幼儿园教育(心得)之让关爱之心在孩子的心中滋生

幼儿园教育论文之让关爱之心在孩子的心中滋生作者：磐安县实验幼儿园周学芳摘要：现在的孩子大多数都是独生子女，他们生活在六加一的家庭中，使他们无意中形成了一种自我为中心的心理倾向，只知道获取，不懂得给予，人人为我的心理倾向。

独生子女的特殊环境，使得大多数孩子久而久之、形成了以自我为中心的自私行为，他们在家长、老师的细心关心下，一天天的长大，但是并不意味着他们体会到了长辈抚育自己的辛苦，也并不意味着他们会自然地爱自己、爱他人。

幼儿正处于自我中心的阶段，他们的社会化很大程度上就是以自我中心的过程，长期处于被关心的包围中，却无从学习关心他人，那么，势必会强化幼儿的自我中心，并相对延长幼儿的社会化进程，而这一切，对幼儿的身心发展是极为不利的。

因此，从小培养幼儿学会关心，有着重要的教育意义和社会意义。

幼儿园作为幼儿教育的专门机构，与家庭相比，有促进幼儿社会化的独特优势，有理由也更有义务担负起培养幼儿从小学会关心的职责。

关键词：关爱关爱他人分享一、存在问题《幼儿园指导纲要》中提出：“培养幼儿乐于与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心，爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”的良好情感，这对幼儿园德育工作提出了更高的要求，而“关爱教育”是其中一项重要内容。

而现在独生子女家庭的四二一式结构模式越来越普遍，家庭教育环境以孩子为中心，孩子从小感到“至高无上”、“惟我独尊”，家长完全把孩子视为“掌上明珠”。

孩子在家庭中的中心位置，使他们得到了父辈和祖辈更多的关爱和呵护，许多家长只知道一味的对孩子“施爱”，而不懂得引导孩子去感受理解成人给予他们的种种关心和爱护。

让幼儿学会关心他人，帮助他人，是新《纲要》对幼儿社会性发展提出的要求，在工作中，我们也发现在跟幼儿讲道理时都能接受，似乎是个明事理的小大人，但在现实中为什么不会关爱他人呢？据有关专家分析，幼儿这种“以自我为中心”品行的最直接原因在于家庭教育。

家长在给予孩子关爱的同时，往往忽视了让幼儿学会关爱、孝敬父母长辈，有一部分家长认为“对孩子的爱无需回报”；也有的家长认为，自己吃过苦，不能让孩子吃苦。

饭桌上，家长宁愿自己吃残羹剩饭，把好吃的夹到孩子的碗中，“你在长身体，需要营养。

”上街，孩子要买什么就买什么，有求必应。

由于家长过分的偏爱，久而久之，就形成了一个自私自利、只知道关心自己的人。

家长们的这种心态通过言辞、情感和行为表现了出来，潜移默化地使幼儿形成了“以自我为中心”的个人主义倾向。

如何改变现状，进行爱的教育呢？著名教育家李镇西曾说过：“爱的教育，最终目的的的是使幼儿在感受老师无私的爱，再把这种无私的爱自觉地传播给周围的人，进而爱我们的社会，爱我们的民族，爱我们的国家”，也就是说，我们进行爱的教育不但是让孩子会感受爱，还应学会怎样去关爱他人。

二、具体方法（一）开展适宜的系列活动让幼儿学会关爱他人目前的幼儿园教材中，“爱心”行为的教育目标，还不像其他学科那样明确，这就要求我们教育工作者应根据本班的实际情况有意识地制定相关“爱心”行为的目标，采用灵活多样的教育活动有目的、有计划地进行。

幼儿教育的特点是直观形象，幼儿对事物的认识基本上处于一种直观感知阶段。

因此、对幼儿关爱教育也必须是直观形象的，要多次重复，行为得到肯定后幼儿就会再生、迁移已有的经验和情感。

反复的直观强化后幼儿就会自然而然的逐步形成良好的行为习惯。

我们利用文学、美术、情景表演等艺术手段进行了培养爱心的探索实践。

艺术手段以其特有的感染力淡化了说教的痕迹，使幼儿的心灵在得到美和情的熏陶的同时，爱心也一点点一丝丝地渗人孩子幼小的心灵。

比如角色扮演能让幼儿根据一定的情节，扮演某个角色，并通过言语、行为、姿势动作、表情等来表现该角色的特征，从中体验在某些情境下该角色的心理感受，进而在现实生活中遇到类似的情况时，能做出恰当的反应。

如：故事《狐狸和兔子》，让他们在进行各角色扮演的同时，体验对兔子表示同情的情感，愿意主动去帮助他，从而使他们懂得，生活中应该同情弱者，乐意去帮助需要帮助的人。

情境表演是一种非常直观且形象又具体的活动形式，强调在活动情境中完成活动目标：幼儿学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相结合的。

它是根据教育目标的要求，利用一定的物质材料，在一定的故事背景之下，通过幼儿自身的身体语言来表达故事内容，使老师的教育意图更容易被幼儿所理解与接受，有如身临其境一般。

这种教育形式适合3——6岁幼儿的认知特点与水平，因此，我班进行了故事与情景表演系列活动。

首先，在选材上以情节简单、人物简单、幼儿都喜欢的动物形象为主，力求对话少而精，并且紧扣教育目标，让幼儿通过表演很容易就掌握故事的内容、情节，再通过老师的引导对幼儿起到潜移默化的教育作用。

例如：故事及情境表演系列活动：“三只蝴蝶”、“三只羊”、“三只小猪”、“金色的房子”、“司马光救小朋友”、“孔融让梨”、“三个和尚”等。

温馨时光系列活动：“炊事员”、“保健员”、“保育员”、“资料员”、“门卫”。

帮家长做事系列活动：“和父母去锻炼”“走冰路”“和家长去买菜”“和家长散步”“收拾碗筷”“制作贺卡”。

在自然角里我们还经常让小朋友去看看花草动物有没有长高、长大，是不是口渴了？提醒幼儿去给花草浇浇水、施施肥，给小动物们换换水，不仅提高幼儿的观察能力，而且也培养他们爱护花草、小动物的情感。

（二）通过直观形象的音乐活动让幼儿学会关爱他人音乐教育具有形象性、情感性。

形象性就是以生动鲜明的音乐活动来感人，通过人的直接感知，给人以情绪体验。

情感性就是以具体的形象来引发幼儿的情感共鸣，“事之形有美丑，而后吾之情有爱憎”。

音乐教育不同于说教，他是诉诸情感的一种特殊教育形式，音乐对幼儿情绪影响很大，它能使幼儿激起同歌曲和乐曲及音乐游戏的艺术内涵相一致的情感。

因此我们利用音乐活动培养幼儿关爱他人的良好行为习惯。

选择形象生动内容具体的音乐教材，便于幼儿感受并与其产生情感共鸣。

如：歌曲“好朋友”展示了同伴之间互帮互助的场面；歌曲“我叫轻轻”表现了轻轻做事想到别人，时时处处不打扰影响别人；歌表演“好娃娃”、“让座”、“小拐棍”描述了懂事的孩子如何关爱长辈的形象。

这些内容来自于生活，贴近孩子，容易诱发幼儿情感。

在进行教育活动时，我们注重发挥教材的教育价值。

例如：歌曲“谢谢好叔叔”刻画了一个扶老奶奶上车和给老奶奶让座的形象。

教师在充满美的情感的演唱和教唱中去感染孩子，让孩子感受关爱他人的快乐，最后请幼儿扮演歌曲中角色来表演让座的情景，使他们又感受到助人为乐、关爱他人的情感。

在音乐教育中我注重“寓理于情，以境育人”，力求把幼儿带入感人的情景中，使他们有如闻其声、如见其人、如遇其事的感觉，获得触景生情的效果。

音乐教育是在认识向行为转化过程中起到一种“催化剂”的作用，由于音乐形象鲜明生动，能给孩子留下深刻的印象。

使孩子们受到“爱”的情绪感染，我针对幼儿喜情理、厌说理，喜形象、厌抽象的特点，抓住音乐活动具有形象性和情感性的特点达到以情感人的效果。

（三）适时开展随机教育让幼儿学会关爱他人幼儿园除了有计划有目的的教育活动，在幼儿一日活动中还有随机教育活动。

即在教师计划之外的，随客观提供的教育情境而临时组织的教育。

随机教育更具有实效性针对性。

例如：一次班中有一名小朋友生病了，抓住这次教育机会，我请幼儿说说自己生病时的感受，体验生病人的痛苦。

从而引发了幼儿探望生病人的愿望，还想出了一些安慰生病伙伴的方法。

然后根据幼儿们的建议，我们用手机给生病幼儿打了慰问电话，还制作了慰问品在那个小朋友来园时纷纷送给他，还学会了说许多慰问的话等等，让这名小朋友和他的妈妈非常感动。

还有一次班中的午点苹果多了一个，我抓住这次机会开展讨论“多的苹果给谁吃”在老师的引导下，孩子们说“给生病的小朋友吃吧”“给个子小的小朋友吃吧”“给新来我班的小朋友吃吧”一个苹果引发了幼儿关心别人、谦让伙伴的情感。

又有一次，我班的孔徐连小朋友突然流鼻血了，小朋友一看见血，都紧张的不知所措，大喊大叫起来，孔徐连更害怕了，我一边安慰他，一边叫邱舒涵帮我那一条湿毛巾：“不要怕，老师教你们一个方法，以后如果有人流鼻血，你们要给他的额头上敷一条冷毛巾，用手指按住流鼻血的那一侧鼻孔，不能把两个鼻孔都按住，不然要蒙死的，再叫他举起另一边的手，很快就会不流血的。

记住了吗？”“知道了！”过了几天，我发现许多小朋友围成一堆，赶紧走上前去，一看，原来是查苗丹小朋友流鼻血了，只见她的额头上已敷一条冷毛巾，举着右手，邱舒涵按着她的鼻孔，边上的小朋友拼命的叫她手举得高一点，我心里一阵欣慰：“嘿，谁这么厉害？会帮助、照顾小朋友了？”邱舒涵说：“是我叫付怡娜把毛巾弄湿的，我把它贴额头上的，再按着她的鼻孔。

”“是我们叫她把另一只手举起来的！”小朋友们争先恐后的说。

我连忙表扬他们：“你们都很聪明，不仅学会关心别人，还学会止鼻血，真棒！你们都可以做医生了！老师奖给你们每人一颗五角星，以后小朋友有事都要去关心一下，知道吗？”（四）通过分享性活动让幼儿学会关爱他人在组织一次春游时，小朋友都早早地背着一书包零食兴高采烈地来到幼儿园，互相向同伴炫耀自己所带的食物。

这时我发现李金兰小朋友低着头不讲话，我问她，你有零食带来吗？她摇摇头，“可能你妈妈忘记了，老师给你妈妈打个电话。

”我向家长说明情况，请她给孩子送点零食和饮料过来，不一会，我看见她妈妈买来两个麻球递给孩子，当时我大吃一惊，我已经向家长说得这么明白，她怎么？……孩子接过麻球，依旧低着头，显然有点失望。

其他小朋友一见都哈哈大笑起来：“这也叫零食？”听了这话，李金兰的头低得更低了，我一边拍拍她的肩：“没事的，这也可以吃呀！”一边阻止嘲笑的孩子：“又没关系，麻球也可以吃呀，她带的就是和你们不一样！有什么好笑的！”我知道，李金兰家是乡下，妈妈在厂里上班，赚点钱供女儿在城里上幼儿园已经很不容易了，肯定舍不得买零食，女儿不哭闹已算是一个懂事的孩子了。

我们作为老师更不能带头歧视她！一路上，我故意拉着金兰的手，有说有笑，到了那里，我告诉小朋友们要大家互相分享，小朋友们都互相交换零食，吃得很开心。

可就是没人把自己的零食给金兰，“你们为什么没给金兰呀？”“因为她没东西跟我们换。

”“那周老师没带零食，你们愿意和我分享吗？”一下子，许多小朋友都往我手里塞零食，“哇，你们都愿意和我分享，我可开心了！但这么多我也吃不了，我们和金兰一起分享，好不好，她一定很开心的！”说着，我把手上的许多零食递给金兰：“金兰，小朋友这么关心你，你开心吗？快谢谢小朋友！”我看见金兰脸上露出了开心的笑脸，不停的向小朋友说谢谢！小朋友也连连说不用谢。

我顺便把零食也塞到许多小朋友的嘴里，“小朋友，你们开心吗？”他们齐声说“开心！”“和同伴分享是这么快乐！以后一定要记牢，有好东西一定要大家一起分享，那才快乐呢！自己一个人吃多没劲！对不对？”“对！”“以后我们一定要多关心、帮助小朋友，你在帮助、关爱别人的同时，你也会得到许多的快乐的！”从此，每次有吃的东西时，小朋友都很愿意和别人分享。