蓝墨云班课在中职内科护理教学中的应用
况。也就是，只要按时上课，提交作业，学生就已经获得了部分分数，减轻了最后考试的压力。所以，汇总成绩时会出现某个学生理论考试成绩在90分以上，但汇总平时成绩及考勤后，总成绩低于90分的情况。当然也会出现汇总后成绩提高的情况。研笔者认为，如此评价更为客观、真实和全面。3.5教师反思作为教师，在实施对分课堂的过程中，体会比较深的有以下几点：（1）对分课堂解放了教师，不必为吸引学生注意而去“表演”，真正让教师回归到“引导者”“组织者”的位置上。（2）对分课堂看似轻松，如讲授时间减少、讨论不需过多干预等，实则对教师提出了更高的素质要求。特别是解答学生问题的环节，对分课堂可以“倒逼”教师提高水平，从而给予学生更好的引导，真正实现教学相长，即教师教会学生如何学习，学生教会教师如何教学。（3）教师需根据学情及时调整教学，多倾听学生的需要，真正“以学定教”。在本次研究中，笔者认为这点做得不是很到位，还需继续探索尝试，以更好地发挥对分课堂的作用。4结语对分课堂是符合我国国情的本土新型教学模式，强调师生之间的“权责对分”，能够调动学生学习的积极性，有效促进知识的内化，增强沟通交流和合作能力，减轻学习压力。并且对分课堂操作简便，即学即用，不受硬性设备条件的限制，对班级规模无要求，值得尝试和推广。参考文献：[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.[2]王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学，2001，7（1）：37-40.[3]杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高效课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016（3）：116-118.[4]赵婉莉，张学新.对分课堂：促进深度学习的本土新型教学模式[J].教育理论与实践，2018，38（20）：47-49.[5]田甜，徐雅.对分课堂在中医学基础课程教学中的实践与反思[J].中医教育，2017，36（6）：41-43.[6]秦丹，闫鹏，邢娟，等.医用物理学对分课堂教学模式探索[J].中华医学教育探索杂志，2017，16（5）：459-462.[7]李晓蕾，张玲，李忠华.护理专升本病理学“对分课堂”教学模式的研究与实践[J].继续医学教育，2018，32（10）：17-18.[8]王凤霞，王璋琳援对分课堂在本科护生《基础护理学》教学中的应用[J]援护理研究，2016（30）：3820-3821.[9]田青，闫清伟，张学新.“对分课堂”教学模式的学理分析[J].高教论坛，2017（9）：71-73.[10]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.[11]欧阳旭平，舒玲，陈丹，等.对分课堂在外科护理教学中的应用研究[J].中华护理教育，2017，14（7）：496-498.[12]邹银婷.“对分课堂”在高职社区护理的应用研究[J].广东职业技术教育与研究.2018（1）：67-69.[13]马景双，孙茜，王艳杰.对分课堂教学模式在护理学导论教学中的应用[J].护理学报，2018，25（20）：5-7.（*通讯作者：徐瑞）蒉蓝墨云班课在中职内科护理教学中的应用张惠群（河源市卫生学校，广东河源517000）摘要：目的探讨蓝墨云班课在中职内科护理教学中的应用效果。方法选取河源市卫生学校2017级护理3、4班共122名学生作为研究对象，实验组在内科护理呼吸系统疾病护理章节教学过程中融入蓝墨云班课App的使用，对照组采用传统教学模式，章节教学结束后对两组进行理论、操作考核和问卷调查。结果实验组理论、技能考核成绩、教学满意度均明显高于对照组（P约0.05）。结论在中职内科护理教学中应用蓝墨云班课，效果好，值得推广运用。关键词：蓝墨云班课；内科护理；教学应用中图分类号：G436文献标识码：A文章编号：1671-1246（2019）16-0113-02内科护理是我国护理教育的重要组成部分，是护理专业的核心课程，是内科护士进行临床护理工作的理论指导，同时在护士职业资格考试中具有重要的作用。《内科护理》教材内容包括呼吸、循环、消化、泌尿、血液等系统，种类繁多，涉及范围广，在有限的课堂教学时间内教师要将如此丰富的知识传授给学生，学生如果在课堂中稍微不留神，那接下来的知识将难以消化理解，这种繁重的学习任务会逐渐消耗学生的学习激情。中职卫校学生知识基础较差，理论学习热情不高。内科护理传统的教学方法主要是以教师讲授为主，单一的授课方式使课堂教学变得枯燥，学生容易缺乏兴趣，从而降低了学生学习的积极性，同时也影响学生对教师的评价，影响师生关系。1蓝墨云班课在中职内科护理教学中的应用1.1对象选取河源市卫生学校2017级护理3、4班共122名学生作为研究对象，护理3班60人作为对照组，护理4班62人作为实验组。比较两班性别、年龄以及前期医学基础课如健康
评估、卫生职业教育护理教育灾燥造援37圆园19晕燥援16
113--正常人体学基础等学习成绩，差异无统计学意义（P跃0.05），具有可比性。1.2方法两组均采用同一版本的《内科护理》教材，由同一专业教师授课，选取“呼吸系统疾病病人的护理”这一章节作为授课内容，使用同样的教学大纲、教学计划、PPT、微课等进行教学，教学内容、教学进度一致。1.2.1对照组采用传统的教学模式，以教师为中心，结合教材、PPT、微课等，采用讲授法进行授课，在课堂中通过点名提问等方式来调节气氛，课后布置纸质版作业。1.2.2实验组授课过程中融入蓝墨云班课的使用。课前教师创建班课，学生通过班课邀请码加入班课，教师将微课视频、图片、课件等上传至班课中，供学生下载学习。教师在蓝墨云班课创建答疑讨论区，随时随地解答学生学习过程中遇到的问题。在课堂中发起举手、抢答、选人等活动以调节课堂气氛。课后通过蓝墨云班课的作业/小组任务或测试来提交作业。1.2.3考核评价章节教学结束后，马上对两组学生的“呼吸系统疾病病人的护理”理论知识采用同一试卷进行考核；选取呼吸功能锻炼、拍背等技能操作采用统一的评分标准进行技能考核；以问卷调查形式对两组教学进行满意度调查，共发放调查问卷122份，回收有效问卷122份，有效问卷回收率100%；最后，对两组成绩和教学满意度进行比较分析。1.2.4统计学处理采用SPSS17.0统计软件进行数据录入和统计学分析，采用独立样本t检验，P<0.05为差异有统计学意义。2结果2.1两组理论知识考核成绩比较（见表1）表1显示，实验组及格率为87.10%，对照组及格率为63.33%，实验组及格率显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。2.2两组技能操作考核成绩比较（见表2）2.3问卷调查结果（见表3）表3显示，实验组教学满意度达92.17%，明显高于对照组的63.98%（P<0.05）。3讨论3.1有效解决校内内科实训场地不足的问题由于场地原因，本校配备的内科护理实训场地远远不能满足学生需求。内科护理实训操作如拍背、体位引流、呼吸功能锻炼等，教师在课堂上示范后，在保障学生安全的情况下，学生可在宿舍完成练习。因此，教师可录制视频、拍摄图片，并通过蓝墨云班课上传资源，学生可随时随地观看，掌握操作要点、规范自身操作，并且在宿舍完成后通过录制视频、拍摄图片的方式提交作业，以便教师检查学生的学习情况。这种方式有效解决了校内实训场地不足的问题，也在一定程度上解决了教师课后无法现场指导实训的问题。3.2增加师生互动交流，促进师生关系的发展内科护理传统授课方式主要以讲授法为主，并且理论性极强，课堂学习氛围往往较差，学生对单一的授课方式会逐渐产生疲劳感，学习热情也逐渐减弱。在课堂中，借助蓝墨云班课，通过举手、抢答、选人等方式，可有效调节课堂气氛，缓解沉闷的课堂教学。在课堂有限的教学时间内如果教师无法讲授全部的知识，抑或学生无法消化理解的内容，教师在课后可发布头脑风暴、答疑/讨论等活动，随时随地解答学生的问题。教师及时、准确的解答可大大提高教师在学生心目中的地位，增加了师生之间的互动交流，促进师生关系的发展。3.3提高学生的学习能动性内科护理课程标准中强调：在整个教学过程中，注意培养学生分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生学习的主体作用，引导学生理论联系实际，解决临床护理问题。蓝墨云班课可引导学生利用课余时间主动学习内科护理，培养分析问题、解决问题的能力，同时也是提高学生学习能力的一种有效方式。学生可随时查看自己的成绩，以了解知识的盲区，以便完全地掌握知识点。同时，教师在其他网站查阅到的一些与护理/医学有关的有趣视频、音频、文章等，也可以发布在班课中，通过设置经验值，引导学生查阅、观看，拓宽了学生的学习渠道，亦可提高学生的学习内科护理的兴趣。3.4促进教师专业化发展为更好地带动学生参与到移动平台的教学，提高教学质量，教师在备课过程中，需要精心设计教学环节，研究蓝墨云班课的功能，还需要注意分析学生的个性差异、能力差异、知识储备差异等，依据学生的特点精心设计每一次教学互动。教师在资料准备方面需要花更多的时间与精力，增加了教师的备课难度，提升了教师的教研能力，促进了教师专业化发展。综上所述，在中职内科护理教学中融入蓝墨云班课的使用，有利于提升中职护理专业学生的学习能动性，有利于提高内科护理教学质量，有利于促进师生关系的良性发展，值得推广使用。蒉组别实验组对照组表2两组技能考核成绩比较（分）人数6260呼吸功能锻炼82.5671.22拍背88.0279.53体位引流87.8378.46组别实验组对照组表1两组理论考核成绩分布（人）人数6260≥90分7080~89分19470~79分181060~69分1024<60分822P<0.05项目激发学习兴趣实验组对照组增加师生互动交流实验组对照组提高自主学习能力实验组对照组知识掌握程度实验组对照组平均实验组对照
组表3两组问卷调查结果（%）好91.9468.3390.3262.4192.8661.6793.5563.5292.1763.98一般8.0631.679.6837.597.1438.336.4536.487.8336.02P----约0.05
114--
蓝墨云班课在高职教学改革课程中的应用
蓝墨云班课在高职教学改革课程中的应用
蓝墨云班课是一种基于互联网的在线教学平台，可以在教学过程中提供多方面的支持和帮助。在高职教学改革课程中，蓝墨云班课可以发挥重要的作用，促进教学质量的提升，培养学生的综合素质。
蓝墨云班课可以提供多种多样的教学资源，丰富教学内容。高职教学改革课程的目标是培养学生的实践能力和综合素质，因此需要涉及到更多的实践案例和情境模拟等教材。蓝墨云班课可以帮助教师通过网络收集和整理相关资源，将实践案例、情境模拟等教材放置在平台上，供学生学习和使用。这样一来，学生可以通过蓝墨云班课学习更多的实践案例，提高自己的实践能力和综合素质。
蓝墨云班课可以提供实时的教学反馈，帮助教师及时调整教学策略。高职教学改革课程的目标是提高学生的学习效果，因此需要及时了解学生的学习情况，对教学过程进行调整和改进。蓝墨云班课可以提供在线作业、考试和问卷调查等功能，帮助教师及时了解学生的学习情况。通过分析学生的学习表现和教学反馈，教师可以及时调整教学策略，提高教学效果。
蓝墨云班课可以提供多样化的学习支持，满足不同学生的学习需求。高职教学改革课程涉及的学科和专业非常广泛，学生的学习需求也非常多样化。蓝墨云班课可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，为学生提供个性化的学习计划和学习资源。蓝墨云班课还可以提供在线辅导和学习群组等功能，帮助学生解决学习中遇到的问题，并与其他学生进行交流和合作。
蓝墨云班课的混合式教学应用与实践
蓝墨云班课的混合式教学应用与实践
蓝墨云班课是一款以教学为核心的在线教育平台，为教师和学生提供了多样化的学习资源和教学工具。教师可以通过蓝墨云班课上传课件、布置作业、批改作业等，学生可以通过蓝墨云班课在线学习、提交作业、参与讨论等。蓝墨云班课的混合式教学应用，将线上和线下教学相结合，充分利用了互联网技术的优势，为教育教学活动提供了全方位的支持。
蓝墨云班课提供了丰富多样的学习资源。教师可以在蓝墨云班课上上传课件、录制课堂视频，供学生自主学习。学生可以通过蓝墨云班课在线观看教师上传的课件或视频，灵活安排学习时间，全面提高学习效率。蓝墨云班课还提供了在线图书馆、在线资料库等功能，学生可以通过浏览各种学习资料，拓宽知识面，提高学术水平。
蓝墨云班课促进了教学的互动性。教师可以在蓝墨云班课上设置讨论区，鼓励学生在课后进行交流和讨论。学生可以在讨论区中提问、回答问题、分享观点，加深对知识的理解和应用。蓝墨云班课还提供了在线测试、考试功能，教师可以通过设置考试题目和时间限制，对学生的学习成果进行评估和监控，及时了解学生的学习情况。
蓝墨云班课方便了教师和学生之间的交流与沟通。教师可以通过蓝墨云班课向学生发送通知、布置作业、批改作业等。学生可以通过蓝墨云班课向教师提问、提交作业、查看成绩等。教师和学生之间的信息传递更加便捷，提高了教学的效率和效果。
蓝墨云班课在高职教学改革课程中的应用 2
蓝墨云班课在高职教学改革课程中的应用
蓝墨云班课为高职教学改革课程提供了丰富的课程资源。在传统的教学模式中，教师需要花费大量时间在教材的准备上，而且很难找到与课程内容匹配的资源。而蓝墨云班课的出现，为教师提供了一个开放的平台，在这里，教师可以轻松地搜索到与课程有关的视频、PPT、文档等多种资源，极大地减轻了教师的教学负担。学生们也可以方便地在平台上获取到相关的学习资料，有助于他们自主学习和课后复习。
蓝墨云班课提供了灵活多样的教学方式。在高职教学改革课程中，传统的面对面授课模式已经不能完全满足学生的需求。蓝墨云班课为教师提供了多种教学方式，例如直播课堂、录播课件、在线答疑等，这些灵活的教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学的实效性。特别是在新冠疫情期间，蓝墨云班课更是为高职教学提供了重要的支持，使得教育教学不受时间和地点的限制，保证了教学的稳定进行。
蓝墨云班课还为高职教学改革课程提供了全方位的学习管理和评价功能。通过蓝墨云班课平台，教师可以轻松地管理学生的学习情况，包括学习进度、作业提交情况、成绩等各种信息。教师还可以根据学生的学习情况进行个性化的评价和辅导，帮助学生更好地提高学习成绩。学生们也可以通过平台上的互动功能与教师进行及时交流，积极参与课堂讨论和答疑解惑，提高学习效果。
蓝墨云班课还为高职教学改革课程提供了便捷的数据分析和反馈功能。在传统的教学中，教师很难获取到学生的真实学习情况和学习需求，而蓝墨云班课可以通过数据分析，帮助教师更好地了解学生的学习情况，根据学生的特点进行差异化教学。平台还可以为学生和家长提供课程反馈和建议，帮助教师及时调整教学方法和内容，不断提高教学质量。
蓝墨云班课在外科护理实训课中的应用效果
蓝墨云班课在外科护理实训课中的应用效果
夏霜芹
【摘 要】目的 对移动教学助手蓝墨云班课在外科护理实训课中的应用效果进行探究.方法 运用随机整群抽样法选出我校2017级(二年级)中专护理专业两个班学生为研究对象.将其中一个班级作为实验组,采用蓝墨云班课进行外科护理实训教学;另一个班级作为对照组,使用传统教学模式进行实训教学.当完成外科护理实训教学后,对两组学生进行技能考核,并对实验组进行教学效果问卷调查.结果 实验组技能考核成绩显著优于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05).问卷调查结果显示,大部分实验组学生愿意使用蓝墨云班课,并认为其提高了学习自主性、节约了课堂学习时间、增加了师生互动.结论 在外科护理实训课中引入蓝墨云班课辅助教学,能够有效提高学生学习兴趣,让学生积极、主动学习,有利于学生对课堂学习时间与内容的把握,不但能强化学生动手操作能力的培养,对于增加师生交流与互动也起到了良好效果,还能够协助教师完成课堂管理,对作业的布置与检查以及教学效果的反馈均有重要作用.
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2019(037)006
【总页数】3页(P106-108)
【关键词】蓝墨云班课;外科护理;实训课
【作 者】夏霜芹
【作者单位】珠海市卫生学校,广东 珠海 519020 【正文语种】中 文
【中图分类】G424.1
蓝墨云班课是以互联网平台为基础，为广大教育工作者以及学生提供的一个即时性强，能够在课堂学习之外进行反馈性教学的互动平台。在这个平台上，师生能够进行平等、和谐的交流与互动，或者进行教学资源推送与反馈。本文以外科护理实训中的伤口换药为例，利用蓝墨云班课帮助学生将已经学过或者已经掌握的理论知识以及专业技术有效运用于实践中，这对于提高学生临床操作能力具有重要意义。通过蓝墨云班课辅助教学能够满足学生在自由度较高的环境下进行课堂内或者课堂之外的学习活动。蓝墨云班课除了可以上传教学视频、图片以及相关课件等媒体文件之外，还能对学生的学习进度以及学习状态进行及时跟踪与评价，且不受场地与环境限制，在激发学生学习积极性的同时，还能提高学生学习的主动性，加快教学模式的发展与改革。
基于蓝墨云班课的中职信息技术混合教学模式的应用研究
基于蓝墨云班课的中职信息技术混合教学模式的应用研究
1. 引言
1.1 研究背景
随着信息技术的飞速发展，中职教育面临着新的挑战和机遇。信息技术已经成为中职学生必备的基本素养，而教师在信息技术教育方面也面临着提升教学水平和创新教学方法的需求。传统的面对面授课模式已经不能满足学生的需求，教师需要探索更加有效的教学方式来提高学生的信息技术水平和实践能力。
基于蓝墨云班课的中职信息技术混合教学模式的研究具有重要的现实意义。通过深入探讨如何将蓝墨云班课与传统教学模式相结合，可以为中职信息技术教育提供更加有效和创新的教学策略和方法。对于中职信息技术教学改革和发展具有一定的理论和实践价值。
1.2 研究意义
信息技术已经成为现代社会的重要组成部分，对于中职学生来说，掌握信息技术的基础知识和技能是至关重要的。而混合教学模式是一种结合传统教学和现代技术手段的教学方法，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果。
本研究的意义在于探讨基于蓝墨云班课的中职信息技术混合教学模式的应用。通过研究这一教学模式的设计、实施和效果评价，可以为中职教育提供新的教学理念和方法。对于教师而言，可以帮助他们更好地利用现代技术手段提高教学质量。
通过本研究，可以深入探讨中职信息技术教育的现状和问题，为教育改革提供新的思路和方向。可以促进蓝墨云班课等现代教育技术的应用和推广，推动中职信息技术教育的持续发展。
1.3 研究目的
本研究的目的主要包括以下几个方面：
1. 探讨基于蓝墨云班课的中职信息技术混合教学模式在实际教学中的应用情况，分析其优势和不足之处，为中职信息技术教育提供新的教学思路。
2. 借助案例分析方法，深入研究蓝墨云班课在中职信息技术教学中的具体运用，探讨其在教学过程中的具体表现和效果。
3. 通过对教学效果的评价，分析基于蓝墨云班课的中职信息技术混合教学模式对学生学习成绩、学习兴趣和学习态度等方面的影响，为教育教学改革提供参考和建议。
蓝墨云班课在中职外科护理学教学中的应用
参考文献［1］李湘平，唐莹.护理人员人际沟通知识、态度、行为的调查［J］.护理学杂志，2005，20（22）：19-21.［2］马改红，陈燕.叙事教育在护理人际沟通教学中的应用探索［J］.中华护理教育，2014，11（6）：423-425.［3］莫全娜，赵紫贤.论中职护理学基础运用微课程教学的必要性［J］.卫生职业教育，2016，34（10）：82-83.［4］李艳荣，金瑞华，郑洁，等.探索挑战式教学在护理人际沟通课程中的应用效果［J］.中国医学创新，2016，13（13）：75-78.［5］蒋晓蓉.护理实训教学中微课的运用［J］.创新与创业教育，2015，6（3）：128-130.［6］汪涛，李敏，孙鹏，等.医学生人际沟通能力与影响因素分析［J］.中国高等医学教育，2011（2）：28-29.
蓝墨云班课在中职外科护理学教学中的应用黄伟坚（广东江门中医药职业学院，广东江门529000）［摘要］目的：探讨蓝墨云班课在中职外科护理学教学中的应用效果。方法：将广东江门中医药职业学院2016级三年制护理5班和6班随机分为实验组和对照组，实验组采用蓝墨云班课教学，对照组采用传统教学法教学。课程结束后，对两组学生进行期末测试，对实验组采用问卷方式调查学生对教学模式的评价。对两班期末成绩进行独立样本t检验。结果：实验组学生成绩明显高于传统实验教学组，差异有统计学意义（P<0.01），实验组学生对蓝墨云班教学模式应用于外科护理学的各种指标满意度均在90%以上。结论：蓝墨云班课在中职外科护理学教学中的应用能提高教师的教学效率，减轻教师的教学工作负担并提高学生学习的积极性、兴趣与主动性，值得进一步研究和推广应用。［关键词］蓝墨云班课外科护理学教学效果外科护理学是是研究如何对外科患者进行整体护理的临床护理学科，是护理专业的一门主干课程，占有重要的地位。学好外科护理学这一门科对于护生考证、实习与工作都有重要的意义。蓝墨云班课基于移动互联网环境，为教师和学生提供课堂内外的即时反馈教学互动支持，实现师生之间的教学互动、资源推送和反馈评价［1］。传统的教学法主要是以教师站在讲台上讲授为主，缺少与学生主动交流的机会。使用蓝墨云班课进行教学能弥补这一问题。教师在教学中可以借助云端创建班课空间，为学生提供一系列服务，如资料、视频、作业、消息推动和课程订阅等［2］，实现教师与学生的主动交流与即时互动。因此探讨蓝墨云班课在中职外科护理学教学中的应用有利于提高教师的教学质量与教学效果。1对象与方法1.1研究对象将广东江门中医药职业学院（以下简称“学院”）2016级三年制护理专业5班、6班随机设为实验组（采用蓝墨云班课教学）和对照组（采用传统教学法教学）。其中，实验组56人，对照组55人。1.2教材和授课教师选用人民卫生出版社杨玉南、申飘扬主编《外科护理学》为学院护理专业教材，以急性腹膜炎、腹部损伤、腹外疝、胃十二指肠疾病、急性阑尾炎肠梗阻和大肠癌为本次的教学内容，两组所用学时均为12学时。实验组和对照组外科护理学课程由不同教师担任，且其教学能力根据教务处近3年来的反馈显示水平一致。·课堂教学与课程改革·99广东职业技术教育与研究2018年第5期1.3研究方法1.3.1蓝墨云班课建立教师提前一周将学习任务单、教学内容、课件、教学视频上传至班课并用班课将学生随机分组进行学习［3］。1.3.2蓝墨云班课应用学生利用手机下载蓝墨云APP注册账号后加入班课，查看并根据自己的实际的问题选择学习时间和频率，完成学习任务。教师可在移动终端查看并督促学习的完成情况，也可以在课前在蓝墨云平台云端组卷进行小测试，检查学生的自学能力情况与完成程度的。教师经过学生的反映学习信息问题，在课堂上除了讲解相关的知识点外，还可以侧重点地讲解学生在自习过程中遇到的重难点问题。学习完本章内容后在云端组卷测试评价学生的学习情况。采用传统的教学方法，按照学期初制订的教学计划安排进行上课，教师提前认真备课，让学生提前做好课本的预习，教师在课堂上通过系统细致的讲解，让学生掌握大量的知识，最后进行纸质测试评价。1.4评价方法授课结束后，对于护理的两个班进行理论考核。两组的考试范围、试题难易度、题型分值均一致。对照组学生使用纸质试卷进行理论考核。教师流水阅卷完成测试。实验组学生理论考核在蓝墨云班课上进行组卷完成测试。同时，对实验组学生进行蓝墨云课教学模式的问卷调查。1.5统计学方法采用SPSS17.0统计软件对两组学生学习成绩进行统计分析，实验数据采用x±s表示，两组间比较采用t检验，以P<0.01为差异有统计学意义。2结果2.1两组学生学习成绩比较授课结束后，对实验组和对照组进行考核。结果如表1所示，实验组（89.16±10.31）成绩高于对照组（81.14±9.08），差异具有统计学意义。
蓝墨云班课在高职教学改革课程中的应用 3
蓝墨云班课在高职教学改革课程中的应用
1. 引言
1.1 背景介绍
高职教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，对培养适应社会需求的专业人才起着至关重要的作用。随着社会经济的发展和科技的进步，高职教育也在不断进行教学改革，以更好地适应时代的发展需求。
本文将就蓝墨云班课在高职教学改革课程中的应用进行深入探讨，探究其在高职教育中的价值和意义，从而为高职院校的教学改革提供一些参考和借鉴。【200字】
1.2 问题提出
教学改革是教育领域中一项长期而艰巨的任务，而在高职教育中更是面临着许多挑战和困难。传统的高职教学模式和教学手段已经不能满足当今社会的需求，如何更好地适应现代化和信息化的发展，提高教学质量和效率，成为了高职教育中亟待解决的问题之一。
在高职教学改革过程中，教师们常常面临着课堂互动不足、教学资源匮乏、学生学习积极性不高等问题。如何利用现代化的教育技术来改善这些问题，促进高职教学质量的提升，成为了高职教学改革中的重要课题。
2. 正文 2.1 蓝墨云班课概述
蓝墨云班课是一种基于网络平台的远程教育工具，致力于提升教学效果和教学体验。通过该平台，教师和学生可以进行在线实时互动，共享课件、文档和多媒体资源。蓝墨云班课支持多种教学场景，包括线上直播课程、录播课程、在线讨论、在线作业和考试等。该平台还提供了丰富的教学管理工具，如学生成绩管理、课程管理、班级管理等，方便教师对学生学习情况进行跟踪和评估。
蓝墨云班课的界面简洁清晰，操作方便易上手，适合不同年龄段和教育背景的用户。教师可以在平台上创建课程、发布课件、布置作业、组织讨论等，提高教学效率和质量。学生则可以随时随地通过手机、平板电脑或电脑上课，方便快捷。
蓝墨云班课是一种现代化的教学工具，能够有效地促进教师和学生之间的互动和沟通，提升教学质量和效率。在高职教学改革课程中的应用，有望为教育教学带来全新的发展机遇。
基于蓝墨云班课的翻转课堂在高职专业课教学中的应用
TOURISMTODAY教学探讨
基于蓝墨云班课的翻转课堂在高职专业课教学中的应用
葛红
（北京经贸职业学院，北京102488）
摘要：本文介绍了翻转课堂学习的应用现状，提出了基于
蓝墨云班课的翻转课堂教学应用，总结了蓝墨云班课平台的
互动教学优势，期待蓝墨云班课平台能在现有基础上不断突
破创新，使移动化的翻转课堂学习模式进入更多的高校课
堂。
关键词：翻转课堂；教学模式
一、翻转课堂概述
（一）概述
自2011年萨尔曼·可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全
世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育
界的热点话题之一。翻转课堂又称颠倒课堂，是指教育者赋予学
生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适
合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以
便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。
（二）应用现状
我国在翻转课堂的研究和实践中取得了一些成果，但是其应
用效果不尽如人意。翻转课堂要在我国教育中有效应用，必须加
强其背后的理论学习、师生角色重新定位等的研究。作为一种被
引进的教育理念与模式，国内已有对其进行本土化的思考与尝
试，但还要加强对在不同学科、不同教育层次的针对性的实践研
究，并要在实践研究中探索实施策略，使翻转课堂在实践中发挥
更好的作用。
因此，充分发挥翻转课堂学习在高等教育中的积极作用急需
适应于移动学习特点的专业化教学平台。
二、基于蓝墨云班课的翻转课堂学习设计
（一）任务驱动，增强实用性
教师可以设置任务驱动和奖励措施，在课下将学习计划、学
习要求和作业通知等以文字的形式发至云平台，督促学生按照通
知利用学习资源做好预习、复习工作。为了提高学生的预习积极
性，教师上课前发布学习通知，根据学生现有认识水平，掌握的知
识结构上传与课堂任务相关的预习材料，增强实用性。
（二）学生主体、教师主导，提升学生能力
课前教师和学生可以在线对问题进行探讨，共同分析解决一
部分问题，并根据课前了解的情况，在课堂教学中重点讲解，让课
信息化教学在基础护理技术实训教学中的应用
信息化教学在基础护理技术实训教学中的应用
摘要：目的 探讨蓝墨云班课在护理实训课的应用效果。方法 采用便利抽样法在2015级高职护理专业随机抽取两个班，其中一个班60人为实验组，运用蓝墨云班课进行实训教学，另一个班60人为对照组，采用传统教学法进行实训教学，统计分析两组学生实训项目的考核成绩，结合问卷调查结果进行评价。结果
实验组实训项目考核成绩高于对照组（P<0.05），实验组91.7%学生认为运用蓝墨云班课能够改善教学效果。结论 蓝墨云班课可以提高学生自主学习能力，激发学习兴趣，调动学生积极性，增加师生互动，改善基础护理技术实训教学效果。
关键词：蓝墨云班课；基础护理技术；实训教学
新修定的《中华人民共和国教育法》已在2016年6月1日起正式实施，其中第66条为“国家推进教育信息化，加快教育信息基础设施建设，利用信息技术促进优质教育资源，普及共享，提高教育教学水平和教育管理水平”。暨信息化教育已成为法定内容，此外，在《教育信息化“十三五”规划》中也提出，到2020年基本建成“人人皆学，处处能学，时时可学”，与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系[1]，可见，运用信息化教学手段是大势所趋。一款免费移动教学助手APP-蓝墨云班课也顺势而生。它是在移动互联网+智能手机下，开展课堂内外互动，即时反馈的教学云服务平台。笔者通过运用蓝墨云班课作为《基础护理技术》课堂的辅助教学，取得良好的教学效果，介绍如下：
1. 对象与方法
1.1调查对象
采用便利抽样方法，选择2015级高职护理两个班各60名学生为研究对象，均为女生。一个班为实验组，另一个班为对照组，两个班的学生年龄、学习成绩比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。《基础护理技术》实训课安排在第二学年第一学期，共40学时，授课教师为同一人。
1.2 方法
1.2.1实验组：运用蓝墨云班课辅助教学，具体步骤如下：（1）课前知识传递。师生课前用手机免费下载蓝墨云班课的APP，教师创建一个班课，邀请每位学生加入，上课前1周将课程内容、案例、课件、视频等教学资源上传至资源库中，供学生课前先预习，完成学习任务。（2）课堂知识强化。课堂上，教师首先讲解实训项目的相关理论知识，然后示范操作，再随机抽取一位学生根据案例实施操作，教师对其操作进行点评，并对课前学生提出的问题进行集中解答，最后将学生分成若干组，每组3-4人，进行分组实训。（3）课后知识巩固。每一个实训项目结束后，教师从题库中随机抽取题目组卷，进行测试，测试成绩及做题所用时间都会立即统计出来，准确无误。
蓝墨云班课的混合式教学应用与实践 2
蓝墨云班课的混合式教学应用与实践
蓝墨云班课是一种混合式教学应用，通过云端技术实现教师与学生的互动，促进教学资源的共享与管理。在实践中，蓝墨云班课的混合式教学应用可以发挥以下作用。
蓝墨云班课可以实现教学内容的在线授课。教师可以通过上传课件、录制讲解视频等方式，在云端平台上向学生传授知识。学生可以在任何时间、任何地点通过电脑或手机登录蓝墨云班课进行学习。这种在线授课的方式，可以提供更加灵活的学习时间，方便学生按照自己的节奏进行学习。
蓝墨云班课可以实现教学的互动与讨论。学生可以通过蓝墨云班课平台提交作业、参与讨论、提问等。教师可以及时查看学生的作业，对学生的参与情况进行评价和指导。学生也可以相互交流，分享学习经验和解决问题的方法，促进学生之间的合作与共同进步。
蓝墨云班课可以提供教学资源的共享与管理。教师可以将自己创作的教学资源上传到蓝墨云班课平台，方便其他教师和学生浏览和使用。这样可以大大丰富教学资源，提高教学效果。蓝墨云班课也提供了资源管理功能，可以根据不同的课程和章节分类整理资源，方便教师查找和使用。
蓝墨云班课还提供了在线考试和评价功能。教师可以通过蓝墨云班课平台设置在线考试，方便学生进行考核。教师还可以通过在线评价功能对学生的学习表现进行评价，提供针对性的指导和帮助。
蓝墨云班课的混合式教学应用在实践中具有重要的意义。它不仅可以提供灵活的学习方式和时间，满足学生个性化学习的需求，还可以促进教师与学生之间的互动与交流，充分发挥教学资源的共享与整合的优势，提高教学质量和效果。