课程教学论--答案
课程与教学论试卷及答案3套
课程与教学论试题（一）及答案一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )A.杜威B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特2.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A.教学过程B.教学原则C.教学方法D.教学设计3.“精神助产术”的确立者是（）A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.黑格尔4.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《》)。
A.课程B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程5.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。
A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论6.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( )A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学7.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( )A.情境模式B.目标模式C.批判模式D.过程模式8.范例教学的三个基本特性是( )A.基本性、基础性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.个体性、基础性、范例性D.全员性、基本性、范例性9.“非指导性教学”的教育目的是使学生( )A.一般发展B.自我实现C.全面发展D.情感发展10.( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
A.教育目的B.教育目标C.课程与教学目标D.课时目标二、填空题(本大题共10个空，每小题2分，共20分)1．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。
2．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。
3．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。
4.（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。
5.5．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。
6.课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。
三、简答题(本大题共5道题，每小题5分，共25分)1. 课程与教学论的学习意义。
课程教学论自考真题及答案
课程教学论自考真题及答案一、单选题（共30题，共60分）题目1：被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的著作是（）A.《课程》B.《课程编制的原理》C.《怎样编制课程》D.《儿童与课程》正确答案：A题目2：被誉为“现代课程理论之父”的是（）A.博比特B.查特斯C.泰勒D.泰罗正确答案：C题目3：“实践性课程”的开发方法是（）B.审议C.实践D.规定正确答案：B题目4：从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（）A.技术兴趣B.解放兴趣C.实践兴趣D.价值兴趣正确答案：A题目5：在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家（）A.夸美纽斯B.卢梭C.裴斯泰洛齐D.拉特克正确答案：D标志着理论化、系统化的教学论确立的著作是（）A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《课程与教学的基本原理》D.《学记》正确答案：A题目7：提出“教育性教学”思想的教育家是（）A.杜威B.裴斯泰洛齐C.赫尔巴特D.罗杰斯正确答案：C题目8：学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四边形一样长的平行四边形”，这种学习是奥斯伯尔所提出的（）A.尚未学习C.并列结合学习D.总结学习正确答案：B题目9：儿童生来就有好奇心，随着后天经验的增长，他们越是不断探索周围世界、了解周围世界，越是从中得到满足，这是奥苏伯尔所提出的（）A.成功驱力B.自我提高驱力C.附属驱力D.认知驱力正确答案：D题目10：下列属于行为控制取向的教学设计模式是（）A.加涅的教学设计模式B.布鲁纳的教学设计模式C.斯金纳的程序教学设计模式D.奥苏伯尔的教学设计模式正确答案：C题目11：斯金纳提出的程序教学的理论基础是“操作条件反应”和（）A.“积极强化”B.“消极强化”C.“实物强化”D.“奖励强化”正确答案：A题目12：“学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则的知识，并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号。
”这种教学目标的表述属于（）A.行为目标B.普遍性目标C.生成性目标D.表现性目标正确答案：A题目13：课程开发以当代社会的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性，此种课程观是（）A.儿童中心课程B.学科中心课程C.社会中心课程D.知识中心课程正确答案：C题目14：教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生效仿的教学方法是（）A.呈示B.示范C.展示D.口述正确答案：B题目15：在现今，世界各国的教育实践依然将其作为课程主要内容的是（）A.儿童经验B.学科知识C.社会经验D.儿童生活正确答案：B题目16：以下不属于课程要素的是（）A.概念B.目标C.方法D.价值观正确答案：B题目17：主张从儿童的乡土周围生活及其直观范围里去寻求知识的课程属于（）A.学科课程B.经验课程C.分科课程D.综合课程正确答案：B题目18：学生们可以从政治的、经济的、地理的和历史的角度探索英国与欧盟关系的问题，这种课程类型属于（）A.学科课程B.经验课程C.分科课程D.综合课程正确答案：D题目19：“伴随具体内容的学习而形成的对学习的内容以及学习过程本身的情感、态度”，被称为（）A.主学习B.副学习C.附带学习D.相关学习正确答案：C题目20：源于同步学习又回归同步学习的是（）A.能力分组B.提示教学C.分组学习D.个别学习正确答案：D题目21：当教师按原先的计划来执行课程变革的时候，课程实施是成功的。
课程与教学论试题及答案
课程与教学论试题及答案第一部分：理论基础1. 请简要介绍什么是课程与教学论。
在教育学领域中，课程与教学论是一门研究课程设计、教学理论与实践的学科。
它涉及到了教育的目标、内容、方法和评估等多个方面，旨在提高教育教学质量，促进学习者的全面发展和学习成果的有效实现。
2. 请解释课程的概念及其重要性。
课程是指教学活动中安排学习内容、学习活动和学习目标的计划和方案。
它是实现教育目标的工具和媒介，是教学实践的重要组成部分。
课程的设计质量直接关系到学习者的学习效果和成就，因此具有极高的重要性。
3. 请阐述教学论的基本观点和研究内容。
教学论基于教育学理论，研究教学的本质和规律。
它关注教育过程中的教学目标、教学方法、评估、学习者特征等方面的问题。
教学论的基本观点包括：教与学的关系密切，教师是引导学习的重要角色，学习者是积极主体，教学过程需要适应学习者的需求等。
第二部分：试题请回答下列问题：1. 什么是课程？它的设计要素有哪些？2. 描述一下课程开发过程中的核心环节。
3. 请列举并解释课程评估的类型。
4. 课程改革的目标是什么？需要关注哪些方面？5. 在教学实践中，如何利用多媒体技术提升教学效果？6. 谈谈你对个性化教学的理解及其实施方法。
7. 请分析学习者特征对教学的影响，并提出相应的教学策略。
第三部分：答案1. 课程是教学活动中安排学习内容、学习活动和学习目标的计划和方案。
它的设计要素包括：课程目标、教学内容、教学方法、评估方式等。
2. 课程开发的核心环节包括：前期需求分析、课程设计、教材编写、教学实施和评估反馈等。
其中，需求分析阶段用于确定学习者的需求和背景，课程设计阶段用于确定教学目标和教学策略，教学实施阶段用于将课程内容传授给学习者，评估反馈阶段用于评估学习者的学习成果和教学效果。
3. 课程评估的类型包括：形成性评估和终结性评估。
形成性评估是在学习过程中对学习者实施的反复评估，以了解其学习情况，为后续教学提供指导；终结性评估是在学习结束后对学习者进行的总体评估，以评价学习成果和教学效果。
课程与教学论简答题1-8章(陈勇)
简答题答案（一至八章）1.1．博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么?答：该理论的基本内容可概括为三个方面：(1)教育的本质。
即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。
(2)课程的本质。
课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。
(3)课程开发的方法——活动分析。
课程开发的具体过程包括五个步骤，即人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。
1.2．简述博比特的课程开发的具体步骤。
答：(1)人类经验的分析。
(2)具体活动或具体工作的分析。
(3)课程目标的获得。
(4)课程目标的选择。
(5)教育计划的制定。
1.3．简述查特斯的课程开发的步骤。
答：(1)通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标。
(2)把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次。
(3)将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列次序。
(4)把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置。
(5)删除在校外学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动。
(6)收集处理这些理想与活动的最佳实践措施。
(7)根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的顺序获得它们。
1.4．博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?答：表现在：(1)查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
(2)查特斯强调系统知识，博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。
“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。
1.5．简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。
答：(1)掌握学科结构可以使得学科更容易理解；(2)掌握学科结构有助于记忆；(3)掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道；(4)掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。
3课程教学论 答案
一、单项选择题1、诸种课程要素中，属于课程计划最基本的构成是（）。
A、概念B、原理C、技能D、方法【正确答案】：A【您的答案】：A 【答案正确】【答案解析】：概念是诸种课程计划的最基本的构成。
参见教材P211。
2、影响课程的组织结构的因素主要包括课程流派、（）、课程开发所处的层次。
A、课程的功能B、课程的结构C、课程的组织D、课程的实施【正确答案】：A【您的答案】：A 【答案正确】【答案解析】：美国课程论专家麦克尼尔曾指出，影响课程的组织结构的因素主要包括课程流派、课程的功能、课程开发所处的层次。
参见教材P214。
3、课程的垂直组织有两个基本标准，即（）。
A、学术性和逻辑性B、顺序性与重复性C、连续性与顺序性D、逻辑性与一致性【正确答案】：C【您的答案】：A【答案解析】：课程的垂直组织有两个基本标准，即“连续性”与“顺序性”。
参见教材P212。
4、中国古代的“六艺”——“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的（）。
A、科目本位课程B、学术中心课程C、综合学科课程D、儿童中心课程【正确答案】：A【您的答案】：A 【答案正确】【答案解析】：“科目本位课程”是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。
这是最传统的学科课程。
在中国春秋时期的孔子通过“删诗书、定礼乐”而确立起“礼、乐、射、御、书、数”，这就是中国古代的“六艺”。
参见教材P215。
5、最传统的学科课程是（）。
A、科目本位课程B、学术中心课程C、综合学科课程D、儿童中心课程【正确答案】：A【您的答案】：A 【答案正确】【答案解析】：“科目本位课程”是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。
这是最传统的学科课程。
参见教材P215。
6、在学科本位综合课程中，“能够涵盖整个知识领域的课程整体”指的是（）。
A、融合课程B、广域课程C、相关课程D、综合课程【正确答案】：B【您的答案】：A【答案解析】：“广域课程”是指能够涵盖整个知识领域的课程整体。
课程与教学论试题答案
课程与教学论试题答案一、选择题1. 课程与教学论的主要研究对象是什么？A. 教学方法B. 课程设计C. 学生评价D. 教师发展答案：B2. 以下哪项不是课程开发的基本步骤？A. 需求分析B. 课程实施C. 课程内容选择D. 学生家庭作业布置答案：D3. 教学过程中，教师应如何激发学生的学习兴趣？A. 增加课堂难度B. 采用多样化的教学手段C. 减少课外阅读材料D. 限制学生的课堂讨论答案：B4. 形成性评价的主要目的是什么？A. 选拔学生B. 评定学生的学习成果C. 促进学生的个性发展D. 检验教师的教学质量答案：C5. 以下哪个不是教学媒体的功能？A. 传递信息B. 激发兴趣C. 增加作业量D. 促进互动答案：C二、填空题1. 课程目标的设定应当符合教育的__________、__________和__________。
答案：目的性、可操作性、可测量性2. 在教学设计中，__________是指导教学活动顺利进行的蓝图和依据。
答案：教学计划3. 教学评价的方式主要有__________、__________和__________。
答案：形成性评价、总结性评价、诊断性评价4. 教师专业发展的核心是__________和__________。
答案：专业知识、教学技能5. 合作学习是一种以__________和__________为基础的教学策略。
答案：小组合作、互动交流三、简答题1. 简述课程与教学论的基本内容。
课程与教学论是研究课程设计、实施和评价的学科，它涉及课程目标的设定、教学内容的选择与组织、教学方法和手段的应用、教学评价的实施以及教师的专业发展等方面。
该学科旨在提高教学质量，促进学生全面发展。
2. 阐述教学媒体在教学中的作用。
教学媒体作为教学过程中传递信息的工具，能够有效地辅助教师的教学和学生的学习。
它可以帮助教师形象、直观地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，促进课堂互动，提高教学效果。
课程与教学论参考答案
《课程与教学论》复习思考题1．教学思想的发展，相继出现了形式教育与实质、、教育的论争、主知主义与行动主义的论争、科学主义与人文主义的论争、认知主义和社会文化历史学派的论争，试述历次论争的焦点与主张。
2．从建构主义的视角，分析布卢姆教育目标分类学（认知领域）关于教学目标的层级划分及其局限性。
3．站在“三纲领”和“八条目”的立场上，我们今天如何处理好课程设计过程中知识、人与社会的关系。
4．评述教学与发展的关系。
5．分析泰勒原理的基本内容及其对课程理论发展的贡献。
6．在教学过程中，如何处理好掌握知识和发展智力的关系。
7．在我国新一轮基础教育课程改革中，不同学者就课程理论与实践的若干问题展开了广泛论争。
你认为论争的焦点主要集中在哪些方面？试根据自己的理解给予评论。
8．以中学课程为例，试析在课程设计过程中如何处理好知识性与思想性（价值性）的关系。
9．试述统一的国家课程方案与多元的学校课程设置之间的关系。
10．评述课程价值的人文取向、神性取向、人性取向、科学取向和文化取向的基本内涵。
1、形式教育是18世纪欧洲的一种教育学说，它认为普通教育的主要认为就是训练感官能力、发展能力，并据此设置课程和选择教材，而知识的传授无关紧要。
这种教育理论以英国的教育家洛克为代表。
同实质教育相对。
认为,教育的主要任务在于使学生的官能或能力得到发展。
它是资产阶级关于普通教育学校设置课程和选择教材的一种教育理论。
实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。
它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。
其思想来源与英国的斯宾赛等人。
同形式教育相对。
认为教育的主要任务在于使学生获得知识。
它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论。
（一）“形式教育”与“实质教育”的论辩形式教育主张教学应该主要发展学生的能力，用最有效最有训练价值的学科来训练学生，培养心智健全的人，其代表人物有英国的洛克。
课程与教学论答案
1.搜索评价信息的方法有很多，既有量化取向的,又有质化取向的，下列哪种方法是量化的(B ）A 观察B.测量法C。
成长记录袋D。
访谈2.实用主义教育家杜威所提倡的课程为( D ）A。
学科课程B. 综合课程C。
选修课程D.活动课程3.要素主义课程观的代表人物有（D ）A. 杜威B. 赫钦斯C。
阿兰D. 巴格莱4.不属于课程与教学内容选择依据的一项是（ D ）. A学生的需要，兴趣和身心发展水平B.社会发展的需要C.课程与教学内容本身的性质D.国家课程标准5.按照古德莱德的观点，课程可以分为理想课程，文件课程，理解课程，实施课程，和（B )A。
活动课程B. 经验课程C。
综合课程D。
学科课程6.知识不是简单的由教师自然传递给学生，而是需要学习者主动的建造到自己的脑海里，学生不是”得到"想法,而是"产生"想法.这一观点是下列哪个派别的观点（D ）A。
认知主义B.行为主义C. 永恒主义D. 建构主义7.两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但有维持各学科原有的独立状态的课程是（D ）A。
融合课程B。
广域课程C。
合科课程D。
相关课程8.课程教学观强调以儿童为中心、以”做”为中心、以问题为中心，课程组织应该考虑到儿童发展的次序。
这一观点属于（C )A。
永恒主义B。
结构主义C。
实用主义D。
要素主义9.按照古德莱德的观点，实际在教学中发生的课程是（ C ）A.文件课程B.理解课程C。
实施课程D.理想课程10.校本课程是由（C )提出的A.杰克逊B。
帕克赫斯特C. 菲吕马克D. 布鲁纳11.从宏观上讲,不构成为课程管理模式的选项是（ C ）。
A. 地方分权型B.混合型C。
独立型D。
中央集权型12.下列课程实施的观点中错误的是（B )A。
互动调试的课程实施观B。
改造的课程实施观C生成的课程实施观D. 忠实的课程实施观13.下列哪种教学组织形式又称”导生制"（D）A。
文纳特卡B.道尔顿制C.特朗普制D. 贝尔-兰卡斯特制14.隐性课程是由（B ）提出的A. 奥苏泊尔B。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
A、学生
B、教师
C、校长
D、课程【正确答案】：D【您的答案】：A【答案解析】：所谓“校本课程开发”是指以学校为核心，以校长、教师、学生、学生家长等为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。参见教材P341。
13、国家课程开发与校本课程开发的关系问题本质上是（ ）课程变革中的权利关系问题。
1、以测量或测验为本质的评价方式是（ ）。
A、第二代评价
B、第一代评价
C、第三代评价
D、第四代评价【正确答案】：B【您的答案】：A【答案解析】：第一代评价盛行于19世纪末20世纪30年代，评价本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。参见教材P314。
2、对课程计划本身的评价，称为（ ）。
15、课程论的研究内容是课程开发与课程理解的统一，这意味着课程论的研究对象是事实与价值的统一。因此课程研究的方法论应当是（ ）的。
A、一元化
B、二元化
C、多元化 D、量化【正确答案】：C【您的答案】：A【答案解析】：课程论的研究内容是课程开发与课程理解的统一，这意味着课程论的研究对象是事实与价值的统一。因此课程研究的方法论应当是多元化。参见教材P335。
A、国家与学校
B、教师与学生
C、国家与个人
D、以上都不是【正确答案】：A【您的答案】：A【答案正确】【答案解析】：国家课程开发与校本课程开发的关系问题本质上是国家与学校课程变革中的权利关系问题。参见教材P342。
14、建构主义学习策略以（ ）为中心。
A、教师
B、意义
C、会话
D、学习者【正确答案】：D【您的答案】：A【答案解析】：建构主义学习策略以学习者为中心。参见教材P352。
16、20世纪中叶以后人类教育进入“大众主义”时代。“大众主义”时代的教育谋求（ ）兼得。
A、平等与高质量
B、共容与高质量
C、平等与民主
D、共容与民主【正确答案】：A【您的答案】：A【答案正确】【答案解析】：20世纪中叶以后人类教育进入“大众主义”时代。“大众主义”时代的教育谋求平等与高质量兼得。参见教材P336。
C、逐渐转向质的研究
D、逐渐转向量的研究【正确答案】：A【您的答案】：A【答案正确】【答案解析】：课程研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”的整合。参见教材P334。
11、校本课程开发的核心是（ ）。
A、学生
B、教师
C、课程
D、学校【正确答案】：D【您的答案】：A【答案解析】：所谓“校本课程开发”是指以学校为核心，以校长、教师、学生、学生家长等为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。参见教材P341。
A、斯克里文
B、泰勒
C、杜威
D、莱斯【正确答案】：D【您的答案】：A【答案解析】：1897~1898年，美国学者莱斯曾对3万多名小学生进行拼字测验，以检验拼字教学时间对学习效果的影响，评价界一般以此作为评价研究的开端。参见教材P313。
7、差别模式是由（ ）于1969年提出的。
A、莱斯
B、泰勒
C、帕里斯
A、效果评价
B、内在评价
C、量的评价
D、质的评价【正确答案】：B【您的答案】：A【答案解析】：内在评价则是对课程计划本身的评价。参见教材P311。
3、对课程或教学计划实际效用的评价，称为（ ）。
A、效果评价
B、内在评价
C、量的评价
D、质的评价【正确答案】：A【您的答案】：A【答案正确】【答案解析】：效果评价即是对课程或教学计划实际效用的评价。参见教材P311。
A、学习者中心的、仪器中心的
B、仪器中心的、学习者中心的
C、教师中心的、仪器中心的
D、仪器中心的、教师和学生中心的【正确答案】：A【您的答案】：A【答案正确】【答案解析】：尽管信息技术以前所未有的深度和广度向教学领域中渗透，但教学设计者将越来越指向于发展“学习者中心的”教学技术观，而不是“仪器中心的”教学技术观。参见教材P350。
5、人们概括出形成性评价的特征是（ ），它注重计划的各个组成部分，而且强调重复的过程。
A、重复性和灵活性
B、过程性和灵活性
C、过程性和灵活性和探索性
D、重复性和灵活性和探索性【正确答案】：C【您的答案】：A【答案解析】：人们概括出形成性评价的特征是过程性、探索性和灵活性。参见教材P310。
6、1897~1898年，美国学者（ ）曾对3万多名小学生进行拼字测验，以检验拼字教学时间对学习效果的影响，评价界一般以此作为评价研究的开端。
D、普罗沃斯【正确答案】：D【您的答案】：A【答案解析】：差别模式是由普罗沃斯于1969年提出的。参见教材P326。
8、“课程开发范式”的主要代表是（ ）。
A、泰勒原理
B、概念重建主义
C、结构主义
D、以上都不是【正确答案】：A【您的答案】：A【答案正确】【答案解析】：课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序，以“泰勒原理”为代表。参见教材P332。
4、只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等，来对课程计划作出判断。至于其效果，则在评价关注的范围之外。这类评价是（ ）。
A、效果评价
B、内在评价
C、量的评价
D、质的评价【正确答案】：B【您的答案】：A【答案解析】：内在评价可以只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等。来对课程计划作出判断。至于其效果，则在评价关注的范围之外。参见教材P312。
9、课程开发与课程理解的关系（ ）。
A、二者是两种不同的课程事件
B、二者是相对立的
C、课程理解包涵课程开发
D、以上都不是【正确答案】：A【您的答案】：A【答案正确】【答案解析】：课程开发与课程理解是两种不同的课程事件。参见教材P333。
10、课程研究方法将会是量的研究与质的研，说到底即是（ ）融合统一了的社会。
A、科学世界与生活世界
B、科学精神与人文精神
C、教育平等与教育民主化
D、平等与高质量【正确答案】：A【您的答案】：A【答案正确】【答案解析】：所谓“学习化社会”，说到底即是科学世界与生活世界融合统一了的社会。参见教材P340。
18、尽管信息技术以前所未有的深度和广度向教学领域中渗透，但教学设计者将越来越指向于发展（ ）教学技术观，而不是（ ）教学技术观。