以人为本,贯彻“健康第一”的体育教学新理念
体育教学要树立“健康第一”的理念
由于 教 学 中 出 现 了体 育 教 学 的 应 试 化 现 象 ， 正 使 常 的体育 课 教学 受 到一 定 程度 的影 响 。在实 际 操作 中 ， 多 数 的测 验工 作 是在 体 育课 上 进行 的 ， 育课 大 体
教 学 变 成 枯 燥 乏 味 的 达 标 课 ， 些 都 影 响 了 学 生 学 习 这
间拓展其 个性需 求 ， 体现 学生 的主体性原 则 。 以
二 、 育教 学 必须 以育 人为 本 体 １ 转 换 “ 试 教 育” 思路 。 立 “ 康 第 一 ” ． 应 的 树 健 的
新 理念
长 期 以 来 高 校体 育 受 “ 试 教 育 ” 影 响 ， 利 应 的 不 于学 生形 成 正确 的健 康观 念 和终 身体 育 的 意识 。不 利 于 激 发 学 生 的 运 动 兴 趣 和 养 成 良好 的 锻 炼 习 惯 。 具 体表 现 为 ， 生喜 欢体 育 却 不太 愿 意上 体育 课 。 学 体 育 课 学 的 内 容 大 都 在 实 际 生 活 中 用 不 了 ，想 用 的 又 无 法 从 体 育 课 上 学 到 。学 生 离 开 学 校 到 社 会 上 后 ， 很 少人 能够 长期 坚 持锻 炼身 体 ， 康 状况 不 如人意 。 健 所 以 ， 须 树 立 “ 康 第 一 ” 理 念 ， 学 生 变 被 动 为 主 必 健 的 使
、
学 生 体 质 现 状 总 体 分 析
１ ．学 生 的 身 体 素 质 呈 逐 年 下 降 趋 势 ， 缺 乏 正 确
的 学 法 引 导 从 总 体 情 况 看 ， 生 的身 体 素 质 状 况 每 学 年 表 现 学 在体 能测试 成绩上 呈逐年 下降 的趋势 。 析其原 因在 分 于学 生 还 不 能 正 确 理 解 体 育 的 重 要 性 ， 不 能 产 生 体 即 育 动 机 的 成 因 。２ ０ ０ ６年 ９月 初 上 海 电 机 学 院 高 职 学 院对 军 工路 校 区所 有被 纳 入体 育 教学 任 务 的几 乎 所 有班级进 行 了一次体 育理 论课 调查 ， 现 经过 十三 年 发 体 育 教 育 的 高 职 学 生 ，不 能 正 确 理 解 体 育 的概 念 ， 体 育 动 机 处 于 较 低 的 水 平 ； 中 近 一 半 的 学 生 没 有 明确 其 的体育 动 机 ， 是 为 了不 违 反学 校 的课 程安 排 ， 无 只 在 奈 的 情 况 下 被 动 地 参 加 体 育 教 育 ， 有 近 三 分 之 一 的 另 学生 也只是 在应试体 育 动机 的促成 下接 受体 育教 育 。 根据 心理学原 理 ， 生体 育行 为产生 的直 接原 因是 体 学 育 动 机 ， 育 动 机 是 学 生 接 受 体 育 教 育 、 加 体 育 活 体 参 动 的 积 极 性 的 主 要 源 泉 和 心 理 因 素 之 一 ， 学 习 的 始 是 动 因 素 。 由于 学 习 的 始 动 因 素 消 失 ， 生 将 参 加 体 育 学 锻 炼 仅 限制 在 每 周 ２学 时 的 体 育 课 ， 样 体 育 锻 炼 缺 这 乏 连 续 性 和 经 常 性 ， 生 日常 参 加 体 育 活 动 的 情 况 几 学 乎 是空 白 ， 访谈 中得 知 ， 于工作 、 习较 为繁忙 且 从 由 学
以人为本,贯彻“健康第一”的体育教学新理念
以人为本，贯彻“健康第一”的体育教学新理念随着社会的发展进步，人们对于体育教育的认识逐渐形成了许多新的理念。
其中，以人为本，贯彻“健康第一”的体育教学新理念备受关注。
本文将探讨这一理念的内涵和应用方法，并分析其对于学生身心健康发展和教育的影响。
一、引言体育教育是培养学生身心健康、全面发展的重要途径，也是实施素质教育的基础。
然而，长期以来，基于成绩和竞争的教育观念导致学生重视成绩和竞争，忽略了身心健康的培养。
为了改变这种现象，一种以人为本，贯彻“健康第一”的体育教学新理念应运而生。
二、以人为本的内涵以人为本，即将学生的身体、心理和人格发展作为教育过程的核心，关注学生的个体差异和特点。
在体育教学中，以人为本强调个别差异，根据学生的身体素质、兴趣爱好和潜力选择适当的运动项目和教学方法，促进学生全面发展。
此外，以人为本还强调体育教学的个人化，注重培养学生的自我意识、自我管理和自我发展能力。
三、“健康第一”的体育教学“健康第一”是体育教学的根本宗旨，也是以人为本的具体体现。
体育课程要以保障学生的身体健康为基础，鼓励学生全面发展，培养健康的体魄和积极的生活态度。
在体育教学中，不仅仅要关注学生的身体锻炼，还要关注其心理健康。
通过合理的教学设计和科学的方法引导学生正确对待竞争，树立积极的自我认知和形成正确的价值观念。
四、贯彻“健康第一”的体育教学方法1.根据学生的身体素质和兴趣爱好选择合适的运动项目。
每个学生身体素质和运动能力不同，只有选择适当的运动项目才能激发学生的兴趣和参与度。
体育教学应该提供多样化的运动项目，让学生自主选择并享受运动的乐趣。
2.注重个体教学，关注每个学生的发展需求。
在体育教学中，不能一刀切地对待学生。
教师应注重个体差异，根据学生的发展需求制定个性化的教学计划和指导。
因材施教，能够最大程度地发挥学生潜力，促进他们的身心健康发展。
3.强调综合评价，不仅注重学生的竞技成绩。
体育教学不能仅仅评价学生的竞技成绩，更要关注他们的身体素质和综合能力。
以人为本,贯彻“健康第一”的体育教学新理念
以人为本,贯彻“健康第一”的体育教学新理念【摘要】体育教学在学生健康成长中起着不可或缺的作用。
本文探讨了贯彻“健康第一”理念的体育教学新理念。
首先介绍了体育教学的重要性和“健康第一”理念的提出。
接着从以人为本的角度论述了体育教学应该注重个体差异，促进学生全面发展，培养学生终生运动。
结尾强调了贯彻“健康第一”理念的重要性，探讨了未来体育教学的发展方向，并提出了结合“健康第一”理念的实际操作建议。
通过本文的讨论，我们可以更好地认识到以人为本、贯彻“健康第一”的体育教学新理念对学生的重要意义，为未来体育教学提供了有益的启示和指导。
【关键词】体育教学、以人为本、健康第一、体育教学理念、个体差异、学生全面发展、终生运动、发展方向、实际操作建议1. 引言1.1 体育教学的重要性体育教学在学生的整体教育中扮演着至关重要的角色。
通过体育教育，学生不仅可以锻炼身体，增强体质，提高身体素质，还可以培养团队合作精神，培养坚强意志和克服困难的毅力，促进身心健康发展，提高学习效率。
在当今社会，面对日益加剧的竞争压力，身心健康成为人们越来越关注的话题，如何通过体育教学来促进学生的身心健康发展就显得尤为重要。
体育教学的重要性无法被忽视，它不仅是培养学生身体素质和健康意识的重要途径，更是促进学生全面发展的重要手段。
只有充分认识到体育教学对学生的重要性，才能更好地贯彻“健康第一”的体育教学新理念，为学生的身心健康发展提供更好的保障。
1.2 “健康第一”理念的提出“健康第一”理念的提出是基于对体育教学的深刻思考和实践总结而提出的重要理念。
传统的体育教学往往过分注重竞技和比赛，忽视了学生身心健康的全面发展。
在这样的背景下，“健康第一”理念应运而生，强调将学生的健康置于首位，充分关注学生的身心健康状况，促进他们的全面发展。
这一理念强调体育教学的目的不仅仅是为了培养优秀运动员或赢得比赛，更重要的是要培养学生终身受益的运动习惯和健康意识。
谈小学体育课的教育教学新理念-教育文档
谈小学体育课的教育教学新理念随着《新课程标准》的进一步实施，体育教学改革也势在必行。
新的课程面貌，为发挥教师的主观能动性提供了广阔的空间。
同时，新课堂也容易出现一些理论与实践的偏差，如教学内容庞杂、形式紊乱、过多的非体育活动喧宾夺主等，需要体育教师认真思考，尤其要学习和把握新的教育教学理念一、更新观念新课程标准倡导“以人为本”，强调学生的主动性，张扬学生的个性，发挥学生的主体地位。
而在传统的体育教学中，往往要求的是让学生掌握体育运动技能，而忽视了学生的个性和爱好，比如在中学阶段学习推铅球、大学还是学推铅球，学生就不太喜欢这个项目：又如体育课上，少数学生在场上运动（篮球、排球等），多数学生却充当了观众的角色。
在新课程标准要求下，有效地克服了这种现象，着眼于面向全体学生。
“兴趣是最好的老师”，我们在进行选项教学时，充分考虑到学生的兴趣和需要，学生在教师制定的选项计划指导下，选择自己喜欢的运动项目进行学习。
这样，学生在课堂上学习的东西，都是自己感兴趣的，也就增强了主动性，教师在组织课堂教学时也就比较轻松。
二、健康第一体育课必须坚持“健康第一”的指导思想。
这一指导思想是学校教育本质功能的重要定位，它指明在课程的设计目标的确定、课程内容的选择、课堂教学的组织、形式和方法以及对体育教师的要求和对学生的客观评价等诸多方面加以解决。
“学生是体育学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。
这些表述强调体育教学过程中，以体育教学为主导、以学生为主体的辩证统一。
过去的体育教学是以知识技术的传授为重，教材是中心，教师只有教材意识，教学始终是在对学生进行贯穿。
新的课程理念看重的不是竞争，而在乎每个学生的表现，关注个体差异与不同需求。
《课程标准》要求体育教师必须拿出相当一部分精力来为那些少数学生要求，让个体差异受到尊重，个性得到发展。
只有面向每一个学生，才能保证全体学生的共同发展。
三、激发兴趣学生是课堂教学的主体，教师在课堂教学中应努力激发学生学习兴趣，促使学生主动积极的参与体育运动。
体育教学中如何落实“健康第一”思想
体育教学中如何落实“健康第一”思想概要：“健康第一”思想是在“以人为本”的社会环境下，应素质教育的时代要求提出来的，“健康第一”教育观作为一个广义的概念，是学校体育改革和发展的总目标，是指使人的身体、心理、社会适应能力达到和谐统一的新健康观，主要体现在它的时代性、全面性、主体性、人文性等方面。
“健康第一”思想正是这一时代要求的产物，它涵盖了体育素质教育全部的内容，突出了它的全面性特征。
1、健康的基本内涵何谓“健康”？这是在认识、认真贯彻“健康第一”思想时首先必须明确的问题。
从古到今，人们对其有不同的解释，以往，由于受传统观念和世俗文化的影响，往往将健康单纯理解为“无病、无病、无伤”。
早在古希腊时代，人们就认为健康是身体的完全平衡，我国《辞海》中将健康定义为“人体各器官系统发育良好，功能正常，体质健壮，精力充沛，并且有劳动技能的状态。
通常用人体测量、体格检查和各种重量指标来测量。
”美国的健康专家贝克认为，健康是“一个有机体的部分处于安宁状态，它的特征是机体有正常的功能，以及没有疾病”。
随着社会的发展和科学技术的进步，人们完全突破了原先的思维模式，对健康的概念有了新的认识。
世界卫生组织对健康提出来卫个明确和全面的定义：“健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱。
”从而使对健康的评价不仅基于医学、生物学的范畴，扩大到心理和社会学的领域，由此可见，一个人只有在身体和心理保持健康的状态，并具有良好的社会适应能力才能算得上真正的健康。
2、“健康第一”思想的内涵毛泽东认为：“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体。
体育于吾人实占第一之位置，体强壮而后学问道德之进修勇而收效远。
”并在我国教育事业发展中提出“健康第一、学习第二”的方针，可见，身体健康不仅是人之一切发展的基础，也是人类社会发展的基础，《决定》也指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现”，也就是说，身体健康是青少年茁壮成长的最基本的条件，是“健康第一”最原始、最基本的意思。
以人为本,贯彻“健康第一”的体育教学新理念
以人为本，贯彻“健康第一”的体育教学新理念随着人民生活水平以及教育水平的不断提高，人们对生活质量的要求也越来越高，除了物质方面的追求，健康生活也成为人们越来越重视的方面。
作为一种广受欢迎的活动，体育运动对于人们的身体健康有着重要的作用。
然而，在体育教学方面，过度的竞争和功利导向的理念也逐渐影响到了学生的身心健康，甚至引发了一些安全事故。
为此，我们需要以人为本，贯彻“健康第一”的体育教学新理念。
健康第一，树立正确的价值观体育教育一直是一项重要的任务，它不仅仅涉及到学生的身体健康。
同时也需要树立正确的价值观和文化观念。
我们需要强调健康和快乐的体验，而不是单纯的竞技成绩和比赛胜负。
在教育中，应该注重对学生全面发展的培养，同时关注学生的身体和心理健康。
因此，我们应该把人的健康列为第一位，课程设计也应该有意识地引导学生积极参与运动，建立健康的体育生活观念。
科学合理的运动计划要想让体育教育真正起到健康的作用，首先要制定科学合理的运动计划。
教师需要根据不同年龄段学生的身体状况，制定相应的运动计划。
在课程设计中，应该区分不同的体育运动项目，以满足学习者的不同兴趣和需要。
在选定体育活动项目和规定体育时间上，需要注重科学性和合理性，防止过度竞争和不良现象的发生。
同时，需要把学生的心理需求放在考虑的范畴内，引导学生更好地认识自我，注重体现探究、实践和自主学习等核心能力。
平等和人性化，去除双重标准在学生当中，存在不同年龄层次、性别和个性等方面的差异，体育教育也应该考虑到这些差异。
我们应该去除双重标准，尊重学生的自由意志和个性特点，培养学生体育爱好和参与体育活动的热情。
此外，要建立一个平等、和谐、人性化的教育环境，让学生在自由、平等、协作、自我探究的环境中进行体育活动，保证学生“健康第一”的原则。
综合评价，标准明确在教育中，需要运用现代教育技术，综合评价学生的体育活动和认知情况。
不能仅按照竞技结果和普及率来评价学生的体育实践成果。
以人为本,贯彻“健康第一”的体育教学新理念
以人为本，贯彻“健康第一”的体育教学新理念前言随着社会的快速发展，人们对生活的追求也越来越高，体育健康成了人们生活中不可或缺的一部分。
在新时代，我们需要不断探索体育教育的新方向和新思路，以满足人民群众不断提高的健康需求。
本文将探讨以人为本，贯彻“健康第一”的体育教学新理念，从理论和实践两个方面进行阐述。
以人为本，推进体育教学新理念的创新发展以人为本的理论基础以人为本的理念是指在任何时候，以人的需求和利益为出发点，紧紧围绕人们的价值追求，尽力满足人们的需求和利益，使每个人在身体、精神、心理等多方面得到更好的发展、更满足的需求和更多的实现。
在体育教学中，以人为本的理念将是推进教育创新发展的重要理论基础，以健康第一的思想为指导，将体育教学从传统的以竞技为主的教学方式转变为注重身体、心理、社会等多方面发展的教育方法，使学生能够更全面、更全面的得到发展，从而增强自身的健康体质。
同时，在实践中，学校和教师也应该深入研究如何符合学生的发展特点来基于科学的方法实行体育教学。
健康第一的实践推广在体育教学中，健康第一的思想是最基础、最重要的，基于此思想加以实践，将更好的培养学生的健康素养。
其中，健康的含义不仅仅是身体的健康状况，还包括精神健康和心理健康，学校和教师应尽力提高学生的身体素质和心理素质，使学生在全面的意义上得到提高。
在实践推广中，学校和教师需要根据学生不同的年龄、身体健康情况和兴趣爱好等因素合理安排体育课程和体育活动，为学生提供多彩的体育活动和体育项目，激发人们对运动的热情，让学生在运动的中享受快乐、感受健康的带来。
同时教师需要对体育教学不断更新及时更新教学方法，实现从竞技向全面健康发展的转变，提高学生全面发展能力。
结语“以人为本、健康第一”的体育教育新理念是推进教育创新发展的重要理论基础，实践推广则是更为重要的切入点。
在未来，教育系统和教育工作者需要持续推进适用于学生体质及各个领域的体育教学，倡导和践行“人类健康、低碳环保”的人文理念，为国家持续发展和人民幸福生活做出更大的贡献。
“以人为本”理念下的高校体育教学改革
“以人为本”理念下的高校体育教学改革【摘要】高校体育教学在培养学生全面发展和健康素质方面起着重要作用，“以人为本”理念在高校体育教学中的意义凸显。
本文首先分析了当前高校体育教学存在的问题，然后阐述了“以人为本”理念的内涵及特点，以及高校体育教学改革的必要性。
接着提出了“以人为本”理念下的改革策略和实施路径。
最后探讨了该理念对高校体育教学改革的启示，未来发展方向以及改革的重要性。
通过本文的分析和讨论，可以更好地指导高校体育教学改革，促进学生身心健康的全面发展。
【关键词】高校体育教学、以人为本、改革、意义、现状分析、内涵、特点、必要性、策略、实施路径、启示、发展方向、重要性1. 引言1.1 高校体育教学的重要性高校体育教学在当今社会中具有重要的意义，不仅是培养学生的体育素养和健康意识，更是促进学生全面发展的一个重要环节。
体育教学不仅可以锻炼学生的身体，提高体能素质，还可以培养学生的团队合作能力、领导能力和坚韧不拔的品质。
通过体育教学，学生可以体验到团队合作的重要性，学会尊重他人、团结合作、勇敢拼搏，这些能力和品质对学生今后的工作和生活都有着积极的促进作用。
高校体育教学还可以促进学生身心健康的全面发展。
通过体育锻炼，学生可以释放压力，提高心理素质，增强身体抵抗力，预防疾病。
体育教学也可以培养学生的自律能力和自信心，让他们具备积极的生活态度和乐观的心态。
高校体育教学的重要性不容忽视，它不仅是学生全面发展的重要环节，更是培养学生积极向上的品质和习惯的重要手段。
我们有必要重视高校体育教学，不断完善改进体育教学模式，促进学生身心健康的全面发展。
1.2 “以人为本”理念在高校体育教学中的意义“以人为本”理念是一种重视个体需求、关注人的全面发展、尊重个体差异、关注个体感受的教育理念，将人的发展置于首要位置，注重培养学生的综合素质和创新能力。
在高校体育教学中，倡导“以人为本”理念具有重要意义。
“以人为本”理念可以促进学生的身心健康发展。
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以人为本,贯彻“健康第一”的体育教学新理念
摘要：在全面推进素质教育的过程中，健康教育作为一种新的教育模式对竞技体育的教学模式取而代之已势在必得，创建健康体育课程体系以“现代健康观”为指导，以社会化目标为导向，从更新体育教育理念，课程体系，教学内容和教材向科学化、生活化调整；教学方法与手段向个性化、多样化发展等方面，阐述了要有效的贯彻“以人为本，健康第一”的教育思想。
关键词：体育教学体育健康课程体系
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0222-01
以促进学生身心全面发展为主要目标，追求综合教学效果的新体育教育思想形成后，健康体育、终身体育、生活体育和主体性体育的教学模式正逐步渗透到体育教学当中来。
体育教育是实施素质教育和培养全面人才的重要途径。
只有在教学中贯彻以人为本思想，遵循学生身心发展规律和兴趣爱好，既要考虑主动适应学生个性发展的需要，也要考虑主动适应社会发展的需要。
同时渗透相关的健康教育理论和知识，
才能有效的贯彻“健康第一”的教学新理念，是终身体育落到实处。
一、以人为本，树立健康第一的教育理念
以人为本旨在促进学生个性的发展，培养身心健康的人，并最终帮助学生实现其潜能。
体育与健康教育的本质是促进学生身心和谐发展，达到增强体质，增进健康的目的。
因此，健康体与思想体现以人为本的理念，我们应充分认识到以人为本在体育和健康教育中的地位和作用，把健康教育是为不可缺的一种教育。
是为提高人的生活生存质量的重要方面。
在此基础上，加强健康教育，把体育与健康教育，健康促进有机的结合起来，充分发挥体育的健康教育职能，改变以往的重技术，轻理论，重竞技轻健身的教育思想，把学前体育，学校体育，社会体育等环节紧密的衔接起来，以保证体育教育的统一性，完整性和连续性，从而真正达到健身、启智、调心、育人的教育目标。
二、课程体系，教学内容和教材向科学化、生活化调整
自改革开放以来，我国学校体育教学已开始想强身与人的思想转变。
然而，至今以强身育人为中心的课程体系尚未成形，主要原因是没有把目标和内容结合起来进行整体改造。
因此，在创建健康体育课程体
系中应突出以健康健康育人为目标，以终身教育为主线，从使全体学生终身受益为出发点，探索提高学生体质与健康的新途径、新方法。
真正体现健康意识的培养，体育能力的提高，体育习惯的养成。
增强健身教材，健康教材，立意于健康改造竞技体育教材，使竞技运动项目教材化。
在教学内容上要转向符合学生特点的生活体育，娱乐体育。
既让学生体验体育的乐趣，又让学生掌握一定闲暇的健康的生活方式，体育手段和方法。
因此，健康体育课程应传授这些方面的内容，为学生个人的终身健康生活奠定良好的基础，使教材体系现出健康性，健身性与文化性相结合，实践性与知识性相结合，统一性与灵活性相结合的鲜明特征。
三、教学方法与手段向个性化、多样化发展
学生作为一个群体，是由不同的个体构成的，学生个体的多样性乃是学生身心发展的规律性的反映，而教学方法与手段是否依据了学生个体的多样性，则是衡量体育教育是否遵循了内在规律的尺度之一。
由于学生个体之间的差异决定了他们的起点，进步程度等均有不同。
解决不同的问题应该用不同的手段方法，充分体现教学手段与方法的个性化，也就是通常所指的“因人施教”-因人而异，区别对待，各尽所能，各
得其所。
必须指出的是，在强调“因人施教”的同时，不能因之而忽视“因人施教”-因“材”而异，有的放矢，各显其效。
就目前的教学实践来看，毕竟是班级授课制，与因人施教有一定的内在矛盾性。
“因材施教”促使教学内容发生结构分化与过程重组，使不同的项目有不同的教学方法、教学要求、教学评价标准。
“因人施教”与“因材施教”的互动状态呈现教法与手段的个性化与多样化。
四、拓宽视野，提高体育教师健康教育修养
在知识经济高速发展的今天，现代体育强调以人为本，以学生身心发展，培养其体育兴趣，完善其个性为中心。
教学中心的转移并不是放松了对教师的要求，而是提出了更高的要求，从信息角度上分析，影在知识经济高速发展的今天，现代体育强调以人为本，以学生身心发展，培养其体育兴趣，完善其个性为中心。
教学中心的转移并不是放松了对教师的要求，而是提出了更高的要求，从信息角度上分析，影响健康教育落到实处的主要原因，使体育教师缺乏获取体育和健康教育信息的意识和能力，也就是缺乏对相关学科的最新发展动态，科研前沿，相关创新经验知之甚少，对知识结构缺乏系统全面的了解和学习，不但限制了自身教学能力的提高，也阻碍了学生体育文化素
质的培养。
一旦体育教师树立了以人为本的教学理念，就会设身处地的从学生立场考虑问题，尊重学生的个性，自觉的将科学锻炼方法，运动处方理论，心理学理论，医学保健理论等运用到教学中，保持体育教学的持续生命力。
五、培养学生的健康意识，提高学生的心理素质
身体教育主要是促进身体发育的系统教育，而健康教育是关于身体保养的系统教育，通过健康教育是培养学生的健康意识的唯一途径。
学生们通过健康，亚健康，影响健康的因素等问题的学习，激发自身强烈的保健意识和健身欲望。
促其将保健知识经“内化”转化为生活方式和习惯的动力，同时在教学中将体育，健康，等科学知识分解，并巧妙安排，合理穿插，使学生即能掌握比较系统的健康知识。
又能了解锻炼身体的手段和方法，养成自觉锻炼身体的习惯。
尊重学生的个性，使学生愉快的创造性的学习，在主动参与中体会到体育锻炼的快感，享受自身价值实现的快乐。
同时，通过健康教育可以帮助学生认识到体育运动对心理健康的调节作用，使他们自觉通过体育运动改善心理状态，克服心理障碍，合理宣泄不良情绪，正确处理竞争与合作关系，成为身心和谐发展的，完整的，全面发展的人。
总之，体育与健康教育的结合是学校
体育教育改革的基本理念和指导思想，我们应充分抓住大好时机，坚持以人为本，以学生为中心，以身心健康为目的的教学方向，与时俱进，为提高中华民族的体质与健康水平而努力。
参考文献
[1]袁骏：高校体育教学内容的改革实践与探索【J】，武汉体育学院学报，2001（3）
[2]李祥，梁俊雄：学校健康教育学【M】，北京：高等教育出版社，2000
[3]黎莎，祝莉：创建我国健康体育课程体系的构想【J】，体育学院学报，2000（6）。