除数是整数的小数除法
除数是整数的小数除法优秀教学设计1
K 除数是整数的小数除法第一课时：除数是整数的除法（一）♦教学内容教材45-46页例1、例2的“小数乘整数的笔算方法及其应用S 课堂活动和“练习一'' 的相关内容。
♦教材提示除数是整数的除法是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行的教学。
本节课的 知识点有:小数除法的意义和小数除以務数的小数除法的计算方法。
小数除以整数，被除数的小数点末尾不需要添0,正好除尽的小数除法。
小数除以整数，被除数的小数点末尾需要添0接着除的小数除法。
除数是整数的小数除法是小数除法的基础.是后而学习除法是小数除法的基础。
为了打 好基础，教材设程了算毎层楼高度的情境。
让学生利用已有的il •算经验，通过转化的方法, 把未知的知识转化成已知的知识来学习。
再通过对比的基础上，引导学生重点掌握除数是小 数除法的竖式il 算方法与整数除法的相似点为不同点，而不同点的关注在小数点的位置与商 与被除数的小数点对齐。
还有一点与整数除法的不同是整数除完后有余数后，根据小数的性 质，可以补0继续除。
♦教学目标知识与技能:理解除数是整数的小数除法的意义。
掌握除数是整数的小数除法的il •算方法，会用除数 是整数的小数除法的讣算方法解决生活中的简单问题过程与方法：在老师的引导下看11情境图，提问题，列算式，再以小组合作交流，相互合作学习。
情感.态度和价值观:引导学生自己提问题•组织学生自主探索，学生从不同的角度想出不同的方法，通过交 流比较解决问题•培养学生积极的数学情感。
♦重点.难点重点除数是整数的小数除法的计算方法和商的小数点位置确定的原理。
难点正确确定商的小数点位置，理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的算理。
知识点二: 知识点三:♦教学准备教师准备：课件。
学生准备：草稿本。
♦教学过程(一)新课导入1•回顾旧知:提问：除法的商不变的性质是怎样的?生答：被除法和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
2•练习：用商不变的性质来做快速求商练习。
《除数是整数的小数除法》教案
此外，竖式计算方法也是学生们需要加强的地方。在课堂上，我注意到有些学生在进行竖式计算时，对步骤和计算顺序不够熟悉。针对这一问题，我计划在下一节课中增加一些竖式计算的专项训练，让学生们在实践中掌握正确的计算步骤。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了除数是整数的小数除法的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这一知识点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的《除数是整数的小数除法》教学中，我发现学生们对小数点的处理、商不变的规律以及竖式计算方法的理解存在一些困难。这让我意识到，在今后的教学中，需要对这些方面进行更加深入和细致的讲解。
首先，小数点的处理是学生容易出错的地方。在课堂上，我通过举例和演示，强调了商的小数点位置与被除数小数点的对齐关系，但仍有部分学生在实际操作中出现问题。为此，我计划在下一节课中增加一些针对性的练习，让学生们多加练习，以便更好地掌握小数点的处理方法。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“除数是整数的小数除法在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
小数除法50道题
小数除法50道题一、除数是整数的小数除法（25道）1. 12.6÷6 =- 解析：按照整数除法的方法计算，12÷6 = 2，然后点上小数点，6÷6 = 1，结果是2.1。
2. 25.5÷5 =- 解析：25÷5 = 5，.5÷5 = 0.1，所以结果是5.1。
3. 36.9÷9 =- 解析：36÷9 = 4，.9÷9 = 0.1，答案为4.1。
4. 18.4÷4 =- 解析：18÷4 = 4.5，.4÷4 = 0.1，结果是4.6。
5. 42.7÷7 =- 解析：42÷7 = 6，.7÷7 = 0.1，得出6.1。
6. 56.8÷8 =- 解析：56÷8 = 7，.8÷8 = 0.1，答案为7.1。
7. 33.6÷6 =- 解析：33÷6 = 5.5，.6÷6 = 0.1，结果是5.6。
8. 49.2÷4 =- 解析：49÷4 = 12.25，.2÷4 = 0.05，所以是12.3。
- 解析：28÷8 = 3.5，.8÷8 = 0.1，得出3.6。
10. 52.5÷5 =- 解析：52÷5 = 10.4，.5÷5 = 0.1，答案为10.5。
11. 63.9÷9 =- 解析：63÷9 = 7，.9÷9 = 0.1，结果是7.1。
12. 75.6÷6 =- 解析：75÷6 = 12.5，.6÷6 = 0.1，所以是12.6。
13. 88.4÷4 =- 解析：88÷4 = 22，.4÷4 = 0.1，答案为22.1。
14. 96.8÷8 =- 解析：96÷8 = 12，.8÷8 = 0.1，结果是12.1。
《除数是整数的小数除法》说课稿
《除数是整数的小数除法》说课稿《除数是整数的小数除法》说课稿1老师们大家好！今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第三单元第一课时《除数是整数的小数除法》。
现在我将从以下几个方面进行说课。
一、说教材分析《除数是整数的小数除法》是九年制义务教育第二学段数与代数领域的内容，是在学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法，小数的意义和性质等基础上进行学习的。
本节课也是整数除法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小数、小数四则混合运算打下基础。
因此，学生掌握本节课的内容有重要的意义和作用。
二、说学情分析学生已掌握整数除法、小数的意义和基本性质以及小数乘法等知识，应充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。
根据教材内容，结合学生的心理特征和认知结构，制定教学目标如下：1、知识与技能：使学生理解算理；掌握算法并能正确地进行计算。
2、过程与方法：在探究算法的过程中，培养学生的类推能力、分析能力和抽象概括能力。
3、情感态度和价值观：使学生体验所学知识与现实生活的联系，能解决生活中简单问题。
教学重难点：教学重点是引导学生掌握小数除以整数的计算方法。
理解商的小数点要与被除数的小数点对齐是本节课的教学难点。
教法、学法：《课标》指出，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。
在这一教育理念的支撑下，本节课我采用的教学方法是情境教学法、引导发现法和迁移类推法。
另外，数学学习不是单纯的解题训练。
教学中，我力求通过让学生自主探究、合作交流来经历笔算过程，掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
三、说教学设计依据教材特点及学生认知规律和发展水平，设计了这样六个教学环节，力求为学生提供自主、开放的学习空间。
环节一：复习旧知。
首先，请学生笔算下面这道题，并让学生说说是怎样进行竖式计算的。
让学生明确，每次除的被除数和商是多少个百、多少个十和多少个一，为后面理解小数除法的算理做好准备。
《除数是整数的小数除法》教案
除数是整数的小数除法教案教学目标经过本节课程的学习，学生应该能够：•理解小数的意义和特点；•掌握除数是整数的小数除法的基本算法；•能够解决除数是整数的小数除法的实际问题。
教学重难点教学重点•理解小数的意义和特点；•掌握除数是整数的小数除法的基本算法。
教学难点•理解除数是整数的小数除法的意义；•能够解决除数是整数的小数除法的实际问题。
教学内容小数的意义和特点小数的意义小数是一种用于表示不是整数的数的方法。
小数由整数和小数点组成，小数点左边是整数部分，小数点右边是小数部分。
小数的特点小数具有以下特点：•小数的数值大小比较需要根据小数点的位置关系；•小数的数值大小比较需要考虑小数位数多少。
除数是整数的小数除法的基本算法竖式算法除数是整数的小数除法可以使用竖式算法进行计算。
具体的步骤如下：1.将除数和被除数放在竖式中，小数点必须对齐；2.将除数中的小数点移动到个位，将被除数的小数点移动相同的位置；3.用小学奥数的方法进行竖式除法运算，注意每一位小数的计算；4.将商的小数点放到正确的位置，确定商的小数位数。
例子假设要计算$4.2 \\div 3$。
1.建立竖式：4.2÷ 3---2.小数点对齐：4.2÷ 3.---3.进行竖式除法运算：4.2÷ 3.---1.4---4.商的小数点在1.4中，小数位数为1，所以结果为1.4。
实际问题的解决例子小明从市场上购买了35元钱的东西，他用3张10元和1张5元支付，他收到了多少找头？解：小明支付的钱的总数是$10 \\times 3 + 5 = 35$元。
如果想要求出找头，则可以进行如下的运算：1.计算小明支付的钱减去商品价格的差值：35−35=0元；2.根据前面讲的竖式除法，可以计算10整除35的商和余数为3和5；3.按照找钱的顺序，先找1张10元的纸币，然后找1张5元的纸币，最后找3元硬币。
因此，小明应该收到0元找头。
教学方法1.课前预习：要求学生回顾小学奥数基本算法，特别是竖式除法的运算方法；2.课堂讲解：教师讲解小数的意义和特点，竖式除法计算方法，以及实际问题的解决方法；3.课后练习：要求学生练习相关的竖式除法题目，以及实际问题的解决。
数学《除数是整数的小数除法》教学反思
数学《除数是整数的小数除法》教学反思数学《除数是整数的小数除法》教学反思（精选5篇）身为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是店铺精心整理的数学《除数是整数的小数除法》教学反思（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
数学《除数是整数的小数除法》教学反思篇1本课新增的知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据，课堂中张力涛同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢”？这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，步步深入的。
以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段来解决，从而引导其构建正确的知识体系。
教材中没有规范的计算法则，所以我有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，再总结出规范简洁的法则。
在相关的作业中我注意到学生存在着以下问题：（1）整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易忘记商的小数点。
（2）商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。
对于极个别计算确实有困难的同学建议在草稿本上先算，再写在作业上。
数学《除数是整数的小数除法》教学反思篇2除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。
本节课如果按照教材的顺序教学，学生就会学得很枯燥，教师也会很疲惫，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。
要避免这些弊端，就要合理地设计教学，精心预设学生的想法。
结合我自己在准备这节公开课的过程中的实践经验，我有以下两点想法。
一、合理设计——把握重、难点才是关键。
除数是小数的除法，是小数除法中的难点。
它安排在整册教材的第九单元小数乘法和除法（二）中。
虽然教材把这个内容安排在小数乘小数之后，但是这部分内容的基础是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是比较容易掌握的。
《除数是整数的小数除法》教学设计
《除数是整数的小数除法》教学设计教学内容：《除数是整数的小数除法》教学目标：1.自主探究，合作交流，经历除数是整数的小数除法的计算过程。
2.会用竖式正确的计算除数是整数的小数除法。
学情分析:本部分内容是除数是整数的小数除法。
小数除法可以根据小数点处理的方法不同，分成两种情况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。
由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础，一定要让学生弄清算理，切实掌握。
在学习本单元之前,学生已经学习了整数除法、小数的意义 ,这为本节课新知识的学习做好铺垫。
教学重点：除数是整数的小数除法的计算方法。
教学难点：除数是整数的小数除法的算理。
教学准备：多媒体教学过程：一、复习旧知1.填空（1）0.35 里面有 35 个（）。
（2）0.68 里面含有（）百分之一。
（3）0.7 里面有 7 个（）。
（4）1.9 里面含有（）十分之一。
2.列竖式计算（并说一说整数除法的计算方法）224÷4＝学生在练习本上计算。
师问：你能说说是怎样进行竖式计算的吗？小结：整数除法的方法是从最高位除起，最高位不够除，就看下一位，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。
余下的每一个数都比除数小。
二、探究新知（一）出示情境图例 1。
1.让学生观察，从中找出已知条件和问题。
2.从题中的数量关系式是什么？3.你会列式吗？（22.4÷4）4.说一说今天的除法算式与以往有什么不同？5.揭题：这就是咱们要学习的内容——除数是整数的小数除法。
6.出示本节课学习目标。
（二）学生自学课本 24 的内容要求：会用两种方法解决 22.4÷4，不会的同学与同桌交流解决。
（三）检测自学效果老师根据学生的回答板书：22.4÷4=5.6(km)方法一： 22.4km＝22400m22400÷4＝5600(m)5600m＝5.6km师:他通过单位换算把这题变成了整数除法,为什么要化成 22400m 进行计算？让学生明确将小数转化成整数进行计算的思想和方法方法二:（1）22 除以4商 5余2，2不够除怎么办?（2）4在哪一位上，表示什么？24表示什么?商6应写在哪?怎样表示出6在十分位上呢？(在商中5的右下角点上小数点)（3）师:对！6应对着被除数的十分位写,因此要在商的个位5的右下角点上小数点，如果没有小数点商就变成整数了，所以同学们在计算时一定别忘了这个神奇的小数点。
除数是整数的小数除法(苏教版教案)
除数是整数的小数除法(苏教版教案)一、教学目标1.通过本节课的学习，学生能够理解和掌握小数除法的概念和运算方法。
2.学生能够在解决实际问题中灵活运用小数除法。
3.学生能够培养合作意识，通过小组合作完成小数除法的练习和应用。
二、教学重点1.小数除法的概念和运算方法。
2.实际问题中小数除法的应用。
三、教学难点小数除法的运算方法和实际问题的解决。
四、教学准备1.教师准备：课件、练习题、小组活动的相关材料。
2.学生准备：课前学习并掌握小数的运算方法。
五、教学过程1. 导入新知识教师通过引入实际问题，如“小明花了15元买了3袋西瓜糖，每袋都是5元，问每袋西瓜糖的价格是多少元？”来激发学生对小数除法的学习兴趣。
2. 概念解释和运算方法讲解教师通过示例和图示，向学生解释小数除法的定义和运算方法，特别强调除数为整数的情况。
教师可利用黑板或白板进行讲解，确保学生能够理解和掌握小数除法的运算步骤。
3. 学生练习环节教师设计一系列的练习题，供学生们进行练习和巩固。
教师应在练习过程中逐步增加难度，以适应不同层次的学生。
4. 小组合作活动教师将学生分成小组，要求每个小组选取一个实际问题，通过小组讨论和合作，利用小数除法解决问题。
在活动结束后，每个小组派代表向全班展示他们解决问题的方法和答案。
5. 拓展应用教师对一些拓展应用进行讲解，如小数除法与计算器的关系、小数除法在日常生活中的应用等。
通过实际案例的引入，让学生意识到小数除法在现实生活中的重要性。
6. 总结回顾教师对本节课的内容进行总结回顾，强调小数除法的概念和运算方法，并帮助学生理清思路，解决不清楚的问题。
六、作业布置布置课后作业，要求学生完成相关的练习题，巩固所学的知识。
七、教学反思通过本节课教学，学生们对小数除法有了更深入的理解和掌握，小组合作活动增强了学生的合作意识和解决问题的能力。
不过，教师可以在设计练习题时增加一些拓展和应用题目，让学生更好地将所学知识应用于实际问题中，提高学生的学习兴趣。
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《除数是整数的小数除法》的教学
小数除法能够根据小数点处理的方法不同，分成两种情况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。
因为除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础，一定要让学生弄清算理，切实掌握。
所以教学时利用很长时间实行探究，做到了水到渠成。
除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位置问题。
为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，计算中在除过被除数的整数部分后还有余数，要着重说明把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再继续除。
例如，除到个位余3，把3化成30个十分之一，并与被除数中原来十分位上的6合在一起，是36个十分之一。
除的时候，仍然是除到哪一位，就把商写在哪一位上面，因为要除的数是用小数计数单位十分之一、百分之一……表示的数，以后的商也应该是十分之几、百分之几……所以，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。
从而说明了商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。
以往过去的计算教学多采用教师讲授，学生练习的方法实行教学。
但这种教学方法十分的枯燥无味，学生学习的积极性不高，课堂气氛不好。
所以本节课的教学打破常规，在教学中大胆采用尝试教学法，利用学生已有经验实行自主探索学习。
在教学方法之前为了给学生探
索创造条件，探讨后，学生实行汇报。
对于准确的方法给予肯定，而错误的方法给予鼓励。
并且为找寻准确的思路，引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路实行解题。
培养学生知识的迁移水平，和对问题的转化水平，这也是本节课设计中的一个难点。
让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合水平。
本节课中也存有一些不足之处：
1、情境的创设要简明一些，把时间缩短，尽快切入主题。
2、要注重学生的学习。
既要注重学生是否在听课，更要注重学生的思维过程。
特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。
3、难点处理的不是很到位。
在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。
4、数学要与生活实际相联系。
在课堂上虽然与生活联系起来了，但没有真正与生活联系，应让学生明白，购物时并不是量大优惠就买多的，而要根据实际情况来购买物品。