课堂探究活动的基本特征及构成要素
科学探究活动的基本特征是什么？
题目九、科学探究活动的基本特征是什么？【要点】（1）目标的双重性。
科学探究活动的目标，一是指向具体的、未知的某个问题或某类问题；二是指向科学的本质，通过对具体问题的研究探索科学的奥秘。
（2）活动的过程性。
任何一个科学探究活动必定由若干个基本步骤所组成，每个科学探究活动的具体目标是有差异的，但各个科学活动的基本步骤却是大致相同的。
（3）方法的针对性。
对于不同的问题必须采用不同的探究方法。
（4）工具的有效性。
科学探究活动中往往需要恰当地使用工具来帮助我们了解感官所不及的事物或现象。
（5）证据的重要性。
科学尊重事实、注重证据、实事求是、不迷信权威。
（6）结果的可重复性。
科学探究结果必须通过一定方式与他人进行交流，一方面接受他人的重复验证，证明或证伪；另一方面可以在他人意见的基础上进一步完善自身的构思和探究结果。
（7）结论的开放性。
科学探究活动的结论来自对探究结果的归纳整理和逻辑推理，代表了特定的人在特定时段的研究水平，对它的合理怀疑是科学进步的动力，对它的进一步研究可以带来科学发展的新成就。
【学习心得】科学探究活动的基本特征是1.目标的双重性。
科学探究活动的目标，一是指向具体的、未知的某个问题或某类问题；二是指向科学的本质，通过对具体问题的研究探索科学的奥秘。
2.活动的过程性。
任何一个科学探究活动必定由若干个基本步骤所组成，每个科学探究活动的具体目标是有差异的，但各个科学活动的基本步骤却是大致相同的。
3.方法的针对性。
对于不同的问题必须采用不同的探究方法。
4.工具的有效性。
科学探究活动中往往需要恰当地使用工具来帮助我们了解感官所不及的事物或现象。
5.证据的重要性。
科学尊重事实、注重证据、实事求是、不迷信权威。
6.结果的可重复性。
科学探究结果必须通过一定方式与他人进行交流，一方面接受他人的重复验证，证明或证伪；另一方面可以在他人意见的基础上进一步完善自身的构思和探究结果。
7.结论的开放性。
科学探究活动的结论来自对探究结果的归纳整理和逻辑推理，代表了特定的人在特定时段的研究水平，对它的合理怀疑是科学进步的动力，对它的进一步研究可以带来科学发展的新成就。
探究式科学教学的三个基本维度
探究式科学教学的三个基本维度探究式科学教学是一种促使学生主动参与和探索科学知识的教学方式，它强调学生的学习主体性，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
在探究式科学教学中，学生通过自主设计实验、观察现象、提出问题来探究科学问题，从而深化对科学知识的理解和应用。
探究式科学教学涵盖了多个方面的内容，包括实验设计、探究过程、问题导向等。
本文将从这三个基本维度来探讨探究式科学教学的特点及其在教学实践中的意义。
一、实验设计实验设计是探究式科学教学中的第一个基本维度。
在探究式科学教学中，学生通过设计实验来解决科学问题，培养科学实验操作和观察能力。
实验设计要求学生在老师的指导下，通过观察、提出问题、构思假设，自主设计实验方案，并进行实验操作和数据收集，最后分析实验数据，验证或修正假设，从而深入理解科学现象。
实验设计要求学生根据科学原理和实验要求来合理安排实验步骤和方法，注重实验的设计性和系统性，培养学生的科学思维和实验技能。
在实验设计过程中，学生不仅可以理解科学实验的基本流程和原理，还能够培养科学探究的兴趣和动手能力，提高科学实验的成功率，促进科学知识的掌握和应用。
实验设计是探究式科学教学中的重要环节，它对学生的科学素养、科学兴趣和科学创新能力的培养起着至关重要的作用。
二、探究过程三、问题导向实验设计、探究过程、问题导向是探究式科学教学中的三个基本维度，它们共同构成了探究式科学教学的核心要素。
实验设计要求学生通过设计实验来解决科学问题，培养科学实验操作和观察能力；探究过程要求学生通过探究过程来发现科学规律和解决科学问题，培养科学探究的能力和方法；问题导向要求学生通过提出问题来引导科学探究，培养学生的发现问题和解决问题的能力。
这三个基本维度共同构成了探究式科学教学的核心特点，它们可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的科学素养和科学思维的培养。
加强对实验设计、探究过程和问题导向的组织和引导，对提高学生的科学素养和科学能力具有重要的意义。
化学探究性课堂教学的构成要素
化学探究性课堂教学的构成要素安徽省宣城六中 242000 张益胜一、提出问题我国教育正在从应试教育向素质教育转变，更加重视知识传授基础上的能力培养。
传统的教育模式重教轻学，学生被动学习，效率低、能力差，教师的主导作用与学生的主体作用脱节现象比较严重。
这就要教师解放思想、大胆试验在教学中充实新的教学理念，提倡新的学习方式，即创设一种情景，让学生进行主动探索、发现和体验，从中学会对大量信息的收集与判断，从而增强解决实际问题的能力。
这就促使探究性教学的模式受到重视，全国各地纷纷试验这种新的教学模式。
那么，究竟什么是探究性教学呢？中学化学探究性教学过程有哪些构成要素呢？这就是这篇文章所要讨论的问题。
二、化学探究性教学的理论基础（一）探究性教学的涵义探究性教学是指学生通过自主参与获得知识的过程，从中掌握探究能力，形成探索未知世界的积极态度，培养创新精神，提高实践能力、科学素质和自主学习的能力，促进个性的全面发展，为终身发展奠定基础。
教师在学习过程中给学生提供引导和帮助，互助合作，共同提高。
探究性教学是集启发式、问题讨论式、实验探究等教法于一体，师生共同探讨解决问题的一种教学模式。
（二）探究性教学的特点1、体现学生的自主性学生具有独立的自主意识，能够在教师的引导下，独立地将知识转变为能力，并运用到实践活动中。
既然学生可以自己通过实践得到结果，教师就没有必要把结果直接教给学生，而是应该通过引导，让学生自己去发现问题、解决问题。
2、重视学习的过程性世界上本没有真理，真理是人们在不断研究与总结中形成的。
学习知识不但要知其然，还要知其所以然。
只有在探究过程中才能获得知识和技能，培养创造力。
过程教育比结果教育更重要是探究性教学区别于传统教学模式的重要标志。
3、加强学习的实践性学生在学习过程中亲自实践，自己通过科学探究获得所要学习的知识。
这个过程中既体验了科学探究的过程，也发挥了学生的自主性，还使学生从中获得成功的喜悦和科学探究的乐趣。
探究式科学教学的三个基本维度
探究式科学教学的三个基本维度探究式科学教学是指在教学过程中，教师以学生为中心，帮助学生通过实验、观察、探究等方式，主动参与和发现科学知识，培养学生的探究精神和实践能力。
在探究式科学教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和促进者，通过提出问题、组织实验、引导分析，激发学生的学习兴趣和能动性。
探究式科学教学有助于激发学生的好奇心和主动性，培养学生的科学素养和批判性思维，提高学生对科学知识的理解和应用能力。
在探究式科学教学中，有着三个基本维度，分别是探究活动、知识结构和教学环境。
第一维度：探究活动探究活动是探究式科学教学的核心，它是通过学生参与实验、观察、探究等活动，主动构建和发现科学知识。
在探究式科学教学中，学生通过实践活动进行学习，而非仅仅是被动地接受知识。
在这一维度中，教师需要设计具有一定挑战性和启发性的实验活动，让学生在实践中主动参与，通过实践活动来探索和构建科学知识。
教师还需引导学生运用科学方法和思维工具，对实践活动进行观察、实验和推理，从而培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。
探究活动的设计需充分考虑学生的学习兴趣和能力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在实践探究中体验到科学知识的魅力，促使学生对科学产生浓厚的兴趣和热情。
探究活动还需符合学生的认知发展规律和学科学习的特点，使学生在探究活动中能够获得有效的学习体验，形成扎实的科学知识结构。
第二维度：知识结构知识结构是探究式科学教学的重要内容，它是通过探究活动构建的科学知识体系。
在探究式科学教学中，教师需要引导学生通过实践探究来建构科学知识结构，使学生在探究活动中逐步积累和构建系统的科学知识体系。
在这一维度中，探究式科学教学更加注重学生对科学知识的理解和应用能力，而非仅仅是知识的传授和记忆。
教师需要帮助学生在探究活动中形成科学知识的认知框架，使学生能够理解科学知识的本质和关键概念，掌握科学知识的基本逻辑和内在联系。
知识结构的构建需要充分考虑学生的学习特点和认知规律，引导学生通过探究活动来理解科学知识、解决问题，从而培养学生的批判性思维和创新能力。
探究教学的基本特征
探究教学的基本特征一、探究教学的基本特征1.问题情境特征问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。
初中化学探究式课堂教学，必须努力创设化学问题情境，让学生在问题情境中不断地发现问题，提出问题。
例如：在学习分子是不断运动的时候，联系生活中的情景：老远闻到花香，衣服凉干等，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
2.思维开放特征探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。
因此，实施初中化学探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
例如，教学盐酸使紫色石蕊变红时，启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：溶液中的氢离子使石蕊变色，氯离子使石蕊变色，水分子使石蕊变色等等。
在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、问老师等多种方法。
整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。
3.实践探索特征实践是探究式学习的灵魂。
实施初中化学探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、看书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。
加强实践探索活动，一是要组织好学生分组实验，在讲“质量守恒定律”时，先不公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上。
分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。
4.教学学生主体特征探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。
因此，初中化学探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。
例如，在“配制一定质量分数的溶液”教学中，选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先讨论实验的步骤，然后选择所用到的仪器、药品，再讨论操作过程中应注意的事项，最好动手实验，写出实验报告。
探究式教学的基本特征及地理探究课的设计
探究式教学的基本特征及地理探究课的设计探究式教学的基本特征主要有六大方面的特征：一、问题情境特征。
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。
二、思维开放特征。
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。
三、实践探索特征。
实践是探究式学习的灵魂。
四、学生主体特征。
探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。
五、方法教育特征。
探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。
六、能力培养特征。
探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。
地理探究课的课堂案例：以传统工业区的课堂学习为例（一）学生探究，梳理传统工业区概况。
1.分布地区：早期的传统工业区多数是在煤铁资源的基础上发展起来的，如德国鲁尔区、英国中部工业区、美国东北部工业区。
2.发展条件：丰富的煤、铁资源。
3.主要工业：纺织、煤炭、钢铁、机械、化工等。
（二）学生探究，分析鲁尔区区位条件。
1.丰富的煤炭资源。
鲁尔区是在鲁尔煤田的基础上发展起来的，是以采煤工2.离铁矿区近。
鲁尔区铁矿资源较为贫乏，但离法国东北部著名的铁矿区——洛林铁矿较近，后来，德国又通过便捷的水陆交通运输，从瑞典、荷兰等国进口铁矿，来满足其生产。
3.充沛的水源。
鲁尔区位于莱茵河、鲁尔河、利珀河等淡水河流之间，淡水资源充足。
4.便捷的水陆交通。
鲁尔区位于欧洲中部陆上交通的十字路口，地理位置联系了东欧与西欧、北欧与南欧地区，地理位置既优越也重要。
5.广阔的市场。
德国以及西欧发达的工业，提供广阔的消费市场。
（三）学生探究，剖析鲁尔区衰落原因。
20世纪50年代以后，鲁尔区衰落的原因主要有以下几个方面。
1.生产结构单一。
2.煤炭能源地位下降。
3.世界性钢铁过剩。
4.新技术革命的冲击。
（四）学生探究，提出鲁尔区综合整治的措施。
20世纪60年代，鲁尔区综合整治主要从五个方面进行。
1.发展新兴工业和第三产业，改造煤炭、钢铁工业，促进经济结构多样化。
小学科学课堂探究活动设计三要素
小学科学课堂探究活动设计三要素作者：邢晓来源：《小学科学·教师版》2016年第03期《小学科学课程标准》明确提出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
课堂探究活动是小学生学习探究技能，训练科学思维方法，形成科学概念的主阵地。
课堂探究活动的设计是否有效将直接影响过程技能和思维方法的发展，进而影响新科学概念的形成。
笔者认为一个有效的课堂探究活动设计至少要包含以下三个基本要素：活动的顺向性、活动的思维性、活动的开放性。
这里的课堂探究活动设计不仅指某个具体的探究活动设计，还指整节课的探究活动设计，它是一个围绕核心科学概念而开展一系列科学探究活动的过程性设计。
下面就以小学科学教科版五年级上册中的《用橡皮筋作动力》一课为例来阐述小学科学课堂探究活动设计的三个基本要素。
一、顺向性探究设计是有效课堂探究活动的保障课堂探究活动顺向性设计是整个课堂探究活动设计的基本要素，它是由小学生的思维发展特性所决定的，是小学科学教育尊重学生学习发展客观规律的重要体现。
顺向性探究活动设计主要体现在探究活动设计的衔接性或铺垫性，即前面的探究活动都是为后面的主要探究活动的顺利进行，让学生在过程技能上做好探究的准备。
《用橡皮筋作动力》一课，教材是通过以橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的主要探究活动，让学生来形成“橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系”这一核心科学概念，并在此基础上进一步了解“弹力”的科学概念。
学生在进行该主要探究活动需要具备以下技能：安装小车、让小车向规定方向行驶、正确测量小车的行驶距离、分析观察数据等。
为了让学生掌握这些技能，笔者设计以下探究活动：让小车动起来、小车竞赛、测量小车行驶距离、设计和实施橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系验证方案。
“让小车动起来”探究活动使学生具备以橡皮筋为动力的小车安装技能，“小车竞赛”是让学生掌握小车行驶方向和正确绕圈的操作技能，“测量小车行驶距离”则使学生掌握科学的测量方法（特别是小车跑偏情况下的行驶距离测量）。
“探究性教学”的核心功能与基本特征
第二 。 问题 情 境 与 资 源 的 开 放 性 。教 师提 供 一 定 的
由学 生 自己动 手 去 实 验 或 者 查 探 究性 教 学 的 核 心 功 能 是 让 学 生 自主 、 独 立 地 经 历 实 验 条 件 或 必 要 的资 料 ，
学 生 有 较 大 的 思 考 和探 索 空 间 。 开 放 能力 、 收集 和分析信 息的能力 、 解 决 问题 的 能 力 及 探 索 维 度 的 分 析 研 究 ，
与 创 新 精 神 。正 是 因为 探 究 性 教 学 具 有 特 有 的核 心 功 性 的 问 题 情 境 包 括 教 师 帮 助学 生 拟 定 合 理 的 研 究 步 骤 ， 能 ， 才成为课 改倡导 的一种教 学类 型 ， 以 期 通 过 实 施 探 选 择恰 当 的 方 法 ， 开 放 性 的 探 究 问题 ， 以 及 大 量 的本 地 、 究性 教 学 ， 达 到 培 养 具 有 创 新 精 神 和创 新 能 力 人 才 的 目 本校、 本班 的与生活 实际相联 系 、 与 问 题 有 关 的 探 究 资
大 家猜 想 平 抛 运 动 可 以如 何 分 解 ？ 理 由 是 什 感 和 能 力 的 发 展 。教 学 中 ， 如 果 学 生 有 体 验 但 不 是 自主 首 先 提 出 “
的体 验 ， 不 能 说是 探 究 教 学 ； 如果 有 知 识 的 获 得 ， 但 没 有 么 ？ ” 的问题 ， 点 学 生 回 答 。然 后 提 出“ 大 家 猜 想 在 竖 直 方 法 的学 习 和知 识 的 自主 建 构 ， 也不能说是探究教学。
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模块六——如何有效指导学生开展探究性学习活动（一）第二讲课堂探究活动的基本特征及构成要素赵震：各位老师刚刚我们围绕着组织学生进行探究性学习活动的价值这一话题啊，和老师们进行了讨论，接下来我们进入第二个话题，也就是老师们更加困惑的一个问题，究竟什么样的学习活动，才算得上是有效的探究性活动，或者说啊，有效的课堂的探究性的活动的基本特征是什么，设备我们先看一个典型的课例，这是空间与图形范畴的一些典型的课，圆的认识，一会儿再结合课例的实际谈谈。
录像：同学们：老师您好。
老师：同学们好，请坐。
今天我们要一起来研究一个特别有意思的问题，大家先看前面的这个屏幕，你得使点劲看啊。
看见了吗？能看清吗？同学们：能。
老师：看不清是吧，那谁能看清楚，你跟同学们说说这上面画的是什么？你说说。
同学们：自行车。
老师：自行车是吧，这个你们应该特别熟悉，那么我现在想问问这个自行车跟你们平时看到的，你们平时骑的自行车一样不？同学们：不一样。
老师：不一样怎么了？同学1：这个自行车没有车轱辘。
老师：没有车轮是吧。
好，请坐。
那下边这有几个图形，如果想请你从这下面的这些图形中选择一个，做成车轮，你愿意选择哪个图形。
那个男同学你说？同学2：圆形。
老师：圆形，有不同意见吗？好，那你请坐，那我们把这个车轮安上去了啊。
好了，这个自行车骑走了，现在又来了一辆自行车，如果想请你从剩下的图形中选出一个做成车轮，你愿意选哪一个？又来了一辆，剩下的图形中再选，又来了一辆，如果再来一辆呢？没关系啊，先把手放下啊，刚才大家在最初在第一次选择的时候，都把这个自行车的车轮做车了圆形，那为什么你们不选其他形状？究竟这个圆和其他图形有什么不同的地方？谁想说说？你说说？同学3：我觉得圆形可以让自行车减省摩擦。
老师：减少摩擦，你的想法非常好，还有谁想说？跟他不一样的想法？没有关系你怎么想你怎么想怎么说，忘了刚才我们夸的自信了？同学4：圆形轴里的比较快，正方形走的比较慢。
老师：你怎么知道正方形走的慢你又没试过？你说说？同学5：圆形的车轮就是不太颠，别的形状就特别地颠。
老师：你觉得它特别颠是吧，不好用，那现在我想问问那到底为什么这个圆形的它就不颠其他正方形呢？三角形呢？其他图形你就觉得他颠啊？圆形跟他们哪儿不一样啊？跟他们你说说？同学6：圆没有棱正方形三角形都有棱。
老师：你们能理解他说的吗？没有棱是吧，我把他说的这点记下来。
还有吗？还有不一样的地方？你说？同学7：也没有角。
老师：好，没有棱角，还有没有不一样的地方，你还想说什么？同学8：圆比较平。
老师：你说的这件事儿，我得记下来，一会儿我们再请你来讲解讲解？刚才你举手想说一些什么？同学9：我说的跟他的一样。
老师：那大家看一看，刚才你们为什么说它比较平，走起来比较稳，可是换成其他图形话就比较颠没有棱角？还有其他的想法吗？有吗？他们都什么样啊？圆是什么样的啊？什么样啊？你画的时候都不样啊。
你想说什么？同学10：没有直线条。
老师：没有直的线图，那圆的那个线条是什么样子的？同学：弯的。
老师：真好，你下回真的可以勇敢的举手来。
那就是说它是由曲线围成的一个图形，是这样的吧？同学们：是。
老师：非常好，我觉得咱们同学很了不起。
那么我想只要满足刚才咱们同学所说的这些条件，肯定就是一个非常完美的一个车。
一起想，有什么问题你可以提问，有什么不明白的地方，或者是想补充的地方，你也可以说，好吧？谁愿意先来？来最勇敢的人啊。
同学11：我们组活动……老师：你不用看这个，就直接跟同学们说。
同学11：我们组发现这个圆的无数对称轴，而三角形只有三条，长方形有两条，六边形有六条，平行四边形没有对称轴，正方形有四条。
老师：听明白他们说的意思了吗？听清楚了吗？同学们：清楚了。
老师：好好请回。
他们刚才提到了圆怎么样？同学们：无数条对称轴。
老师：无数条对称轴，我先写下来。
无数条对称轴这件事情怎么理解，怎么理解圆有无数条对称轴。
你说说？同学12：圆的对称轴是数不过来的。
老师：数不过来的是吧，你怎么知道圆有无数条对称轴的，刚才还有哪个小组跟他们有一样的发现？举手我们看看有一样的发现？你怎么知道圆有无数条对称轴的？你说？同学13：折出来的？老师：随便折？同学14：对折。
老师：你来对折一下，来，抱歉。
好来让大家都能看见，来，对折。
行吗？来，不强调对折行不行。
我随便折行不行。
这个是不是它的对称轴？同学们：不是。
老师：那干吗要……什么？同学14：得有对称轴才行？老师：那怎么样才能说明它是对称图形了。
同学14：就是两边完全中和了。
老师：它呢，它不也是用边在走吗？哪儿不一样啊？它不也是用边来走吗？你想说什么？同学15：就是这个从中间，往，完后那个跟咱们现在的那个纸是不一样。
老师：听明白他的意思了吗？谁还想补充来？同学16：我选择的这个图形有。
老师：刚才你也画了是吧，你跟大家说说你刚才画的。
同学17：这是我画的这两条线是一样长的，那两条线不一边长。
老师：哪两条线，你是随便画的两条线吗？同学17：不是，这个把它分成90度，分成4份，这两条90度，这两条折线是一样长的。
老师：长度是一样是吧，他说这个线的长度跟你表达的意思是一样的吗？我们来看看他刚才说啊，从圆中间的这个位置往边上画线，是这样的吧，这个长度是一样的，你怎么知道这是一样的啊？你刚才量是吗？用数据来说话，非常好。
他通过量发现这些长度都是一样的，那椭圆呢，它呢，六边形怎么了？六边形和圆是一样的是吧。
好，刚才你那个画了是吧，借我用一下，你刚才量过吗？孩子？你发现一样吗？同学18：一样。
老师：所有的边你都量是吧？老我们先看看这儿，这条边是这样的吧。
这样你们所有的同学都动手，都拿着尺子，咱们所有的同学都量一量，就拿这个六边形为例看看它一样不一样，你也再量一量，把数据标上。
（完）赵东：我们播放的是圆的这节课的节选的片断，应该说整节课老师都在组织学生在动手操作和充分地讨论当中，认识和领域圆的特征呢。
赵震：对，我也是明确地感受了这一点，就是整堂课吧，教授都在和学生围绕着这个圆的本质特征，进行充分的老师与学生啊，包括学生与学生之间的讨论和交流，从中明确地感受到了，一种探究的味道，而且是一种真实厚重的课堂，尤其是课堂记得结束的那个片断的当中啊驾驶所提出的圆出与方以及一中同长（同音）等等规律，而我们可以清晰地就可以从孩子关于认识和表达上清晰地看到了他们对圆的本质特征这样一个深刻的感悟，高老师，刚才看了这个课例之后，您能不能就给大家讲一讲就是关于课堂探究性学习活动就应有什么突出的特征没有？高萍：好，那么通过看很多个课例那么提炼出一些探究性课堂与传统课堂不太一样的把握这样的特征，那么对于老师们这种牵引这种方法是有意义的，所以我想探究性的课堂它的第一最重要的特征我觉得是它的问题性。
因为探究性教学它是以探究为基本特征的一种教学活动形式，那么是一个学生围绕问题，自主探讨积极学习的一个过程。
那这个过程当中我们可以认为它包含着探讨和研究，我们所谓的探究嘛，探讨跟研究，所以它强调学生对所学知识的选择理解和运用，那么在这个探的过程中，它有所发现有所创造，因此理性一点地说，我认为问题性是组织有效探究式的学习的前提，如果我愿意更夸张一点地说，我觉得更愿意说问题性，是组织有效探究的心脏，那么是思维的催化剂，是谈节活动的内驱力，那如果这个心脏不跳动了，你说这个探究的课堂还有什么味道呢，所以我想这个谈节的课堂它能够使学生的求职欲望，由潜伏状态达到活跃的。
赵震：因为问题性是一个关键性的因素。
高萍：那在问题性这个特点当中啊，我觉得他还包含着这样三个要素，就是在情境中发现问题，在启发中提出问题，最后在共建中解决问题，那么我们分别来说说这三个要素，在具体此课堂当中怎么具体的实施。
比如说在情境中发现问题，因为探究性学习，它这个显著特点是围绕着问题来开展交合学生活动的，而问题往往又产生于具体的情境当中，所以学生在情境中能够产生这种问题冲突，而在冲突中它就能发现问题，进而提出问题，而我们所说的这个提出问题啊，我们是说要深层次的，不是浅的，因为现代教育心理学研究表明，学生的学习过程和科学技的探究过程是在本质上是一样的，你看提的多高啊，都是一个发现问题分析问题，解决问题的过程。
所以我想这个发新问题是很重要的。
而第二个要素呢是在启发下提出问题，而发现问题仅是一种问题意识，还没有形成具体的问题，那么只有用语言文字表达出来，才可以具体地可探究。
不是这样一个问题，那么如果简单地把观察到的现象以问题的形式就表示出来了，这是一个低层次的表示方式，还没有不对现象的认识，转化成一个科学的问题。
所以要把观察到的现象，演变成一个什么呢，具有探究价值的科学性的问题，那么这个需要做一个进一步的思维加工，那么这种提出科学的问题的能力随着学生知识的不断丰富，年龄不断地增长，可以说要逐步地得到发展，所以说在课堂教学当中，尤其是在校学的低中年级，这种高层次的探究问题的提出，经常是教师和学生在互动中生成的，由师生共同提出的，那么在这个方面我想那个赵东老师那个字母表示数能给我们很大的启示，那我们不妨让赵东老师给我们介绍介绍。
赵东：好，那我就简单地说一说，记得这节课呢，引入呢，我也是前创造一个情境。
意图是在这个情境当中呢，是先使学生们发现问题，问学生们喜欢看魔术表演，今天老师给大家带来了一个神奇的魔盒，这个魔盒就变成一个数的魔术，看谁能最先发现这个魔盒的秘密，魔盒的左侧，输入一个数，经过魔盒的加工，从那右侧呢就能够输出另外一个数，那么在不断地输入和输出的过程中呢，希望同学们，能找到魔盒的秘密，比如说我们先输入一个2：那么魔盒就输入一个12，那么输入一个38，魔盒第二次就输出一个48，再输出一个58，那么在这样几次变成之后，学生们就发现魔盒的秘密，就是输入的数加了10以后，就变成了输出的数，或者是输出的数总是比输入的数大10，发现这个规律以后，那么进而呢，老师呢，要做一下提升，那么输入的数呢，不断地变化，和他相对应的这些输出的数呢，也在不断地变化，那么在这个过程中呢，什么是永远不变的，抓住这个永远不变的加10的这个规律，进而呢，提出了一个很重要的问题，那么这样的数永远也写不完，我们能不能用一种简明概括的方法表示出所有的输入的数，同时，表示出和他相对应的输出的数，让没有看过这个魔术的人，也能够一下知道它这个魔盒的秘密，这就提出了一个探究性的问题了。
赵震：实际上他要反映出来的话，就是反映出来的写法，就是看出来输出的数跟输入的数之间的关系，这一点是很重要的。
高萍：那么刚才这个赵东老师介绍的这个魔盒的这个情境，那么使学生第一好奇，第二产生疑问，怎么回事，输入28怎么出来的是38呢，他已经有了这样的疑问，那么这个时候他已经发现了问题，那么提出问题呢，就是赵东老师跟孩子们互动当中呢，产生的。