新课程背景下学科课堂教学模式与策略研究

新课程背景下学科课堂教学模式与策略研究第一部分：课题研究理论概述（一）课题研究的目的和意义当我们步入21世纪时，世界科学技术正在发生新的重大突破，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的发展打开了广阔前景。

面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。

竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。

以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。

它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。

21世纪时，以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展，以建构主义学习理论为代表的现代教育理论的迅速传遍，我国中学数学教学模式的改革面临极好的机遇。

进行针对性、科学性、可行性的教学模式的探索。

我们高二数学教学模式课题组对高中数学教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试，目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的，网络环境下的高中数学教学模式的尝试。

（二）课题研究的理论依据及指导原则所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。

也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。

教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。

（1）建构主义理论：建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。

建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。

理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。

认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。

认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。

前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。

以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。

（2）因材施教理论：大教育家孔子“弟子三千，贤人七十二”。

为什么不能“贤人三千”呢？个性差异使之然也。

孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。

”（《论语·雍也》）。

宋代朱熹将孔子这方面的教育思想和经验概括为“孔子教人，因材施教”（《二程遗书·卷十九》），意思是说孔子根据学生的具体情况施以不同的教育。

长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本《教育学》论著中，论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。

现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。

（3）“展现思维中介”原理：辨证法指出，思维的完整过程包括思维的起点、中介和终点三个环节，所谓中介就是思维的起点向终点过度中的联系和中间环节，过程教学的核心是“展现思维的中介”，即不仅重视思维的起点和终点，对思维的中介更要进行必要而且足够的展现。

（4）“问题解决”理论：“问题是数学的心脏”，“问题解决”的教学已经成为数学教学的一种主要模式，通过“问题解决”教学，提高学生“提出问题”、“分析问题”、“解决问题”的能力，激发其求知欲望与学习兴趣。

（5）“再创造学习”理论：荷兰数学家弗莱登塔尔的研究表明：数学教学应该是一个活动的过程，在整个活动中，学生应处于一种积极创造状态，教师的任务就是为了学生的发展、创造提供自由广阔的天地，在于引导学生探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。

（6）“教育情感发展”机制论：教师是导演，学生是演员。

教师要多运用“微笑、激励、共鸣”的教育情感发展机制，通过课堂信息交换形式的多样化，机智应变，及师生角色互换等手法，来使课堂上出现轻松而又富于创造的学习氛围，提高课堂教学效率。

（三）研究目标我们已初步构建了将现代信息技术与高中数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据，要求教师更加准确地把握课堂教学目标，更加精确地选择教学内容，更加恰当地运用课堂教学方法，在教学中既要面向全体学生，又关心每一个个体，这促使教师要更认真地对待课堂教学的各个环节，更认真分析学情，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索适合学生实际的课堂教学方法。

尝试在新课程背景下，特别是所认教年级处于高二、高三，有新授课，习题课，复习课小结课……针对各种不同类型的课程，探索不同的教学模式，以提高教学效率，要求教师更加准确地把握课堂教学目标，更加精确地选择教学内容，更加恰当地运用课堂教学方法，在教学中既要面向全体学生，又关心每一个个体，这促使教师要更认真地对待课堂教学的各个环节，更认真分析学情，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索适合学生实际的课堂教学方法。

以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。

（四）研究方法1．行动研究法：选取部分内容，按照计划、行动、观察和反思的程序，教师就教学问题在理论指导下进行探索、实践，并对实践的结果作出反思和总结，为继续开展研究提供参考。

2．文献法：收集整理文献，分析文献资料得出新论点，形成新的理论。

3．比较实验法：即对不同实验对象进行对比研究的方法。

在本课题中，主要采用横向比较和纵向比较相结合的研究方法。

横向比较主要是指对不同层次的学生在同一阶段的发展状况进行比较研究，纵向比较主要是对学生发展的状态进行研究，如对不同层次的学生认知能力的发展研究，已有智力发展水平和可能达到的发展水平的研究，智力因素和非智力因素发展的研究等。

4．调查法：通过问卷、访谈、采集数据等方式获得信息，对所获得信息进行分析处理，据此指导课题研究实践活动，增强课题研究的针对性和实效性。

5．经验总结法：在研究过程中通过积累、整理、筛选、验证、抽象、概括，总结出网络环境下信息技术与高中课程整合的成功经验，整理、编写论文集，制作并发布网页，通过各种可能的途径推广研究成果。

第二部分：课题研究的方法与阶段（一）实施过程1、制定目标通过理论学习，本着全面发展的教育质量观；着眼学生整体素质的提高，为学生的一生发展奠定基础的教育发展观。

制定切实可行的课题研究目标、研究方案、实施的过程。

改变教师的教学方式和学生的学习方式，建立教学中科学、民主、平等的新型师生关系。

创设一种勤奋学习，积极进取，生动活泼的育人环境，大力推进启发式和讨论式教学方法，激发学生独立思考和勇于创新的意识，提高课堂含金量。

形成研究性学习的浓郁氛围，让学生课堂享受乐趣，考试体验成功，活动展示风采。

2、实验方案的具体设计实验对象：所教班级13、14班，重点跟踪2007年高二学年下学期，高三学年上学期实验内容：数学教学。

实验阶段：第一阶段：实验准备阶段（1）学习教育理论，把握正确方向。

没有理论的指导是贫血的指导，科学理论是实践的先导。

本课题以中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》为指针，认识课堂教学改革的重要性和必要性，从理论上把握实验的内涵，指导实验的开展。

（2）分析班级现状，制定实施方案。

由于所教班级是文科班，学生数学学习能力不足，方法不合理，而且学习兴趣不足，深入了解学生的兴趣爱好、学习习惯及方式、学习基础、分析理解能力、创新能力等方面的情况，做到心中有数。

教学模式的设计作好准备。

（3）设计教案。

根据不同的课型设计好可行的教案。

第二阶段：实施阶段。

（1）根据不同的课型选择不同方法新授课课题的不同如：自主探究式、过程完整式、问题解决式、类比发现式习题课：知识再现式、复习课：试卷讲评课（2）与学生进行交流、探讨授课过程接授情况，学生的意见，课堂进行反馈，多进行其他同头教师的听课，交流。

（3）作好教学记载和课后记载，积累资料。

特别是要根据不同课型的教学模式的选择，学生理解，掌握的不同情况，随时修改教学方案，以满足学生的需要。

第三阶段：总结概括阶段。

1、概括课堂教学的模式，撰写研究报告。

写出研究论文。

2、系统总结，（二）研究成果１、理论成果各种教学模式在选择中体现了下列特征：①主体性。

主体性是人作为社会活动主体的本质属性，是人在一切对象活动中与客体相互作用而表现和发展起来的自主性、能动性和创造性。

主体教育理论认为：学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过学生主体活动才能内化为主体的素质。

体现学生主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动，教师是教学活动的组织指导者，学生是自我发展的自主参与者，是积极的探索者和创造者，师生之间是一种民主、平等、合作的交往关系。

②过程性。

注重学生主动参与知识的形成过程。

让学生亲身经历观察、实验、归纳、比较、思考、猜测、推理和与他人交流合作等探究活动，体验知识产生发展的过程，能增强学生的探究意识和问题意识，发展学生的创新精神和实践能力。

③整体性。

主体学习与教师引导是互相联系、互相依存，又互相矛盾的两个方面，是一个不可分割的整体。

主体学习不排斥教师的主导作用，教师引导是主体学习的条件，没有教师引导，不可能有主体性的课堂学习。

教学中要十分注意理论与实践、知与行、知识与能力、智力与非智力因素的联系与统一。

教师的引导不只是简单的“授业解惑”，还要十分注重学生能力的培养，特别是学生思维能力的培养及非智力因素的发展，由此种种构成了一个整体发展。