浅谈习作评改
谈习作教学中的评改
谈习作教学中的评改评改是指教师对学生的作文进行批改、评价和修改的过程，是提高学生写作能力的重要环节。
评改不仅能帮助学生发现自己写作中的问题，同时也起到引导学生进一步改进和完善作文的作用。
下面我将从评改的目的、原则和方法三个方面谈一谈习作教学中的评改。
评改的目的是帮助学生提高写作能力。
作为教学活动的一部分，评改的目的在于让学生了解自己写作的优点和问题，引导他们针对问题进行改进。
通过评改，学生能够梳理思路，完善文章结构，提高语言表达能力，以及培养创新思维和批判精神。
评改应遵循客观公正和针对性原则。
在进行评改时，教师应以客观、公正的态度进行，避免情绪化评论。
评改应围绕作文的内容、结构、语言、逻辑等方面进行，既要指出作文中的问题，也要肯定作文中的亮点和进步。
评改应注重具体指导和建议，帮助学生找到问题所在，并提供改进的方法和思路。
评改的方法应多样化和个性化。
评改的方法应根据学生的不同需要和作文的不同特点进行选择。
可以采用口头评语、批注、修改、讨论等方式进行评改。
口头评语可以直接针对作文进行点评，批注可以在作文中进行标记，修改可以通过修改文字或重新写作来改进作文，讨论可以在课堂上进行集体讨论或小组讨论，让学生彼此之间进行互评和交流。
要注重评改的时机和频率。
评改应尽量及时进行，及时发现问题并提供指导，及时激发学生的学习动力。
评改的频率应适度，既要让学生有足够的时间进行修改和提高，也要保证学习效果的稳定性和连续性。
评改是习作教学中不可或缺的环节，通过评改可以帮助学生提高写作能力和思维能力。
评改应遵循客观公正和针对性的原则，采取多样化和个性化的方法，同时注重时机和频率。
作为教师，我们应该认真负责地对学生的作文进行评改，尽力帮助每个学生发现自己的问题并提供改进的方法和建议。
只有不断改进评改的方法和策略，才能更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的写作水平。
浅谈小学作文的评改
浅谈小学作文的评改在小学阶段，作文是一个必修科目，并且是进行语文能力提升的重要途径。
因此，小学作文的评改尤为重要。
本文从评改的意义、评改方法、评改标准等方面进行浅谈。
一、评改的意义评改是指教师对学生作文的文字、思想、语言等方面进行检查、批改，以期帮助学生提高作文水平。
它的意义主要表现在以下几个方面：（一）纠正语言错误小学生作文中会出现各种语言错误，例如语法不规范，用词不准确，标点符号不恰当等。
及时纠正这些错误可以帮助学生养成语言规范的习惯，提高写作能力。
（二）提高思维能力评改还可以帮助学生发现自己在思维逻辑、表达方式等方面的不足之处，并给予改进意见。
通过这种方式，可以培养学生的思维能力和创新意识，促进他们独立思考和更好的表达能力。
（三）激发学生学习兴趣在评改作文的过程中，教师可以对学生的作品进行点评，表扬优点并指出缺点，这样可以让学生感受到进步并提高学习兴趣。
二、评改方法评改小学生作文需要注意以下几个方面：（一）评改要及时小学生作文通常在课堂上完成，教师需要在第一时间批改并返回给学生。
这样可以让学生及时了解自己作文的水平，避免出现同样错误多次犯的情况。
（二）评改要耐心小学生的语言表达和思维能力通常还不够成熟，他们的作品可能存在一些问题。
教师需要耐心读完每篇作文，发现学生的优点并帮助学生改进缺点。
（三）评改要精准评改时需要关注语法、语言、篇章结构等多个方面，要在全面了解学生作品的基础上进行点评。
特别是对一些细小的错误也不能忽视。
（四）评改要注重实效评改的主要目的是帮助学生提高作文能力，因此评改要注重实效。
在评改过程中，既要指出学生作品的不足之处，又要针对性地提出改进意见，让学生有所收获。
三、评改标准评改作文不仅需要关注语言表达和语法规范，还要强调思想深度、篇章结构、逻辑性等方面的评价。
（一）语言表达语言表达是小学作文的基础，评价标准主要包括：用词准确、语言规范、标点符号恰当、语法正确、语调自然等。
谈习作教学中的评改
谈习作教学中的评改在语文教学中，写作教学一直是十分重要的一环。
写作教学不仅能够培养学生的语言表达能力，还可以锻炼他们的思维能力和创造力。
而在写作教学的过程中，评改是一个至关重要的环节。
通过评改，老师能够及时发现学生写作中的问题，并对其进行指导和帮助，从而提高学生的写作水平。
那么在谈习作教学中的评改过程中，应该注意哪些问题呢？评改要注重及时性。
评改作业应该尽量在学生提交作业后的第一时间进行，这样可以有效地帮助学生发现问题，及时改进。
如果评改时间过长，学生的写作情绪可能会受到影响，甚至会对写作产生厌倦心理。
对学生的作业要及时给予评改反馈，让学生能够及时了解自己的不足，以便及时改正。
评改要注重针对性。
评改并不是简单地批改错字、改改标点符号，而是要针对学生的写作内容和表达进行具体的指导和点评。
对于学生的叙事文，老师可以根据文中的情节、人物、结构等方面进行评改，引导学生重新审视自己的写作，发现问题并加以改正。
评改要着眼于学生的写作特点和自身问题，帮助学生找到问题所在，提出恰当的修改建议，以达到真正的提高写作水平的目的。
评改要注重鼓励性。
在进行评改的过程中，老师要注重通过鼓励和肯定的方式来指导学生，激发他们的写作潜能。
即使是在指出学生的问题时，也要给予鼓励和信心，让学生感受到自己的进步，并愿意接受老师的指导和帮助。
只有在一个鼓励和肯定的氛围中，学生才会更加愿意投入到写作中，不断努力和提高。
评改还应该注重个性化。
每个学生的写作能力和水平都会有所差异，老师在进行评改时也要因材施教，针对不同学生的写作特点和难点进行个性化的指导和帮助。
对于写作能力较弱的学生，可以给予更具体的指导和帮助；而对于写作能力较强的学生，可以适当放手让他们发挥自己的特长，同时也要关注他们可能存在的隐患和不足，做到因材施教，全面提高。
评改还要注重规范性。
在进行评改时，老师要严格按照语文教学大纲和教学要求进行评改，不仅要重视学生的语法、标点等基本要求，还要注重学生的表达和逻辑能力，确保评改的结果客观公正。
浅谈小学作文的批改和讲评
浅谈小学作文的批改和讲评小学作文是小学生学习语文的重要内容之一，小学生写作文的水平和素质的提高，对于他们的语文能力的提升和整个人格的发展都有着深远的影响。
然而在批改和讲评小学作文的时候，老师需要花费大量的时间和精力，同时也需要掌握一定的技巧，下面笔者结合自己的经验来谈谈小学作文的批改和讲评。
一、批改小学作文要注重语言规范小学生的语文基础比较薄弱，他们在写作文的时候往往会出现很多的语言错误，特别是一些基础性的错误，如拼音、字形、标点符号的错误。
在批改小学生的作文时，首先需要详细地查阅他们的作文，注重纠正他们的基础性错误。
在纠正错误的过程中，要注意不要过于强调错误，要注重引导学生逐渐提高自己的语言水平。
小学生一般都缺乏对问题的深度思考，他们的作文往往只是一些表面性的文字堆砌，很难体现出深度和思想。
因此，在批改小学生的作文时，要注重思想深度，引导学生思考问题，并鼓励他们尽可能地展开想象，增加作文的可读性和深度。
小学生的情感表达能力比较脆弱，往往难以表达自己的情感和感受。
在批改小学作文的时候，要注重情感表达，引导学生在作文中表达情感，通过作文来表达自己的思想和情感。
四、讲评小学作文要注重激励和鼓励在讲评小学作文的时候，要注重激励和鼓励，要让学生感受到自己的进步和成就，不要过于强调他们的错误和不足。
在讲评的过程中，要注意尊重学生的个性，发现和引导他们发掘自己的特长和潜力，鼓励他们在写作文方面尽可能地表现自己的优点和特色。
在讲评小学作文的时候，要注重示范和指导，有针对性地给学生提出改进意见和建议，帮助学生发现自己作文中存在的问题，引导他们改进和进步。
同时，在讲评的过程中要注重态度和方法，不要强制学生接受自己的意见，而应该采取温和、耐心的态度来引导学生，让他们更好地理解自己的作文，以便更好地表达自己的想法和情感。
在讲评小学作文的时候，要注重实践和应用，引导学生将所学的知识和技巧应用到实际的作文中，在实践中逐步提高自己的写作水平和素质。
浅谈小学作文的批改和讲评
浅谈小学作文的批改和讲评小学作文的批改和讲评是培养学生写作能力的重要环节。
批改和讲评的目的是帮助学生发现自己作文中的问题，并指导他们改进写作技巧。
批改作文应关注的是内容方面的问题。
批改时要注重学生观点的准确性、逻辑性和丰富性。
需要注意的是，批改不仅仅是指出错误，还要引导学生思考问题，并提出改进的方法。
对于内容不准确的地方，可以给出正确的事实，引导学生重新思考观点。
对于逻辑性的问题，可以点明其中的漏洞，并提供改进的建议。
对于内容较为简单的文章，可以鼓励学生使用丰富的描写语言，提供一些相关的具体细节，使文章更加生动、有趣。
批改作文还应重视语言表达。
语言表达是作文的一个重要组成部分，语言表达不到位可能使文章显得平淡无味。
批改时要注意学生的用词精确性和句子表达的流畅性。
对于用词不准确的地方，可以给出合适的词语替换，并提供一些词汇的积累方法。
对于句子表达不流畅的地方，可以修改句子结构，使句子更加通顺。
对于一些常见的语法错误也要指出，鼓励学生多进行语法学习，提高语言表达的准确性。
批改作文还需要关注篇章结构。
篇章结构是作文中组织内容的方式，要求学生进行合理的构思和组织。
批改时要注意文章开头的引入和结尾的总结，是否能够吸引读者的注意力，并使整个文章显得有条理。
对于段落的转换也需要注意，是否能够顺畅地连接上下文。
如果发现学生在篇章结构上存在问题，可以给出具体的修改建议，引导学生进行适当的修改。
除了批改作文，讲评也是提高学生写作能力的重要方法。
在讲评时，教师可以选取一些优秀的作文进行展示，并与学生一起进行分析和讨论。
通过讲评，学生可以学习到一些优秀作文的写作技巧和方法，进一步提高自己的写作水平。
讲评也可以促进学生之间的交流和互动，培养学生的写作兴趣。
浅谈小学作文的批改和讲评
浅谈小学作文的批改和讲评
小学作文的批改和讲评对于学生的语文学习和写作能力的提高起着至关重要的作用。
作文批改和讲评应该注重对学生的写作过程和内容进行全面的评价和指导，帮助他们理解
和掌握写作的技巧和要素，提高写作的质量和水平。
作文批改和讲评要关注学生的写作过程。
批改的目的是指出学生作文中存在的错误，
并对学生的写作进行评价和指导。
在批改作文时，要注重发现学生的错误和不足之处，并
对其进行适当的指导和纠正。
批改过程中，要对学生的语法、词汇、句法等方面进行全面
的检查，对于错误的部分要给予纠正，并解释错误的原因和改正的方法。
要对学生的写作
思路、结构、逻辑等进行评价和指导，引导学生改善写作的流畅性和连贯性。
作文批改和讲评要关注学生的写作内容。
学生作文的内容主要包括主题选择、观点陈述、论证过程、事例插入等方面。
在批改和讲评时，要对学生的主题是否明确，论述是否
准确进行评价，并指出学生在写作内容上存在的问题和不足之处。
鼓励学生在写作内容中
融入自己的思考和感受，培养学生的观察力、思考力和表达能力。
对于学生的观点陈述和
论证过程，要指出学生是否能够提供充分的理由和事例进行论证，是否能够从不同的角度
进行思考和分析。
作文批改和讲评要关注学生的写作效果。
作文的效果主要体现在语言的表达能力和文采。
在批改和讲评时，要注重学生的语言表达能力的培养，指导学生合理运用词汇和句式，使作文的语言更加生动、具有感染力。
还要鼓励学生在作文中运用一些修辞手法，如比喻、夸张、对比等，使作文更具巧思和智慧。
浅谈小学作文的评改
浅谈小学作文的评改小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。
因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。
在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。
(1)学生方面：叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。
”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。
在评改学生作文时，教师可以采取两种方式①自主评改和②交互评改。
①自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。
我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。
②交互评改：学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。
哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。
他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。
在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。
(2)教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。
①评价的随意性大，不够客观公正。
许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。
因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生习作评改是教师对学生作文进行指导、修改和评价的重要环节，可以帮助学生提高写作水平，培养学生的写作能力和语言表达能力。
有效的评改方式不仅能够及时发现学生的写作问题，还能够给予学生正确的指导和鼓励，激发学生的写作兴趣和创作潜能。
下面将就小学生习作评改的有效方式进行详细介绍。
一、及时性及时性是评改的重要性，教师要尽快完成评改工作，让学生能够及时了解自己的不足之处，及时改进。
评改后的作文要尽快返还给学生，让学生能够及时看到教师对自己作文的修改和评价。
二、认真性要认真对待每一篇学生的作文，每一次评改都是对学生的一次认真对待，认真修改、认真评价，认真指导。
只有认真的对待学生的作文，才能够激发学生的写作兴趣，才能够让学生感受到老师对自己的关心和支持。
三、针对性评改应该具有针对性，要根据学生的实际情况，进行具体的指导和修改。
对于不同水平和不同需求的学生，要有针对性地进行评改，不能一刀切，不能泛泛而谈。
对于优秀的学生，要给予鼓励和肯定，对于不足之处要提出具体建议，进行具体修改。
而对于较差的学生，要有耐心，给予指导和帮助，不能只是简单粗暴地修改或者批评，要有耐心地引导学生，让学生能够逐步提高自己的写作水平。
四、规范性评改要具有规范性，要按照一定的评改标准进行评改，不偏袒，不偏庇，不附和，不宽容，对于学生的作文要进行客观公正的评价。
评改标准可以包括作文结构、语法准确、内容连贯、表达流畅、观点明确等方面，可以根据学校的教学大纲或者评改要求进行具体评价。
五、引导性评改应该具有引导性，不仅要指出学生作文中存在的问题，还要给予具体的指导建议，引导学生进行改进。
指导建议可以包括修改病句、改进表达方式、丰富作文内容、增加细节描写等方面，要有针对性，具体指导，让学生能够明白自己作文中的问题，明白如何加以修改。
六、激励性评改应该具有激励性，不仅要指出学生的不足之处，还要给予学生鼓励和肯定。
对于学生的优点和长处要进行肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就。
浅谈小学作文的批改与讲评
浅谈小学作文的批改与讲评作文是小学生学习语文的重要组成部分，也是语文教学的重点内容之一。
在学生的语文学习过程中，作文批改与讲评是非常重要的环节。
作文教学的目的不仅是培养学生的语言表达能力，更重要的是培养学生的思维能力和创造能力。
在批改与讲评环节，教师需要注意把握好批改的原则和方式，以及如何进行作文的讲评，帮助学生提高写作水平，做到真正的因材施教。
一、批改的原则和方式1.尊重学生的个性在批改作文时，要尊重学生的个性，避免过分统一化，要充分考虑学生的写作特点和个人风格，因材施教。
每份作文都是学生用心书写的，不能简单地进行删改，而应该注重对学生的鼓励和指导，鼓励他们更加积极地投入到写作当中。
2.关注学生的进步作文批改应当关注学生的进步，而不是一味地指责和纠错。
在批改作文时，要注重发现学生的长处，指出学生值得肯定的地方，让学生感受到自己的进步，激发他们的学习和写作兴趣。
要耐心指出学生的不足之处，并提出具体的修改意见和建议，帮助他们改进。
3.规范语言表达作文批改要注重规范语言表达，使学生在批改的过程中感受到语言的魅力。
教师要在批改作文时，注重语言的规范性，注重使用正确的语法、词汇和表达方式，以及对语言的精准和准确性进行评价和规范。
4.激励学生的写作热情作文批改不仅要注重对学生的表扬和鼓励，还要激励学生的写作热情，让学生在批改后对自己的作文充满信心，认真对待每一次写作机会。
教师可以在批改中给予学生一些类似“加油”、“你能行”等鼓励性的评语，让学生感受到老师的关心和鼓励。
二、讲评的方法和要点1.充分肯定学生的努力在作文讲评的过程中，要充分肯定学生的努力，尊重学生的创作，学生知道自己的作文得到了老师的尊重和肯定，也会更加积极地投入到写作当中，不断地提高自己的写作水平。
2.指出作文的优缺点在讲评过程中，要指出学生作文的优缺点，让学生正确认识自己的作文，认识到自己的不足之处，从而不断改进。
要注重对作文的思想内容、结构、语言表达等方面进行全面的评价，指导学生进行有针对性的修改和提高。
谈习作教学中的评改
谈习作教学中的评改在语文教学中，习作评改是非常重要的一环，它既是对学生学习成果的及时检验，也是对学生写作能力的有效指导和提升。
习作评改，既要注重学生学习成绩的反馈，又要注重对学生写作能力的培养与提升。
在习作评改中，教师的评改方式和学生的积极参与是关键。
习作评改要注重学生的学习成绩反馈。
学生在写作过程中，需要通过教师的评改及时了解自己的学习成绩，以便及时调整学习方法和提升写作水平。
教师在评改中要注重客观公正，既要指出学生的错误和不足，又要及时肯定学生的优势和进步，给予学生鼓励和激励。
教师在评改中也要及时为学生提供解题妙点和易错点分析，让学生在下次写作中能够避免犯同样的错误，并且不断提升自己的写作水平。
习作评改要注重学生写作能力的培养和提升。
写作是一项综合性强的能力，不仅需要学生掌握语法、词汇等基础知识，还需要学生具备观察、思考和表达的能力。
在习作评改中，教师要注重对学生写作能力的培养和训练。
教师可以通过评改，指导学生在语法、词汇、句式和篇章结构上的改进，让学生在写作中不断提升综合能力。
教师也可以通过评改，引导学生多读多写，多思多想，提升学生的观察、思考和表达能力。
习作评改中教师的评改方式也是非常关键的。
评改方式直接关系到学生对评改结果的接受程度和学习成绩的反馈效果。
教师在评改中应尽量采用多种评改方式，比如集体评讲、个别辅导、互评互改等，以满足不同学生的需求，提升学生的学习成绩。
在评改过程中，教师要注重鼓励学生，让学生在接受批评的同时保持积极的心态，主动地接受改进意见，提升写作水平。
学生的积极参与也是习作评改的关键。
在习作评改中，学生不仅要接受教师的评改，还要积极参与自我评改和互评互改，提升学生的写作能力和学习成绩。
在自我评改中，学生要对自己的习作进行认真审阅和评改，找出自己的错误和不足，并及时改进。
在互评互改中，学生要积极交流和合作，相互交换习作，相互评改，相互提出宝贵建议，共同提升写作水平。
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浅谈习作评改
作文批改既是作文指导的继续与发展，又是作文讲评的依据和准备。
作为作文教学中的重要一环，教师如果能够在作文批改方面明确内容与要求，掌握恰当有效的方式与方法，激发学生的写作兴趣，就能达到提高学生作文水平的目的，使作文教学事半功倍。
《课程标准》明确提出：培养学生习作的修改能力，在修改中得以提高习作水平。
要让学生互评互改作文、自改作文，作为教师必须要在课堂内外下点苦功，不仅要将评改作文的要求、程序、方法等准确、详细地告诉学生知晓，更重要的是要培养他们具有评改作文这方面的能力。
一般地说，作文评改主要从以下几个方面着手：
1.改题目。
对于文题不符或题目过宽、过小、不新颖、不醒目的，需要改。
2.改结构。
文章结构不合理，过渡不自然，层次不清楚，呼应不妥当的，需要改。
3.改句子。
这是作文评改中的一项主要内容。
许多学生造句的能力较差，作文中语病较多，这就需要让学生在批改时咬文嚼字，仔细琢磨，在实践中提高语言修养。
通过精心的准备，在学生们对评改作文的要求、程序、方法等有了详细的了解后，教师就要付诸行动，在具体的实践中去培养学生评改、自改的能力了。
下面结合教育实践，着重谈谈互改习作的具体操作方法和过程。
第一，教师示范。
教师可选择一篇中等水平的作文，原文照刻，在原文中将错别字、病句加上方框和横线，并写上正确的字和修改成通顺的句子，在精彩的语句下边加上圈线，旁边加上简略的评语，指明其表达艺术技巧及作用。
其他增删则采用修改文章常用的符号，最末写上总评，将这样一份评改样卷印发给每个同学。
第二，明确具体评改的要求与程序。
为了便于学生操作，应明确告诉学生改的内容：1.很不妥当的题目；2.错别字；3.用错了的标点符号；4. 语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅的句子；5. 语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的语段；6.添加必不可少的字词句、标点；7. 错的书写格式。
教会学生常见的修改符号。
第三，试评同一文章，树立自信心。
印发一篇学生作文，让学生试评试改，
建议学生用不同颜色的笔然批改，后组织讨论，明确哪些地方应该改动，哪些地方应写评语。
这样，学生就基本掌握了评改的程序和方法，自然树立了自信心。
同时也从中明确了自己评改的得失，以便今后扬长避短。
第四，放手让学生自批自改，自我欣赏。
写好文章后，让学生自己大声读自己的文章，通读两遍，看选材是否新颖，有无真情实感；再对照习作要求，找出不足；然后，逐句阅读，仔细修改句子，推敲句子，检查标点符号。
边改边问，遇到困难问老师、问同学或查字典。
同时，找出自认为成功的地方，圈画出来，可在小组内或在全班或在老师批阅时展示自己，让他们获得成就感。
第五，发挥小组互助优势。
在学生自己修改后，仍有一些不足的地方，这时，就发挥小组合作的优势，互相帮助修改习作。
老师可把学生分成四人一小组，兼插优、中、差。
小组互改时，互相交换习作，先轻声读习作，了解其主要内容，接着一人大声读习作，其余3个同学认真听，共同讨论修改意见，并写上简单评语。
第六，教师要坚持不懈地促进学生修改习惯的养成。
每一次修改尽可能安排在课堂上，教师要巡视、监督、检查，并参与到学生的评改中去，并且要持之以恒，这样，便会让学生逐步养成自觉修改的习惯。
第七，学生自改。
教师在课堂上把各自的习作发回作者手中，由本人在充分吸收老师和同学们的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后誊写。
第八，张贴优秀的作文和评改得当的作文，以引导同学们阅读，并对照自己的作文思考。
记得特级教师于永正老师曾说过“在班里当众读作文，是一种很高的荣誉”。
我们可以让学生当众朗读自己的习作，使所有学生的佳作成为大家共同的精神食粮。
总之，小学生习作的评价，教师应该引导学生尽量去发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，注重学生的情感体验，通过赏识给学生送去快乐，激励干劲，增强信心。
在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力，以便于学生“我手写我心，我语表我情”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会，体验作文的乐趣，从而使作文评改达到“真、善、美”的境界。