小班化英语教学中小组合作教学反思
小学英语教学中开展小组合作学习教学反思
小学英语教学中开展“餐桌式教学模式”教学反思柳树镇中心学校英语组：胡洁“餐桌式教学模式”早已成为新课改积极倡导的学习方式之一,它给了学生自主合作交流的机会，有利于培养学生的合作意识，探究能力。
为了更有效地组织学生开展“餐桌式教学模式”，如何发挥“餐桌式教学模式”的优势，调动学生的积极性，提高课堂教学效率，应该做到以下几点：一、合理分配小组在“餐桌式教学模式”过程中，需要进行分组。
在农村小学，学生的基础比较差，如何合理的分组成为合作学习成功的一个重要前提。
把全班学生分成三个大组，第一大组学生成绩较好，第二大组学生成绩中等，第三大组学生成绩相对不好。
然后在组内把每一大组分成三小组。
在安排座位时把第一大组的学生放在中间，对另外两组的同学一前一后这样第一大组的同学就可以对另外两组的同学都起到帮助作用。
在学习中，每大组中的小组展开竞争，而大组与大组之间相互帮助。
这样即可以建立学生的团队精神又可以培养其竞争意识，还减少了学困生对学优生的依赖。
二、“餐桌式教学模式”需合理分工“餐桌式教学模式”要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。
使学生渴望在合作中去学习、探究。
三、教给学生合作学习的技能。
“餐桌式教学模式”作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。
作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。
比如：在小组合作分工学习时，不但要求每个学生担任相应的角色而且每个角色应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。
浅谈小学英语小班化教学反思
浅谈小学英语小班化教学反思来高庄则中心小学已有两年，我是和学校的英语小班化教学模式共同成长的。
从一开始对小学英语教学的不适应，到现在慢慢的转型。
这两年来，要求自己完全像一位新教师一样，一切从零开始起步，看到同学们一天天的进步，教研组成员之间的默契配合，以及英语小班化自身的魅力，我收获更多的是充实、欣慰和高兴。
现将自己的一年来的教学心得与大家分享：一、小班化英语课堂教学的主要特点1、学生人数的减少，大大增加了师生之间、学生之间交流的时间。
学生操练英语的机会显著增加，学生的英语活动频率也显著增强，从而明显提高了教学效率。
在现阶段，课堂仍然是学生应用英语的最主要场所和环境，师生之间的语言交流是学生进行语言实践的最主要机会。
在小班化教学环境下，学生运用英语的频率和机会大大增加。
2、教师对每个学生的关注程度得到提升。
这种新变化符合小学生渴望被接纳、被注意的心理需要，有利于学生形成自信、健康的心态。
3、学生与学生之间互动合作机会增多，学生间互动互补的效应增强。
就是要让学生教学生，“即知即传”。
学生一面学，一面教，其教育力量有时要超过教师所起的作用。
小班化教学为学生之间的互动伙伴关系的形成提供了可能。
我在平时教学时一般采用3人一组的小组合作，小组各个成员之间会进行互帮互助。
4、改变传统座位形式。
教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，我一般会采用以下几种方式：A组围坐式：既可以增加生生交往密度，又培养学生间合作意识；B秧田式：测查时不受外界干扰，成绩比较真实；C圆桌式：既有利于集体讨论，又能培养学生阐述个人观点的能力和勇敢的精神；排队式：辅助学科教学；D “U”字形：去掉课桌适合于口语交际课和游戏法教学； ...... 多样化的课桌摆放除增加学生的新奇感外，也使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，均衡得到教师关怀与指导，缩短了师生、生生间心理与空间的距离。
有的学生甚至可以不举手直接起来回答问题，在不变的教学时间内增加了学生的发言机会。
小学英语小组合作教学心得
小学英语小组合作教学心得
小学英语小组合作教学心得
实施小组合作学习的一学期以来，我对小学英语课堂教学中的合作学习有了更进一步的理解和感悟，尤其是在教师的评价机制方面，有了一下几点思考和体会：
一、评价机制的全面性。
教师在合作学习的评价中起到主导性的作用，学生则是评价机制的主体。
在进行评价时不应只关注知识目标的达成与否，能力目标，情感态度和价值观的'培养在评价中也是一个不容忽视的问题。
全面科学的评价有利于正确培养学生养成良好的合作意识和精神，以及在团队协作中所必备的技能，也有助于他们树立正确的世界观、人生观及价值观。
二、评价机制的多样性。
评价的过程是一个全员参与的过程，而非老师一人进行点评。
小组和小组之间，组内成员与成员之间，以及学生的自我评价都可以成为评价的形式。
评价机制的多样性有利于帮助学生进行很好地反思，集思广益，对同学提出的建议有则改之，无则加勉，也有利于帮助学生加强对自身合作学习过程的理解，这也切合了新课标所体现的以学生为主体的理念，正确发挥学生在学习过程中的主体作用，促进其更好地学习和成长。
总之，教师的评价在小组合作学习的建设中起到了非常重要的作用，它能够正确调动学生学习的积极性，帮助学生认清自己在学习过程中的不足之处，有利于同学们互助合作，相互启发，分享经验，使学习富有一定的挑战性，在学习的道路上勇攀高峰，不断前行！。
小学英语教师《小组合作的反思及感悟》
合理设定任务，提升合作效果——小组合作的反思及感悟小组合作在英语课堂中是促进每个学生大胆开口表达，组内同伴互帮互助完成学习任务，从而实现共同提高的一种有效的课堂组织形式。
因此，在我们的英语课堂中，我们每一节课至少都会组织一次小组合作活动。
从学生的反馈来看，大多学生是比较喜欢这种活动形式的，并且在小组合作中我们也确实看到了互帮互助的现象，尤其是优生对后进生的帮助比较大。
为了顺利地完成小组合作任务并上台展示，他们会很耐心地帮助后进生，让他们大胆开口，哪怕只说一句话，也是一种进步。
但从平时的英语课堂及此次校内课堂大赛我自己及英语组教师呈现出来的状况来看，我们开展小组合作的效果不是很理想，对于小组合作的探索我们还有很长的一段路要走。
此次课堂大赛我感触最深的是小组合作的任务设置是小组合作能否顺利进行并达到预设效果的前提条件，如果小组合作的任务设置与课文内容的切合度不高或者任务难度过高都将直接影响小组合作的效果。
如在我自己课堂上，小组合作环节我设置了让学生为Laura 回信的任务，由于该任务要求合作的内容要切合Laura的来信，并且小组中的每一个孩子都需要动脑筋思考并进行比较准确的表达，因此对学生的要求比较高。
其实在课前进行教学设计时我一直在为本课怎样进行小组合作的任务而纠结，最先的方案是让学生就本课的重点句型进行操练，让每个学生说I’ve got...最后以小组的形式进行呈现，后来考虑到这个任务对于学生来说相对简单，与本课的主课文（活动2 Laura 给Sam 和Amy 的来信）的关联不是很大，所以很快否定了这种方案。
所以在查阅了教参后，我选择了对于学生来说相对较难的一个任务，让他们以Sam 和Amy的身份给Laura 写一封回信。
选择这个任务时，我心中是有顾虑的，但为了更多地激发学生的思维，同时也是对学生的一种挑战，我开始决定用这个任务让学生开展小组合作。
在实际课堂中，由于我在小组合作前的教学环节花了比较长的时间，导致留给学生的小组合作及展示时间不足（大概有8分钟）。
小学英语课堂“小组合作学习”低效现象的反思
小学英语课堂“小组合作学习”低效现象的反思【摘要】The article reflects on the phenomenon of low efficiency in small group cooperation learning in primary school English classrooms. It explores reasons such as inadequate student cooperation abilities, lack of effective team cooperation guidance, varying personal motivations leading to poor learning outcomes, difficulties in achieving true equality in cooperation, and lack of effective communication and coordination. The conclusion emphasizes the need to strengthen students' team cooperation skills, for teachers to carefully select cooperation forms and combinations when guiding students, to pay attention to individual differences and arrange cooperation groups accordingly, and to establish effective communication mechanisms and cooperation rules to cultivate students' team cooperation skills.【关键词】小学英语课堂、小组合作学习、低效现象、学生合作能力、团队合作指导、个人动机、学习效果、平等合作、沟通与协调、学生团队合作能力培养、教师指导、合作形式、学生个体差异、合作组、沟通机制、合作规则、团队合作技能1. 引言1.1 小学英语课堂“小组合作学习”低效现象的反思小学英语课堂中的“小组合作学习”是一种常见的教学模式，旨在促进学生之间的交流与合作，提高学习效果。
小学英语课堂“小组合作学习”低效现象的反思
小学英语课堂“小组合作学习”低效现象的反思小组合作学习是一种教学模式，是为了提高学习效果、培养学生的团队合作能力而推广开来的。
在小学英语教学中，小组合作学习也越发广泛地被应用。
但是，在实践中，我们也发现了不少小组合作学习的低效现象。
因此，本文将从小组合作学习的优点和缺点以及低效现象的原因和解决之道两个方面进行阐述和反思，以期能够对小组合作学习在小学英语教学中的应用提供参考。
一、小组合作学习的优点与缺点1、优点小组合作学习具有以下几个优点：（1）培养团队合作意识和能力：通过小组合作学习，学生可以相互协作、相互配合，培养团队合作意识和能力。
（2）促进信息共享：小组合作学习可以使学生在相互交流合作中分享彼此的知识和经验，促进信息的共享和交流。
（3）提高学习效率：通过分工合作，小组合作学习可以使学生在有限的时间内完成更多的任务，从而提高学习效率。
2、缺点小组合作学习也存在一些缺点：（1）组员关系不和谐：在小组合作学习过程中，由于个人差异等原因，经常会出现组员之间的关系冲突，从而影响合作效果。
（2）分工不明确：分工不明确会导致个人任务重叠、重干轻一、进度滞后，影响学习效果。
（3）个体技巧不同：学生个体差异会导致在小组合作学习中个体技巧不同，从而影响作品质量和学习效果。
二、小组合作学习的低效现象的原因和解决之道1、原因为什么小组合作学习存在低效现象呢？下面结合实际探讨一下可能的原因：（1）老师的引导不到位：如果老师在小组合作学习中没有把握好引导作用，不能发挥好自己的角色，那么就容易出现分工不明确、任务重叠等问题。
（2）学生兴趣爱好不同：学生的兴趣爱好和学习习惯不同，有的喜欢听课，有的喜欢互动。
如果在小组合作学习中不能满足学生的不同需求和兴趣，那么学生的积极性就容易受到影响。
（3）组员之间不均衡：在小组合作学习中，如果组员之间的学科基础不同、学习能力不同、兴趣爱好不同等，那么就容易导致合作效果不佳。
2、解决之道了解了小组合作学习低效现象的原因之后，我们需要采取一些相应措施，以提高小组合作学习的效果和质量。
小学英语小组合作学习有效性的研究反思
小学英语小组合作学习有效性的研究反思张艺萍随着课堂教学改革的不断深入，学生表现自我，主动探究的意识日益增强，团结合作的氛围也日益浓厚。
小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内交流气氛、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十年来最重要和最成功的教学改革”。
新课标背景下英语教学中小组合作学习是指在教师主导下，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个学习小组，小组成员一起学习、活动、共同完成学习任务，实现奋斗发展目标的一种英语教学模式。
1、英语合作小组分组原则为了方便使用并使英语小组合作效果达到最优化，我们设定4人或者6人为一小组，全分组由学生自主选择和教师指派相结合，考虑学生的学习态度、学业水平、个性特点、男女性别等方面的因素，均衡搭配，合理分组，在小组运行的过程中，根据小组的表现情况进行适当的调整。
每个小组选出组长一名。
小组的组长兼任学习组长，另外两人担任作业组长、纪律组长，定期轮换。
这样使每个学生都有“官”可做，体现“平等”的思想。
2、英语合作小组的运行机制四年级的学生年龄小，又刚接触英语，很多学习理念还没有形成，要使英语合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，我们必须做好以下几件事：1）、小组要求每个小组要根据自己小组成员的实际情况确制定小组合作规则。
小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。
要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。
2）、合理分工建立好英语合作学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，让每一位成员都担当起合作角色。
小组成员具有明确的责任分工。
在小组合作学习中，所有的成员都承担着一定的责任，这种责任由合理的分工所规定。
每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。
学习组长具体负责进行学习分工，检查督促小组学习，组织讨论、交流和学习成果的记录；纪律组长具体负责小组成员的按时到校，本组课堂纪律和讨论秩序，做好小组记录；作业组长负责该组同学按时记好作业记录，督促按时交作业，并对作业质量负责，督促作业不合格的小组成员按时完成补写；一定让学生明白：小组成员之间有积极的相互依赖关系。
【英语教学论文】课堂教学中小组合作学习的反思
课堂教学中小组合作学习的反思课堂教学中的小组合作学习使学生有更多的机会进行相互交流、合作学习、共同发展，使课堂教学达到较好效果。
然而在小组合作的过程中也存在许多地方值得我们去反思：一：讨论内容肤浅小学五年级的学生往往不能掌握学习的技巧，由于缺少课前调查的准备环节，学生的讨论内容相当肤浅。
在我所上的一节课上，在给出了很多范例后，我请学生小组合作，总结出MbirthdayisinMay.MybirthdayisMay4th的区别，很多小组出现了无话可说，或者说不到点子上的现象。
反思：出现上述现象的主要原因在于教师在教学设计时没有考虑到学生的实际知识水平和语言运用能力；另外，在合作学习实践中，教师所选的讨论内容激不起学生的讨论兴趣，教师陷入了为合作而合作的误区，而忽视了合作教学的真正目的。
合作学习的内容应该具有合作的价值，最起码在学生的能力范围之内，才能够将学生引入最佳状态，激起他们讨论和合作的热情。
另外，在小学阶段，一定的激励手段是非常必要的。
二：学习能力不平衡小组合作中，因为各学生能力的差异，出现了一种不良的现象：学习成绩优秀的同学占据了小组合作学习的主动权。
有的小组，为了争优秀，就不给成绩差的同学发表意见的机会。
而且，因为成绩差的同学思考速度较慢，还没等他发言，教师已经喊停了。
这样，成绩差的学生要么一味地听别人说，要么做其它事情，很少发表自己的意见，渐渐地就更没有信心了。
反思：教师的教学方式，也是导致此现象的因素之一。
讨论的时间是否充裕，导致讨论的有效性。
少数优秀生在教师表扬声中愈战愈勇；而多数学生却在批评下不敢发言，信心全无，成为“看客”。
要培养学生发言的习惯和兴趣，教师必须经常性地参与学生的讨论活动，与他们一起学习，并指导学生如何表达自己的观点。
三。
小组角色固定化由于在合作学习分组时，我没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配，小组中各成员的分工也没有采取轮换制。
因此，学习成绩好的学生成了各小组的“专职”报告员。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小班化英语教学中小组合作教学反思
发表时间：2013-11-19T09:55:39.590Z 来源：《考试与评价》教师版2013年第4期供稿作者：韩利梅
[导读] 在实际的教学中，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。
■ 韩利梅南京市高淳区漆桥中学
《英语课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”、“鼓励学生选择自己的学习方式”、 “充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
在素质教育的大背景下小组合作教学应运而生。
小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。
它是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
在实际的教学中，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。
当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。
你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己的感受和想法。
有些组在不断分工。
几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。
有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
主要问题表现在以下几个方面：
第一，小组合作流于形式，不能选择恰当的时机进行小组合作
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，特别是开公开课或示范课时，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学Reading 的过程中，不管是容易的或是难的地方都会设计小组讨论，那教师有没有考虑过合作的实效性与必要性呢？在课堂上常常出现这样一种现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论，教师的话音未落，学生心领意会，“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，教室里开始出现热烈的讨论声。
表面的热闹不应是合作学习的追求目标。
上述现象表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，体现了以学生为主体的教学理念，实际上这是一种合作的“自由化”。
这种合作与讨论看似热闹，实际效果非常牵强，往往这种课就是我们所说的“热闹”的差课。
第二，小组合作时间不充足
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。
这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
第三，小组分组不科学
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。
这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
教师应根据本学科的特色进行合理分组。
第四，小组合作教学中，教师与学生的地位与角色还很模糊
在小组合作中教师到底以什么角色出现在课堂上还很含糊，是引导者呢？还是聆听者呢？对于教师角色是不太好把握的。
那么教师与学生分别在教学过程中处于什么样的地位？在平常的合作教学中教师的引导的度如何把握都有待于我们今后进一步完善。
第五，无论是教师还是学生的评价都不够全面
学生合作完之后往往都要叫小组成员发言，学生的发言往往都是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，而老师也往往是给予学生肯定的评价，长期以来学生怎样说，教师也怎样评价，就给学生造成了一误区。
像他们这种只注重个人不注重小组的评价是完全与我们的合作宗旨相违背的，平时教师更注重小组合作的结果的评价，而忽略了学生的合作过程，学生的参与度等形成性评价。
小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。
针对以上问题，笔者认为要从以下几个方面进行改进，以提高小组合作的实效性。
第一，寻求小班化小组合作学习的最佳时机。
笔者认为许多教师对小组合作学习的时机的把握还有待加强，有时很简单的内容进行小组讨论，作为教师应该明确合作学习是新课程所倡导的学习方式之一。
但并不是说，所有内容都需要合作学习，而是应根据教材的重点、难点、有选择性、有针对性地提出有合作价值的学习内容让学生合作学习。
而且，合作学习也是根据学生的不同学习情况，当学生有了疑问，而个人无法解决急需帮助或思路不开阔需要相互启发时，才进行合作学习。
第二，建立科学有效的合作小组，使学生有更多的展示自我的机会。
农村中学英语教学中，学生英语水平参差不齐，教师没有那么多的时间一个个教，针对这一情况，教师应根据班内的实际，充分利用小组合作的力量，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个孩子在合作中都有展示自我的机会，让后进生在其他组员的带领下不断提升，让优良的学生起到“小老师”的作用。
大大提高了教学、学习的效率。
第三，农村小班化英语小组合作学习中学生的主体地位。
农村小班化英语教学中，教师要一改以往“一言堂”的教学风格，把机会留给学生。
小组合作学习充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互合作的伙伴，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养学生的表达、自我钻研的能力，适应现代社会的发展趋势。
第四，小班化小组合作技能的培养。
在小组合作学习中若不教给学生一些合作的技巧，学生在合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆什么都不做，浪费时间。
因此，要
想有效地开展小组合作学习，教师应教给学生一些基本的合作技巧。
例如，在小组合作分工学习时，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，以保证每个学生都有事可做，都能够参与到其中。
可见小组合作的技能直接决定着小组合作能否开展下去，笔者认为应对小班化小组合作技能进行一定的研究。
第五，小班化小组合作学习的评价的研究。
小组合作学习的评价不是以往的以个人为中心，而是以小组为单位，捆绑式的评价，这样就消除了以往的个人与个人间的恶性竞争，大大培养了学生的团队精神，有利于学生建立好的人生观、价值观。
基于多方面的因素，笔者认为小组合作学习的评价的研究很有必要。
总之，合理的运用小组合作学习可以提高学生的自主学习的能力，也有利于培养学生的合作精神，在新课标的背景下教师合理运用小组合作教学，提高教学效率，从各方面培养学生的合作能力，不要让合作流于形式。