教育心理学论述题总结
教育学、心理学名词解释、简答、论述题汇总
三、名词解释1.教导：解释之一：教导是培植人的一种社会运动，它同社会的发展、人的发展有着密切接洽。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技术、影响人们的思想品质的运动，都是教导。
狭义的教导，首要指学校教导，其含义是教导者根据必然社会(或阶级)的请求，有目标、有企图、有组织地对受教导者的身心施加影响，把他们培植成为必然社会(或阶级)所需要的人的运动。
解释之二：教导是有意识的以影响人的身心发展、转变人的身心素质为直接目标的社会运动，这是广义的教导；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教导构成现代教导的首要情势，而学校教导是由专职机构的专职人员承担实行的有目标、有企图、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会运动。
2.教导方针：是国家或政党在必然历史阶段提出的有关教导工作的总方向和总指针，是教导根基政策的总概括，是断定教导事业发展方向，领导全部教导事业发展的略原则和举动纲领。
3.德育：即思想品质教导，是教导者遵守必然社会的请求，有目标、有企图地对受教者施加系统的影响，把必然社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品德的教导。
德育包孕政治教导、思想教导和道德品德教导三个方面。
4.课外运动：是中小学为实现学校教导目标，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实行多种影响的正规教导运动。
5.教导科学：是以教导现象和教导规律为共同钻研对象的各门教导学科的总称，是若干个教导类学科构成的学科总体。
四、简答题1.科技发展对教导的制约作用表现在哪些方面？(1)科技进步是现代教导发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教导的首要内容；(3)科学技巧转变了教导技巧。
2.为什么学校教导工作必须要维持以教学为主？(1)以教学为主是由学校教导工作的特性所抉择的；(2)教学是实现教导目标的根基道路；(3)教学为主是由教学自身特性抉择的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教导实践能阐明这一点。
教育心理学论述题
教育心理学论述题一、结合实际说明教学中应如何培养学生的创造性？答：(1)创设有利于创造性产生的环境①创设宽松的心理环境。
教师应给学生创造一个支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。
②给学生留有充分选择的余地。
在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。
③改革考试制度与考试内容。
应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。
(2)注重创造性个性的塑造。
由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性人手来培养创造性，这也是促进创造性产生的一条有效途径。
①保护好奇心。
好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。
对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。
③鼓励独立性和创新精神。
应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。
④重视非逻辑思维能力。
非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。
⑤此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的，使学生受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。
(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
常用的方法有：①发散思维训练。
训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
②推测与假设训练。
这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。
③自我设计训练。
教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，动手去制作某种物品，学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。
教育心理学论述题
2、论述柯尔伯格的道德发展阶段论（第六章）答：柯尔伯格把皮亚杰的对偶故事法改为两难故事法，进行了长达十二年的研究，在此基础上，他发现儿童的道德发展普遍经历了三种水平、六个阶段的发展顺序。
（1）前习俗水平：道德的价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。
第一阶段：服从与惩罚的定向。
以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼，相信客观的责任。
第二阶段：朴素的利己主义定向。
正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。
能意识到准则是与每个人的需要与希望有关系的。
（2）习俗水平：道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待与传统秩序的保持。
第三阶段：使他人愉快与帮助他人的定向。
遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。
第四阶段：尽义务、重权威与维持现有秩序的定向。
尊重别人与社会的期望。
（3）后习俗水平：第五阶段：墨守成规与契约定向。
为了求得一致，承认准则或期望的要求。
通常总是避免背离别人的意志与福利。
责任是以契约的形式加以规定的。
第六阶段：良心或原则的定向。
不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性与普遍性所选择的原则。
伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。
3、皮亚杰把儿童道德判断的发展分为哪几个阶段？各有什么特点？答：可分为四个阶段，（1）前道德阶段，这一阶段的儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识。
（2）他律道德阶段，儿童表现为以服从成人为主要特征。
（3）自律或合作道德阶段，儿童思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等”的观念为主要特征，逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位。
（4）公正道德阶段，儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，其道德自律意识进一步增强，开始出现了利他主义。
4、论述皮亚杰的道德发展阶段理论与柯尔伯格的道德认知发展阶段理论的分歧及其原因。
教育心理学论述题
《教育心理学》论述题一、皮亚杰的认知发展阶段理论1、提出人：皮亚杰，瑞士心理学家；2、阶段理论内容：认为人的认识能力的发展像走楼梯而不是走缓坡，每个阶段的成就建立在前一阶段上，但每一阶段都不相同；3、认知发展的机制（1）图式：<1> 定义：图式是个体对外界的知觉、理解和思考方式，是心理活动的框架或组织结构<2> 作用：图式的形成和变化是认知发展的实质。
（2）同化、顺应：<1> 同化——根据已有图式理解新事物的过程。
<2> 顺应——当已有图式不能奏效，根据新信息修改已有图式的过程。
<3> 作用：图式的变化是通过同化和顺应完成的。
（3）平衡：<1> 定义：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。
<2> 作用：同化和顺应之间的平衡过程，也就是认识上的适应，是人类智慧的实质。
<3> 特点：平衡不是绝对静止的。
4、认知发展四阶段：●感知运动阶段（0-2岁）<1> 表现：儿童通过感知觉动作适应环境<2> 思维特征：初期区分主体和客体、中期从对事物的被动反应到主动探索、后期有了表象，获得了“客观永久性”。
●前运算阶段（2-7岁）：<1> 表现：从具体动作中摆脱出来，进行“表象性思维”<2> 思维特征：思维单向性、刻板性、不可逆性、自我中心，儿童没有获得物体守恒概念，总是站在自己的角度去认识和适应外部世界●具体运算阶段（7-11岁）：<1> 表现：具有抽象概念，能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持<2> 思维特征：思维多向性、可逆性、去自我忠心、具体逻辑推理，标志获得守恒概念。
●形式运算阶段（命题运算阶段）（11-16岁）：<1> 表现：摆脱了具体事物的束缚，儿童思维以命题的形式进行<2> 思维特征：思维可逆性、补偿性、灵活性，具有抽象逻辑思维，接近成人水平二、认知发展与教学的辩证关系（1）认知发展制约教学的内容和方法。
教育学论述题及答案
教育学论述题教育学、教育心理学论述题的题型分析及解题技巧（一）、论述题题型特点：理论性强，是论述题最突出的特点。
理论要有深度，是论述题主要的质量要求。
理论联系实际，是论述题最显著的特色。
（二）、论述题解题技巧论述题要求对所学过的理论（要把握住基本要点）展开论述。
要求理论联系实际，一定要结合本人或学校、学区工作实践、经验，把它们做为阐述观点的材料。
观点和材料要统一，语言要精炼。
1、论述题涉及的都是主要理论，其中一些问题，需要全方位论述，因此，开阔视野，多角度看问题，这是解答论述题的首要策略，当然这也要求您能对基本的教育学、教育心理学的理论有扎实的基本功，能较好的理解，这也是与你同行在我的学习经验中一再强调的观点，必须要多读，多看，多学，掌握基础理论知识，以不变应万变。
例如：学校、家庭、社会三方面如何有机结合起来，形成教育合力？回答这一问题，就要注意到三个方面，搞清它们之间的关系，应该这样论述，在发挥学校教育占主导作用的前提下，必须争取家庭和社会的支持，通过书面或互访的形式，加强相互了解，保持经常性联系，达到对学生教育的统一要求和统一行动，形成教育合力，共同搞好教育工作。
2、“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。
在论述题中，常引用这样一类格言，与教育现象联系起来，看你的理解能力。
在这里，此格言表明了智力开发的重要意义，涉及的是知识与智力的关系问题，由这一点展开论述，就抓住了本质。
与这一个类似的还是“老子英雄儿好汉”等说法的辨析等。
3、能用教育学理论指导实践，是论述题考察学生知识程度的又一个方面。
这一点对于在职教师考取教师资格证是一个优势，但对于新毕业的学生，难度就较大，但任何事情总是一分为二的，我们新毕业的同学一个优势就是记忆能力较好，能掌握好知识点，这是一个最大的优势。
更何况，我们都过了10几年的学校生活，而大部分时间都是在教室与老师的接触、交流中度过的，这也给你们对解答这类论述题提供一些联系实际的素材，要注意多挖掘一些。
《教育心理学》简答和论述题
《教育心理学》简答和论述题汇总结合实际，谈谈教师学习教育心理学有什么作用？（P7，需举例子) 答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在：（1）帮助教师准确地了解问题—-比如中学生英语阅读活动表现出困难，教师可以运用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习上表现出的困难或心理发展过程中存在的问题追根溯源，全面准确地了解学生,从而针对性的解决学生的学业问题和心理健康发展问题. （2)帮助教师预测并干预学生——比如，在了解了学生的智力水平之后，要为智力超常或有特殊才能的儿童提供更有利其潜能发挥的教学环境和内容，为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助和辅导,必要时应采取针对性矫正措施,使得学生最大程度上得到发展进步.（3）帮助教师结合实际教学进行研究——普遍是用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活性的将教育心理学的基本规律应用于教学中.可以观摩特级教师的光盘来钻研。
（4）为实际教学提供科学和理论指导——比如，根据学习迁移的规律，可以在教学内容的选择和编辑、教学程序的安排等方面采取适合学习者学习水平和能力的措施,促进迁移的发生。
还可根据学习动机的规律，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机及学习兴趣。
综上,教学心理学的理论体系无论是对教师和教学过程，还是对学生和学习过程，都具有一定的指导作用。
尤其对一线教师来说，掌握并且运用教育心理学理论影响实际教学活动，可以帮助我们总结并积累丰富的教学经验，在工作中尽快成长和成熟。
学生心理发展的基本特征。
（P9）答：心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化,其发展有四个基本特征:（1)连续性与阶段性;在心理的发展过程中，新特征达到量的积累程度会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。
但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发上，而且又萌发着下一阶段的新特征,表现出心理发展的连续性。
《高等教育心理学》论述题
《高等教育心理学》论述题第一篇：《高等教育心理学》论述题《高等教育心理学》论述题1论述高校教师学习高等教育心理学的意义。
答：一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。
第一，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。
第二，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
第三，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。
二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。
1.高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。
2.高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程规律，提高有效教学的能力。
3.高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。
三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。
1.学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。
2.学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的胜任能力。
四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。
1.学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。
2.学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。
3.学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
2.试析大学生思维发展的特点。
答：（一）在形式逻辑思维发展的同时辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。
形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。
辨证逻辑思维，则是对客体现实的本质联系的对立统一的反映，它不仅反映事物之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的相对静止，而且反映它们的绝对运动。
在青少年时期，个体虽然已经掌握了某些辨证思维的方式，但形式逻辑思维仍占居优势地位。
大学生辨证逻辑思维的迅速发展与高等学校的教学密切相关。
（二）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。
首先，大学生创造性思维的发展是时代发展的需要。
其次，从创造的最佳年龄来看。
创造性思维的最佳年龄在25－45岁之间（即从大学毕业后开始）。
教育心理学论述题与答案
教育心理学论述题与答案论述题1.试述成就动机理论(简述阿特金森的成就动机理论：阿特金森是成就动机理论的主要代表人物. 他把个体的成就分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。
力求成功者的目的是获取成功，所以他们会选择既存在的成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。
相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己喝他人的原谅，从而减少失败感。
在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情景、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少量竞争或竞争性不强的情景，如果取得成功则要及时表扬给及强化，平定分数是要求稍稍放宽些，并避免在公共场合下指责其错误。
)(简评阿特金森的成就动机理论。
阿特金森的成就动机理论被认为是一种期望价值理论，因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估。
阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就动机及害怕失败之间的冲突。
该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。
阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。
个人的成就动机可以分成两部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。
也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。
追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要(成功的动机)；②在该项任务上将会成功的可能性；③成功的诱因值。
值在 0 至 1 之间。
= 1，表示确信会取得成功； = 0.5，表示估计成功的可能性是 50%； = 0 ，表示确信必然失败。
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教育心理学论述题总结————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：联系自己的教学实践经验和生活中的事例，阐述如何培养学生良好的态度和品德。
答：教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。
常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
（1）有效的说服。
教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。
（2）树立良好的榜样。
班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。
（3）利用群体约定。
研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。
一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。
教师则可以利用集体讨论后形成集体约定的方法，来改变学生的态度。
（4）价值辨析。
研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。
（5）给予恰当的奖励与惩罚。
奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。
奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的（如自豪、满足感），也有外部的。
虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。
当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一给予某种厌恶刺激．如批评处分舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。
应严格避免体罚或变相体罚。
联系中学教学实际，试论述成败归因理论及其教育意义。
答：归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。
归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。
美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性可控性三个维度来进行。
根据控制源维度，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。
韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。
控制点维度与个体成败的情绪体验有（稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。
可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败预期有关。
一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。
努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。
因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。
在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。
埃里克森的人格发展理论及其教育意义：答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。
埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为以下八个阶段：第一阶段，学习信任的阶段（从出生到18个月左右）。
这个阶段所包含的矛盾就是信任与不信任的矛盾，其人格发展的任务就是获得信任感，克服不信任感。
第二阶段，成为自主者的阶段（18个月～4岁）。
这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯与怀疑。
第三阶段，发展主动性的阶段（4～6岁）。
这个阶段的主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感。
第四阶段，变得勤奋的阶段（6～12岁）。
这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。
第五阶段，建立个人同一性的阶段（12～20岁）。
这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务就是建立同一性，防止同一性混乱。
第六阶段，承担社会义务的阶段（20～24岁）。
这个阶段的主要矛盾是亲密对孤独，其人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。
第七阶段，显示充沛感的阶段（24～50岁）。
这个阶段的主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格发展的任务是获得充沛感。
第八阶段，达到完善的阶段（50岁以后）。
这个阶段的主要矛盾是完善对绝望，其人格发展的任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
初中和高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色，同时提供机会让学生了解社会，了解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。
在这当中，要始终给予学生有关其状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适当的自我同一性。
教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要在其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。
谈谈在教学中如何提高学生问题解决的能力：答：（1）提高学生知识储各的数量与质量。
①帮助学生牢固地记忆知识。
知识记忆得越牢固、越准确，提高得也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。
②提供多种变式，促进知识的概括。
只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用，因此，教师要重视概括、抽象、归纳和总结。
③重视知识问的联系，建立网络化结构。
（2）教授与训练解决问题的方法与策略。
①结合具体学科，教授思维方法。
②外化思路，进行显性教学。
（3）提供多种练习的机会。
应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中，应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题。
（4）培养思考问题的习惯。
①鼓励学生主动发现问题。
②鼓励学生多角度提出假设。
③鼓励自我评价与反思。
作为一名中学教师，如何充分激发学生的学习动机：答：（l）适当地开展学习竞赛。
①竞赛的作用。
a竞赛的积极作用：国外的许多研究表明，对某些学习活动来说，竞赛起着极大的促进作用。
b．竞赛的消极作用：竞赛也存在一定的消极影响。
②运用竞赛的原则：a竞赛要慎用少用。
b，竞赛要注意方式。
（2）正确运用奖励与惩罚。
一般说来，合理运用奖励与惩罚能有效地激励学生积极的学习动机。
由于奖励能对学习起到推动作用，因而教师对学生的评价，一般说来，应奖励多于惩罚。
不过，奖励如果运用不当，会产生消极的结果。
适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评也能取得一定的好效果。
②运用奖励与惩罚应注意的问题：a。
要使学生树立正确的奖惩观b，奖励与惩罚一定要公平、适当c，奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。
（3）利用学习结果的反馈作用。
反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。
如果没有反馈，不知道自己的学习结果，则缺乏学习激励。
学习的进步很小。
②利用学习结果反馈的原则：a。
学习结果的反馈要及时b．学习结果的反馈要具体。
（4）指导学生对学习结果进行正确归因。
对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右着学生日后的学习行为。
良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对下次成功的高期待。
结合中学教学实际，谈几点概念教学的建议：答：中学的概念教学可以从以下几个方面入手：（1）概念分析。
在进行概念教学之前，教师首先要熟悉自己所教的概念，按照一定的模式对概念进行分析。
对一个概念的分析一般包括如下六个方面：①定义②特征③例证④上位概念⑤下位概念⑥同位概念。
通过概念分析，教师可以明确这一概念的基本要点，弄清这一概念与学生原有知识的联系，以及它与以后将要学习的知识的联系。
（2）突出有关特征，控制无关特征。
概念的关键特征越明显，学习起来就越容易，而所涉及的无关特征越多、越突出，学习起来就越困难。
所以，在教学的开始，教师应该强调这个概念的关键特征，使之鲜明突出。
（3）正例与反例的辨别。
正例就是正面例子，即概念的肯定例证，即完全符合概念要求的例子c反倒就是反面例子，即否定例证，即不符合概念要求的例子。
对正例的分析可以具体说明概念的关键特征。
而对反例的辨别则可以排除无关特征的干扰。
（4）变式。
变式指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的哪证。
（5）比较。
对相关的概念进行比较。
以说明它们之间的区别。
这也是概念教学的一种重要方法。
变式是从材料方面促进概念理解，比较则是从方法方面促进概念理解。
论述如何更好的培养学生的创造性：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。
①创设宽松的心理环境。
只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。
②给学生留有充分选择的余地。
在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。
③改革考试制度与考试内容。
应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。
（2）注重创造性个性的塑造。
①保护好奇心。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。
③鼓励独立性和创新精神。
④重视非逻辑思维能力。
⑤给学生提供具有创造性的榜样。
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
①发散思维训练。
②推测与假设训练。
③自我设计训练c④头脑风暴训练。
通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。
论述中学生易产生的心理健康问题：答：以下所列的中学生易产生的心理障碍，都属于心理辅导与治疗的适用范围。
（1）焦虑症。
焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。
学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
（2）抑郁症。
抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。
（3）强迫症。
强迫症包括强迫观念和强迫行为。
日本的森田疗法，强调当事人力图控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，对强迫症状起维持和增强作用。