初中历史五步高效课堂教学法

附件1：
诸城市中小学（幼儿园）教育教学成果申报表
单位（全称）：诸城市舜王街道箭口初中学段：初中
2.参评主体属集体的填写“某校某教研组”等或前5名成员，参评主体属个人的须填写真实姓名。

张春丽初中历史五步高效课堂教学法
箭口初中张春丽胡勇
问题的提出
作为一名历史教师，我们应该明确认识到，历史课堂教学的主要任务是培养和提升学生多方面的能力。

从课堂教学的现状来看，有些课的教学目标层次太低，认为历史教学只是照本宣科，只要求学生死记硬背，不能联系实际，恰当地提出问题，不懂或者忽视怎样培养学生的能力，其结果是学生不会运用所学知识分析、解决问题。

由此可见，课堂教学的现状呼唤高效课堂教学。

如何构建历史高效课堂，是急需解决的问题。

形成原因
一是传授式教学根深蒂固；学生只忙于死记硬背，实际上并不理解所学知识，更谈不上灵活地运用。

二是急功近利忙于应试。

受中考的指挥棒影响，许多教师往往围着应对考试打转，没有把精力放在构建历史高效课堂上。

三是学生基本能力的培养不到位。

高效课堂与传统课堂最大的区别是学生的表达能力是否得到充分训练。

传统课堂往往在导学案上的内容，几乎全是参考书和教辅资料上的。

学生不用读书，不用思考，就能把答案搬上去，这样就无法培养学生自主阅读能力了。

四是忽视教学常规，教学有花样但没实效，学生的合作探究学习流于形式。

以前进行合作探究时，学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来讨论十分热闹，实际上却说着一些无关紧要的话，有的学生并未参与讨论，自己干自己的，还有趁乱说闲话的，课堂效果更无从谈起了。

解决问题所采取措施:
我们所期待的高效历史课堂，指的是教师从教学设计到课堂讲课，能走进学生的心灵，学生高度投入，要让学生深深感受知识的魅力，明确知识在实际生活中的运用，内心充满着明理的喜悦、践行的冲动，从内心深处发出“我懂了”、“我能解释给你听”等呼声。

怎样去做才能使课堂高效呢?这是我们每位教师的永恒的追求。

我认为要从以下几方面入手：
一．从对学生评价上求高效，做到精细准。

课堂评价不仅是对学生学习成果的肯定，也是对他们的一种鼓励。

教师的评价不能只是随意的夸夸其谈，要精简、细致、准确。

所谓精简，就是教师在评价时不拖泥带水，评价到关键点上即可。

所谓细致，就是仔细观察学生的课堂表现，在细微处发现他们的闪光点，及时表扬，这一点对后进生的转化尤为重要。

所谓准确，就是要找准学生的闪光点，既让学生本人信服，又能得到其他同学的认可。

另外，课堂上还要注重生生、师生评价。

我觉得我们应该在这一方面多下功夫，在课堂上对于学生的展示，不论对错及时给予评价，同时也让学生去评价学生，这样的好处在于评价别人的学生能够认真倾听，只有这样才能说出别人的优缺点，不断提升自我。

而且我们还要注重评价方式，不管是师生评价还
是生生评价都应先说优点，后说不足，这样学生更容易接受一些。

二、从学生小组合作上求高效，做到规范快速。

所谓规范，就是小组成员要遵守小组纪律，结合讨论的问题来发言，不能漫无边际地讨论。

所谓快速，就是快速思考问题并快速解答问题。

我觉得做到以上两点，可以让小组合作变得更加实用。

我们在划分小组后，必须抓纪律，培养集体荣誉感。

针对班级实情分组，每个小组内有纪律组长，第一发言人，第二发言人。

管理细化，做到纪律、学习人人有人管，事事有人做。

比如小组开始合作时，组长要分工好，先让其他三位同学发言，最后自己发言并总结再展示时，可以采用这样的方式：我代表某某组发言，说完之后再说：我的发言完毕。

这样大家就能够很清楚的知道是哪个小组的同学发言了。

三．从总体把握课堂上求高效，严格贯彻“全”和“动”两方针。

1．所谓“全”指的是全员、全程的提高学生的参与度高。

全员参与，不是少数几个尖子学生参与。

全程参与，不是短短几分钟的训练，不是简单提问，也不是形式主义的参与，应该是一个从“不会”到“会”的顿悟过程。

2．所谓“动”指的是动脑、动口、动手。

所谓动脑，即学生听讲、思考，别人发言我倾听，对课堂上所获得的信息在自己的头脑中加工，实现对教学内容的理解和感悟。

所谓动口，即大胆地表达自己的看法和观点，实现对知识的变通，前后联系所学知识，说出自己的观点并说明自己的理由，对老师、同学的观点进行适当的补充。

动口绝不是一呼百应，不是简单地照书回答，不是懵懂的哼哈，而是经过仔细的思考，通过动口进行精确的表达。

所谓动手，就是学生上课养成动笔的习惯，记录老师讲课的提纲要点、记录自己答题的疏漏、记录老师精彩的事例、通俗的阐述，记录自己的所得所思所惑。

动手绝不是无意的乱记乱写，随写随扔，事后印象淡薄，什么痕迹都没有留下。

学生通过动手记下要点，标出易错点，并且课后经常反复翻看，对其知识积累大有好处。

另外就是动手做练习题，对所学知识进行及时的巩固。

四．从课堂调控上求高效，需要教师把握好“放”的尺度。

高效课堂需要教师放手，给学生足够的时间思考和发挥，但同时高效课堂也离不开教师的调控与引导。

教师不是放手不管，而是在全面观察分析的基础上，对合作任务、合作时间等进行调控保障合作的顺利进行。

我们老师应该主动观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息。

教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等，使学生的合作继续进行，最终获得成功体验。

我想，只要我们注意为学生的合作学习创造合适的环境，多关注学生的合作情况，给予学生必要的指导帮助，以学生为主体，正确运用促进合作的策略，一定能发挥合作学习的作用，使学生得到更多的收获和发展，更有利于构建出高效的历史课堂。

五、从精心备课上求高效，结合课标设情景选习题灵动地教学。

我们在讲课前必须精心研究课标，以课标为指挥棒，把要点问题化，结合所学知识精心设置情景，灵活运用多种教学法，使学生不感到枯燥无味。

我们在课堂上要解决哪几个问题，在课堂讲课时、板书中要有明确和清晰的反映。

问题要围绕课标，来源于教材、教参，与实际生活相联系。

对需识记
的知识，通过师生分别举例，并帮助学生掌握记忆方法，如层次要点法记住属于对需理解的知识，教师要恰当举例，分析清楚，也可采取师生共同举例的方法；对需运用的知识，教师要备好情景材料、数据、图表，引导学生深入分析，严格遵循论从史出的原则，让学生感悟知识的魅力，掌握思维方法，获得成功解题的乐趣。

另外，灵活的教学方法是高效课堂的关键，多样的教学形式是高效课堂的保障。

取得成效：
通过构建历史高效课堂，使学生全身心的投入到课堂学习中，埋头做题，积极思考，使学生能够在每堂课上都有所得、有所悟，老师的每堂课都使学生有所收获。

在高效的历史课堂上师生进行智慧的交流，进行欢快的合作，幸福的感受着顿悟后的神采飞扬。

我们教师力求通过高效历史课堂，培养出高素质的人才。

有待进一步研究的问题：
构建历史高效课堂是对我们的教师严峻的挑战，我们每位教师都会积极接受考验，经历换脑、充电、反思的过程。

但同时在我们教学过程中也遇到了一些困惑。

1、怎样在历史高效课堂中营造民主和谐的氛围？民主、和谐的氛围是高效课堂的保证，民主和谐的氛围能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，但在小组合作的学习中，民主和谐往往助长了一些调皮学生的气焰，表现为自由散漫，稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。

2、在历史高效课堂中怎样体现学困生的价值？在小组合作探究活动中好学生发言的机会多，展示的机会多，扮演着一种帮助他人的角色；恰恰相反，学习困难学生则成了听众，他们往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生口中获得答案，致使学困生在小组合作学习中的获益非常少。

在构建历史高效课堂教学时，如何在小组合作时使学困生也真正参与到学习中？如何让学困生在讨论中也能侃侃而谈体现自我价值呢？这是我们非常忧心的问题。