人教版五年级数学上册-除数是整数的小数除法说课稿
人教版五年级上册数学《除数是整数的小数除法》说课稿
讲解
步骤4：重复步骤1和步骤2，直到得到一个满足 要求的商或余数。例如，对于-8除以4
，可以将4乘以2，得到8，再用-8减去8，得到0。 所以，3.2除以4等于0.8。
特殊情况1：如果被除数是一个纯小数，如0.6除 以4，可以在步骤3中将被除数乘以10的倍数， 直到得到一个整数被除数。
特殊情况2：如果被除数是一个循环小数，如 1.333...除以4，可以使用长除法的方法，将循环 小数表示成分数形式，然后进行除法运算。
说06 教学过程
导入
教师可以通过提问和问题引导，复习小数 的概念和加减乘法运算，以引起学生对除 法的思考。例如，教师可以问：“你们还 记得小数是什么吗？能举个例子吗？”或 者：“如果我有3.2个苹果，我要平均分给 4个人，每个人能分到多少个苹果？”通过 这样的问题，引导学生回顾小数的基本概 念，并引起他们对小数除法的兴趣。
说04 教学重难点
说教学重难点
教学重点： - 能正确计算除数是整数的小数除法。 教学难点： - 掌握除数是整数的小数除法的计算法则
中的两种特殊情况。
说05 教法与学法
说教法与学法
本节课采用了示范演示和练习巩固的教法。教师通 过示范演示正确的计算步骤和方法，帮助学生理解 除数是整数的小数除法的计算规则。同时，教师还 设计了一系列的练习题，让学生在课堂上进行个人 或小组练习，巩固所学的知识和技能。
说01 教材
说教材
本节课是小学数学人教版五年级上册第三单 元人教版五年级上册第三单元小数除法的第1 节《除数是整数的小数除法》的内容，主要 涉及除数是整数的小数除法的计算。通过引 导学生学习和掌握除数是整数的小数除法的 计算方法，使他们能够正确、熟练地进行计 算。
说02 学情
人教版五年级数学上册《除数是整数的小数除法》说课稿.5
人教版五年级数学上册《除数是整数的小数除法》说课稿.5一. 教材分析五年级数学上册《除数是整数的小数除法》这一节的内容，是在学生已经掌握了小数的概念和小数四则运算的基础上进行教学的。
本节课的主要内容是让学生掌握除数是整数的小数除法的运算方法，并且能够灵活运用。
教材通过例题和练习题的形式，引导学生理解和掌握小数除以整数的运算规律。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对小数的概念和四则运算有一定的了解。
但是，对于除数是整数的小数除法，学生可能还存在一定的困难，因此，在教学过程中，我们需要耐心引导，让学生逐步理解和掌握运算方法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握除数是整数的小数除法的运算方法，能够正确进行计算。
2.过程与方法目标：通过学生的自主探究和合作交流，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和自主学习能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握除数是整数的小数除法的运算方法。
2.教学难点：理解小数点在除数是整数的小数除法中的移动规律。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用讲授法、引导发现法、讨论法、实践操作法等教学方法。
同时，利用多媒体教学手段，如PPT等，帮助学生直观地理解小数除以整数的运算过程。
六. 说教学过程1.导入新课：通过复习小数四则运算的知识，引出本节课的内容——除数是整数的小数除法。
2.自主探究：让学生自主尝试解决一些除数是整数的小数除法的例子，引导学生发现运算规律。
3.讲解演示：通过PPT或者黑板演示，讲解除数是整数的小数除法的运算方法，让学生理解小数点移动的规律。
4.练习巩固：让学生进行一些除数是整数的小数除法的练习题，巩固所学知识。
5.总结提升：对本节课的内容进行总结，让学生明确小数除以整数的运算方法。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够直观地展示除数是整数的小数除法的运算方法。
除数是整数的小数除法说课稿
《除数是整数的小数除法》说课稿一、说教材《除数是整数的小数除法》是人教版小学数学五年级上册第三单元第一课时的教学内容，是在学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法，小数的意义和性质等基础上进行学习的。
本节课也是整数除法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小数、小数四则混合运算打下基础。
因此，学生掌握本节课的内容有重要的意义和作用。
根据新课标的要求我设立了如下的教学目标：1、知识与技能目标：使学生理解算理；掌握算法并能正确地进行计算。
2、过程与方法目标：在探究算法的过程中，培养学生的类推能力、分析能力和抽象概括能力。
3、情感态度和价值观目标：使学生体验所学知识与现实生活的联系，能解决生活中简单问题。
俗话说磨刀不误砍柴工，接下来分析的教学重、难点将会为教学设计提供一个可靠的依据：教学重点：引导学生掌握小数除以整数的计算方法。
教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐。
建构主义观点认为：学生不是空着脑袋走进教室的，因此掌握学生的基本情况，对于把握和处理教材具有重要作用，接下来，我来说一下学情。
二、说学情对于五年级的学生来说，他们的求知欲望和能力、好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求和探索，形象思维占主导地位，但理解能力与生活经验不足，可能难于理解所学内容，这都将成为我组织教学过程的考虑因素。
三、说教学方法爱尔兰诗人叶芝曾说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”，因此，采用恰当的教学方法能最大限度的调动学生的积极性，在教学中，我根据学生的特点，激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主探究，引导学生合作交流，从而体现学生的主体性。
四、说教学过程依据教材特点及学生认知规律和发展水平，设计了这样六个教学环节，力求为学生提供自主、开放的学习空间。
环节一：复习旧知。
首先，请学生笔算下面这道题，并让学生说说是怎样进行竖式计算的。
让学生明确，每次除的被除数和商是多少个百、多少个十和多少个一，为后面理解小数除法的算理做好准备。
人教版五年级上册第三单元除数是整数的小数除法说课稿
人教版五年级上册第三单元除数是整数的小数除法说课稿一、教学目标（一）说课标要求、学生情况、教材内容本节课是人教版五年级上册第三单元小数除法的第二课时“除数是整数的小数除法”的内容，隶属于数与代数领域数的运算部分。
“掌握必要的运算技能；能计算三位数乘两位数、三位数除以两位数；能分别进行小数、分数的简单运算”是《数学课程标准》2011版对第二学段的数的运算提出的具体目标。
在此之前，学生已经掌握了整数除法、有余数的除法、数量单位间的转换等知识都为本节课的学习打下了坚实的基础，同时学生的思维能力也逐步由形象思维向抽象思维过渡。
对此，本单位教材安排了两个层次的内容，除数是整数的除法和除数是小数的除法，前者是后者的基础。
本节课是第一个层次的例2和例3,在例1的基础上重点解决有余数的情况怎么处理和不够商1怎么办。
基于以上对课程标准、学生情况、教材内容的分析与解读，我确定本节课的教学目标如下：（二）说教学目标1.学生掌握整数除以整数有余数情况的处理方法，能熟练地进行计算，理解算理。
2.学生经历处理方法的探究过程，体会数学知识之间的联系，能结合具体情境用转化、迁移等方法解决问题。
3.通过观察、尝试、归纳、应用的数学活动，激发学生学习数学的信心，相信自己能够学好数学。
（三）说教学重难点1.教学重点：算理的理解2.教学难点：商的小数点位置的确定二、教学方法（一）学法：认真听讲、独立思考、动手实践、合作交流（二）教法：讲解法、启发式引导点拨法、示范操作三、教学策略（一）教学模式：联系生活、呈现问题——操作解决、整理思路——尝试表达、归纳方法——应用完善、形成结论——拓展应用。
（二）教学准备1.教学课件、人民币10元一张、5元一张、1元15张、1角30张。
小磁铁16个、彩色粉笔。
四、教学过程（一）导入新知：1.联系生活，谈话导入2.聚焦目标，板书课题（二）探究新知1.估一估，明确方向2.分一分，明确算理3.算一算，整理思路4.展示总结，明确方法（三）练习巩固1.基础练习，巩固新知2.变式练习，突破难点3.拓展练习，应用新知（四）课堂总结1.学习内容2.方法措施3.拓展延伸五、教学板书板书设计本着简捷明了的原则，分为三部分，第一部分是老师相机板书课题、第二部分是学生的算式表达、第三部分是师生的方法提炼。
《除数是整数的小数除法》说课稿
《除数是整数的小数除法》说课稿《除数是整数的小数除法》说课稿1老师们大家好！今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第三单元第一课时《除数是整数的小数除法》。
现在我将从以下几个方面进行说课。
一、说教材分析《除数是整数的小数除法》是九年制义务教育第二学段数与代数领域的内容，是在学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法，小数的意义和性质等基础上进行学习的。
本节课也是整数除法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小数、小数四则混合运算打下基础。
因此，学生掌握本节课的内容有重要的意义和作用。
二、说学情分析学生已掌握整数除法、小数的意义和基本性质以及小数乘法等知识，应充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。
根据教材内容，结合学生的心理特征和认知结构，制定教学目标如下：1、知识与技能：使学生理解算理；掌握算法并能正确地进行计算。
2、过程与方法：在探究算法的过程中，培养学生的类推能力、分析能力和抽象概括能力。
3、情感态度和价值观：使学生体验所学知识与现实生活的联系，能解决生活中简单问题。
教学重难点：教学重点是引导学生掌握小数除以整数的计算方法。
理解商的小数点要与被除数的小数点对齐是本节课的教学难点。
教法、学法：《课标》指出，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。
在这一教育理念的支撑下，本节课我采用的教学方法是情境教学法、引导发现法和迁移类推法。
另外，数学学习不是单纯的解题训练。
教学中，我力求通过让学生自主探究、合作交流来经历笔算过程，掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
三、说教学设计依据教材特点及学生认知规律和发展水平，设计了这样六个教学环节，力求为学生提供自主、开放的学习空间。
环节一：复习旧知。
首先，请学生笔算下面这道题，并让学生说说是怎样进行竖式计算的。
让学生明确，每次除的被除数和商是多少个百、多少个十和多少个一，为后面理解小数除法的算理做好准备。
人教版五年级上册数学《除数是整数的小数除法》集体备课说课稿
人教版五年级上册数学《除数是整数的小数除法》集体备课说课稿一. 教材分析《除数是整数的小数除法》是人教版五年级上册数学的一章内容。
这一章节主要让学生掌握除数是整数的小数除法的计算法则，能正确进行计算，并理解其算理。
通过这一章节的学习，学生能够进一步巩固小数的概念，提高运算能力，为后续学习更复杂的小数除法打下基础。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了小数的基本概念和简单的运算方法，对于除法的运算也有了一定的了解。
但是，学生在进行小数除法运算时，可能会遇到一些困难，如小数点的处理，商的位数确定等。
因此，在教学本章节时，需要引导学生理解小数除法的运算规则，并通过大量的练习，让学生熟练掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解除数是整数的小数除法的运算规则，并能正确进行计算。
2.过程与方法目标：通过小组合作，探究小数除法的运算方法，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，对小数除法运算产生兴趣，提高对数学的热爱。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握除数是整数的小数除法的运算规则，并能正确进行计算。
2.教学难点：学生能够理解小数除法运算中的商的位数确定和小数点的处理方法。
五. 说教学方法与手段在本章节的教学中，我将采用讲授法、示范法、练习法和小组合作法等教学方法。
同时，利用多媒体课件和黑板等教学手段，帮助学生直观地理解小数除法的运算过程。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引出小数除法的重要性，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：讲解除数是整数的小数除法的运算规则，并通过示例进行演示。
3.练习：学生独立进行小数除法的练习，教师进行个别指导。
4.小组合作：学生分组进行小数除法的探究，分享解题方法，互相学习。
5.总结：教师引导学生总结小数除法的运算规则，并进行点评。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出小数除法的运算规则。
可以设计一个，列出小数除法的步骤，并用关键词标注每个步骤的重点。
数学人教五年级上册《第三单元_第01课时_除数是整数的小数除法》(说课稿)
数学人教五年级上册《第三单元_第01课时_除数是整数的小数除法》（说课稿）一. 教材分析《除数是整数的小数除法》是人教版五年级上册第三单元的第一课时内容。
这一课时主要让学生掌握除数是整数的小数除法的计算法则，能正确进行计算。
为学生后续学习除数是小数的小数除法打下基础。
教材通过具体的例子引导学生总结计算法则，并通过大量的练习让学生熟练掌握计算方法。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了整数除法的计算方法，对除法运算有一定的理解。
同时，他们也已经学习了小数的基本概念，对小数有一定的认识。
但是，学生可能对于除数是整数的小数除法的计算方法还不够熟悉，需要通过本节课的学习来进一步掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能理解除数是整数的小数除法的计算法则，并能正确进行计算。
2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流的方式，学生能主动探索除数是整数的小数除法的计算方法，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能积极参与课堂活动，对数学产生兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能理解除数是整数的小数除法的计算法则，并能正确进行计算。
2.教学难点：学生能灵活运用计算法则，正确解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，引导学生主动探究，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、练习题等，辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过复习整数除法的计算方法，引出除数是整数的小数除法，激发学生的学习兴趣。
2.自主探究：学生通过小组合作，讨论交流，总结除数是整数的小数除法的计算法则。
3.讲解演示：教师通过多媒体课件和实物模型，讲解除数是整数的小数除法的计算方法，让学生直观理解。
4.练习巩固：学生进行大量的练习，巩固所学知识，教师及时进行反馈和指导。
5.拓展应用：学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
人教版数学五上3.1《除数是整数的小数除法》说课稿
人教版数学五上3.1《除数是整数的小数除法》说课稿一. 教材分析《除数是整数的小数除法》是人教版数学五年级上册第三单元第一课时的内容。
这部分内容是在学生掌握了小数的概念、性质以及小数加减法的基础上进行学习的，是进一步学习分数、百分数等知识的基础。
在本节课中，学生将学习如何进行除数是整数的小数除法运算，理解小数除以整数的运算规律，为后续学习更复杂的小数除法运算打下基础。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和初步的运算能力，对于小数的概念和性质有一定的了解。
但是，学生在进行小数除以整数的运算时，可能会对小数点的处理产生困惑，特别是在小数点位置的调整上。
因此，在教学过程中，需要引导学生理解小数点在运算过程中的变化规律，从而提高学生的运算能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解除数是整数的小数除法的运算规律，掌握小数除以整数的运算方法，能够正确进行计算。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作交流，学生能够探索并发现小数除以整数的运算规律，培养学生的逻辑思维能力和运算能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，对数学产生兴趣，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握除数是整数的小数除法的运算方法，能够正确进行计算。
2.教学难点：学生能够理解小数点在除数是整数的小数除法运算过程中的变化规律。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用自主学习、合作交流的教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论等方式，发现小数除以整数的运算规律。
同时，利用多媒体教学手段，展示小数除法的运算过程，帮助学生更好地理解小数点在运算过程中的变化规律。
六. 说教学过程1.导入新课：通过复习小数加减法的运算，引出小数除以整数的概念，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：学生自主探索小数除以整数的运算方法，尝试进行计算，体会小数点在运算过程中的变化规律。
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《除数是整数的小数除法》说课稿
老师们好！今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第三单元第一课时《除数是整数的小数除法》。
现在我将从以下几个方面进行说课。
一、说教材分析
《除数是整数的小数除法》是九年制义务教育第二学段数与代数领域的内容，是在学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法，小数的意义和性质等基础上进行学习的。
本节课也是整数除法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小数、小数四则混合运算打下基础。
因此，学生掌握本节课的内容有严重的意义和作用。
二、说学情分析
学生已掌握整数除法、小数的意义和基本性质以及小数乘法等知识，应充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。
根据教材内容，结合学生的心理特征和认知结构，制定教学目标如下：1、知识与技能：使学生理解算理；掌握算法并能正确地进行计算。
2、过程与方法：在探究算法的过程中，培养学生的类推能力、分析能力和抽象概括能力。
3、情感态度和价值观：使学生体验所学知识与现实生活的联系，能解决生活中简单问题。
教学重难点：
教学重点是引导学生掌握小数除以整数的计算方法。
理解商的小数点要与被除数的小数点对齐是本节课的教学难点。
教法、学法：
《课标》指出，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。
在这一教育理念的支撑下，本节课我采用的教学方法是情境教学法、引导发现法和迁移类推法。
另外，数学学习不是纯正的解题训练。
教学中，我力求通过让学生自主探究、合作交流来经历笔算过程，掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
三、说教学设计
依据教材特点及学生认知规律和发展水平，设计了这样六个教学环节，力求为学生提供自主、开放的学习空间。
环节一：复习旧知。
首先，请学生笔算下面这道题，并让学生说说是怎样进行竖式计算的。
让学生明确，每次除的被除数和商是多少个百、多少个十和多少个一，为后面理解小数除法的算理做好准备。
环节二：创设情境。
出示教材的情境图，让学生说一说从图中都观察到了哪些信息？根据图中信息找出数学问题。
环节三：探索新知。
（1）引出问题。
首先根据情境创设引出本节课的例题。
让学生说出解决这个问题该怎样列示？为什么用除法计算？因为在新课标理念下，解决问题已经不再集中编制，而是分散并渗透到各个学习领域中。
因此，每一节计算课教学，都要注重把计算方法与解决问题融为一体。
（2）估算结果。
从新课标来看，估算已经上升为一种运算技能，我们在教学中要随时抓住每一个时机，培养学生的估算意识。
所以，在学习竖式计算之前，我首先鼓励
学生估算一下22.4÷4的商大概在什么范围？也为后续探究计算方法是起到一个保障作用。
（3）探究计算方法。
究竟22.4÷4的确凿值是多少呢？此时学生已经顺理成章的产生了探究的欲望。
于是大胆放手让学生独立尝试例外的计算方法，然后再将自己的方法在小组内交流，达到生生互动的学习氛围。
在学生进行小组交流的过程中，我会同时找例外方法的学生到黑板上板书。
预设会出现这些方法：借鉴前面小数乘法的经验，利用单位换算将小数除法转化为整数除法；也一定会有学生用竖式方法正确进行计算，但商的小数点也有可能会出现位置错误情况，这些有价值的资源都要充分利用起来，板书在黑板上，在学生讲解的过程中会与下面的学生产生思维的碰撞。
此时，教师及时把握时机给
予引领、点播和提升，重点突出小数点的处理问题，联系数的含义帮助学生理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的算理，帮助学生构建清撤的算理和规范的书写格式。
最后还要把计算结果与估算结果对比，判断与估算是否吻合，养成检验的好习惯。
环节四：归纳概括。
学生在初步形成算法后，还需进一步的完善，最终形成属于自己的计算法则。
请学生思考：小数除以整数的计算方法是什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生得出：小数除以整数，按照整数除法的法则去除。
商的小数点要与被除数的小数点对齐。
新课部分进行到这已经接近尾声。
为了让学生对新知识有更深的烙印，这时我安排学生对复习题与例题进行比较，梳理整数除法与小数除法的相同点和例外点，让学生明确整数除法和小数除法的计算，其算理和算法本质是相同的，都是用几个计数单位去除以除数，计算方法都是“除到哪位商哪位”，例外的只是小数除法要考虑小数点的定位。
环节五：巩固新知。
依据本节课的特点，设计如下两个层次的练习：
1、基础题。
计算下列各题：
9.6÷2＝18.2÷14＝
2、深化题。
解决问题：《新编童话集》共4本，售价26.8元。
平衡每本售价多少钱？环节六：完善认知。
引导学生从知识、方法多方面来谈自己的收获，并对自己整节课的表现作自我评价。
四、说板书设计。
例题作为本节课的重点板书在黑板中央，整数除法放在附板书位置，用来作为学习例题的辅助资源。
整体上板书设计层次分明，重点突出，使学生一目了然。
除数是整数的小数除法
例题：王鹏每天坚持晨练，计划4周跑步22.4km。
他平衡每周应跑多少千米？答：他平衡每周应跑5.6千米。
我的说课完毕，谢谢大家！。