在小学作文评改中实施“星级评价”的探索与实践
小学语文备课教案作文评改与指导方法分享与实施
小学语文备课教案作文评改与指导方法分享与实施作文是培养学生语言表达和思维能力的重要途径，也是语文教学中不可或缺的一环。
为了有效地指导学生写作，教师在备课阶段需要充分考虑评改与指导方法。
本文将分享一些有效的评改与指导方法，并介绍如何实施这些方法，以帮助教师在小学语文备课时更好地进行作文教学。
一、评改方法1. 全面细致评改全面细致评改是指对学生作文进行全面的检查和评估。
教师可以结合作文的内容、结构、语法和表达准确性等方面，逐句逐字进行评改，制定评分标准对各方面进行评估。
这种评改方法能够详细指出学生作文的问题，并给予具体的指导和改进建议。
2. 分段评改分段评改是指将学生作文分段进行评改。
教师可以根据作文的结构特点，将作文分为引子、承受、高潮和结尾等段落，针对每个段落进行评改。
这种评改方法能够帮助学生理清作文结构，对内容进行深入的思考和改进。
3. 随机抽样评改随机抽样评改是指从全班学生中随机选择几篇作文进行评改。
教师可以根据学生的整体写作水平和代表性，选择一些典型的作文进行评改。
这种评改方法能够全方位地了解学生的写作水平，并及时发现和纠正问题。
二、指导方法1. 个别指导个别指导是指对学生的作文进行一对一的指导。
教师可以根据学生的写作情况，分析学生的问题，并提供具体的改进建议。
在指导过程中，教师要注重激发学生的写作兴趣，鼓励学生自主思考和创新表达方式。
个别指导能够更好地针对学生个体差异，提高指导的针对性和有效性。
2. 小组讨论小组讨论是指将学生分为小组，进行作文写作和评改的集体活动。
教师可以组织学生在小组中相互交流，分享写作经验和技巧，并共同评改和修改作文。
小组讨论能够培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的交流和互动。
3. 模范示范模范示范是指教师自己代笔或者选择优秀作文进行示范。
通过展示优秀作文，教师能够引导学生学习优秀的写作方法和技巧，激发学生的学习兴趣和写作欲望。
在示范过程中，教师要注重解释和讲解自己的写作思路和技巧，帮助学生理解和应用。
作文评改的实践与探索
作文评改的实践与探索陈晓红（淮安市洪泽湖实验小学，江苏淮安２２３１００） 摘 要：改作文是一件费脑费时又收效甚微的事。
作文的评与改应是师生双方面的活动，而不只是教师单方面的工作。
只有贯彻“因人施教”的原则进行习作评改，才能适合不同写作层次学生的需要，帮助学生切实掌握习作知识，从而在自觉中提高评改效益。
关键词：作文；评；改中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）１９－０８８－１ 一、激发学生浓厚的评改兴趣心理学家认为：兴趣是人积极探究某种事物的倾向，人的行为是由人的欲望或需要来启动的，是学习中最活跃的成分，是学习最大的动力，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
著名科学家爱因斯坦曾说：“对于一切事来说，只有兴趣才是最好的老师。
”他们都强调了激发学生兴趣的重要性。
传统的语文教学中，往往是教师批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。
但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢？学生看了批语，还是不明白，时间一长学生的写作积极性反而受到打击。
对教师来说，作文批改应注重实效性，为什么不多指优点而少指缺点呢？在作文评改中，教师完全可以放下学生作文中选材不合理的不足，指出学生文章构思精巧和语言富于表现力等优点。
指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。
那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢？也不是，教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议，让学生再次进行修改。
而不是教师评改完，学生看完评语和分数后束之高阁。
因此，加强作文的练习，反复训练是提高学生作文能力的正途。
评改作为一种情感交流的方式，如果老师总给学生几句不痛不痒的套话的评语，或者是满篇勾勾圈圈，学生就会失去修改的勇气和激情，长此以往，就会淡然处之。
小学作文新型评价策略的尝试与实践
小学作文新型评价策略的尝试与实践随着教育理念的不断变革和教育技术的逐步发展，小学作文评价策略也在不断尝试与实践当中进行着创新。
传统的作文评价更注重对文章的结构、语法、用词等方面的评判，而忽视了对学生的写作过程、思维能力和表达能力的评价。
现代教育界提倡在小学作文评价中引入新型策略，以促进学生全面发展。
下面就我们学校在小学作文评价中的尝试与实践进行介绍。
我们学校在小学作文评价中引入了多角度评价的策略。
在传统作文评价中，老师往往只关注文章的内容是否丰富，结构是否完整，忽略了学生写作过程中的个性和思维发展。
我们学校在作文评价中加入了对学生写作过程的评价。
老师通过观察学生写作时的动作、表情、思考时间等来了解学生的写作过程，从而更加全面地了解学生的写作能力。
我们还在作文评价中加入了同学相互评价的环节，让学生之间进行互相学习，促进思维和表达能力的发展。
我们学校在小学作文评价中推行了主题式评价的策略。
在传统的作文评价中，老师往往只是根据作文的内容、结构来评判作文的优劣。
这样的作文评价往往会让学生觉得内容单一、缺乏灵感。
我们学校尝试在作文评价中引入主题式评价，即每次作文评价都设定一个主题，让学生绕着主题进行写作。
这样的评价方式不仅可以让学生在写作中更加自由地发挥想象力，还可以更好地锻炼学生的写作能力和思维能力。
通过以上的尝试与实践，我们学校在小学作文评价中取得了一定的成效。
学生的写作能力得到了有效的提高。
传统的作文评价忽视了学生的写作过程和思维能力，而我们学校的多角度评价策略和主题式评价策略使得学生在写作过程中更加自由地发挥想象力，锻炼思维能力，从而提高了学生的写作水平。
学生的综合素质得到了全面的锻炼。
跨学科评价的引入使得学生在写作时不再只是关注语文知识，还会运用其他学科的知识来写作，从而锻炼了学生的综合素质和综合能力。
新型的小学作文评价策略的尝试与实践，为学生的全面发展带来了新的机遇。
我们相信，随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，小学作文评价策略也将不断创新，为学生的全面发展提供更多更好的支持。
小学作文评价方式改革实验研究
小学作文评价方式改革实验研究一、引言在当前教育背景下，小学作文评价方式的改革显得尤为重要。
传统的评价方式往往过于注重形式和技巧，而忽视了学生的创新思维和个性化表达。
因此，本研究旨在通过改革评价方式，提高小学生的写作兴趣和创造力，培养他们的综合素养。
二、当前小学作文评价方式的现状及其问题目前，小学作文评价方式大多停留在传统的分数评价上，过于关注文章的结构、语言表达和错别字等方面，而忽略了对学生创意、思维和情感的评价。
这种评价方式容易导致学生的写作变得机械化和模式化，缺乏真正的个性和创新。
三、改革小学作文评价方式的重要性和目标改革小学作文评价方式的重要性在于激发学生的写作兴趣，培养他们的创新思维和个性化表达能力。
改革的目标应着眼于以下几点：1.强调学生的写作过程和思维过程，而非仅仅关注结果；2.重视学生的情感表达和个性化特点，鼓励他们勇于创新；3.建立多元化、综合性的评价体系，全面反映学生的写作水平。
四、实验研究方案设计与目标设定本研究将采用实证研究的方法，设计如下实验方案：1.选取某小学高年级的若干班级作为实验对象；2.设计新的作文评价方式，包括评价主体、角度和标准；3.在实验班级实施新的评价方式，记录学生的写作过程和结果；4.对比实验前后学生的写作变化，分析新评价方式的效果。
目标设定：1.提高学生的写作兴趣和创造力；2.优化学生的写作过程和思维过程；3.建立一个更加科学、全面的作文评价体系。
五、主要实验方法与步骤1. 评价主体采用多元化的评价主体，包括教师、同学和学生本人。
这样可以让学生从多个角度审视自己的作品，更全面地了解自己的写作情况。
2. 评价角度除了传统的语言表达和结构安排外，还应关注学生的思维逻辑、创新点、情感表达等方面。
这样可以鼓励学生多角度、多层面地思考问题，提高写作深度和广度。
3. 评价标准制定具有可操作性的评价标准，如创意性、逻辑性、情感真挚等。
这些标准应具有可观察性和可测量性，以便客观公正地评价学生的作文。
学习“星级”评价实践与探索小专题结题报告
学习“星级”评价实践与探索小专题结题报告第一篇：学习“星级”评价实践与探索小专题结题报告《小学生星级评价策略与时间的研究》结题报告课题设立以来，在具体的时间研究中不断的实践、反思、改进、总结再实践。
经过一年的研究，课题取得了预期成果。
一、课题的研究背景及意义新的《课程标准》对学习评价及时地提出了新的理念。
该理念指出：“ 评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。
对学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”这种评价强调发展性评价，强调关注学生的学习过程，关注学生发展的独特性和差异性，我们产生了对星级评价问题的思考，提出“小班环境下低年级学生学习“星级”评价实践与探索”的研究。
二、课题研究的内容及预期目标星级评价：就是根据教学目标的要求，采用一定测量的工具和方法对学生的学习进行积星量化的描述，并对量化的结果做出价值判断的过程。
通过作业记载情况，调查问卷，家长座谈会等方式建立起积极有效的课堂、作业、纪律、形成性评价等各方面小组以及个人的星级评价标准。
通过星级的个人评价，100%学生能按时完成作业，有错能及时改正，学生的课堂学习活而不乱，促进良性竞争。
通过星级拓展作业评价，发现并培养数学苗子。
星级评价激发了学生学习数学的兴趣，帮助学生学会自我评价和相互评价，使教师改变评价观念，探索小班化教育环境下对学生的学习进行科学评价的方法。
三、研究原则：1、实践性原则。
本课题研究的评价体系的前提是必须使学生在开展数学教学实践活动，只有在实践的基础上，才可以对学生的学习进行评价，通过评价，再次激发学生学习数学的兴趣。
因此，实践性原则是本课题研究的主要原则。
2、自主性原则。
学生是活动的主体，即在整个评价体系实验过程中，学生始终是主体，学生始终要占据主导地位。
习作评改的实践与探索
习作评改的实践与探索作者：王素娥来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第2期浙江绍兴市树人小学东校区(312000) 王素娥语文课程标准在写作上不但强调写作前的准备和指导，而且强调写作后的评议和修改。
语文课程标准在评价建议部分中强调：“重视对作文修改的评价，不仅要注意考查学生修改作文的情况，还要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进学生互相了解与合作，共同提高写作水平。
”著名的教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”可见，让学生自评自改习作很重要。
教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己及同伴的习作。
尝试让学生做习作评改的小主人，这是我近几个学期来不断尝试、实践的习作教学内容。
因为这些实践与坚持，我受获匪浅。
一、与学生握手：出让教师习作评改的专利权作为一名语文教师，我深知传统的批改作文法是一件费心费力的事情。
批改一次习作，要用较长的时间，可作文本发下来之后，学生的反映是怎样的呢？学生讨论最多的是什么呢？大多数学生关注的只是这次作文老师给了我怎样的等级，别的同学得了什么等级，而很少关注老师的评语。
对此，我曾对自己所在学校的五年级各班学生进行了一次问卷调查。
情况如下：从调查表中的数据，我们可以看出，对教师的评语很关心、仔细看的学生并不是很多。
我们用大量的时间批改的作文，学生不爱看，他们对教师的评语也只是走马观花似的看一眼，有时甚至连看也不看，更不用说思考老师评语的用意了。
学生更关注的是写的过程，对于写后的评价并不在意。
所以，教师要开设专门的习作批改课，出让习作评改的专利权，发挥学生习作评改的自主权，教给学生自批自改、互批互改的方法，使学生养成自评自改的习惯。
教师以主宰者的身份出现在习作评改的教学过程中，以成人的思想认识和写作能力去评改学生的习作，常常会改得满纸通红，耗时耗力却收效甚微，真可谓吃力不讨好，久而久之，批改作文成了教师的一项效率低、负担重的教学活动。
在小学作文评改中实施“星级评价”的探索与实践
在小学作文评改中实施“星级评价”的探索与实践作者：周民杰来源：《文理导航·教育研究与实践》 2013年第3期河南省许昌市郊碾上小学周民杰叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的，应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。
”作文是一项具有刺激性和挑战性的事务和活动，它是对学生的综合能力的一种全方位训练。
包括判断能力、命题确定能力、资料搜集能力、系统思维能力、发现问题能力、创新能力、写作能力、组织安排能力、反思能力、鉴赏能力、整合能力、合作能力等。
是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。
然而在我们的作文教学领域中却存在着只见耕耘少见收获的现象，老师们为作文教学付出了很多，整日为批改所累，而学生的习作水平却提高不大。
因此，作文教学一直是小学语文教学的难点之一，如何改进小学作文教学的现状，提高小学作文教学的效率，促进全体学生写作能力的提高，我们在作文评价方面尝试实施了“星级评价”的办法。
所谓星级评价，就是评价人根据每篇习作的若干要求，以红“★”多少做出评价等级，最多为五星级。
具体流程如下：一、读题审题，拟定习作要求习作前，师生根据作文教学的阶段目标、单元教学重点和具体习作内容，共同拟定出本次习作的要求，板书并贯穿于习作评价始终。
评价的内容可以是多元的，它应包括知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。
二、改前指导，教给评价方法1.修改方法指导在修改过程中，首先要授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价。
在修改方法上，可引导学生从这些方面先自查：有无错别字、标点是否正确、语句是否通顺、卷面是否整洁、内容是否具体、有无真情实感、详略是否得当、是否有条理。
教给学生使用常用修改符号方法，并训练学生掌握，并逐渐熟练使用删除号、调换号、增删号、添加号、好词好句标注号等修改符号。
逐渐会在作文边的空白处作眉批、旁批。
在以后的修改作文中逐渐熟练运用，修改作文能力不断得以提升。
小学作文评改模式的创新实践与探索
小学作文评改模式的创新实践与探索马艳艳(江苏省高邮实验小学,江苏扬州225600)【摘要】作文是一大难题，作文评改更是重要环节，如果评改不当，可能降低学生的写作兴趣。
而长期以来，教师并未深刻重改，导致评改流于形式。
本文立足作文评改的重要性，就如何创新作文评改手段，真正发挥作文评改的激励作用提出几点优化建议。
【关键词】小学；作文评改；创新策略写作文对多数小学生而言是一项“苦差事”,教师在作文指导中,也往往面临诸多难题。
新课标强调:“要改进作文的批改和讲评,必须采用多种形式,多种方法,讲求实效。
”相对而言,教师对作文评改重视不足,“学生怎么写,就怎么评”似乎已成定数。
事实上,作文评改不仅限于“评”,更在于“改”,教师要转变评改主体,引领学生参与“评改”,让学生在练中“改”、“改”中“评”,切实提升写作能力。
一、制约作文评改的主要难题作文评改往往被作为“教师”的一项任务,由教师对学生的作文进行“评”,并由学生完成“改”。
评改的内容有错别字、病句、标点符号、语言流畅性等问题,梳理当前作文评改的主要问题,集中在教师的“教”与学生的“学”两方面。
在教师方面,虽然很多教师认识到了作文评改的重要性,但并未真正落实作文评改的作用。
如一些教师囿于学校考核压力,对学生作文进行批改;一些教师受应试教育的影响,在作文指导方面更倾向于应试类作文,忽视对学生写作能力的培养,导致一些学生的作文存在较大的引用、抄袭、编造倾向;一些教师在评改中,过于强调自身的评改优势,对学生习作进行逐字逐句逐段批阅,然而学生多,评改工作量大,对学生的作文评改难以引发学生心理、情感上的共鸣。
在学生方面,很多学生写作文,重视写的过程,忽视改的过程,对作文评改认识不到位。
如一些学生在写完作文后,不愿意读一读、改一改;有些学生把作文当作一项任务,写完就“万事大吉”了,评改的事交由教师完成。
从作文评改实践来看,作文的主体是学生,评改的主体便交给了“教师”,这样一来,学生被隔离于“评改”之外,忽视了学生在“评改”中的参与性。
小学作文评改方法的实践研究
小学作文评改方法的实践研究小学作文是小学生学习英语的重要组成部分，多数小学老师将文章写作作为评估学生英语水平的重要指标，因此改善小学作文写作水平变得尤为重要。
而小学作文评改方法是改善小学作文写作水平的关键。
因此，本文旨在通过对小学作文评改方法的实践研究，探讨改善小学作文写作的有效途径。
首先，在小学作文评改方法的实践研究中，可以从以下三个方面进行考察：首先，从写作能力的角度考察改善小学作文写作能力。
具体来说，可以考察学生表述思路的能力、文字表达的能力、论证能力、文体运用能力等方面。
其次，从评改策略的角度考察改善小学作文的评改策略。
具体来说，可以考察评价标准的规定、评改模式的应用、作文评改的方法等方面。
第三，从评改结果的角度考察改善小学作文的评改结果。
具体来说，可以考察评改过程中学生取得的成绩、评改对小学生写作水平的提升与反馈等方面。
其次，在小学作文评改方法的实践研究中，可以采用实地调研法，分析实际教学中如何改善小学作文写作水平。
首先，可以对某学校和某小学班的实践情况进行详细的考察，以深入研究文字表达能力，论证能力，文体运用能力等方面的特点及存在的问题。
其次，可以对当前小学作文教学模式和评改标准进行调查分析，客观评价教师的评改策略和效果，并深入探讨小学作文评改策略。
最后，可以对不同学校中小学生作文水平和发展情况进行比较，进一步发现在小学作文教学中存在的问题，为改善小学作文写作水平提供更多证据。
最后，在小学作文评改方法的实践研究中，可以进行问卷调查法，分析学生、家长和教师对小学作文评改方法的看法。
首先，可以研究学生对小学作文评改的态度，统计学生对哪些方面的评改感到最满意，学生认为自己的作文反馈是否有效，学生对能否获得贴切的评改指导有何看法等。
其次，可以研究家长对小学作文评改的态度，统计家长对孩子作文评改效果满意程度，是否希望孩子能获得更系统的文字表达能力指导，是否认为评改结果反映孩子现有英语水平，等等。
小学作文新型评价策略的尝试与实践
小学作文新型评价策略的尝试与实践【摘要】小学作文是学生语言表达能力和思维能力的重要体现，然而传统的作文评价方式存在着主观性强、评价标准不明确等问题。
为了解决这些问题，一些学校开始尝试引入新型评价策略，如多角度评价、互评互辅等。
在实践过程中，教师们面临着挑战，但也获得了收获，学生的作文水平得到了提升。
这些新型评价策略的引入不仅提高了作文评价的有效性，也对学生的写作能力产生了积极影响。
小学作文新型评价策略的重要性不言而喻。
未来，随着教育理念的不断更新，小学作文评价也将不断发展。
建议加强对新型评价策略的实践和研究，以更好地促进学生作文水平的提高。
【关键词】小学作文、评价策略、尝试、实践、问题、挑战、收获、影响、有效性、重要性、发展趋势、建议、实践、研究。
1. 引言1.1 小学作文新型评价策略的尝试与实践在小学生作文教学中，评价一直是一个备受关注的问题。
传统的作文评价方式往往以字数、语法、内容等为主要考量因素，给学生评分往往是主观的、片面的，难以全面准确地反映学生的写作水平。
为了解决这一问题，越来越多的教育工作者开始尝试引入新型评价策略，从而提高作文评价的准确性和有效性。
在实践中，尝试引入新型评价策略并非一帆风顺。
教师们需要面对评价标准的制定、评价工具的选择、评价结果的解释等挑战，在实践过程中需要耐心和坚持不懈。
通过不断的尝试和实践，教师们也逐渐取得了一些收获，发现新型评价策略在一定程度上确实能够提高作文评价的准确性和有效性，更能够激发学生写作的兴趣和潜能。
小学作文新型评价策略的尝试与实践是一项重要而有意义的工作。
虽然在实践中会遇到一些困难和挑战，但只有不断地探索和尝试，才能找到最适合学生的评价方式，提高作文教学的质量和效果。
在未来的发展中，我们应当加强实践和研究，不断完善评价策略，为学生的作文写作提供更好的指导和帮助。
2. 正文2.1 目前小学作文评价存在的问题目前小学作文评价存在的问题主要包括评价标准不清晰、评分主观化、评价周期长、评价方法单一等方面。
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在小学作文评改中实施“星级评价”的探索与实践叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的，应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。
”作文是一项具有刺激性和挑战性的事务和活动，它是对学生的综合能力的一种全方位训练。
包括判断能力、命题确定能力、资料搜集能力、系统思维能力、发现问题能力、创新能力、写作能力、组织安排能力、反思能力、鉴赏能力、整合能力、合作能力等。
是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。
然而在我们的作文教学领域中却存在着只见耕耘少见收获的现象，老师们为作文教学付出了很多，整日为批改所累，而学生的习作水平却提高不大。
因此，作文教学一直是小学语文教学的难点之一，如何改进小学作文教学的现状，提高小学作文教学的效率，促进全体学生写作能力的提高，我们在作文评价方面尝试实施了“星级评价”的办法。
所谓星级评价，就是评价人根据每篇习作的若干要求，以红“★”多少做出评价等级，最多为五星级。
具体流程如下：
一、读题审题，拟定习作要求
习作前，师生根据作文教学的阶段目标、单元教学重点和具体习作内容，共同拟定出本次习作的要求，板书并贯穿于习作评价始终。
评价的内容可以是多元的，它应包括知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。
二、改前指导，教给评价方法
1.修改方法指导
在修改过程中，首先要授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价。
在修改方法上，可引导学生从这些方面先自查：有无错别字、标点是否正确、语句是否通顺、卷面是否整洁、内容是否具体、有无真情实感、详略是否得当、是否有条理。
教给学生使用常用修改符号方法，并训练学生掌握，并逐渐熟练使用删除号、调换号、增删号、添加号、好词好句标注号等修改符号。
逐渐会在作文边的空白处作眉批、旁批。
在以后的修改作文中逐渐熟练运用，修改作文能力不断得以提升。
2.改前诵读
叶圣陶说过：“读，对于修改文章是最为方便而有效的。
”“修改稿子不光是看，要念。
就是把全篇稿子放在口头说说看。
”古人改文章、写诗，无不低吟高诵，在反复的诵读中，推敲字词句。
比如贾岛，在写《题李凝幽居》时，在月光下边低吟诗句，边作推敲状，终于写下了传世佳句“鸟宿池边树，僧敲月下门”。
只有读，许多遣词造句方面的问题才能便显露出来。
所以在动笔改文前，提倡学生将自己的文章高声诵读出来。
3.教师示范
在修改之前，学生把握不准尺度，如果胡乱修改，效果会适得其反。
这时教师的示范修改就显得尤为重要。
将学生所写作文中可
改性较强的范例打在投影上，或是干脆把作文通过投影仪投射出来，利用上课时间，从文章的立意到语言，甚至标点符号，各个方面的优点错误全都一一指点，当场修改，学生一目了然，更重要的是学生了解了修改作文的方法。
张志公也曾说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用。
”
三、自改自评，自我星级评价
1.运用方法，认真自我修改
可引导学生从这些方面先自查：有无错别字、标点是否正确、语句是否通顺、卷面是否整洁、内容是否具体、有无真情实感、详略是否得当、是否有条理。
学生掌握方法后，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，用各种批改符号，在作文边的空白处作眉批、旁批。
在这个过程中教师应站在学生的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和学生共同修改习作。
2.对照要求，逐项自我评星
修改完毕后，逐项对照习作要求，进行自我星级评价。
四、互评互改，讨论交流评星
在学生自己修改的基础上，将全班学生分成人数相等四人小组，成员由作文能力上、中、下三种不同程度的学生组成，并相对固定；每个成员轮流担任组长。
评改时，组与组之间交叉评改。
每篇作文
由组内成员轮流批阅一遍，再在组长的带领下，按要求作好各种旁批，并作出星级评价。
五、师生点评，评出星级作文
1.教师点评
教师在讲评之前应对习作内容或习作题目进行解读。
解读作文题目对教师来说是对基本功的检验，好的作文讲解，能使学生有茅塞顿开，豁然开朗之感，能给学生思维以启迪，是“培养学生的观察能力、想象能力和表达能力”的助推剂。
2.学生点评
经过前面分组互评环节，学生轮流在讲台上朗读本组范文并一一阐述本组评改意见及得分，作出精彩点评，这样既让学生以主人翁的姿态积极参与到作文讲评中，培养学生的表达能力，更重要的是无形中提高了学生的作文水平。
另外，学生在点评时，教师作为“主持人”，要适时地点出学生点评的精彩之处，将点评推向高潮。
3.推出“作文之星”
根据学生的评点，综合总结，评出本次习作的“作文之星”。
然后在作文本的封面盖上获奖红旗，标注获奖日期，并以学期来累积，以激励学生作文兴趣。
获得“星级作文“的面要尽量广一些，尽可能让每位同学都有获奖的机会。
六、互帮互学，教师寄语
针对问题比较多的典型作文，教师组织学生进行集体修改。
在
互帮互学的氛围中，既让作文失败的学生心悦诚服地纠正不足，又使全班学生都能有所收获。
教师寄语小结，延时评价。
教师先根据自己浏览和观察情况，对本次作文作简要总结，既要充分肯定作文成功方面，又要明确指出存在的共性问题，提出修改建议。
教师延时再次评价，肯定成绩，发现闪光点，重点寻找并鼓励作文中闪现的创新点。
同时，发现问题，及时指出并督促纠正。
在星级评价后面，老师、或习作者、或评价人，附上想说的话，既克服了星级评价在评价语言方面的局限性，又能对星级评价的起到有益的补充作用。
总之，这样的星级评价是以星级评价为主，其他评价为辅，调动学生作文的积极性，让全体学生享受作文成功的快乐，促使学生更高层次的个性言语表达。
这样多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。
这样我们作文教学的天空就越来越广阔。