，探讨学科教学方法的总结。
一、理论指导：学科教学方法应当基于一定的理论基础。
教师需要熟悉教育心理学、认知心理学和学科教学理论等相关知识，结合自身的教学实践，对学科教学方法进行思考和总结。
二、灵活运用多种方法：不同学科教学方法的选择应当因学科特点和学生需求而异。
在教学实践中，教师应当灵活运用多种方法，如讲授法、讨论法、实践法、案例法等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
三、启发学生思维：学科教学方法应当注重培养学生的思维能力。
在教学中，教师应当引导学生主动思考、质疑和解决问题，培养学生的创新思维和批判性思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
四、创设情境：学科教学方法应当尽可能地创设情境，帮助学生将学习内容与实际生活联系起来。
通过情境化教学，可以增强学生的学习动机和理解能力，提高学习效果。
五、多样化评价方式：学科教学方法的评价方式应当多样化。
仅仅依靠传统的笔试和选择题无法全面评价学生的学习情况。
教师可以结合平时表现、学科作品、小组讨论等方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。
六、开展合作学习：学科教学方法可以通过合作学习的方式进行。
教师可以在课堂中组织学生分组合作，共同完成任务和解决问题。
合作学习可以激发学生的团队合作意识和沟通能力，提高学生的学习效果。
七、运用技术手段：学科教学方法应当充分利用现代技术手段。
教师可以运用多媒体、互联网等技术手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
例如，通过网络资源的利用，教师可以提供更多的学习资料和案例，促使学生主动探索。
八、注重跨学科教学：学科教学方法可以通过跨学科的方式进行。
教师可以将不同学科的知识和方法进行整合，促使学生在学科之间建立联系，培养综合思维和综合素养。
九、关注学生需求：学科教学方法应当从学生需求出发。
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第2章 教材的选取或编写
2.常规做法
（1）选择 比较新的图书，比较大的出
版社，业内专家出的书。 （2）自编
第3章教学原则和教学方法
3.1 教学原则 3.2 教学方法概述
3.1 教学原则
1.教学原则的概念
教学原则是人们根据一定的教学目的、 遵循教学规律而制订的指导教学工 作的基本要求。
它既指教师的教，也指导学生的学， 应贯彻于教学过程的各个方面和始 终。
第2章 教材的选取或编写
1.原则
– 科学性与思想性统一，理 论与实践统一；
– 教材体系必须注意知识的 逻辑顺序与学生的心理发 展顺序的统一；
– 要符合教与学两方面的需 要，成为教会学生学习的 有力工具。
第2章 教材的选取或编写
1.原则
• 认识规律性 • 先进件 • 系统性 • 理论性 • 教学适应性 • 思想性 • 逻辑性 • 语言文字 • 图表
基本能力
2、能分析技术对各人、组织和社会带来的影响， 包括伦理、法律和政1、策能等将各个方人面行的动问和题团。队合作相融合，在团
3、深刻理解成功的队经中验相和互标协准作，来并达能到应团用队。的共同目标。 4、具有独立思考和2解、决能问通题过的口能头力和。书面的方式，运用恰当
的专业词汇和客户、用户及同伴进行有效
（3）学习者利用5-10分钟时间进行一段微型教 学实践，从中训练一两项教学技能。
（4）在进行微格教学实践过程中，利用视听设 备系统将实践过程记录下来。
（5）通过视频系统重播已记录的内容，进行反 馈评价和分析，可以是自我评价也可以他 人评价。
实训一 讨论“计算机科学与技 术专业学科特点”
要求： 1. 以小组为单位，组长负责制。 2. 讨论：计算机科学与技术专业学科
1.1 学科教学法简介
1. 教学行为教学教与学相互作用的统一整 体，教师传授和学生学习的共 同活动。
1.1 学科教学法简介
2.教师素质
（1）合格教师的标准
• 爱岗敬业精神高尚 • 教书育人水平高超 • 为人师表品行高洁
1.1 学科教学法简介
2.教师素质
（2）教师的奋斗目标
• 博览古今中外典籍，成为饱学之士； • 勤练教书育人技艺，成为专业高才； • 深研教育教学规律，成为教育行家。
特点。
3. 记录每个同学的发言。 4. 将讨论结果整理成文，500字以上。
5. 下课前上交讨论记录、“计算机科 学与技术专业学科特点”一文及互 评分数。
实训二 讨论“计算机科学与技术 专业学生特点”
要求： 1. 以小组为单位，组长负责制。 2. 讨论：网络工程专业大二学生特
点。
3. 记录每个同学的发言。 4. 将讨论结果整理成文，500字以
3.1 教学原则
2.教学原则的作用 (1)教学原则对教学活动的顺利 有效进行有着指导性和调节 性的意义； (2)教学原则在一定程度上决定 了教学内容，教学方法与手 段，教学组织形式的选择； (3)科学的教学原则可以有效地 提高教学效率。
1.1 学科教学法简介
《学科教学法》是师范院校 学生的一门专业课, 是在学生系统 地学习了教育学、心理学等课程 的基础上，并经过师范技能训练 之后，设立的一个教学环节。
生 能 够通 达过 到本 以课 下程 标的 ：学
， 学
1. 了解微格教学的概念、特点及应用； 2. 掌握微格教学的实施过程； 3. 掌握各类教学技能的功能、实施以及
1.1 学科教学法简介
2.教师素质
（3）教师业务水平
• 技术 • 技能 • 技巧 • 技艺
1.1 学科教学法简介
3.学生特点
研究
• 了解其知识水平、接受能力，以贯 彻量力性、高难度；
• 了解其思维方式、困惑疑点，以实 施针对性、启发式；
• 了解其心理特点、个性差异，以有 的放矢、因材施教；
• 了解其思想情况，精神状态，以陶 冶情操、启迪觉悟。
1.微格教学的概念
微格教学法意为微型教学。美国 斯坦福大学在六十年代创立的一种在 有控制的条件下利用视听技术，通过 反馈评价，以集中解决某一特定的教 学技能和教学内容为目的一种教学方 法。
1.2 微格教学
2.微格教学的应用范围
对准备成为教师或已经是教师 的人进行系统培训。
1.2 微格教学
3.微格教学系统 控制和录制任一微格教学教室的图像和声音。
控制本教室的摄录放节目。 并能转播任一微格教室的教学活动。 能与主控室互动。
TV
摄像机1
模教 拟 师 模拟学生
视
频
电 视 特
分 配 器
技
发
行 器
录 像
机
微格教学教室
控制室
观摩室
1.2 微格教学
4.微格教学的实施
（1）由少数学习者（5-10人）组成微型课堂， 轮流充当“模拟教师”和学生。
（2）把教学内容分解为若干个环节，学习者根 据训练目标，选择一小段微型内容进行教 学设计并编写教案。
的交流和沟通。
专业综合素质
3、具有终身学习的意识。
团队和社会 交流能力
1.1 学科教学法简介
5.教学法相关内容
（1）学科内容体系及教材
（2）教学方法
（3）教学工作 教学准备 课堂教学行为 课堂管理行为
（4）教学评价
导入技能 讲解技能 提问技能 教学语言技能 板书技能
调控教学过程技能
1.2 微格教学
1.1 学科教学法简介
• 4.学科特点
– 实训一
1、对信息技术领域的核心技术和概念能熟
练运用。
2、为解决个人和组织机构所面临的问题，
能系统地分析、确定和阐明用户的需求。
3、能设计高效实用的信息技术解决方案，
并善于将解决方案和用户环境整合。 1、能鉴别和评价当前流行的和新兴的技术，根据
用户的需求评估其实用性。
上。
5. 下课前上交讨论记录、“计算机 科学与技术专业学生特点”一文 及互评分数。
讨论
一、确定授课内容
1.以小组为单位，组长负责制。 2.讨论：选取一门专业课，确定每位同学的
授课内容。 3.下次课每组代表介绍小组成员及已确定的
授课内容。
二、小论文“最喜欢的一节专业 课”
1.以个人为单位。 2.写明喜欢、欣赏的理由。
应用注意事项；
4. 学会教案写； 5. 根据学科内容体系中课程的目标与特
点，确定选取或自编教材。
6. 熟悉教学过程的每个环节。能够根据 不同的教学内容，选取适当的教学方 法，并应用于教学过程中。
7. 了解教学评价的历史和发展，掌握常 用的教学评价方法。
8. 进一步加强了师范教学能力，为后续 师范教学环节奠定基础。