除数是整数的小数除法教学设计
除数是整数的小数除法的教学设计(精选8篇)
除数是整数的小数除法的教学设计（精选8篇）除数是整数的小数除法的教学设计第1篇知识与技能：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确进行计算。
过程与方法：结合具体事例，经历自主解决问题，学习除数是整数的小数除法的计算方法的过程。
情感态度价值观：积极主动参与数学学习活动，对小数除法有好奇心和求知欲，有学好数学的信心。
教学重点：借助口算、估算结果，理解小数除以整数的计算方法，以及商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
教学过程：一、炫我两分钟学生主持1．用竖式计算96÷312÷5说说整数除法是怎么算的？2.9个1和6个0.1合起来是（）个0.13.不改变大小，把12改写成一位小数（）【设计意图：除数是整数的小数除法算理的基础是小数的意义和性质，算法的基础是整数除法，以上的设计，找准了新旧知识的连接点，为新知识的探究提供了必要的孕伏，同时通过训练和激疑提高了学生的探究欲望。
】二、尝试小研究5号电池（1）一节5号电池多少钱？1）解决这道题，我用的等量关系式是：（）列式为：（）根据自己的生活经验，我知道1节5号电池是（）元。
2）你能试着用竖式计算吗？【设计意图：电池价格的情境让学生体会小数除法就在他们身边，根据自己的生活经验确定电池的价格，然后再用竖式表示引发学生的思考：商2的后面为什么要点上小数点。
】7号电池1号电池1、一节7号电池多少钱？先估算，再试着用竖式计算。
我把7.2元估成（）元，那么一节7号电池大约是（）。
我的发现：除数是整数的小数除法，列竖式计算时，先按照（）除法的法则去除；商的小数点要和（）的小数点对齐；除到被除数的末尾任有余数时，就在余数后面添（）继续除。
2、一节1号电池多少钱？1）先估算，我是这样估计的：（）试着用竖式进行计算：2）被除数的整数部分5除以6不够商1，就在商的整数部分写（），5.4是（）个十分之一，除以6得（）个十分之一。
《除数是整数的小数除法》教案
此外，竖式计算方法也是学生们需要加强的地方。在课堂上，我注意到有些学生在进行竖式计算时，对步骤和计算顺序不够熟悉。针对这一问题，我计划在下一节课中增加一些竖式计算的专项训练，让学生们在实践中掌握正确的计算步骤。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了除数是整数的小数除法的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这一知识点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的《除数是整数的小数除法》教学中，我发现学生们对小数点的处理、商不变的规律以及竖式计算方法的理解存在一些困难。这让我意识到，在今后的教学中，需要对这些方面进行更加深入和细致的讲解。
首先，小数点的处理是学生容易出错的地方。在课堂上，我通过举例和演示，强调了商的小数点位置与被除数小数点的对齐关系，但仍有部分学生在实际操作中出现问题。为此，我计划在下一节课中增加一些针对性的练习，让学生们多加练习，以便更好地掌握小数点的处理方法。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“除数是整数的小数除法在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
除数是整数小数除法教学设计(精选6篇)_小数除法教学设计
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你会怎么做？请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计 算的方法。
让几名学生将自己计算的竖式在黑板上展示出来，并说说是 怎样算的。
教师根据学生竖式，演示（见板书设计竖式）： 第二种：利 用竖式计算
①如果把被除数 22．4 的小数部分“4”盖上不看，整数除法 应当怎样除?（22÷4 商 5 余 2。）
4．提问：同学们观察一下，商的小数点位置与被除数小数点 的位置有什么关系？(理解后回答：因为在除法算式里，除到被除 数的哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的相 同数位是对齐了的，只要把小数点对齐，相同数位才对齐了，所 以商的小数点要和被除数的小数点对齐。) 5．归纳总结：怎样计 算小数除以整数？
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）。 二、探究算理，总结算法： 1、探究 9.6÷3 的算理与算法： 课件出示购买水果的表格。 师：从表格中你能知道哪些信息？ （1）请你估计一下每种水果的单价是多少元？ 学生回答。 （2）如果要想知道苹果的准确单价该如何计算？ （3）展示 学生的预习单： 方法一： 方法二： 9.6 元=96 角 把 9.6 元分成 9 元和 6 角 3 2 9÷3=3（元） 3） 9 6 6÷3=2（角） 9 3 元+2 角=3 元 2 角 6 3 元 2 角=3.2 元 6 0 32 角=3.2 元 （4）当学生说到可以用竖式计算时，作如下引导： 对于除法，我们并不陌生，因为我们已经学习了整数除法， 学会了用竖式求两个数的商的方法，想必，小数除法也可以用竖 式来计算。由此看来，这位同学的建议非常好，希望同学们能根 据过去的知识和学习经验尝试一下算法。 （5）展示学生的竖式计算，让学生进行说明。 （6）回顾竖 式过程，教师在板书过程中相机提问： A：先用哪一位去除，商 几写在哪？ B：再把 6 移下来，表示什么？商几写在哪，表示什么？ C：
“除数是整数的小数除法”教学设计(通用4篇)
“除数是整数的小数除法”教学设计（通用4篇）“除数是整数的小数除法”教学设计篇1教学目标：1、理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确计算除数是整数的小数除法。
2、培养学生的分析和类推能力。
3、体验所学知识和现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。
教学重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
教学难点：理解商的小数点定位问题。
教具准备：PPT课件教学过程：一、复习：1、口算练习（课件出示）2、竖式计算：525÷5﹦175÷7﹦在进行竖式计算的时候应该注意什么？二、创设情境、激趣导入：师：同学们，上个单元我们一起走进美丽的三峡，不但感受到三峡工程的浩大壮观，而且学会了小数乘法。
这节课我们要继续游览三峡工程，看看还有哪些收获。
三、自主探究、获取新知：1、提出问题，明确目标：师：请欣赏。
三峡大坝宏伟壮观，老师给大家带来了一组相关信息，请认真读一读，图中提供了几组信息？（声音很响亮，像播音员一样）看你能根据这三组信息分别提出哪些数学问题？a、水位平均每天上升多少米？（学生如果忽视“平均”，要补充）b、“长城号”游轮通过每级船闸平均需用多少小时？c、平均每天发电多少千瓦时？师：我们先来解决第一个问题——水位平均每天上升多少米？谁会列算式？（师板书：9.84÷3）仔细观察，这个算式和以前学过的除法算式有什么不同？板书课题：除数是整数的小数除（课件出示目标）师：开动脑筋想一想，怎样计算？（启发：遇到困难时我们可以先估算一下）。
请你说，说的好，3米多一点，估算能力是我们必需的一种能力，对我们的计算很有帮助。
得数到底是多少呢，还是要经过精确的计算。
可是小数除法没学过，怎么办？接下来老师就给大家一个交流的机会讨论一下这道题该怎么做。
注意要求：小组长负责记录，要说明怎么样算，为什么这样算。
最后每组选出一名同学进行交流。
清楚上面的要求了吗？好开始活动。
2024年《除数是整数的小数除法》教学设计(通用篇)
2024年《除数是整数的小数除法》教学设计（通用篇）《除数是整数的小数除法》教学设计篇1教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第24～25页例1、例2、例3及“做一做”，练习六第1～6题。
教学目标：1．理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确计算除数是整数的小数除法。
2．培养学生的分析能力和类推能力。
3．体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。
教学重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
教学难点：理解商的小数点定位问题。
教学准备：将本课教学内容制成PPT课件。
教学过程：一、复习引入1．用竖式计算：268÷4、224÷4、252÷6、345÷15。
2．说一说：224÷4这道题是怎样计算的？（教师适时板书或演示PPT课件。
）3．引入新课：这节课我们就用同学们掌握的整数除法的知识来学习新的知识。
通过复习整数除法，唤醒学生对整数除法计算方法和计算步骤的回忆，为新知的教学打好基础。
二、探究新知（一）教学例11．出示例1，引导理解题意。
（PPT课件演示。
）（1）题目中告诉了我们什么？（坚持晨练可以锻炼身体，王鹏坚持晨练，他计划4周跑步22.4 km。
）（2）题目中要我们求什么？（按计划他平均每周应跑多少千米？）2．尝试列式，分析数量关系。
（1）要求“他平均每周应跑多少千米”，应该怎样列式？（学生口头列式，教师板书或PPT课件演示：22.4÷4。
）（2）引导思考：为什么用“22.4÷4”？（路程÷时间＝速度）3．揭示新课，感受学习价值。
（1）请同学们观察这道除法算式，和我们前面复习的除法计算有什么不同？（除数还是整数，但被除数是小数。
）（2）揭示课题：看来，在实际生活中常常遇到需要用小数除法计算的问题，小数除法还是数学四则运算中的重要组成部分。
从今天开始，我们就学习一个新的单元──小数除法（板书单元课题：小数除法），这节课我们先学习除数是整数的小数除法。
人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法说课稿(精选3篇)
人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法说课稿（精选３篇）〖人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法说课稿第【1】篇〗第3单元小数除法第2课时除数是整数的小数除法（2）【说教学内容】：教材P25例2、例3及练习六第5、7、8、12题。
【说教学目标】：知识与技能：使学生掌握被除数的整数部分不够除和除到被除数的小数末尾还有余数的两种特殊情况。
过程与方法：进一步掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确、熟练地进行除数是整数的小数除法的计算。
情感、态度与价值观：引导学生通过整数除法的验算知识迁移到除数是整数的小数除法的验算，养成及时检验的好习惯。
【说教学重、难点】重点：能正确计算除数是整数的小数除法。
难点：掌握除数是整数的小数除法的计算法则中的两种特殊情况。
【教学方法】：利用教材情境，结合学生在例l中的知识经验，引导学生自主探究发现，归纳总结小数除以整数的结果。
【说教学准备】：多媒体。
【说教学过程】一、复习导入1．（出示如下题目）竖式计算下列各题：62.7÷3= 29.4÷21= 2．提问：除数是整数的小数除法在计算时，要注意什么？（商的小数点要和被除数的小数点对齐）这节课我们就来继续学习小数除以整数的知识。
板书课题：除数是整数的小数除法（2）二、互动新授（一）教学例2。
1．情境引入：上节课我们认识了一个热爱运动的学生，王鹏。
看，在他的带动下爷爷也要开始锻炼身体了。
（出示教材第25页例2）王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？2．先让学生根据题意独立列式：28÷16，再让学生用竖式计算。
当学生计算完成第一步，被除数末尾有余数12时，教师提问：接下来怎么除呢？请同学们想一想，并在小组内交流。
引导学生说出：可以根据小数末尾添上或去掉O，小数的大小不变的性质，在12的后面添上O看成120个十分之一再除。
教师提问：计算时被除数的末尾有余数时该怎么办？在余数后面添O继续除的依据是什么？引导学生理解：计算时被除数的末尾有余数时，在余数后面添O 继续除。
《除数是整数的小数除法》教案
《除数是整数的小数除法》教案一、教学目标1、使学生理解除数是整数的小数除法的算理，掌握计算方法。
2、让学生通过自主探索、合作交流等活动，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3、使学生在学习过程中，体验到数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
二、教学重难点1、教学重点理解和掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
2、教学难点理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
三、教学方法讲授法、演示法、讨论法、练习法四、教学准备多媒体课件五、教学过程（一）复习导入1、计算下面各题。
224÷4 18÷62、提问：整数除法的计算方法是什么？（从被除数的高位除起，除数是几位数，就看被除数的前几位；如果不够除，就多看一位，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。
如果哪一位上不够商 1，要补“0”占位。
每次除得的余数要小于除数。
）（二）探究新知1、出示教材例 1：王鹏坚持晨练。
他计划 4 周跑步 224 千米，平均每周应跑多少千米？（1）引导学生分析题目，列出算式：224÷4（2）提问：这道题与前面复习的整数除法有什么不同？（被除数是小数）（3）小组讨论：如何计算 224÷4？（4）汇报交流：方法一：把 224 千米转化成 22400 米，22400÷4 ＝ 5600（米），5600 米＝ 56 千米。
方法二：224 里面有 22 个一和 4 个十分之一，把 22 个一平均分成4 份，每份是5 个一，也就是 5；4 个十分之一平均分成 4 份，每份是1 个十分之一，也就是 01；合起来是 56。
方法三：可以列竖式计算。
2、教师重点讲解竖式计算的方法：（1）先按照整数除法的方法计算，商的小数点要与被除数的小数点对齐。
（2）22 除以 4 商 5 余 2，把 2 个一化成 20 个十分之一，与 4 个十分之一合起来是 24 个十分之一。
（3）24 个十分之一除以4 得6 个十分之一，在商的十分位上写6。
人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法说课(精选3篇)
人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法说课（精选３篇）〖人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法说课第【1】篇〗一、说教学目标：1、知识与技能目标：通过本节课的学习，学生能初步掌握小数除以整数的计算方法，能正确的进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。
2、过程与方法目标：在探索除数是整数的小数除法的计算过程中，感受数学知识的前后联系，渗透转化的数学思想，培养学生的分析，归纳，解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：体验数学知识与生活的密切联系，获得成功的喜悦，增强学生学好数学的自信心，同时渗透学生爱锻炼的好习惯。
二、说教学重难点：说教学重点：初步掌握小数除以整数的计算方法，能正确的进行笔算。
说教学难点：理解除数是一位数的小数除法算理。
三、说教学过程1、复习导入首先，计算下面各题并说一说整数除法的计算方法24÷4= 160÷32= 1020÷15=其次，出示情境图，王鹏坚持晨练，计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？怎样列式？22.4÷4= 观察这道算式和前面学习过的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”2、新课讲授师：被除数是小数该怎么计算？组织学生小组讨论，分组交流讨论情况生1：22.4千米=22400米，22400÷4=5600米，5600米=5.6千米生2：用列竖式计算师：同学们尝试用竖式计算，计算完成后交流自己计算的方法，说说具体是如何算的？追问：2和4表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐，因此商的小数点要对着被除数的小数点对齐”。
问：怎样计算小数除以整数？答：按照整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。
3、巩固练习完成课本“做一做”4、课堂小结学生总结教师补充完善5、布置作业课后习题，基础题、提高题和综合题。
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《除数是整数的小数除法》教学设计教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第 24〜25页例1、例2、例3及“做一做”练习六第1〜6题。
教学目标：1.理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法， 能正确计算除数是整数的小数除法。
2•培养学生的分析能力和类推能力。
3•体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获 得价值体验。
教学重点： 理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
教学难点： 理解商的小数点定位问题。
教学准备： 将本课教学内容制成 PPT 课件。
教学过程:、复习引入4/2242 0 ……20 r I 24引入新课：这节课我们就用同学们掌握的整数除法的知识来学习新的知识。
【设计意图】 通过复习整数除法， 唤醒学生对整数除法计算方法和计算步骤的回忆，为新知的教学打好基础。
二、探究新知 （一）教学例11.出示例1，引导理解题意。
（PPT 课件演示。
） 1 匸謝坚持展练.地丫羽毎周hhK 多少千兴?1. 用竖式计算:268 - 4、224 - 4、252 - 6、345 - 15。
2. 说一说：224十4这道题是怎样计算的？（教师适时板书或演示PPT 课件。
）1•用竖式讣知卜而孑题268-r 4252-：345 1 15—说;你是怎算计算的？ ' 56 3.（1）题目中告诉了我们什么？（坚持晨练可以锻炼身体，王鹏坚持晨练，他计划4周跑步22.4 km。
）（2）题目中要我们求什么？（按计划他平均每周应跑多少千米？）2•尝试列式，分析数量关系。
（1）要求“他平均每周应跑多少千米”，应该怎样列式？（学生口头列式，教师板书或PPT课件演示：22.4 - 4。
）（2）引导思考：为什么用“ 22.4十4”？（路程十时间=速度）3•揭示新课，感受学习价值。
（1）请同学们观察这道除法算式，和我们前面复习的除法计算有什么不同？（除数还是整数，但被除数是小数。
）（2）揭示课题：看来，在实际生活中常常遇到需要用小数除法计算的问题，小数除法还是数学四则运算中的重要组成部分。
从今天开始，我们就学习一个新的单元——小数除法（板书单元课题：小数除法），这节课我们先学习除数是整数的小数除法。
（板书本节课课题：除数是整数的小数除法。
）4•提出问题，自主思考算法。
（1）提出问题：我们已经会计算整数除法，那想一想，被除数是小数的除法该怎样计算呢？（2）学生先独立思考，再在小组里交流自己的想法。
（教师巡视，了解学生思维活动，参与小组交流，给予适当指导。
）5.教师引导，交流不同算法。
（1）我们已经会计算整数除法，在不改变商的大小的前提下，怎样把小数变成整数呢？谁来说一说你的想法？（2）指名学生回答。
（教师适时板书或PPT课件演示。
）再来计算。
(虽然变成了整数除以整数的形式，但在计算时仍然会遇到小数除法的问题，学生无法完成计算。
)22.4 : 4S-*：被徐41是小敏妁除法址怎样计算呢?540^2242 0 0预设二：把22.4 km改写成22400 m，再来计算。
22.4 ：4 - 5.6 km姐一蜒被的僚法镇怎样计算创蛇一：22.4km 22400m22400 : 4 5600 】『5600m- 5,6km7(3)交流对想法二的感受：这样虽然可以算出结果，但是计算时你有什么感觉呢?6 •分步探讨，理解竖式算理。
（1）引导谈话：想法二虽然可以算出结果，但是计算过程比较麻烦；想法一虽然没有算下去，但却提示我们小数除法也可以列竖式计算。
下面我们就一起来探讨列竖式计算小数除法的方法。
）42 ~4（3）引导学生计算\ -,并适时提问：这个余下的“ 2”表示什么？（教师用小纸片遮挡住被除数的小数部分，并适时板书，或用PPT课件演示。
）54）22A ■=> 4 J22H ■=> 4 丿2丽202（4）引导学生理解除到被除数十分位的算理，并适时提问：这个“24”又表示什么呢?（教师揭去遮挡的小纸片，并适时板书，或用PPT课件演示。
）5554；22«4)2 2.44/2 2,420202022424 »…仪4个卜分之-（5）引导学生完成计算〔,并适时提问：用24个十分之一除以4,每份是多少?怎样在商上面表示6个十分之一？（教师适时板书或PPT课件演示。
)5 5.64；22.4■=> 4 丿2 2.42 0 2 024……24个f•分Z ' 2 4 —吃4个十分之-24（6）引导学生比较列竖式计算和将22.4 km改写成22 400 m计算的结果，提问：这两种算法的结果相同吗？说明了什么？7.观察对比，归纳计算方法。
（1）引导学生观察小数点的位置，提问：观察竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么？（PPT课件演示。
）（2）引导学生对比“ 22.4十4”和“ 224十4”的竖式计算，提问：你发现它们在竖式计算中哪些地方相同？哪些地方不同？（教师用PPT课件呈现上面两题的竖式。
）（3）引导学生归纳除数是整数的小数除法的计算方法，提问：经过上面的探讨，你认为应该怎样计算除数是整数的小数除法？（①按照整数除法的方法去除；②商的小数点要和被除数的小数点对齐。
）&及时巩固，形成计算能力。
(1)完成第24页“做一做”。
(可以让学生任选一题计算。
)做一做列近讣鼻25.2 :- 696 2 4(2)展示学生作业，并让学生说一说自己是怎样计算的?【设计意图】例1的教学是本节课的重点、难点所在，通过例1的教学要使学生理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法，要理解商的小数点如何定位。
在本环节的教学中，先让学生结合具体情境，在解决实际问题中引出计算问题，感受学习除数是整数的小数除法的必要性。
在解决计算问题时，教师先放手学生自主探索计算方法，再引导学生用已有知识和经验解释竖式计算过程，结合数的含义理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，理解除数是整数的小数除法的一般计算方法，为学生下一环节的学习做好充分的铺垫。
(二)教学例21.出示例2。
( PPT课件演示。
)2 I鹏的爷爷莽划怡慢胆…跑多少千米?2•引导学生理解题意，列出算式。
(教师板书或PPT课件演示：28十16)3•学生尝试竖式计算，然后小组里相互交流。
(1)你是怎样用竖式计算的？(2)你在计算过程中遇到什么问题？你是怎样解决的？4•组织学生交流竖式计算过程，明确算理和算法。
(教师适时板书或PPT课件演示。
)(1)你在计算过程中遇到什么问题？你是怎样解决的？(2)除到被除数的末尾还有余数时，为什么可以添0继续除？(3)除得的7为什么写在十分位上？(4)除得的5为什么写在百分位上？(三)教学例31.出示例3。
( PPT课件演示。
)3「I前和⑺I也1岗毎心：：樹牡少... 千来？2•引导学生理解题意，列出算式。
(教师板书或PPT课件演示：5.6十7)3．学生尝试竖式计算，然后同桌相互交流。
（1）你是怎样用竖式计算的？（2）你在计算过程中遇到什么问题？你是怎样解决的？4 •组织学生交流竖式计算过程，明确算理和算法。
（教师适时板书或PPT课件演示。
）（1）你在计算过程中遇到什么问题？你是怎样解决的？（2）为什么商的个位要写0 呢？【设计意图】例2和例3是除数是整数的小数除法中的两种特殊情况，例2是除到被除数的末尾仍有余数，需要添0 继续除；例3 是被除数比除数小，整数部分不够商1。
在例2、例3 的教学中，不是直接告诉学生具体的计算方法，而是关注学生的数学思维发展，放手让学生自主尝试竖式计算，在尝试计算中发现它们的特殊之处，在解释每步计算的含义中找到解决问题的方法，在相互交流中强化对算理和算法的深入理解。
（四）小结和验算1 •弓I导学生进一步归纳除数是整数的小数除法的计算方法以及计算时要注意的问题。
（PPT课件演示）（1）按照整数除法的方法去除；（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐；（3）除到被除数的末尾仍有余数，就在末尾添0 再继续除；（4）整数部分不够除，在个位商0，点上小数点继续往下除。
2•引导学生自己尝试验算。
（1）弓导：要检验小数除法的计算结果是否正确，可以怎么办？（2）学生自主验算：请同学们从三道例题中任选一题进行验算。
（3）组织学生交流验算方法。
【设计意图】本环节放手让学生结合自己的计算体会，弓导学生在交流和讨论中进一步归纳出除数是整数的小数除法的计算方法以及计算时要注意的问题。
这样既有利于学生在理解算理的基础上掌握算法，为后面继续学习小数除法打下扎实的基础，又有利于学生归纳概括能力、数学表达能力的培养和发展。
通过弓导学生自主验算，既帮助学生加深对乘除法之间关系的理解，又强化学生验算的意识和习惯。
三、巩固练习（一）基本练习第25 页“做一做”。
14.21-^70,54 T61,26 : 2825.5：-66,3》140,416 : 32可以让学生从每组中各选择一题进行计算练习。
(二)提高练习1 .练习六第1题。
1, W tz* 比Lt-42^3 84 十4 91^-144.2十3 8.4 V 4 9J-M4(1)指导学生按题组计算，在计算中比较每组的两题有什么相同，有什么不同。
(2)引导学生通过对比，理解它们的计算方法相同，不同的是商的小数点的处理。
2 .练习六第6题。
乩卜而的：I Wi Q果/也啷里？(1)学生独立判断。
(2)组织学生交流“错在哪里”，并改正。
(三)解决问题练习六第3题。
给讯扔打丘逐电话佻花「岌4元。
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(2)引导学生根据“一共花的钱十分钟数=每分钟花的钱”的数量关系列式。
(3)学生列竖式计算，然后交流订正。
四、课堂总结1•计算除数是整数的小数除法要注意什么？2•阅读课本第24、25页，关于这节课的学习内容你还有什么疑问？3 •通过这节课的学习，把你感受最深的一点说给大家听一听！【设计意图】通过回顾和梳理，再次强化重点，并质疑解惑。
五、作业练习(一)课堂作业1.练习六第4题(第一行)。
2.练习六第5题。
(二)课外作业1.练习六第2题。
2 .练习六第4题(第二行)。