第五单元《习作：围绕中心意思写》人教部编版六年级上册语文教案
第五单元《习作：围绕中心意思写》人教部编版六年级上册语文教案
一、教学内容
《习作：围绕中心意思写》选自人教部编版六年级上册语文教材第五单元。本节课内容主要包括：1. 理解并掌握“围绕中心意思写”的写作方法；2. 学会运用列举、举例、对比等手法来阐述中心意思；3. 通过阅读和分析范文，提高写作水平；4. 结合生活实际，独立完成一篇围绕中心意思的作文。教学内容与课本紧密相关，旨在提高学生的写作能力，培养他们清晰、有条理的表达思维。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：1. 提升语言表达能力，能够准确、鲜明地表达自己的观点和情感；2. 增强逻辑思维能力，学会围绕中心意思组织材料，进行合理的论证和阐述；3. 培养阅读理解能力，通过分析范文，领会文章主旨，提高审美鉴赏水平；4. 增进文化素养，了解不同文体的写作特点，传承和发扬中华民族优秀文化。以上目标紧密贴合新教材要求，注重培养学生的综合素养，为他们的终身学习和全面发展奠定基础。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
（1）掌握围绕中心意思写作的基本方法，包括如何确定中心思想、选择合适的事例和论据来支撑文章主题。
举例：在分析范文《落花生》时，引导学生关注作者是如何围绕“花生虽然外表平凡，但内在价值很高”这一中心意思来组织材料的。
（2）学会运用列举、举例、对比等手法来阐述中心意思，使文章内容丰富、观点明确。
举例：通过分析《落花生》中作者列举的花生的用途、对比其他作物的特点，来说明花生的价值。
（3）能够独立完成一篇结构清晰、内容充实、围绕中心意思的作文。
举例：指导学生根据个人经历或观察，选定一个主题，运用所学方法进行写作。
2. 教学难点
（1）理解并内化如何围绕中心意思选择合适的事例和论据，避免跑题或论证不充分。
举例：在讨论过程中，引导学生思考为什么某些事例和论据能够支持中心意思，而其他则不能。
（2）灵活运用列举、举例、对比等手法，使文章更具说服力。
举例：通过小组讨论和教师指导，让学生尝试运用不同的手法来阐述中心意思，体会各种手法的优缺点。
（3）在写作过程中，注意文章的结构和逻辑性，使文章条理清晰，层次分明。
举例：教授学生如何使用开头引入、正文展开和结尾总结的结构来组织文章，确保文章内容连贯。
（4）克服写作过程中的心理障碍，如害怕写作、不知如何下笔等问题。
举例：通过鼓励性评价、同伴互助和逐步引导的方式，帮助学生建立写作信心，克服写作恐惧。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《习作：围绕中心意思写》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在写作文时是否遇到过不知道如何表达自己观点的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何围绕中心意思写作的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1. 理论介绍：首先，我们要了解围绕中心意思写作的基本概念。这种方法是指在写作过程中，始终紧扣文章的中心思想，选择合适的事例和论据进行论证。
2. 案例分析：接下来，我们来看一篇具体的范文《落花生》。这个案例展示了如何围绕中心意思进行写作，以及这种方法如何帮助我们表达观点。
3. 重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调如何确定中心意思和选择合适的事例这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1. 分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与围绕中心意思写作相关的实际问题。
2. 实践操作：为了加深理解，我们将进行一个写作练习。这个练习将让学生们尝试运用所学方法进行写作。
3. 成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1. 讨论主题：学生将围绕“围绕中心意思写作在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2. 引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3. 成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了围绕中心意思写作的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对这一写作方法的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在这次教学《习作：围绕中心意思写》的过程中，我发现学生们对于如何确定文章的中心意思和选择合适的事例进行论证存在一定的困难。这也是我在教学过程中的一个重要发现，说明我们在教学中需要更加关注学生对这些知识点的理解和掌握。
在讲授理论知识时，我尽量用浅显易懂的语言解释，通过举例来帮助学生理解。然而，从学生的反馈来看，可能还需要我在今后的教学中进一步简化语言，用更加生动的例子来说明问题，以增强他们的理解。
实践活动环节，学生们在分组讨论和写作练习中表现得相当积极。他们能够运用所学知识进行实际操作，展示了自己的思考和创作能力。但同时我也注意到，部分学生在写作过程中仍然存在结构不清、论证不充分等问题。针对这一点，我计划在今后的写作教学中，加强对学生文章结构和逻辑性的指导，帮助他们更好地组织文章。
此外，在学生小组讨论环节，我发现学生们对于围绕中心意思写作在实际生活中的应用有着丰富的想象和独到的见解。他们在讨论中碰撞出不少火花，这也让我深感欣慰。但同时，我也意识到作为教师，我还需要在讨论过程中更好地发挥引导作用，引导学生深入思考，帮助他们将观点和想法更加明确地表达出来。
六年级上册第五单元习作 围绕中心意思写 公开课一等奖创新教学设计
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习作《围绕中心意思写》教学设计
【教材分析】
本课例执教的内容《围绕中心意思写—— 交流平台与初试身手》为统编版小学语文教科书六年级上册第五单元的两个教学板块。本单元为习作单元，语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。"“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”交流平台，总结围绕中心意思写的具体方法。初试身手，引导学生初步尝试运用方法。交流平台与初试身手联系紧密，从学到用紧扣单元要素，强化“围绕中心意思写"的意识，为学生完成本单元习作提供了一个学习的“支架”，解决习作时“离题"“跑题”的问题。
【教学目标】
1.交流平台：结合课文，交流围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法。
2.初试身手：能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作材料。
【教学重难点】
结合课文，交流围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法；能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作材料。
【教学过程】
一、回顾精读课文、感悟写作方法。
1. 回顾课文《夏天里的成长》，梳理写作方法。
课文围绕中心意思_______，写了_______、________和________。
2. 回顾课文《盼》，梳理写作方法。
课文围绕中心意思_______，写了_______、________和________。
3. 对比两篇精读课文，初步总结写作方法。
梳理两篇课文写作方法的共同点，指导学生感悟如何“围绕中心意思写"。
设计意图：指导学生回顾学过的课文，感悟写作方法，关注学生已有能力，培养学生自主学习的能力。 二、对照“交流平台”，完善写作方法的总结。
4.阅读“交流平台"，勾画写作方法。
【人教部编版】六年级语文上册《习作5.围绕中心意思写 》公开课 教学设计
部编版六年级语文上册优质公开课教学设计
人教部编版六年级语文上册《习作5.围绕中心意思写》优质教学设计
【教材分析】
本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。本单元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写一篇习作。这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。
【学情分析】
六年级大部分的学生有一定的自主学习的能力，学生的思维能力已获得了一定的发展，他们已初步具备了主动学习，自主探究的能力。对于教师提出的学习任务他们有主动学习的内驱力，他们能根据具体要求有序地展开思考、讨论获得丰富的知识。可以说他们有能力将尚不清晰的有关知识加以整理，内化整合，形成体系。
【教学目标 】
1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
教学重点
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学难点
选择的材料要能够表达中心意思。
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教具准备
课件
教学过程：
一、观察汉字，领悟内涵
1. 【出示课件2】
甜 乐 泪 暖 悔 望
迷 妙 变 忙 寻 让
2. 教师讲解引导：
中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。
3. 检查指导。
【出示课件3】
例：甜
（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。
（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、 忆苦思甜、苦尽甜来……
部编人教版六年级语文上册习作《围绕中心意思写》精品教案教学设计小学优秀公开课
《习作：围绕中心意思写》教学设计
1.引导学生体会汉字的文化内涵，选择一个你感受最深的汉字写一篇习作。引导学生交流
回顾生活中发生过的事情，也可交流想象中的故事。
2.引导学生想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重
要的部分写详细。
3.使学生养成写作文之前列提纲的习惯。
4.激发学生对汉字文化的热爱。
重点、难点确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。
1．写作目的
（1）有自我表达和与人交流的欲望。
（2）可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事，内容要具体，感情要真实，重点
部分写详细。
2．写作内容
（1）能围绕一个感受最深的汉字，搜集、整理材料，或展开想象，领会文化内涵。
（2）能想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
（3）能熟练运用常用的修改符号进行习作的互评互改。
3．写作形式写句子；列提纲；命题或自定题目作文；文章修改。
1.预习提纲
搜集、整理所需要的写作材料。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。第1课时
课时目标：
1.引导学生围绕感受最深的汉字，搜集、整理材料，领会文化内涵。
2.通过抓读写结合点，帮助学生初步掌握如何确定中心意思，从不同方面或选择不同事例
来写。
3.围绕中心意思列提纲。
一、趣味导入，热身练习
1．同学们，先读下面的话，然后选一个汉字来表达它的中心意思。这个汉字就在提供的
课件里。
课件出示：
他用巴掌拍着自己的脑袋，不住地自责：“真不该啊！”
甜乐泪暖悔望
迷妙变忙寻让
学生很快答出是“悔”字。引导学生说一说为什么是“悔”字。
【设计意图】
出示句子，让学生说出字来，实际上就是让学生初步感受如何由句子提炼出中心意思，
用一个字表达出来。
2.热身练习。
（1）同学们，选择一个汉字，围绕这个汉字的意思，写一两句话，要求所写的句子中不
能出现这个汉字。
课件出示：
喜思笑怒惊忍急怕勇等
（2）交流。评一评。
【设计意图】
承接上一环节，根据汉字写话。这个环节要求的是根据中心意思写句子，比较有挑战
语文六年级上册第五单元习作《围绕中心意思写》 教学设计
习作《围绕中心意思写》 教学设计
一、教材分析
本单元的习作重视学生的生活体验，在习作中培养学生热爱生活、热爱汉字的情感。通过“习作例文”教学，突出自主学习，帮助学生进一步领悟如何围绕中心意思写。
二、教学目标
1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。(重点)
3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。
三、教学重点
能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
四、教学难点
选择的材料能够表达中心意思；能够围绕中心意思展开叙述。
五、教学准备
学生：预习写作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。
教师：制作相关生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。
六、教学过程 第一课时
一、联系例文，导入新课
同学们，通过《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文以及“交流平台”“初试身手”的学习，我们对“围绕中心意思写”的方法有了初步认识。我们了解到“围绕中心意思写”有不同的方法，既可以通过列举不同的事例来展现人物性格特点，也可以通过不同的方面把重要的部分写详细、具体。那么，今天就让我们运用学过的写作方法进入“实战演习”，亲自动笔写一写。好的，“实战”马上开始，你准备好了吗？
设计意图：由学习过的课文转入“实战写作”，既有例证展示又有巩固练习，多角度让学生增强习作意识和习作的自信心。
二、确定中心意思，明确习作内容
1．引导学生读一读习作要求，并交流理解。(课件出示)
(1)确定写作内容：引导学生选择感触深的汉字，确定中心意思。
(2)展示汉字释义卡，交流每个汉字的文化内涵，教师相机指导。
①出示汉字，学生选择自己感兴趣的字，同桌交流各自的感受。 ②集中交流。
预设：
甜——既可以表示甜味，又可以表示甜蜜。
乐——本义是动词，指和着演奏歌唱，读作yuè。引申义为形容词，指开心的，愉快的，读作lè。
新人教版部编版六年级语文上册 习作《围绕中心意思写》优秀教案设计
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习作《围绕中心意思写》优秀教案设计
教学目标：
1.启发和引导学生把本单元所学的写作方法运用到写
作中去。
2.引导学生发现自己作文的闪光点和长处，增强写作自
信，激发写作兴趣。
3.引导学生学会发现和借鉴其他同学作文的优点。
4.引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作
能力。
教学过程
一．学生起草，教师巡视
1.启发谈话：同学们，建筑工人按照施工设计图进行施工，
建造设计好了的高楼大厦。我们上节课列好了作文提纲，现
在可以按照它建造我们的作文“大厦”了。
2．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生
作个别辅导。
3．没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的
同学可以尝试修改。
二、指导修改，完善习作
1.习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添
花。
2.学生自改习作。（1）通读作文，进行错别字和病句的常规修改。
（2）再读作文，引导学生对照“是否围绕中心意思写”这
一要求进行重点修改。
3.同桌或小组内同学互相修改。
4.课堂交流。
指名交流时，教师可让学生把作文稿拿到多媒体展台
上，说出自己修改的过程和理由。
【设计意图】
按照“自改—互改—交流”的顺序，指导修改，完善习
作，符合学生的认知规律。在此过程中，学生始终是主体，
他们在写作与修改实践中提高了写作能力。
三、指导评价，欣赏激励
1．自我发现，与人分享。
你的习作通过几次修改后，一定有许多成功之处。请你
将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和
他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，
就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片
段。
2．班级评赏，畅谈收获。
（1）选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。
（2）分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。
四、课后拓展
1.将优秀习作张贴在“作文专栏”。
2.将优秀习作装订成册，并传阅。3.鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校文化长廊投
稿。
4.将优秀习作推荐给少儿报刊发表。
2022年部编版语文六上《习作五围绕中心意思写》精品教案
习作：围绕中心意思写
【教学目标】
1.根据习作提示，从提示的12个汉字〔或从其他汉字〕中选择一个感受最深的汉字写作。
2.能围绕所选择的汉字，从不同的方面或选择不同的事例来写。能围绕中心意思精心选材。
3.在写作之前，应先确立中心，并列出提纲。
【教学重难点】
1.确立习作的中心意思，并围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例写作。
2.精选典型的材料或事例，以突出习作的中心意思。
【教学课时】1课时
教学过程：
一、问题导入
同学们，当你写作时，你是如何确立文章的中心思想，并进行选材的？你认为确立文章的中心是否重要，为什么？下面我们就共同探讨这个话题。
二、初试身手
1.〔课件出示“初试身手一〞〕思考：习作中怎样选择适宜的材料？
明确：根据确立的中心思想，选择与中心意思有关的，突出主题思想的素材。
2.〔课件出示“初试身手二〞〕师：从出示的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。〔学生自由交流〕
三、审题
1.学生自读本次习作要求〔课件出示〕，思考：你要选择哪一个汉字？
2.指名说自己选取的汉字及选择的理由。〔学生自由交流〕
3.师生共同交流本次习作的具体要求，在交流中总结出本次习作的训练重点。
四、习作指导
1.学生选择一个汉字作为题目并进行相互交流，思考习作中要表达的中心意思。〔教师适时指导〕
2.选择了主题，要先确立文章的体裁，再进行选材，并围绕文章的中心来选。 明确：可以采取记叙文的形式，记叙某件事，也可以采取小说或讲故事的形式，但选材一定要典型，且能表达中心。
3.教师归纳习作重点：
〔1〕写作之前要明确文章要表达的中心意思。
〔2〕注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
〔3〕注意选取典型的事例。将重要的局部写得详细些、具体些，才能给读者留下深刻的印象。
〔4〕可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
〔5〕在写作之前，可以先拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
六年级语文上册部编版第五单元《习作：围绕中心意思写》教案(定稿)
习作：围绕中心意思写
教学目标：
1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
教学重难点：
1.选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
2.能围绕所选汉字，确定中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
课时安排：两课时
第一课时
课时目标：
1.选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
2.能围绕所选汉字，确定中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
授课时间： 月 日
教学过程：
一、观察汉字，领悟内涵
1. 出示课件
甜 乐 泪 暖 悔 望
迷 妙 变 忙 寻 让
2.教师讲解引导：
中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。
3.检查指导。
出示
例：甜
（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。
（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、 忆苦思甜、苦尽甜来……
二、确定中心，列出提纲
1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。
3.提纲示例：出示题目：甜
示例：
1.爷爷为我做的排骨米饭。
2.妈妈给我买来好看的衣服。
3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。
三、交流提纲，互提建议
1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。
2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。
部编版六年级语文上册第五单元习作《围绕中心意思写》教学设计
部编版六年级语文上册第五单元习作《围绕中心意思写》教学设计
部编版六年级上册第五单元作《围绕中心意思写》教学设计【教学流程】：
一、导入新课，板书课题今天我们继续研究作单元《围绕中心意思写》（板书）二、反馈练，提出问题
1、复交流《夏天里的成长》和《盼》，总结：围绕中心意思，可以从不同方面、不同事例写，把重要的部分写具体。（板书：不同方面不同事例重要围绕中心意思）
2、反馈“初试身手”的选材练，展示学生的选材，学生互评：这样的选材有没有围绕中心意思。
二、例文引路，研究写法
（一）重要的部分写具体
1、预交流《爸爸的计划》，说一说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体？
2、学生自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？
3、学生汇报，并交流从中受到的启发。
4、学生在自己的选材练中选择详细写的部分，做上标示，并交流汇报。 （二）其他部分简单写
1、学生思考:有了一个具体描述的事例，其他的事例怎么写呢？2、学生默读《爸爸的计划》一、二自然段，特别注意例文旁边的批注。
3、学生报告交流，教师根据学生的反馈随机引导。
4、教师小结:简单写是有方法的，可以罗列，也可以用一、两句话写。5、用剥笋衣的动画效果，感受例文谋篇布局的妙处。
三、动笔作，交流分享
(一)巧妙联结，开阔思路
1.把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心，你想到了哪个字?（甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、秒、变、忙、寻、让……）
2.看到这些字，还能让你想到了什么?3.以“暖”为例，分别展现围绕中心意思从不同方面和不同事例的内容，让学生了解到同一一个题目，围绕中心意思，既可以从不同事例写，也可以从不同方面写。(二)明确要求，现场作
1、明确作要求:请你选择感受最深的一一个字作为题目，围绕中心意思，可以从不同事例，也可以从不同方面写篇作。可以是屏幕上的字，也可以是其它字，还可以自拟题目。可以用”试身手”中的材料，也可以写其他内容。大约15分钟来完成。
部编版语文六年级上册第五单元习作：《围绕中心意思写》教案
部编版小学语文六年级上册第六单元
习作教学：围绕中心意思写
教学目标：
1．领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2．围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3．列好提纲，对所列的提纲进行修改。
教学重点：
1．围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
2．列好提纲，对所列的提纲进行修改。
教学难点：
选择的材料要能够表达中心意思。
教学准备：
课件、导学单
教学过程：
一、观察汉字，领悟内涵。
1．谈话引入。
中华民族历史悠久，文化灿烂，每个汉字都有极丰富的文化内涵 。看到一个字，我们就会想象到它的意义，想到与这个字或词有关的事情。
请同学们看到屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学们交流一下，说说你对这个汉字的理解。
甜 乐 泪 暖 悔 望
迷 妙 变 忙 寻 让 2．学生自由发言，师点评。
3.揭示本课课题，齐读：围绕中心意思写。
二、学习习得选材方法
1.读习作导语，明确写作要求。
（1）确定中心
（2）围绕中心来选材（从选择不同的事例不同的方面或）
2.什么是中心？
师：无论是写人叙事或写景状物，都不只为描述一个现象或记叙一个过程，而是借记叙描写的内容，使读者受到启发，或是体会某种感情、态度等。在记叙文中称为中心思想，它是一篇文章的灵魂。
确定有意义有价值的中心是选材的基础，更是写作的前提。
3.怎样确立有意义有价值的中心？
①正确：中心思想要积极向上。
②集中：中心始终如一，不偏题，不走调。
③新颖：故事情节吸引人，能给读者耳目一新的感觉。
4.借习作例文感受“不同的方面”和“不同的事例”
（1）《小站》从不同的方面表达了小站的“小”
①停靠时间很短——慢车才停靠两三分钟，快车疾驰而过
②布局设施简陋——小屋、木栅栏、小黑板、没有钟没有电铃
③位置偏僻——北方山区、光秃秃的石头山
部编版小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心思想写》教案
部编版小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心思想写》教案
一、 教学目标
1.知识目标：
(1) 了解习作类型：议论文、抒情文、叙述文。
(2) 掌握围绕中心思想写作的方法和技巧。
(3) 学习如何发掘文章的中心思想。
2.能力目标：
(1) 提高学生的写作能力和表达能力。
(2) 培养学生的思维能力和逻辑能力。
二、教学重难点
1.教学重点：
(1) 掌握围绕中心思想写作的方法和技巧。
(2) 学习如何发掘文章的中心思想。
2.教学难点：
(1) 培养学生的逻辑思维能力，提高写作能力和表达能力。
(2) 学生对于文章中的中心思想的理解和表达。
三、教学方法
1.探究教学法
2.讨论和写作实践结合
四、教学过程
1.引入课题
老师与学生互动：假设今天是学校举行课外活动的一天，大家可以写一篇关于自己喜欢的课外活动的文章，你们觉得这篇文章应该怎么写呢？
2.预习复习
复习上一单元中的写作类型。
3.探究围绕中心思想写
1) 什么是中心思想？
让学生展示一篇关于体育运动的文章，引导学生精读一遍，让学生思考这篇文章的中心思想是什么？
老师进一步解释中心思想的含义，引导学生逐渐认识到中心思想是文章的核心，是读者阅读此篇文章所取得的主要思想和印象。
2) 如何围绕中心思想写？
分配几组学生，分别从兴趣、体育、友谊等几个方面拟定主题，围绕主题进行讨论。学生可以依据感受、想法等，写一篇小文章，围绕主题来指导他们的写作。
你们可以结合自己的经历，用抒情、议论、叙述的方式来表达自己的观点，并表达出中心思想。
提示学生注意，这篇文章应该有明确的总体思路和中心思想，让读者读完这篇文章之后，它们可以通过文章来清晰地理解这篇文章中的中心思想。
4.作品展示
老师指导学生近一步编辑文章，并进行展示和评价，让学生体验不同的写作方式和技巧。通过两两交换和分类讨论，帮助他们更好地完善自己的文章。
5.总结和评价
老师围绕昨天的写作展现进行点评和评价，并总结这一单元的学习收获和归纳重点：如何围绕中心思想进行写作。