教师与学生如何沟通结题报告.
学校师生交流沟通流程
学校师生交流沟通流程学校是培养学生的地方，师生之间的良好交流沟通是学校教育事业成功的关键。
在学校中，师生之间的交流沟通流程有着相对固定的模式和步骤。
在本文中，将从接触、了解、互动和反馈等角度来分析学校师生交流沟通的流程。
第一部分：接触学校师生交流的第一步是接触。
学生通常通过教师介绍、课程安排、班主任或学生会的介绍等方式与老师接触。
而老师则通过开展教育教学工作、参加家长会、学生活动等与学生接触。
这种接触的目的是为了建立起师生之间的联系和了解，为后续的交流做好铺垫。
第二部分：了解在接触的基础上，师生开始了解对方。
学生在课堂上通过老师的教育和引导，了解老师的教学风格、教育理念等；而老师也通过课堂上的互动、作业的批改等了解学生的学习状况、兴趣爱好等。
通过这种了解，师生能够更好地适应对方，打开彼此的交流渠道。
第三部分：互动互动是师生交流的核心环节。
在课堂上，老师通过提问、讨论等方式与学生进行互动，激发学生思维、培养学生的参与意识；而学生也通过提问、回答等方式参与到课堂互动中。
此外，学生还可以通过参加学生活动、社团组织等方式与老师进行互动，拓宽自己的视野、培养自己的交往能力。
互动的目的是促进师生之间的交流和互动，增进师生之间的理解和信任。
第四部分：反馈交流的最后一步是反馈。
学生可以通过课堂上的表现、作业的完成情况等方式向老师反馈自己的学习状况；而老师也可以通过课堂表现、作业批改等方式向学生提供反馈。
此外，学生还可以通过家长会、个别面谈等方式向老师反馈自己的困惑和问题。
反馈的目的是帮助师生相互了解自己的不足和问题，在交流中取得更好的进步。
通过以上四个步骤的交流沟通，学校师生之间的交流流程得以顺利进行。
这种交流沟通的流程不仅有助于学生在学校中获得更好的教育资源和学习机会，还能够提高老师的教学水平和教育质量。
总结：学校师生交流沟通流程是建立在接触、了解、互动和反馈的基础上的。
通过这个流程，师生之间能够建立起联系和了解，同时能够促进师生之间的交流和互动。
教师与学生交流总结范文
教师与学生之间的交流是学校教育中最基本和最重要的一环。
只有良好的交流氛围和交流方式，才能为学生的学习提供更好的支持和帮助。
在教师与学生交流的过程中，教师既是知识的传授者，又是榜样和指导者，而学生则是接受教育和知识的对象。
如何促进和改善教师与学生之间的交流关系，是教育工作者和学生在学校教育中的一项重要任务。
一、摒弃偏见，创造一个平等互动的氛围教师应该摒弃对学生的偏见和刻板印象。
不同的学生性格、爱好、家庭背景等对学生的个性产生了影响，而教师应该重视学生的个性和人格特征，也应该尊重学生。
这种尊重应该体现在每一项教学工作中。
例如，在交流中保持谦恭、包容和礼貌，彼此温和地对待，这样才能为教育服务。
同时，教师应该创造一个平等互动的氛围，使学生感到教育工作者是他们的朋友、伙伴和同事。
这样，教师能够更好地了解学生的想法、情感和需求，为学生的学习和成长提供更好的帮助和指导。
二、要注重交流中的语言表达和沟通技能语言表达和沟通技能是教师和学生交流中的关键因素。
教师在交流过程中要注意自己的措辞、体态和语气，以确保交流流畅、准确和双方充分理解。
在这个过程中，教师需要注意以下几个方面：1.清晰准确的语言表达。
在交流中，教师要用清晰明了的话语向学生传达信息，用简单的语言阐述事实和想法；2.合理的言语技巧。
教师需要善于运用语言表达的工具，例如隐喻、比喻、比较、举例和归纳等手段来帮助学生理解知识；3.树立良好的信任和倾听的态度。
通过倾听学生的声音，教师能够更好地了解学生，建立更好的信任关系，进而帮助学生的学习。
三、建立多元化的沟通模式除了日常言语交流外，还可以采用其他多种形式来进行沟通和交流。
例如建立讨论小组、新闻发布会、辩论赛以及情绪与行为管理的会议等方式，帮助学生更好地表达自己的观点和意见，同时也可以促进学生之间的互动和合作精神。
四、引导学生的自我表达和自我思考教师在交流中也要注重引导学生的自我思考和表达能力。
学生需要有能力表达自己的想法和理解，而这通常需要教师给予指引和有效的帮助。
教师与学生的积极沟通方式
教师与学生的积极沟通方式
教师与学生的积极沟通对于建立良好的师生关系、促进学生的学习和发展至关重要。
以下是一些教师与学生的积极沟通方式：
1. 倾听与尊重：教师要认真倾听学生的想法和感受，给予他们充分的表达机会。
尊重学生的观点和意见，让他们感受到被重视和理解。
2. 明确表达：教师要用清晰、简洁的语言表达自己的要求和期望，避免产生误解。
同时，也要鼓励学生用同样的方式表达他们的需求和问题。
3. 鼓励与表扬：对于学生的进步和努力，教师要及时给予鼓励和表扬。
这能够增强学生的自信心，激发他们的学习动力。
4. 提供反馈：教师要及时提供学生学习表现的反馈，帮助他们了解自己的优点和不足。
反馈应具有建设性，关注学生的成长和发展。
5. 建立信任：教师要通过诚实、公正和透明的沟通，与学生建立起信任关系。
让学生知道教师关心他们的福祉，并且愿意帮助他们。
6. 开放的沟通渠道：教师要为学生提供多种沟通渠道，如开放的办公时间、电子邮件、即时通讯等，以便学生在需要时能够随时与教师联系。
7. 共同解决问题：当学生面临问题或困难时，教师要与他们一起探讨解决方案，培养学生解决问题的能力。
总之，教师与学生的积极沟通需要建立在尊重、信任和理解的基础上，通过有效的倾听、表达和反馈，促进学生的成长和发展。
教师教学方式与学生学习方式转变的研究结题报告
《教师教学方式与学生学习方式转变的研究》结题报告公主岭市怀德镇第一中心校怀德镇第一中心校课题组于2011年8月申请承担了四平市教育科学“十二五”规划重点课题《教师教学方式与学生学习方式转变的研究》研究工作，三年来，我们课题组严格按照四平市教科所的要求认真开展研究，取得了一定的成果，现形成研究报告如下：一、研究背景传统的教学方式以灌输为主，教师的教与学生的学基本是“授”与“受”的关系，学生的能动性和创新精神被扼杀。
因此，转变教学方式和学习方式迫在眉睫。
学习方式和教学方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为教学改革的核心任务，所以教学方式和学习方式的转变对促进学生发展具有战略性意义。
课程改革关注学生的学习兴趣和经验，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，强调以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。
因此研究教学方式和学习方式的转变有着较高的价值。
过去的教学中，教育界同行在教学方法和学习方法方面进行了大量的探索和实践，取得了一定成果，积累了丰富经验。
但是，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教师和学生只能用简单的“授”——“受”方式来进行，忽略学生学习方式的研究，对教学方式和学习方式缺乏深入地思考和研究。
我校几年来就积极开展快乐教育教改实验研究，并积累了一定的经验，为“教师教学方式和学生学习方式的转变研究”奠定了基础，因此颇有研究必要。
二、研究目的1、顺应当前国际教育的发展。
在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下，知识更新的速度越来越快，教育面临着前所未有的挑战。
“终身教育”已成为现代人的共识。
小学数学结题报告
小学数学结题报告小学数学结题报告小学数学结题报告1一、问题的提出1．问题提出的背景课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚，声音响亮，爱动脑筋，积极发言，敢于交流的学生。
然而老师们会发现，课堂上这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”，表现沉默，特别是农村小学里面的孩子。
沉默的学生往往表现各有不同。
一是没有发言的愿望，学生身在座位，心不在焉，对于老师提出的问题，漠不关心。
二是没有发言的内容，学生当教师问题提出时，看似在认真思考，却不会思考，没有答案，当然也就不举手发言。
三是没有发言的习惯，这些学生往往认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的，于是稳坐泰山，似乎胸有成竹，却不举手发言。
四是没有发言的勇气，生在农村，见识狭小，感觉低人一等，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆量举手发言。
这些沉默的学生往往被教师忽视，失去了许多对话和交流的机会，不利于这些孩子的成长。
2．问题研究的必要性。
许多学生课堂沉默已经是一个不争的事实，而且，情况还是相对严重的。
首先，课堂沉默的学生人数众多。
据我观察，这些沉默的学生大约占本班级学生的60％，几近三分之一，比例之重，令人惊讶，而且，似乎还有继续增加的趋势。
其次，课堂沉默的学生被“边缘化”。
课堂上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握得好，反过来促使这些学生更加喜爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂沉默的学生，越是不发言，越是成绩落后；越是成绩落后，也就越是不发言，形成恶性循环；不久，发言乃至班级事务与他们似乎无关，他们已经成为班集体的“边缘人”。
三是课堂沉默的学生成长受限。
课堂沉默的学生因为不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，语言习惯恶化，思维能力下降，朗读水平下滑，不擅交际，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我的勇气；这些将严重限制学生的成长。
二、课题的界定和依据1．课题界定：（1）关键词之一：“农村小学生”。
合作学习结题报告模板(精选3篇)
合作学习结题报告模板（精选3篇）（一）课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题一、课题研究的背景1、在知识骤增的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。
所以基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。
因此，改变教师的教学方式和学生的学习方式，是教学改革实验的重要目标。
2、自从20世纪70年代合作学习运用于课堂的研究开展以来，合作学习就一直是学校教学中一个引人注目的课题。
虽然我国学校的合作学习研究到20世纪90年代开始起步，特别是近年来，在研究者的努力倡导和实践者的积极推动下，合作学习成为教学非常重要的学习策略，对不同年龄，不同学段的学生产生的积极影响已经不可估计。
3、21世纪最需要的是具有合作意识的人才。
现在大多数学生都是独生子女，却因为从小受到溺爱和娇惯，以自我为中心的意识强，不愿意也不会与他人合作。
这种心理必将严重影响学生未来的发展。
重视学生合作意识和合作技能的培养，是时代交付基础教育的责任。
4、当前语文教学的问题依然突出，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学，教师教，学生学”这样一种学生被动受动的局面，教师注重的是如何把知识、结论准确地告诉学生，这种现状与现代教育理论严重脱节。
基于此，我们决定实施“在小学语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题实验。
二、意义在自主合作探究课堂教学模式中，与传统模式发生了根本的变化：使学生在自主合作探究学习过程中，提高认知能力，提高对问题的探究思想，同时也是科学地发现和分析问题、科学地下定义的必要前提，是培养学生科学精神的必要条件。
三、要解决的主要问题1、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。
如何注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；如何培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；如何培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告低年级学生解决数学问题的能力研究》结题报告通过课题组一年的研究探索，我们基本完成了《低年级学生解决数学问题的能力研究》这一课题，形成了较成熟的方法途径，撰写了研究论文。
现结题报告如下：一、课题题解研究对象为低年级学生和低年级教师，主要研究低年级学生解决数学问题能力的现状，教师的主要做法对策，故课题为“如何培养低年级学生解决数学问题的能力”。
二、选题过程新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
了解同一问题可以有不同的解决方法。
初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
当前，小学低年级部分学生解决数学问题的方法欠缺，能力不强，直接影响了学生数学研究和思维水平的发展。
本人及学科组在教育教学过程中出现了部分低年级学生解决数学问题能力欠缺，教师培养方法单一，效果不佳的情况。
学科组针对目前现状，进行理性科学分析，达成共识。
3.建立研究课题，完成申报书。
三、研究的目的探究符合低年级学生实际的解决数学问题的方法、途径，更好培养学生这方面的能力。
通过研究，形成较成熟的经验，并在学校低年级推广，有效解决低年级学生解决数学问题能力不足的问题。
四、研究的具体内容1.当前低年级学生解决数学问题能力培养的方法、途径和成效。
2.分析存在的问题和薄弱环节及成因3.结合教诲教学实际，提出解决问题的方法、路子五、研究的方法1.研究对象：小学一二年级学生，通过对学优生和中小程度学生从思惟方法、进修惯、进修效果的对比研究寻找问题缘故原由。
2、研究方法：1）动态管理法。
收集有关学生个人资料，了解家庭情况、综合诊断结果及成因、教师实践提升工作跟踪记录、研究成绩记录表。
要求教师根据个案情况，随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。
2）个案研究法。
主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清他们的成因，及提升效果，为我们的研究提供最直接的材料。
3）行动研究法。
结题报告指导教师意见（5篇范例）
结题报告指导教师意见（5篇范例）第一篇：结题报告指导教师意见篇一：课题导师评语综合实践活动（包括研究性学习，社区服务，社会实践）由于组织单位，活动地点，活动内容，开展时间，活动方式等差异和参与者（学生）的活动经历，心理体验，以及所取得的成果的不同使得对综合实践活动的描述和评价有太多的差异性。
请老师们针对具体情况进行分析与整合。
一．研究性学习评语课题导师评语1：从选题、开题、实施、研究到结题，该小组同学积极主动地参与课题研究活动，能及时将自己的活动过程和情况反馈，与指导老师经常保持联系。
该小组同学在xx同学带领下，组内成员能较好地分工合作，基本达到研究目的，取得了比较好的研究结果。
正如同学们所说的那样，研究性学习注重的学习过程中主动积极的参与和投入，从中发展自己的学习能力、研究能力和创新能力。
很高兴地看到，我们小组同学能得到这样的活动结论和观点，希望在后续学习中再接再厉，取得更大成绩。
初评意见：优秀课题导师评语2：由于第一次参加研究性学习活动，小组成员都没有经验，所以在整个过程中存在着一定不足。
如：某些问题考虑的不全面、细致，做事缺乏信心。
希望在以后的学习中能扬长避短，不断进步！初评意见：优秀课题导师评语3：该研究小组选题比较明确，目标也较清晰。
在实施过程中也积极做了不少实际事情，体验了研究性学习的基本过程，有了初步收获。
该研究小组的研究计划比较周详，做到了分工合作，相互之间配合较好，基本上完成了研究任务。
由于小组成员学习的意识和主动性不够强，在多次催促和谈话之后才有所行动。
在成果提炼和结题阶段，经多次督促指导，仍然难以提高，成果研究质量不够高。
初评意见：合格二．社区服务评语1.在服务期间，该同学以爱心和热情赢得了大家的赞许；2.通过社区服务，拓展了知识，增长了经验，增进了社会适应与创新能力；3.能主动参与社区服务，体现了良好的公民意识和责任感；4.培养了自觉服务社会，对他人、对社会富有爱心；5.通过社区服务，让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；6.进一步理解了社会规范的意义，并能自觉遵守、维护社会规范与公德；7.通过服务社区的活动，使学生熟悉社区在地理环境、人文景观、物产特色、民间风俗等方面的特点，继而萌生亲切感、自豪感，并懂得爱惜、保护它们；8.使学生经常留意社区中人们关注、谈论的问题，并能学会综合而灵活地运用自己的知识加以解决，从而掌握基本的服务社区的本领，形成建立良好生活环境的情感和态度；9.使学生在服务的过程中学会交往、合作，懂得理解和尊重，形成团队意识和归属感，增强服务意识和责任感；10.通过观察、考察身边的环境，领悟到自己的生活与环境息息相关，加深珍惜环境的情感；11.促进了自我了解，肯定了自我价值。
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教师与学生如何沟通
调查目的:
近年来随着国内经济发展,越来越多的农村地区家长去外地务工或者因其他原因缺乏和孩子沟通交流,随着互联网的发展,孩子有更多的机会接触外界,教师和学生交流不想10年前那样轻松自如。
一位教育家曾说过:“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师,不愿意与老师开诚相见,那么谈论任何教育总归都是可笑的,任何教育都是不可能有的。
”由此可见,沟通是一种艺术,也是一种有效的教育方式。
作为教师,该怎样引导师生之间的沟通,用什么方式沟通呢?为此,我进行了本课题的研究。
本课题从两个方面研究,一教师与学生沟通的方法和技巧二学生方面和教师沟通的心理状态
调查地点:赵官镇中学
调查对象:九年级学生
调查时间: 2011年1月—2011年12月
调查过程:
第一阶段:逐步探讨研究阶段
主要学习一些先进的教育教学理论,搜集整理作好记录,共同讨论研究,确定课题研究方向、目标和任务以及具体措施
第二阶段:通过散发问卷、采访等形式了解同学们对这一问题的看法,并结合第一阶段所查找到的资料,总结出影响师生沟通交流的因素。
第三阶段:用上网查找资料,对老师进行采访等方式寻找提师生沟通交流的方法和技巧
第四阶段:对所有的资料进行总结分类,取其精华,去其糟粕,完成调查报告。
调查结论:
经过历时一年的实践研究总结如下:
第一,爱心是沟通的钥匙
高尔基说过:“谁爱学生,学生就爱他;只有爱学生的老师,他才可以教育好学生。
”我非常欣赏这句名言,在教育工作中不仅关心学生的学习,而且还关心他们的生活,做他们的知心朋友。
没有爱,就没有教育。
教师的爱心能驱使教师以最大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种困难,挖掘自身的潜能,教师的爱,对学生的发展也是一种巨大的动力,有了这种爱,师生之间才能建立起感情,才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理,从而把这种情感迁移到教师所传授的知识上,给予学生最真诚的爱,尊重并接纳学生。
宋代程颐说:“以诚感人者,人亦诚而应;以术驭人者,人亦以术而待。
”教师对学生的真诚是一种教育力量,学生只有感到被信任,才愿意去接纳老师。
学生对老师的信任度和接纳度有多高,对老师所传递的教育影响的接受度就有多高。
接纳和尊重是一种心理品质:教师相信学生是一个有价值的人,并想尽一切办法让学生相信自己是一个有价值的人;并帮助学生相信他的老师即使对他的某些行为和想法不认同,但是,他在老师的眼里仍是一个有潜力和有价值的人。
“自己即使有缺点和不足,但是老师仍然喜欢我,仍然接纳我。
这就是我说的第一点。
第二,教师与学生沟通中的口语艺术。
语言是人类交往、沟通的工具。
师生沟通的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。
为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异,教师除了要重视语言的表达内容外,还要重视表达语言的技巧。
(1幽默。
幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”。
人们都喜欢幽默的交谈和幽默的话语。
具有幽默的
教师一走进学生中间,学生就会感到快乐,沟通也就通畅了。
(2委婉。
在师生的沟通中,教师的话虽然完全正确,但学生却因为碍于情感而感到难以接受,这时直言不讳效果一般就不好了。
如果把话语磨去一些“棱角”,使对方在听话时仍能感到自己
是被尊重的,也许就能既从理智上,又在情感上接受老师的意见了。
(3含蓄。
如一位老师在全班同学面前介绍一位因犯错误逃学刚来报到的学生时说:“由于大家都知道原因,某同学终于在今天回到了自己班级……”这种说法既不伤同学的面子也没有被全班同学误解为包庇,还可以采用“反语”,“模糊”,“沉默”等说话艺术。
第三,积极聆听。
听学生讲话时心不在焉,三心二意,往往是师生沟通失败的重要原因。
良好的沟通,需要耐心的聆听对方,了解他心中的感受。
教师对学生的积极聆听的态度,可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值,要避免当学生在讲话时,急于表达自己的反应,后注意力不集中在对方的讲话上,打断学生的讲话等。
然而在教学实践过程中,往往会出现这样的例子:学生:数学对我而言太难了。
老师:数学并不难学,你的问题是,第一次遇到困难你就放弃努力了,现在再试试看。
这是教师与学生在沟通时不愿意先聆听,急于将学生本来自己需要去解决的问题归结到自己马上要给学生提供解决问题的答案上,这就导致了师生沟通的败笔。
第四,教师体态语的应用。
我们每个人每天都在无意识的做着体态语的沟通,而平时大部分的时间教师与学生交往接触瞬时,他们的体态语也是无意识的。
一个年轻的女教师容貌秀美,声音柔和,会增强她对学生的亲和力;而身材高大,留着小平头的中青年男教师很容易让学生畏惧;一些白发苍苍的老教师也许受到学生更大的敬重。
当
然教师的体貌特征主要是天生的,教师博得学生的信任和爱戴最根本的一点还于内在的学识修养。
在体态语的应用中,最常用的是眼神的运用和面部表情。
有个叫皮格马利翁的人,他精心雕刻了一座女神像,他被自己雕刻的女神像迷住了,整天对着她膜拜,最后女神像被他的虔诚打动,终于变成了美丽的少女。
这就是著名的皮格马利翁效应。
它传递给我们的教育信息就是以欣赏者的眼光对待学生,产生积极的效应。
学生受到挫折时,投以鼓励的目光;学生取得好成绩时,送去赞赏的笑容。
对于后进生,则给予更多的亲切和友善的表扬,给予关怀的目光。
第五,课余时间多交流,增进师生之间的感情
教师在课余时间找机会与学生交流,并参与他们的活动中,让学生感到老师容易亲近,从而赢得学生的好感。
有些老师上课的时候表情严肃认真,课后也经常难见笑容,学生觉得这老师“真可怕”,不敢接近,更不用说沟通。
每一位老师,既要能当“严父”又要能当“慈母”。
在学习之余,与学生谈谈生活上的事,谈谈他们的爱好,谈谈他们的喜怒哀乐,关心他们的成长,走进他们的内心世界,设身处地地去了解他们的感受。
老师也让学生了解自己的生活、工作,对于他们的发问、好奇,在尽可能的范围内给予回答。
第六、以文传情,拉近距离
教师还有一个与学生沟通的方法,那就是用文字进行交流。
我曾经与班上的学生交换日记,日记里的每一篇事情都让我得以了解学生的心情,以及发生在他们身边的事情,诚挚的文字拉近了我们的距离,促进了我们之间的感情。
每位学生都希望得到老师的关爱,都希望得到老师的重视,希望老师多看自己一眼,有些甚至以闹事的方式来引起老师的注意。
作为教师,我们要求自己能
够触觉敏锐,重视与学生的沟通,对学生没有成见,都能一视同仁,尽量对所有学生接纳的程度都一样,心目中绝无宠儿。
调查心得:
事实上,我们做任何事情都难以尽善尽美,只要我们尽自己最大可能与学生建立良好的人际关系,让学生学得轻松、快乐,我们的教育才能取得成功。
如果教师和学生沟通无障碍,如果老师和学生共同学习是一间愉快的事,如果教室里充满笑声,如果每一个孩子在教室都被尊重,都有归属感,让学生上起课来,有如沐春风,如沐春雨的感觉,学生自然会视上学为乐事,且视上课为不得放弃的权利,那么教室必然春意盎然,学生必然春风满面。
《教师如何与学生沟通》结题报告教师如何与学生沟通》教师如何与学生沟通齐河县赵官镇中学杨霞。