浅析信息技术在高中地理教学中应用
浅析信息技术在高中地理敏学中应用
西藏拉萨中学阿律
【摘要】当今社会是科技社会、信息社会，我们可以通过各种途径获取所需信息来帮助地理学科的学与教。而信息技术和
网络技术正在通过生活中的方方面面影响和改变着我们的生活方式，也改变着高中地理的教学。把信息技术与地理学科进行有机
整合，能使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，同时也可使教师拓展知识视野，改变传统
的学科教学内容，使教材“活”起来。信息技术在地理教学中的应运，不仅仅是一种方法上的更新，更重要的是把信息资源带到
了课堂教学活动中，合理、机动地运用信息技术，最大限度地激发学生的学习兴趣，丰富想象力，有效地培养学生自主学习，主动
发展的能力，使教学直观形象化，多元立体化，从而提高教学效果。
【关键词】信息技术教学；培养能力；激发情趣；创新思维；自主学习
一、信息技术辅助教师备课。从而
提高备课质量和效率
以前我们只能从＜课程标准＞、＜教
学参考＞、＜课本＞和几本＜习题集＞中
获取十分有限的信息，导致了教师的知
识结构老化，教学方法陈旧，表现在课
堂上就是：授课形式单调，课堂气氛沉闷，
学习效率低下。
现在，信息技术在教育教学中的应
用就弥补了这些不足。首先，教师可以
通过各大教育网站获取更多的教育资源，
如新的教育理念，课件，试题，优秀教
案等。这不仅大大节约了教师备课、制
作课件和出试题的时间。同时，无形中
还提高了教师的业务素质。其次，教师
还可以通过网络平台与教育同仁交流教
学方法，也可以学习教育名家的教育思
想。这样才能使教师及时调整自己的教
学方法，使之能够跟上时代的步伐，满
足新课改形势下学生新的需求，自己的
课堂才能做到“永葆青春”。再次，教师
可以通过网络了解世界各地发生的时事
新闻，如南海问题、钓鱼岛问题、叙利
亚危机等。教师在授课的过程中把这些
新闻适时地引入到课堂，一方面可以让
学生了解世界局势，拓展学生的知识面；
另一方面也可以增强学生的好奇心，提
高学生学习地理的兴趣。
二、信息技术可以全面调动学生的
感观，从而提高课堂效率
传统的“粉笔加黑板，板书加挂图”
只是静态的图像。这样既浪费了时间，
学生对地理动态的变化规律也难以理解。
而信息技术集音频、视频、动画等教学
手段于一体。这样，就最大限度地调动
了学生的各类感观，从而提高课堂效率。
例如，在讲授＜西双版纳＞一课时，利
用多媒体播放一些西双版纳的自然风光，
如望天树、绞杀植物、独木成林、亚洲象、
绿孔雀、卷尾猴等，同时配上优美动听
的葫芦丝，再播放一段傣族泼水节的视
频。学生犹如身临其境，学习兴趣油然
而生，学习效果可想而知。这些都有是
传统教学所无法达到的。
利用现代信息技术制作交互型课
件，可使学生直接参与，自主学习，激
发学习兴趣，提高动手能力。例如：地 理中的政区、经济、区位、人口、资源、
环境与政治历史：地理空间、规律、图
表与物理、数学的联系相当紧密。此外
地理课程当中的相当多的现实性的例子
说明地理学科与现实生活的联系也很紧
密。因此，地理的教学要突破教材的约束，
搜集并积累大量的材料，掌握相当多的
信息，这就强调学生亲自去实践，去探索。
利用多媒体技术教学可以让学生自己去
运用各种方法进行自主学习，教师提供
一些网址让学生自己上网去查找信息，
下载资料图片。学生通过网络浏览查询
各种信息，调用网上的资源来学习，同
时通过电子邮件等参与有关问题的讨论，
开展研究性学习，学生还可把学到的东
西输入电脑实现与他人共享。还例如，
在讲课时可以让学生实践操作，还可以
组织各种活动展示同学们自己收集到的
各种信息，进行比赛，使学生们感受到
信息带给我们的乐趣。尽可能多的为学
生搭建展示自己信息能力的舞台，这样
可以更好地培养学生的信息素养。信息
技术教学要充分发挥其功能，将信息素
养灵活应用于生活实践。学校开设信息
技术这门课程一方面是为了使学生掌握
一定的技术，另一方面也是顺应了时代
发展的要求，更有利于各个学科教学的
信息技术的使用。
三、信息技术可以有效的突破教学
中的难点和重点
地理学科是一门综合性很强，知识
跨度很大的学科，课本中有许多重、难点，
学生如果单靠老师讲解来接受这些知识，
就需要具备一定的空间想象能力和抽象
思维能力。事实上中学生正处在身体发
育阶段，智力发育还不成熟，学生听起
来就如坠云里雾里，到头来还是一脸迷
茫。而多媒体教学形象、直观。它可将
抽象的知识形象化、具体化，易于学生
掌握。从而突破教学中的重、难点，达
到事半功倍的效果。
运用信息技术，能使课本中难以理
解的抽象内容、复杂的地理变化过程，
生动的、直观的演示出来。便于学生对
地理事物和现象进行观察、想象、分析、
比较，使思维能得到适时的启迪。例如：
学习“海陆的变迁”时，通过播放地震、 火山的视频资料，开启学生的想象力，
引起学生的无限遐想。又如：“地球的运
动”引起的地球上的四季和五带这节内
容，通过播放制作的模拟动画让学生观
察后判断：①假如地球的黄赤交角为零，
有没有四季的更替？②假如黄赤交角的
增大和减小，地球上五带的范围将如何
变化７让学生自己找出解决新问题的答
案，教师发散性的设疑，就是开启学生
的思维，学生通过自己的观察和积极的
思维，促进了学生创新思维能力的培养。
在地理教学中，地图是地理教育的
重要方法，利用ＧＩＳ的地图叠加、地图
漫游、地图缩放和地图要素的增减等进
行辅助教学，效果是一般教学手段难以
比拟的。应用信息技术，可实现重点、
难点在地理教学方法上的突破。信息技
术在高中地理课上的应用，将抽象的概
念、原理，变得生动，贴近学生的实际。
另外应用信息技术，有助于培养学生的
综合能力。地理学科的进步，归根于人
类主动认识世界能力的提高。信息技术
的应用，给学生提供了广阔的知识空间，
让学生将地理知识与其他学科的知识合
理联系。信息技术丰富了地理教学资源，
借助网络，使得教师可以丰富自己的教
学内容，补充教学素材。
四、信息技术运用不当。也会适得
其反
信息技术应用于地理教学有时就像
一把双刃剑，我们需要许多综合因素的
考虑，确定使用的最佳时机，要以最大
限度地发挥地理信息技术辅助教学的巨
大优势，才能达到提高教学质量的目的。
如果过分依赖多媒体，僵化地使用多媒
体教学，而忽视教师作为教学活动的主
导作用。那么教师就成为多媒体课件的
放映员，学生成为缺乏活力的观众，课
件成了简单的电子讲稿。还有课件的制
作要讲究实用，切忌花哨。多媒体在教
学中的使用，目的是为了提高课堂效率，
如果在课件制作中过分强调华丽外表，
把一些中看不中用的东西引入课堂。如
一些不恰当的动画等，在使用中就分散
了学生的注意，大量的图片、影像、音
频等很容易冲淡讲课的重心！结果显然
达不到预期效果。其实课件作为一种教
１素质教育 记得在一本书上看到，老师分四种
类型：智慧爱心型，良心应付型。记得
一个优秀班主任在做经验报告的时说：：
班主任在，学生能做好，是一个基本合
格的班主任；班主任不在，学生能做好，
是一个优秀的班主任：班主任在，学生
仍不能做好，则是一个失败的班主任。
多年以来，我一直积极思考如何做好班
主任工作，希望自己成为一名智慧爱心
型的优秀班主任。下面，我就谈谈我的
具体工作和具体做法。
一、开学三步曲
在新生入校的第一天，我设计了三
个活动：
１．自我介绍
就是给每个同学一分钟的时间介绍
自己，姓名，年龄，爱好，特长，愿望。
主要是给学生一个锻炼机会，让每一个
学生敢于站在讲台面对大家讲话，要讲
的精练，生动，精彩，令人难忘。并以
此来竞争一个职位。主要是培养学生的
竞争意识，挑战意识，领袖意识和参于
意识。
２．给每个学生一封公开信
在信中，我首先对学生进入我的班
级学习表示欢迎，也介绍了我自己的情
况，并且对学生提出了具体的要求。
３．营造家的氛围
（１）图书角：由每个学生志愿捐书，
集中起来构建了一个／ＪｗＪｘ的图书角，现
在已有藏书一百余本。图书角大大的丰
富了同学们的课余生活，也使同学们更
加热爱我们的“家”了。
（２）写日记：我要求学生每周写三
篇日记，有一篇是写给老师的心里话，
每周一我会收上来认真的阅读和批改。
这样，即可提高学生的写作水平，又开 辟了一条师生沟通的渠道，同时还增进
了师生的感情。学生有了说心里话的地
方，感情也就有了归属了。
二、创特色班级
特色之一：明确育人的目的：正直， 浅谈班主任工作
青海省大通县良教乡桥尔沟小学 白秀英
善良，智慧，健康。
我认为，成人比成材更重要，要培
养对社会有用的人，要让学生成为建设
祖国的栋梁，必须要有强烈的社会责任
感，积极向上的团队合作精神，丰富的
文化科学知识以及健康的身体和心理。
设计并在班里开展了“五心”活动：忠
心给祖国；爱心给社会：诚心给朋友： 孝心给父母；信心给自己。
特色之二：有较强的组织纪律性
１．规范早读，午休，自习课的纪律
早读：在老师来之前，听写词语，
每天十个，由语文课代表负责。
午休：分时间段安排学生复习功
课，写作业，休息。由指定的学生负责。
自习课：要求学生必须安安静静的
上自习，不准说话，下位，开始的时候
要求要到位，处理要严，等学生养成了
好习惯就可以放手让值日生管理了。
２．力争在升旗和学校的各种大型活
动中表现突出
在升旗的时候，要求同学们站队要
快，静，齐，要站的挺，直。要有饱满
的热情和向上的精神。在学校组织的各
种活动中，我们都力争做到最好，同学
们心里都有一个信念：我要为集体争光。
我们在板报评比中，广播操比赛中，运
动会的比赛和评比中都得了奖。
３．狠抓课堂纪律，养成良好的学习
习惯
要求学生“学会倾听”，在课堂上，
尊重老师的劳动，尊重知识，也遵守了
纪律。要求学生要放得开，收得住。要
配合老师上好每一节课。
特色之三：注重师生的情感交流
没有交流，就没有教育，就没有感
悟，就没有情感。走进学生，和每一个
学生成为朋友，让他们尊重我，喜欢我，
理解我。就象歌里唱的那样：处处为你
用心，一直最有默契，请你相信这份感
情值得感激。
日记，是我和学生交流的主要渠道。 学生病了，我组织学生去看望他，送作业：
我也利用休息时间去看望他；学生打架
了，我会静下心来了解情况，把事情教
给学生自己处理，往往会有意想不到的
效果；学生吵架生气了，我会给他们讲
故事，读文章来使他们感悟，使他们懂
得友谊的珍贵；骂人了，我会让学生写
命题日记来讨论……用照片记录下我们
的每一次活动。
特色之四：和家长成为朋友
我认为和家长的沟通是很重要的，
而且，家长也需要学习，需要和孩子共
同成长。在第一次的家长会上，我是这
样讲的：“孩子和父母是天然的朋友，这
血缘，这爱是无法代替的，但是，为什
么孩子常常表现出逆反呢？这是因为我
们家长落后了，不了解孩子的心理，没
有和孩子成为真正的朋友。每一个家长
都是很爱自己的孩子的，那么，什么是
爱呢？爱，就是共同感受，共同分享，
共同成长。
三、班主任随想
当班主任很累，事情很多，很操心，
有的时候还会很心烦，这都是免不了的，
但是，当你走上讲台，看到那一双双求
信息技术与高中地理深度融合教学模式探究
信息技术与高中地理深度融合教学模式探究
摘要:设计和实施信息技术与高中地理深度融合教学模式对于提升学生的学习体验和学习成果有着重要的作用。通过创设情境化学习环境和个性化学习差异化教学，可以激发学生的学习动力和兴趣，培养他们的地理思维和实践能力。地理信息系统（GIS）的应用和混合式教学模式的实施可以为学生提供更多样化和灵活的学习方式，并促进学生的自主学习和合作学习能力的发展。
关键词：信息技术；高中地理；深度融合
引言
信息技术的迅速发展给教育带来了新的机遇和挑战。在高中地理教学中，信息技术的应用已经成为必不可少的组成部分。通过深度融合，教学模式的转变和创新将帮助提升学生的学习效果和兴趣，培养学生的地理思维和实践能力。因此，设计和实施信息技术与高中地理深度融合教学模式是当前亟需解决的问题。
一、高中地理教学的特点和现状
高中地理教学作为一门综合性较强的学科，具有一些独特的特点和现状。首先，高中地理教学注重培养学生地理思维和地理意识，通过理论知识和实地考察相结合的方式培养学生对地理问题的观察、分析和解决能力。其次，高中地理教学关注地理实践活动和实践能力的培养，鼓励学生通过实地调查、数据收集和处理等实践活动来深化对地理知识的理解和运用。此外，高中地理教学还强调地理知识的跨学科整合，与其他学科进行联系和融合，以提升学生的综合学科素养。
然而，高中地理教学在实践中也存在一些问题。首先，传统的教学模式过于注重知识的灌输，忽视了学生主体性和创造性的发展。教师往往只是单方面地向学生传授知识，缺乏与学生的互动和合作；而学生在被动接受的过程中缺少了主动思考和实践的机会。其次，教学资源的匮乏也制约了高中地理教学的发展。由于地理实践活动和实验需要较多的实物资料和场地，一些学校在条件上存在限制，无法提供充足的资源来支持实践性教学。此外，评价体系相对传统，在培养学生综合能力方面还有待改进。
二、信息技术与高中地理深度融合教学模式的设计与实施
信息技术在地理教学中的优势作用
ｉ０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１１．２８．１５１
信息技术在地理教学中的优势作用
王学军
摘 要新课程背景下的地理教学，教师必须强调信息技术在地理学习中的应
用，并依据学校的条件来构建基于现代信息技术的地理新课堂。
关键词信息技术；地理教学；综合分析能力
高中地理新课程体现了鲜明的时代感和使命感，
这就要求地理课堂教学要进行相应的改革，要求教师
从角色定位、教育观念、教学方式等方面做相应的调 整，从而改变学生的学习方式和思维方式，培养学生
的地理意识和解决实际问题的能力。高中地理新课标
反映了现代地理教育鲜明的时代性，它在设计思路、
课程目标、内容标准、评价方式等方面体现出许多新
的教育理念，并从各个层面指明高中地理教育改革的
方向与重要内容。新课程背景下的地理教学，教师必
须学会并善于发掘地理课程在实现学生全面发展方面 所具有的教育价值与功能。
现代多媒体及信息技术不仅为学生提供了更多的学 习资源，而且在支持学生进行“自主、合作、探究”学
习方面提供了重要的技术支持，恰当使用信息技术所达
到的效果是传统课堂教学所无法比拟的。基于信息技术
的教学方式不仅能够在课堂教学中拓展学生的视野，提 ／信息化教学／
高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供
有效的帮助，而且信息技术对地理教学的最深刻影响就
是，它提高了学生搜集、分析地理信息的意识和能力。
因此，新课程强调信息技术在地理学习中的应用，并依 据学校的条件来构建基于现代信息技术的地理新课堂。
实践证明，多媒体整合高中地理教学，具有以下几个明
显的优点。 １运用信息技术，促使学生主动参与教学
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生
要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变
为学生主动建构意义的帮助者、促进者。基于这样的
理论指导，在教学中，笔者鼓励学生参与到教学的各
个环节中来。如在“日本”一节的教学中，课前指导 学生按照自己的兴趣选择某一角度搜集相关信息，学
信息技术在地理课堂教学设计中的运用
： ． 鼍置
信息技术在地理课堂教学设计中的运用
孥智力
（安阳县第六高级中学，河南安阳４５５０００）
摘要：随着现代信息技术的飞速发展，信息技术的运 用为解决地理学科知识时空跨度大的课堂教学设计特点提供 了非常有利的条件，我国新颁布的地理课程标准已明确要求 “构建基于现代信息技术的地理课程”，信息技术与地理课堂 教学设计的结合给传统的地理课堂教学设计带来了新的希望 和生机。 关键词：信息技术 地理课堂教学设计 运用
地理是一门实践性很强的学科，具有信息量大、知识开放 性高的特点，既有大量的地图、示意图、地理数据需要学生记 忆．又有许多自然现象、地理规律需要学生学习，地理知识让 学生既感兴趣又感到难学，地理教育要实现跨越式发展离不 开信息技术。在地理课堂教学设计中，要充分考虑现代信息技 术的影响．为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。 无论从哪个角度看，地理课堂教学设计都根植于现代信息技 术的“沃土”，地理课堂教学设计也必须依赖于现代信息技术 的“平台”。在信息技术环境下，运用教学设计理论指导地理课 堂教学设计、解读新课程、实施新课程不仅是必要的，而且是 必须的。我结合近几年的教学实践，对信息技术地理课堂教学 设计谈谈自己的看法。 一、利用信息技术设计多种地理课堂教学活动方式。实现 多层次教学目标。 教学目标是教学目的的系统化、具体化．是地理教学活动 每一阶段所要实现的教学结果．是衡量地理教学质量的标准． 是地理教学的起点也是终点。因此。教学目标几乎成了全部课 堂教学设计的依据．准确制定教学目标是提高地理课堂教学 质量和效益的前提。 传统地理课堂教学过于强调既定知识内容性目标的设计， 而不强调内容的组织方式和实现过程的设计。新课程持动态的 地理观，这就要求教学要制定并实现多层次的目标。如除新课程 确定的结果、过程和情感等目标外，还应该包括培养学生创造 自己的地理知识的能力等目标。通过适当地使用信息技术，在 重地理知识学习的同时，使学生有机会自己探索地理的发生、 发展过程，有机地将学生的情感、态度和价值观融人教学内容 的组织和教学结构的各环节、要素之中，培养学生的地理素养。 多层次的教学目标要求教师综合选用多种课堂教学方式 和教学工具，为学生创设多种灵活的学习机会和学习活动。为 此，地理课堂教学设计要全面论证信息技术在支持知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次教学目标中的作 用。将信息技术的运用与学生的独立思考、主动建构、理解探 究．尤其是实验、制作、调查、访谈等多种动手活动方式结合起 来．以实现综合化、多层次的教学目标。如高中地理“大气环境 的保护”一文中“全球变暖”、“臭氧层遭破坏”和“酸雨”三大问 题都是当今世界主要的大气环境问题，不少科学家对它们的 观测研究一直在发展过程中．新闻媒体也经常关注其变化，因 此，在网络中，有关的资讯就极其丰富，不断更新，更有不计其 数的相关专题专业网站，这样，教学可谓左右逢源。可在教学 中设置这样的学习任务：把某篇课文进行“修改”和“加工”，并 转化为一个“虚拟网站”。请你根据自己关注的其中一个甚至 其他的大气环境问题，与其他三两位同学结成“学习共同体”， 在网上查找有关信息，建立小组主页，发布最新资讯，发表自 己的一家之言。结果，在师生共同操作下，原来的课文变得几 乎“面目全非”，但是面对“自己的课程”，我们却感到无比的兴 奋和满足．同时学生对“全球变暖”、“臭氧层遭破坏”和“酸雨” 有了更深刻的理解．对大气环境的保护也有了更积极的情感、 态度和正确的价值观。这一系列活动不仅体现了信息技术在 组织学习活动中的作用．而且对于学生形成主动学习的态度、 达成多重课堂教学目标无疑是有效的。 二、找准信息技术与地理课堂教学内容切入点。设计真实 学习情境。 新的地理教学观、学习观要求教师重视学习环境、教学情 境的创设和“以学生为中心”进行课堂教学设计。有学者认为， “现有的课堂教学设计研究基本上是对‘以教学为焦点’的教 学设计的改良．没有突破原有的思维框架。教学设计应当选择 ‘以学习经验水平’为焦点，才能构建起面向信息时代的新体 系。‘以学习经验水平’为焦点的教学设计的显著特点是以学 生为中心，强调自主学习、个性化学习、多样化的学习情境和 学习类型”。另外，建构主义学习理论认为学习活动的情境是 知识的生长点和检索线索．学习必须有具体的情境。实践研究 证明，从情境中获得的体验是真实的、有效用的。情境是知识 的寄居地、附着带、储存地和回忆、检索的有效提示。 技术的应用是情境化的，信息技术符合学生现实的、真 实的学习情境创设。如很多地理概念学生在日常生活中很难 亲身经历到，计算机提供的微型世界，为学生提供了一种获 得正式地理概念（或思想）之前的地理现象的经验。当然．也 要考虑技术的局限性，尤其要避免其对学生抽象地理概念形 成的副作用。地理演进的漫长性与突发性、地理运动的空间 性与复杂性，往往使地理知识的常规表现手法（板画、投影、 幻灯）显得不那么得心应手，有时甚至难以用实物进行模拟 演示。而电脑可以通过技术处理。对一些地理现象进行虚拟． 的手段。 当然，知识与能力的区别非常明显。能力是智慧的别称， 智慧是由学习、思考和做人三种能力构成的。曾经有人这么比 喻智慧与知识的区别：“知识会老去，而智慧之树则常青。知识 犹如树叶，智慧则是年轮；知识如是豆浆，智慧就是卤水。岁月 会把一层厚厚的尘埃蒙在知识上．使它失去光泽，变得陈旧老 化，而智慧是永远青翠欲滴，绿意盎然的。”［２］ 智慧来源于知识，也产生知识，并且高于知识。知识是 ｈｏｗ，智慧是ｗｈｙ。《苟子・劝学》篇中曾有这样的问题：“蚓无爪 牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉”，何也？生物学可以解 释，是刚毛、环形肌之类的东西，让蚯蚓可以运动，这是知识。 回答“用心一也”，这就是智慧了。 洛克菲勒曾对他的儿子说：“知识是外在的．是我们对所 见事物的认识；智慧则是内涵的，是我们对无形事物的了解。 只有二者兼备，你才能成为一个全面发展的人。”『３＿（ｍ）知识是 人们思考、创新的结果，而智慧则是过程。
信息技术与高中地理教学深度融合实践研究
信息技术与高中地理教学深度融合实践研究
摘要：随着教育的不断改革，社会信息技术的不断进步，信息技术越来越得到普遍的应用。将信息技术融入进课堂之中，能够很好的提高学生的学习效率，调动课堂积极性，从而让学生对地理这门课程产生兴趣。本篇就来探讨一下，信息技术与高中地理教学的深度融合的应用。
关键词：信息技术；高中地理；教学方针
地理是以研究人类活动和环境问题的综合性学科，其中包含了大量的自然性质和社会性质。其中包含了气候、土壤、空气、湿度、植被等多个方面，这些都是更地理有着密切联系的。地理研究并不只是某一个物体，一个圈层，而是整个生态环境，如地球上面的大气圈、土壤圈、水圈等等，其中包含了人类日常生活的圈子，其地理知识跨度指点，覆盖面积之广，而信息技术的应用，正好可以给学生更加直观的展示出来，从而让学生了解的更为透彻。
一、高中地理教学的现状
出于高中阶段的学生，都会面临高考带来的巨大压力，加上平时生活紧张，课程压力大等诸多方面，都会让学生产生疲惫的状态。与此同时，部分高中教学的教学方式相对传统，不能够很好的活跃课堂，舒缓课堂紧张的气氛，甚至用“填鸭式”的方法，对学生们进行知识灌溉，这样不仅不能起到良好的效果，还会让课堂气氛更加的低迷，让学生失去的对课程的兴趣，甚至会出现厌学的状况[1]。
二、信息技术应用的意义
综上所述，教师要改变传统教学方法的思路，敢于创新，设计出符合高中生心理的课程，让他们从心理上面得到相应的舒缓，缓解课程带来的巨大压力。信息技术的合理应用，能够让课堂充满兴趣，变的活跃一些，在日常的课余时间，教师要多与学生进行沟通，了解他们的所思所想，从而将教材进行改进，并在逐步的应用进行完善，让笼统的地理知识变得更加直接，更为透彻，让学生更容易接受。这是有效提高学习效率的一大途径。
三、信息技术的教学应用
（一）师生观念的转变
兴趣是人生成长道路上最好的老师，也是使人向前的主要动力。因此，教师要想有效的提高学生的学习效率，就要从兴趣开始入手，转变以往的传统思路。在传统教育中，教师都以自己为课堂主体进行教学，没有从学生的角度出发，从而让许多知识概念有所流失。在新课堂之中，教师应以学生为主体，结合信息技术进行相关课程的设计，从而让学生吸收的更加充分，能够在实际应用中熟练的掌握所学知识，让学生的各方面能力得到有效的发挥。
信息技术与高中地理教学的整合
浅析信息技术与高中地理教学的整合
摘要：在新课程改理念已经深入教学的今天，实现信息技术与高中地理教学的整合，对于激发学生学习兴趣，培养学生收集、分析、比较综合信息的能力和自主学习的能力具有重要意义。但是，在教学实践过程中，也会不断出现新的困惑与问题，对今后的教学工作提出了更大的挑战。因此，论文将运用文献分析法和观察法，同时结合自身教学实践经验探讨了信息技术与高中地理教学整合的重要意义、存在问题及策略，以期为一线教学工作人员提供相关教学参考。
关键词：信息技术；地理教学；整合
中图分类号：g633.51 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0243-02
新世纪以来，以网络和多媒体为核心的信息技术越来越多地渗透到社会的各个领域，并引起了整个社会生产、生活方式的变革，成为拓展人类能力的创造性工具。当然，信息技术的运用也导致了教育、教学及学习方式发生了全方位的嬗变。这种嬗变的重要表现，即广大教师开始将信息技术作为一种教学手段或工具，并将其引入到学科课程的教学实践中，逐步加强了与学科课程的整合。教学实践证明，信息技术在学科课程教学上的应用，对于提高学生学习兴趣，改善教学与学习方式，产生了不可替代的积极作用。但是，在教学实践过程中也出现了一些困惑与问题，需要我们在今后的教学工作中加以正视并解决。论文从笔者所从事的高中地理教学工作的角度，谈谈信息技术与地理教学整合的实践与认识。
一、信息技术与高中地理教学整合的实践意义
信息技术与地理教学整合是指在地理教学中对现代信息技术的有机运用，是地理学科学习的条件、手段与平台[1]。信息技术与地理教学整合的教学实践意义在于：
1.它可以建构一种全新的学习环境，同时达到资源共享、快速灵活地获取地理知识信息的效果，并可进行交互式研究性学习；
2.它能够将信息技术作为促进学生自主学习的认知和情感激励工具[2]，利用信息技术的优势与功能充分调动学生地理学习的主动性、积极性与可创造性，使学生的地理创新思维和实践能力在整合过程中得到有效锻炼；
信息技术运用于高中地理教学的优势
ｉ０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１２．０４．１１３
信息技术运用于高中地理教学的优势
宋和娟
摘 要现代信息技术的飞速发展，带来教育教学领域的深刻变革。着重分析 信息技术运用于高中地理教学的诸多优势。
关键词信息技术；高中地理；运用优势
当前高速发展的多媒体信息技术，越来越多地渗透到
教育教学领域。普通高中地理课程标准指出，课程的基本
理念“强调注重信息技术在地理学习中的应用。充分考虑 信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信
息意识和能力的教学环境”。实践证明，多媒体信息技术
应用于高中地理教学更加显示出它独特的优越性。 １有利于创设具体情境。激发学生学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说： “学习最好的刺激乃是
对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先
导，是会学的前提条件。在高中地理教学过程中，运用
多媒体技术辅助教学，能够将抽象的东西简单化，能够
将静止的知识动态化。形象化的教学情境会给学生带来
兴趣盎然的感受，让学生更直观地理解晦涩抽象的地理
学知识。实践中，教师可以充分利用多媒体提供的色彩
丰富、图像逼真的画面，配以悦耳动听的音乐，设置令
人如临其境的情景，创造出和谐愉悦的教学氛围，催发
出学生积极探索的情感，调动学生对地理学科的学习兴 ／数字校园／
趣，从而大大提高课堂教学效率。
如在“中国的旅游业”一课中，笔者将我国著名
的自然风光、古代艺术文化宝藏、革命纪念地和民族 风情等内容以影像资料和景观的形式直观呈现，使学
生如见其形，如临其境。再如“地球运动的地理意义
（一）”“地球运动的地理意义（二）”这两节，学生
较难理解黄赤交角是如何形成的，太阳直射点是如何在
南北回归线之间来回移动的，如果利用多媒体课件进行
直观的演示、讲解，学生就很容易理解了。 ２有利于丰富学生思维。提高学生读图分析能力
地理教学中，读图能力的培养是学生贯穿始终的基
本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能
高中地理教学中现代信息技术的应用研究
２Ｏ１３—口９ 教育研究 高中沾理旋 中现代僧墓丝术钓应用研宓 文，熊年坤 摘要：新课改下的地理教学，面临着诸多的难题，地理知识的枯燥，需要描绘的地图信息很多，单纯的言传根本无法让学生真切 地体会到具体的地图概念，通过多媒体的应用，可以很好地克服这些难题，提高地理教学的质量。下面主要从以下几点分析高中地理教 学中现代信息技术的应用价值。 关键词：高中地理；现代信息技术；应用 一、重点知识的把握 地理课程中有许多重点的课题，有时候单独依靠教师的讲解， 根本收不到学习的效果，而且学生理解的时候也非常的吃力，但是 多媒体教学可以通过直观的图形图像表现出来。将抽象化的固体 知识动态化，化繁为简，易于学生的理解。增加一定的生动程度，利 于学生更好地获取知识，收到事半功倍的效果。比如，在分析我国 长江中下游的洪水原因的时候，教师可以利用多媒体显示长江的 水系图，用闪烁的亮点表现洪水的主要来源，并进行对应的批注。 教师借助多媒体的图表，非常轻易地讲解和介绍给学生。在幻灯片 结尾的部分，还可以添加一些因为洪水原因发生的森林破坏事故 和水土流失的影响启发学生的思考能力。多媒体的优势运用，具 体、形象、直观、清楚的表达，可以让学生很好地把握重点知识。 二、读图能力的提高 地理教学的最大特点就是要求学生把地理事物的坐标准确地 落实到地图上面。比如。在课程“中国西北地区”的课题中，针对学 生看图、分析图和用图能力很差的情况，教师可以利用多媒体设计 一套“西北地区的自然概况”，重在描述它的自然特征。结合西北地 区缺乏相关的文字资料，所以可以加强看图能力的训练，充分发挥 多媒体地图直观的优势，培养学生创新的能力。在讲解本课时的时 候，总共利用了ｌ７幅西北地区的区域图、３５幅景观图和３段旅游 录像。通过读图能力的训练，可以让学生分析、讨论和总结出西北 地区的几大特点和学习重点。数量繁多的图像转换也只能在多媒 体的硬件设施中可以实现，读图能力的提高可以让学生的空间想 象能力循序渐进地不断前行。 三、学习效率的提高 多媒体整合的技术手段是多媒体的另一个突出的优势：有限 的空间增添无限的知识容量。尤其是对于任务量繁多的复习课来 说，容量大的特点非常突出。复习课也是地理教学中很重要的一个 环节，学生在复习的过程中，教师需要把已经学过的知识总结和归 类，整合成为一个连贯的整体。在复习的时候，因为复习的内容数 量多而杂，教师在整合的时候都会因为时间问题导致整合的质量 下降，影响了学生复习的质量。如果利用多媒体，就可以很好地把 知识结构、对比的图像和参考的习题等运用多媒体的形式表现出 来，不但节约了很多的时间，而且提高了知识的整合质量，以此提 高了复习的质量，提高了学生学习的效率。 四、因材施教的提高 班级的不同导致了学生能力的差异，教师可以根据学生的实 际能力，选择合适的教材，设计不同进度和深度的课题知识，有利 于不同层面的学生高效地吸收知识，把因材施教发挥到极致，充分 发展学生的个性化教育。比如说，在讲解“长江丰富的水能”课题的 时候，可以让学生根据三级地势的知识分析缘由，然后教师通过长 江干流的平面剖析图总结归类。面对其他班级的时候，教师可以直 接把平面剖析图展现在学生面前，然后让学生进行总结。不同的顺 序应对不同的班级，可以很好地提高教材教育的能力。因此面对能 力有差异的学生的培养，因材施教的把握非常关键。 总体来说，高中地理教学中，运用现代信息技术，可以很好地 提高地理课改的教育质量，高效地完成教学任务，是中学地理教学 领域中的一次重大变革，也是最为先进的教育教学手段之一。 参考文献： 郭敏昌．教学方法在高中地理课改下的改进初探［Ｊ］．课外阅 读：中旬。２０１ｌ（１２）． （作者单位重庆市开县陈家中学） ÷｝＿｛’｝－｛ Ｈ。｝＿｛‘｝＿｛‘｝＿｛・｝＿｛・Ｈ・｝＿｛・｝＿｛・｝－｛・｝＿｛・｝＿｛・｝’｛・Ｈ・｝＿｛・｝＿｛・｝＿｛・Ｈ・｝－｛・Ｈ・Ｈ・｝－｛・｝＿｛・｝＿｛・｝＿｛・｝－｛・Ｈ・Ｈ・｝＿｛・｝＿｛・｝－｛・｝＿｛・｝＿｛・｝’｛・｝＿｛・｝＿｛・Ｈ・Ｈ・Ｈ・｝＿｛・｝ ３．提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者 站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步 骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多 方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特 点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题， 或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐 步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于 接受。 综上所述，可以看到课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提 问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思 维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精 心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味 的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。 参考文献： ［１］郭启明，赵林森．教师语言艺术．语文出版社．１９９８—１２． ［２］袁振国．当代教育学．教育科学出版社．２００４—０６． （作者单位辽宁省抚顺县高级中学） 一
面向中学教学地理信息技术应用研究
面向中学教学的地理信息技术应用研究
摘 要：笔者采用文献分析、问卷调查等方法，对陕西部分中学进行调查研究，分析地理信息技术作为地理教学内容在中学教学当中的教学方法、教学效果，指出当前地理信息技术在中学教学中存在的问题，并针对具体问题提出解决方案。
关键词：中学；地理信息技术；地理课程
一、地理信息技术概述
中学教学中涉及的地理信息技术是一种包括地理信息系统、遥感技术、全球定位系统及信息网络等技术的综合性应用技术，简称为3s技术。在国民经济的发展过程中，地理信息技术在城建、房产、测绘、设计、土地管理等领域，发挥着重要的作用。在人口增长、资源短缺、灾害频发以及全球变暖的今天，地理信息技术的发展和全面应用，可以为区域的可持续发展以及全球变化问题的解决提供有效的技术手段。数字地球战略口号的提出，为地理信息技术的发展提供了广阔的空间。
二、陕西省中学地理信息技术教学现状调查
本调查分别选取了陕西省内四所中学（西安中学、榆林一中、镇安中学、柞水中学）的部分高二和高三学生作为调查对象。调查问卷的发送形式以专门发送为主，共发放467份，回收问卷459份，有效问卷400份，总回收率为98.3%，有效率为87.1%。按行政地域条件分别从中随机抽取300份作为研究样本。
1.学生对地理信息技术的学习态度 据调查发现，样本中51.7%的学生认为地理信息技术课程内容简单易懂。29.3%的学生觉得这类内容抽象枯燥，课后仍不能理解其基本内容。而10.7%的学生表示对地理信息技术不感兴趣，在上课时没有认真听讲。只有8.3%的学生认为此内容可以通过自学便能掌握，不需要教师讲解。
2.学生对地理信息技术考题难易程度的评价
48.7%的被调查对象表示考试中关于地理信息技术的考题难度较小，基本会做；40.0%的学生认为该类题目较难，只会做部分；其余7.3%和4.0%的学生认为地理信息技术考题极端偏难或偏易。
3.地理教师对地理信息技术内容的教学情况
多媒体信息技术在高中地理教学中应用
浅谈多媒体信息技术在高中地理教学中的应用
【摘要】随着现代信息技术和网络技术的发展，教育体制改革的不断完善，运用现代信息技术去提高教育水平已成为各个学校关注的焦点，把多媒体用于教学已成为教育现代化发展的主流。在教学中采用多媒体手段，可以为学生直观动态地模拟展示地理现象，让学生从传统教学中被动地接受知识的学习状态中解放出来，可以极大地激发学生对地理学科的兴趣，调动其学习的积极性。鉴于现在的教育模式和多媒体教学的优势，多媒体被广泛应用于教学之中。
【关键词】信息技术 多媒体 教学 网络 教学内容 视野
一、运用计算机多媒体教学，可以突破教学的重难点知识
高中地理重难点知识主要集中在那些空间动态的原理性的内容：如大气的运动、生态系统中的能量、流动地球的运动、水的循环和物质循环等。这些内容用传统板书和语言形式，很难有效地表达。我们可以运用计算机多媒体教学软件，在教学中适当插入可控制的动画视频，以适时插入的方式来揭示重难点知识，能帮学生有效地突破重难点知识并能收到良好的教学效果。我们可根据教材内容的需要，在多媒体课件上插入各种原理示意图；通过视频来讲解显示碰撞式运动的特点，用卡通图片来描述大气的运动循环；通过这些多媒体技术使得整个教学过程中，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣被激发，全部精力集中于学习中，一次性就能带动学生掌握重点、难点知识，在问题迎刃而解的基础上学生的积极性很高，45分
钟课堂效率自然就会更理想。如我们在讲解“地球的自转与公转”一节时，可以用三维动画再现地球运动的场景；用几何图片简单明了地再现黄赤交角及“地轴倾斜”的空间意义；用太阳光束投向地球的角度变化（动画模拟图可清晰的显示出来）充分揭示地球自转和公转的地理意义。这样，不但可以培养学生立体空间观念，还可以形象生动地显示地球自转与公转的动态特点，及在宇宙中的相对位置和空间形态，是以往任何教学手段都很难达到的教学效果。
信息技术应用于高中地理教学之我见
信息技术应用 于高中 李云海 地理教学之我见 ／信息化教学／ 地理课程标准基本理念之一：“注重信息技术在高中地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影 响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。” １挖掘现代信息技术的课程内容 地理教材中许多内容，如学会“看地图中”的卫星影 像、“学会收集地理信息”、火山和地震、海啸，气候中的 卫星云图、天气预报以及地球公转、电子地图等，均是融 入现代信息技术的知识。在学习教材地理知识时，可以 利用互联网，收集地理信息、进行网络学习、网络研究， 将计算机的使用作为主要处理信息的工具，让学生通过 地理学习活动，基本掌握计算机的各项应用技术；通过 网络活动，培养学生运用现代信息技术的能力和创新精 神，建立师生之问的双向交流、多元化交流。 ２建立现代信息技术的地理课程资源库 建立现代信息技术的地理课程资源库是目前地理教育 现代化的萤 和难点，而且必须围绕学校教与学的原则，以 多媒体为核心，提供一些有特色、反映地理教育教学内容， 又反映地理科学发展新趋势和新成果的资源。 建立现代信息技术的地理课程资源库着重在地理教 学资源的收集、整理、入库、管理、检索系统上，而且 要求地理教师必须完成制作课件、教案、试题以及研究 型课题、教学实践、学习评价等全套内容。地理信息资 源库作为巨大信息库应尽可能通过多种信息渠道收集各 种各样地理资源，以保证资源覆盖的广泛性、有效性和 深度性、代表性。它包括地理教科书以及教学所需的挂 图、模型、标本、实验器材、图片资料、电教器材、教 学实验场所等教学校内资源；还包括社会环境所拥有的 各种媒体、图书馆、专家学者、互联网等校外资源。 ３不同类型的地理知识，采取不同的教学设计 高中地理知识按表述形式分４类：程序性知识（即地理 原理、规律）、陈述胜知识、应用性知识和典型案例分析。不 同类型的知识教学目标不同，教学方法也不同。 ３．１问题——探究式教学设计 这种教学设计主要适用 于程序性知识，如地球运动及其地理意义、月相及其变 化、大气的热量状况、大气运动等。应用地理信息资源 中现有的信息、素材库设计具体教学步骤。步骤如下： 创设问题情境一引出（发现）问题一学生进入情境自主 学习思考一有些问题协作学习（分组讨论、交流）一师 生总结得出结论（最佳）一课堂反馈（效果评价）一课 堂延伸（课下学习探讨）。 ３．２网络化学习设计 在网络教室，学生根据需要自行 使用教师提供的地理教学资源学习，教师在主机上监控 学生的学习过程和即时辅导。这种设计适用于陈述性的 地理知识，如人类认识的宇宙、人类对宇宙的新探索、 日月地关系、大气组成及垂直分层、气象地质灾害及其 防御等。教学设计步骤：教师提前教材分析、课件设 计、明确学习目标一资源呈现，布置任务让学生自己查 询信息资料学习一监控指导学生整理分析信息一焦点问 题相互交流一反馈评价教师归纳总结。 ３．３交互——讨论式设计 主要是师生、生生利用网络 上的交流工具实现在线和离线讨论。教师不再是课堂活 动的完全控制者 学生有更多的自主活动时间和空间。 教师主要为学生学习提供一个合适的环境，学生个体回 小组跟着计算机屏幕出现的问题操作、思考、讨论，教 师观察进程并及时解答遇到问题，对有共性问题组织全 体讨论或解释说明。适用于应用性的地理知识，如农 业、工业区位选择、城市区位选择、交通运输点和线、 环境问题的解决、环境人口容量估计、人口数量、素 质、迁移与环境的关系等。设计步骤：教师明确活动主 题和目标引导监控一学生分析教学信息（对象）一设计 不同实例的操作脚本一设计操作过程中所需要的知识信 息源一操作中相互切磋回答、交流、教师指导一学生展 示结果（说明理由）一教师总结。 ３．４实际操作设计 教师课前分析案例，搜取整理相同案 例资料信息，设计网页课件，提出问题，学生共同分析操 作。适用于新教材的典型案例分析，如传统工业区和新兴 工业区、环境问题的表现和分布、具体城市规划、具体景 观欣赏及评价、不同区域综合整治的方法等。利用资源库 中原来教材案例的资料、补充信息内容和相类似的不同案 例信息资料。设计教学步骤：展示案例（掌握案例信息内 容）一讨论分析案例具体内容一透过现象归纳这种案例知 识原理（规律）－＇Ｎ用其他事例证明原理（规律）一学生能 举一反三应用解决实际问题。 ４贯彻学生主体、教师主导的教学原则 信息技术的运用过程需要教师的适时调控，从而体 现教师的主导作用。当媒体为其提供大量音频、视频及 动画、文字等信息时，对信息如何进行加工和处理需要 教师在方法上的指导。另外信息技术的融入，其主要目 的在于对学生解决现实问题的能力培养。因此，要求媒 体提供的信息量更大、资料更复杂、更接近现实社会状 况，这样势必会造成处理难度的加大，这时教师的主导 作用显得尤为必要。 （作者单位：河北省遵化市新店子中学） ｚｏｌｏ￣４Ｚ］上第ｌＯ期（总第１９６期） －—