《园丁赞歌 记叙要选好角度》教案
《园丁赞歌 记叙要选好角度》教案
《园丁赞歌记叙要选好角度》教案【教学目标】1、弘扬尊师重要的优秀传统，构建和谐师生关系。
2、明确“角度”与“视角”概念的不同。
3、学习、掌握几种记叙的不同角度。
4、结合自己的观察思考，选取最佳记叙角度。
【重难点】重点：学习和掌握记叙的角度难点：选取记叙的最佳角度写人记事。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入：人存在于自然中，生活在社会中。
自然的美，社会生活中的人和事，总会引起你的冲动，使你欲罢不能。
生活是一个多彩的花园，每一瞬间都有可能在你的心灵上折射出新的感受、新的思考、新的领悟。
当这些美妙瞬间闪烁的心灵之花触动了你沉睡的情感，使你怦然心动时，你想诉诸于笔端吗？只要我们心怀感激，抓住心灵的感悟，学会选取最佳的记叙角度，我们就一定会一鸣惊人。
二、过程指导·方法建议——从例文中认识记叙角度的妙处记叙是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一种方式。
记叙文是通过对具体、真实的人和事的记叙来反映现实、表达思想感情的一种文体。
你认为什么样的记叙文算是上乘之作？一是条理清楚，二是人物个性鲜明，三是感情真挚动人。
那又如何做到条理清楚，人物个性鲜明，感情真挚动人呢？其关键是什么？关键之一在于选取好记叙的角度。
记叙的角度有三种：一是第一人称的记叙，二是第二人称的记叙，三是第三人称的记叙。
记叙的人称，就是作者记叙的观察点、立足点。
也可以说，是指作者以什么样的身份。
站在什么位置上来进行记叙的。
（一）第一人称的记叙：以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。
作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所记叙的都是“我”（或“我们”）的所见、所闻、所做、所感。
如：我常常把童年在大自然中的陶醉，比拟成一朵长醉不醒的睡莲。
细长细长的枝蔓，支撑起我的骨架；圆圆的绿色叶子，编织成我一个个梦的摇篮。
我在一条东流的春水中，起伏颤动，每一朵童腮般的粉艳的花蕾里，都藏着我幼小的精灵。
我睡卧花丛，任风儿摇摆，任春水颠簸；不管它流向哪里，都流不走我的精灵，我的梦境……待睡莲的花蕾睁开睡眼，则童年的岁月，已被流水驮走，东去的春水，便再也不回头了。
《园丁赞歌记叙要选好角度》教学设计(部级优课)语文教案
《园丁赞歌记叙要选好角度》教学设计（部级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《园丁赞歌》的主要内容，把握文章的主题思想。
（2）学会从不同的角度去观察和描述事物，提高写作记叙文的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文《园丁赞歌》的写作手法和表达技巧。
（2）学会运用批判性思维，对课文进行评价和分析。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、尊重生命的情怀。
（2）激发学生对写作的兴趣，提高学生的文学素养。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解课文《园丁赞歌》的内容，把握文章的主题思想。
（2）学会从不同的角度去观察和描述事物，提高写作记叙文的能力。
2. 教学难点：（1）分析课文《园丁赞歌》的写作手法和表达技巧。
（2）运用批判性思维，对课文进行评价和分析。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《园丁赞歌》的作者及背景。
（2）激发学生对课文的好奇心，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文《园丁赞歌》，理解文章大意。
（2）学生通过课后注释，扫除生字词障碍。
3. 合作探讨：（1）教师组织学生分组讨论，分析课文《园丁赞歌》的写作手法和表达技巧。
（2）学生分享讨论成果，进行班级交流。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生的讨论成果，进行课堂讲解，深入剖析课文《园丁赞歌》的写作手法和表达技巧。
（2）教师引导学生学会从不同的角度去观察和描述事物，提高写作记叙文的能力。
5. 练习与反馈：（1）学生根据所学内容，进行课堂练习。
（2）教师对学生的练习进行评价和反馈，指导学生提高写作水平。
四、课后作业：1. 请学生根据课文《园丁赞歌》的内容，结合自己的生活经历，写一篇以“园丁”为主题的记叙文。
2. 学生通过课外阅读，积累更多的写作素材，提高自己的文学素养。
五、教学评价：1. 学生对课文《园丁赞歌》的理解和掌握程度。
2. 学生在课堂讨论中的参与度和表现。
高中语文园丁赞歌记叙要选好角度教案
高中语文园丁赞歌记叙要选好角度教案一、教学内容本节课选自高中语文教材第二册第四章《园丁赞歌》，具体内容包括：课文《园丁赞歌》的记叙文写作技巧分析，重点探讨如何选好角度进行记叙文的写作。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握记叙文的写作技巧，学会选好角度进行写作。
2. 培养学生的观察力、想象力和表达能力，提高写作水平。
3. 引导学生体会教师的辛勤付出，激发他们对教师的敬意和感激之情。
三、教学难点与重点重点：记叙文写作技巧，特别是选好角度的方法。
难点：如何引导学生从不同角度观察事物，发挥想象，进行有创意的写作。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课文《园丁赞歌》、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组教师辛勤工作的照片，引导学生关注教师的付出，为新课的学习营造氛围。
2. 课文学习：让学生默读课文《园丁赞歌》，理解文章主题，体会作者对教师的赞美之情。
3. 写作技巧讲解：讲解记叙文的写作技巧，重点分析如何选好角度进行写作，结合课文实例进行分析。
4. 实践环节：给出几个写作角度，如“教师的微笑”、“教师的关爱”等，让学生选择一个角度进行写作练习。
5. 例题讲解：展示一篇优秀的学生习作，分析其选角、构思、表达等方面的优点。
6. 随堂练习：让学生根据所学，以“我的老师”为题材，进行记叙文写作练习。
7. 互动交流：学生相互展示、评析习作，教师给予点评和指导。
六、板书设计1. 记叙文写作技巧选好角度观察事物发挥想象有创意表达2. 课文《园丁赞歌》主题：赞美教师七、作业设计1. 作业题目：以“我的老师”为题材，写一篇记叙文，要求选好角度，表达对老师的敬意和感激之情。
2. 答案示例：我的老师在我眼中，老师就像一盏明灯，照亮我求学的道路。
我选择的角度是“老师的耐心”。
那天，我在数学课上遇到了一道难题，怎么也想不明白。
课后，我找到了老师，她耐心地为我讲解，一遍又一遍。
在她的引导下，我终于明白了那个难题。
高中语文园丁赞歌记叙要选好角度精品教案
高中语文园丁赞歌记叙要选好角度精品教案一、教学内容本节课选自高中语文教材第二册，第四单元《园丁赞歌》。
详细内容包括：理解记叙文的选材与构思，学习如何从不同角度去观察、体验和表达对人物的赞美，着重分析文章的写作技巧和语言特色。
二、教学目标1. 让学生掌握从不同角度选取记叙文材料的方法，提高写作水平。
2. 培养学生的观察力和想象力，学会从生活中发现美的角度。
3. 提升学生对语文知识的理解和应用能力，感悟园丁精神的内涵。
三、教学难点与重点难点：如何引导学生从不同角度去观察、体验和表达对人物的赞美。
重点：分析文章的写作技巧和语言特色，学会选好角度进行记叙文写作。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一首赞美老师的歌曲，引导学生进入课堂主题，讨论歌曲中表达的情感和角度。
2. 新课内容：分析《园丁赞歌》一文的写作技巧和语言特色，讲解选材与构思的方法。
3. 实践情景引入：让学生回忆自己最敬爱的老师，从不同角度描述这位老师的形象和特点。
4. 例题讲解：以文章中的精彩片段为例，讲解如何选好角度进行记叙文写作。
5. 随堂练习：让学生根据所学知识，选取一个角度，写一段赞美老师的文字。
6. 互动交流：学生展示自己的作品，互相点评，教师给予指导和建议。
六、板书设计1. 《园丁赞歌》记叙要选好角度2. 内容：a. 记叙文的选材与构思b. 不同角度的观察与体验c. 赞美老师的写作技巧和语言特色d. 实践练习：选取角度，赞美老师七、作业设计1. 作业题目：以“我心中的园丁”为题，写一篇记叙文，赞美你敬爱的老师。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师应关注学生在课堂上的参与程度，了解他们对知识点的掌握情况，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生在生活中多观察、多思考，发现更多值得赞美的对象，提高写作水平。
同时，引导学生关注社会热点，学会从不同角度看待问题，培养独立思考的能力。
《园丁赞歌——记叙要选好角度》教案1
《园丁赞歌——记叙要选好角度》教案1教案1：《园丁赞歌——记叙要选好角度》一、教学内容人教版八年级上册第五单元《园丁赞歌》第二课《记叙要选好角度》。
本节课主要让学生通过学习，掌握记叙文的写作技巧，学会如何选好记叙的角度，使文章更具吸引力。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握记叙文的写作技巧，学会选好记叙的角度。
2. 培养学生热爱生活，关注身边的人和事，提高观察力和表达能力。
3. 通过学习，培养学生学会欣赏美，发现美的能力。
三、教学难点与重点重点：掌握记叙文的写作技巧，学会选好记叙的角度。
难点：如何引导学生发现生活中的美，学会欣赏和表达。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、多媒体设备2. 学具：笔记本、课本五、教学过程1. 情景引入（5分钟）教师通过播放一段录像，展示一位辛勤的园丁在花园里劳作的场景，引导学生关注园丁的动作、表情和环境，激发学生对园丁的敬意。
2. 知识讲解（10分钟）教师引导学生回顾课本中关于记叙文的写作技巧，重点讲解选好记叙角度的重要性。
通过举例，让学生明白选好角度可以使文章更具吸引力。
3. 例题讲解（15分钟）教师展示一篇优秀的记叙文，让学生分析文章是如何选好角度进行记叙的。
教师引导学生从人物、事件、环境等方面进行分析，帮助学生更好地理解记叙文的写作技巧。
4. 随堂练习（10分钟）教师布置一道随堂练习题，要求学生以“我的老师”为主题，选好角度进行记叙。
学生现场写作，教师巡回指导。
5. 作品分享（5分钟）学生将自己的作品分享给大家，教师对作品进行点评，指出优点和需要改进的地方。
六、板书设计板书内容：记叙文的写作技巧1. 选好角度2. 关注细节3. 表达真情实感七、作业设计1. 作业题目：以“我的家人”为主题，选好角度写一篇记叙文。
2. 作业答案：（答案略）八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过播放录像、讲解知识、例题分析、随堂练习、作品分享等环节，引导学生掌握记叙文的写作技巧，学会选好记叙的角度。
《园丁赞歌记叙要选好角度》教学设计(部级优课)语文教案
《园丁赞歌记叙要选好角度》教学设计（部级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习本节课，使学生掌握园丁赞歌的基本写法，学会如何选好角度进行记叙。
2. 过程与方法：通过小组讨论、案例分析等方法，引导学生主动探究园丁赞歌的特点及选好角度的重要性。
3. 情感态度与价值观：培养学生对园丁（教师）的尊敬和感激之情，提高学生对记叙文的审美鉴赏能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：园丁赞歌的基本写法，如何选好角度进行记叙。
2. 教学难点：如何把握园丁赞歌的情感表达，选好角度进行记叙。
三、教学方法：1. 案例分析法：通过分析优秀园丁赞歌案例，使学生了解选好角度的重要性。
2. 小组讨论法：分组讨论园丁赞歌的写作技巧，培养学生团队合作精神。
3. 启发式教学法：教师提问引导学生思考，激发学生学习兴趣。
四、教学准备：1. 教师准备：收集一批优秀园丁赞歌作品，制作多媒体课件。
2. 学生准备：预习相关课文，了解园丁赞歌的基本概念。
五、教学过程：1. 导入新课：教师通过多媒体展示优秀园丁赞歌作品，引导学生思考：什么是园丁赞歌？为什么要选好角度进行记叙？2. 案例分析：教师展示园丁赞歌案例，分析案例中选好角度的优点，使学生认识到选好角度的重要性。
5. 课堂练习：学生根据所学方法，现场创作园丁赞歌，教师点评并指导。
6. 情感升华：引导学生思考园丁（教师）对自己的重要性，培养学生对教师的尊敬和感激之情。
8. 布置作业：学生课后完善园丁赞歌作品，准备下一节课的交流。
10. 学生反馈：学生评价本节课的学习效果，为教师改进教学提供参考。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问和练习环节的积极性。
2. 创作表现：评估学生在课堂练习中创作园丁赞歌的能力，特别是在选好角度和情感表达方面的表现。
3. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括内容、结构和语言表达等方面。
七、教学反馈与调整：1. 课后收集学生作业，进行详细批改和反馈，提出改进建议。
《园丁赞歌记叙要选好角度》公开课精品教案
《园丁赞歌记叙要选好角度》公开课精品教案一、教学内容本节课我们将深入探讨《园丁赞歌》这篇文章，该文选自人教版语文八年级上册第四单元。
教学内容主要包括文章整体理解、主题思想提炼、记叙角度分析以及赞美语言赏析。
具体章节内容涉及文章第一至三段，重点讨论如何选好角度进行记叙。
二、教学目标1. 让学生理解《园丁赞歌》文本内容，把握文章主题思想。
2. 培养学生从不同角度观察事物、进行记叙能力。
3. 提高学生对美好事物赞美表达能力。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生从多角度分析问题，选好记叙角度。
教学重点：文章主题思想提炼和赞美语言赏析。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文教材、《园丁赞歌》学习笔记、写作素材积累本。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组园丁工作图片，让学生谈谈自己对园丁印象，引出本节课主题——《园丁赞歌》。
2. 课文回顾：让学生回顾文章内容，概括文章主题思想。
3. 讲解：分析文章记叙角度选择，讲解如何从不同角度进行记叙。
a. 讲解第一段，从作者角度出发，描述园丁辛勤工作。
b. 讲解第二段，从旁观者角度出发，描述园丁奉献精神。
c. 讲解第三段，从被赞美者角度出发，表达对园丁敬意。
4. 例题讲解：以文章中某一赞美园丁句子为例，分析其修辞手法和表达效果。
5. 随堂练习：让学生选取一个生活中美好事物，尝试从不同角度进行记叙和赞美。
6. 小组讨论：学生分组讨论，分享自己写作成果，互相评价、借鉴。
六、板书设计1. 文章主题：《园丁赞歌》2. 记叙角度：作者角度、旁观者角度、被赞美者角度3. 赞美语言：修辞手法、表达效果七、作业设计1. 作业题目：以“身边榜样”为主题，写一篇不少于600字作文，要求运用本节课所学记叙角度和赞美语言。
2. 答案示例：从我角度：他课堂生动有趣，让我对数学产生浓厚兴趣。
从旁观者角度：他耐心解答学生问题，不管多晚都会在学校辅导我们。
从被赞美者角度：他总是鼓励我们，让我们相信自己，勇攀数学高峰。
2024年《园丁赞歌记叙要选好角度》公开课精彩教案
2024年《园丁赞歌记叙要选好角度》公开课精彩教案一、教学内容本节课选自2024年教材《语文》第九单元《园丁赞歌》。
教学内容主要包括：理解记叙文选好角度的重要性，学习如何从不同角度观察事物，运用丰富的描绘手法表达对人物的赞美。
二、教学目标1. 理解并掌握记叙文选好角度的基本方法。
2. 能够运用丰富的描绘手法，从不同角度表达对人物的赞美。
3. 培养学生的观察力、表达力和创造力。
三、教学难点与重点重点：学习记叙文选好角度的方法，运用丰富的描绘手法表达对人物的赞美。
难点：如何引导学生从不同角度观察事物，并将观察到的特点融入描绘中。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：学生每人一份教材、笔记本、彩色笔五、教学过程1. 导入：通过展示一组不同角度拍摄的风景照片，引导学生讨论：为什么同一事物，从不同角度看，会有不同的感受？引出本节课的主题——记叙文选好角度。
2. 讲解：结合教材，讲解记叙文选好角度的方法和技巧。
3. 实践情景引入：邀请一位园丁，让学生从不同角度观察这位园丁，注意观察到的特点。
4. 例题讲解：以教材中的《园丁赞歌》为例，分析作者是如何从不同角度描绘园丁的形象。
5. 随堂练习：让学生运用刚学到的方法，写一段赞美园丁的文字。
6. 小组讨论：学生分组，互相交流、修改、完善自己的作品。
六、板书设计1. 记叙文选好角度的方法与技巧2. 园丁赞歌——不同角度描绘园丁形象七、作业设计1. 作业题目：以“我的家人”为主题，运用本节课所学的方法，从不同角度描绘一位家人的形象。
2. 答案示例：我的妈妈，勤劳能干，如同一颗永不磨灭的螺丝钉。
从厨房到客厅，她总能发现需要整理的地方。
她的双手，犹如魔法师般，让杂乱无章的家变得井井有条。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否成功引导学生从不同角度观察事物，运用描绘手法表达对人物的赞美？2. 拓展延伸：鼓励学生在生活中多观察、多思考，尝试从不同角度发现事物的美，用文字记录下来。
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《园丁赞歌记叙要选好角度》教案【教学目标】1、弘扬尊师重要的优秀传统，构建和谐师生关系。
2、明确“角度”与“视角”概念的不同。
3、学习、掌握几种记叙的不同角度。
4、结合自己的观察思考，选取最佳记叙角度。
【重难点】重点：学习和掌握记叙的角度难点：选取记叙的最佳角度写人记事。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入：人存在于自然中，生活在社会中。
自然的美，社会生活中的人和事，总会引起你的冲动，使你欲罢不能。
生活是一个多彩的花园，每一瞬间都有可能在你的心灵上折射出新的感受、新的思考、新的领悟。
当这些美妙瞬间闪烁的心灵之花触动了你沉睡的情感，使你怦然心动时，你想诉诸于笔端吗？只要我们心怀感激，抓住心灵的感悟，学会选取最佳的记叙角度，我们就一定会一鸣惊人。
二、过程指导·方法建议——从例文中认识记叙角度的妙处记叙是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一种方式。
记叙文是通过对具体、真实的人和事的记叙来反映现实、表达思想感情的一种文体。
你认为什么样的记叙文算是上乘之作？一是条理清楚，二是人物个性鲜明，三是感情真挚动人。
那又如何做到条理清楚，人物个性鲜明，感情真挚动人呢？其关键是什么？关键之一在于选取好记叙的角度。
记叙的角度有三种：一是第一人称的记叙，二是第二人称的记叙，三是第三人称的记叙。
记叙的人称，就是作者记叙的观察点、立足点。
也可以说，是指作者以什么样的身份。
站在什么位置上来进行记叙的。
（一）第一人称的记叙：以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。
作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所记叙的都是“我”（或“我们”）的所见、所闻、所做、所感。
如：我常常把童年在大自然中的陶醉，比拟成一朵长醉不醒的睡莲。
细长细长的枝蔓，支撑起我的骨架；圆圆的绿色叶子，编织成我一个个梦的摇篮。
我在一条东流的春水中，起伏颤动，每一朵童腮般的粉艳的花蕾里，都藏着我幼小的精灵。
我睡卧花丛，任风儿摇摆，任春水颠簸；不管它流向哪里，都流不走我的精灵，我的梦境……待睡莲的花蕾睁开睡眼，则童年的岁月，已被流水驮走，东去的春水，便再也不回头了。
——丛维熙《裸雪》我自愧没有生花妙笔，不能倾吐胸中的柔情，我时而痴情焦虑，时而热烈希望，时而又心中悚然，若有所畏惧。
让这张素笺来证明你的美貌在我心中燃起的爱火是多纯洁、多炽热吧！话虽如此，但是我的爱情是无法传达的，我的胸臆是语言所不能表述的。
你的美貌使我心中充满了惊奇之感，你的通达事理使我倾倒，你的善良使我膜拜。
情欲使我颠倒，疑虑使我迷惘，急躁的心情使我受尽折磨。
——【英】斯末莱特《蓝登传》从上面例文可以看出第一人称的记叙有什么妙处和不足呢？第一人称的记叙，便于作者直接充分地表达自己的思想感情，读起来使人感到真实、亲切、自然。
但美中不足的是，这种记叙只限于“我”（或“我们”）的所见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事就无法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人物的深度上受到一定的限制。
（二）第三人称的记叙以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。
这种记叙，作者站在旁观者的立场，用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者。
如：烙印除掉之后，海丝特发出一声深长的叹息，从这一声叹息中，耻辱和苦闷的重荷，从她的精神上离开了。
啊！多么怡然轻松！在她没有感觉到自由以前，她是不晓得它有多么重！由于另一种冲动，她取掉那束着头发的一般规格的帽子，于是浓密乌黑的发落在她的双肩上，在丰茂中即刻现出光与影，而且使她的容貌增添了柔和的美。
仿佛从女性内心中涌现出来的一种灿烂温柔的微笑，戏舞在她学嘴边，并从她的双眼里发射着光芒。
在她那久已苍白的颊上，烧起一片红潮。
少女的希望和前所未有的幸福，就都一起聚集在此刻的幻术圈里。
——【美】霍桑《红字》他的精力很充沛，态度和悦诚恳而又善于体贴，声音洪亮自然。
他说话时像一个老练的演说家一样的明晰有力，而且能极自如地运用丰富的词藻。
他是个第一流的牧师，能够对他所喜欢的人毫无顾忌地畅谈一切，更能够在教训别人时不至引起对方的反感，在强迫别人听从自己的意思时不使别人感到屈辱，有时甚至能够在干涉别人的私事时不显得鲁莽无礼。
他的热忱和同情心的源泉，一刻也不会干枯……——【英】萧伯纳《康蒂妲》从上面例文可以看出第三人称的记叙有什么妙处和不足呢？第三人称的记叙述，不受叙述范围的限制，能较自由广阔地反映生活，它的局限是缺乏第一人称的亲切感。
（三）第二人称的记叙有没有第二人称的记叙呢？关于这个问题，目前有两种对立的意见。
一种意见认为没有第二人称的记叙，其理由是，第二个人称“你”（或“你们”）不能作记叙的立足点或观察点；另一种意见认为有第二人称的记叙，其理由是，人称问题是一个记叙“称谓”的问题，文章中用第二人称“你”（或“你们”）的称谓记叙，是一个客观存在，不能轻率地予以否定。
应如何看待这一问题呢？作为记叙的第二人称，在写作中实际上是不存在的。
虽然在记叙中有时也会出现第二人称“你”或“你们”，但这只是“人称”，和“记叙人称”并不是一个概念。
看一篇文章的记叙人称，主要应从作者记叙时的立足点、观察点着眼，从叙述者、读者和被叙述对象三者之间的关系进行分析。
第二人称“你”或“你们”不能做叙述者，也就是说，作者不能站在“你”和“你们”的立足点，来叙述“你”和“你们”的事迹，实际上文章中的“你”或“你们”，只能代表读者或被叙述的对象。
有些文章，有时采用第一人称记叙作者的见闻和感受，在行文中有时用“你”“你们”“朋友”等来称谓来呼唤读者，直接与读者发生感情上的交流。
这里第二人称的出现，并未改变作者记叙的立足点，文章依旧属于第一人称的记叙，全篇以“我”作为记叙的立足点，为了记叙的亲切，往往用“你”或“您”来称呼被叙述对象。
有时采用第三人称的记叙，作者以旁观者的身份客观地叙述主人公的事迹，只是为了增强文章的感情色彩，用“你”来叙述被叙述对象“他”，但这也并未改变叙述者局外人的立足点，也应划归第三个人称的记叙。
如魏巍的《谁是最可爱的人》。
在文章中，无论是采用第一人称的记叙，还是采用第三人称的记叙，都要特别注意人称的统一。
一般来说，一篇文章最好采用一种记叙的人称，否则会因不断变换观察点、立足点而使记叙的头绪不清，脉络混乱。
当然，提倡记叙人称的统一，并不是绝对排斥同一片文章中的人称转换，有些文章，为了避免第一人称的局限，有时将记叙的第一人称和第三人称交替起来使用。
不过这种交替不能过于频繁，在人称转换处，必须交待清楚。
三、素材资源·资讯分享从小学到高中，我们接触许许多多的老师，头脑中留下许多难忘的情景，有些老师我们至今难以忘怀。
作家也一样，作家们通过记叙来赞美他们的老师的崇高品质，写出了一个又一个伟大难忘的老师。
搜集一些颂赞老师的文章或片断，在作文课上交流。
1.陈老师个子很高。
他常穿一件灰布中山装，两肩膀瘦塌塌的，背脊骨却像竹竿一般直。
他讲课时，一只手搭在课桌上，另一只手的指缝里，就夹住一颗粉笔。
他的手掌片开后，奇大，白白的，筋凸出来，薄薄的像菜刀。
一课结束时，他粉笔一丢，两手掌合住，相互擦一擦，沙沙的，那声音很像剃头师在刮布上刮剃刀。
——李祥森《小学老师》2.孙先生是我在初中一年级和二年级的国文女教师。
在我记忆的画廊里，她永远是一个富有魅力的女性形象。
身材修长，风姿绰约，雍容大方。
有一次她穿一套垂地的天蓝西式衣衫，又罩上一件深蓝色的披肩，远远看去像外国童话里的天使。
然而在现实生活里，这却成为几个淘气的同学借以嬉笑的话题。
她毫不在乎，一笑置之。
其实她那时才二十五六岁，没有结婚，大学毕业后就在这个中学里当教员。
——何为《老师对我说》3.初二教我们物理的，是刚从师专毕业的一位男教师，姓何。
他个儿不高，身材瘦削单薄，叫人想起郑板桥的竹子；他的头发黑而柔，呈三七分匍匐于最高海拔上，很顺服很有条理；黑发下是一帧白净清香的脸，很年轻很有书卷气；何老师没戴眼镜，一对眼珠，很黑，不动时似乎在亲切微笑，偶尔蝌蚪般地倏忽游动时，便将蕴藏的一股灵气泻了出来。
——乐晓薇《红脸儿》4.袁老师大眼睛，短头发，中等个，端庄，穿着永远得体，不戴项链，不戴戒指，黻没有让你感觉到她没有钱，而是让你感觉到她比很多戴项链戴戒指的有钱，只化淡妆，轻描淡写，恰到好处，不哇啦哇啦跟学生说话。
——梅子涵《女儿的故事》5.我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。
先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他凶。
他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。
头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘画中的夜叉的模样。
他的鼻子眼睛嘴像是过分地集中在脸上很小的一块区域里。
他戴一副墨晶眼镜，银丝镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。
——梁实秋《我的一位国文老师》6.这位新老师给我的第一个印象，就是面目的丑陋和身材的矮瘦。
他的眼睛出奇地细小，里面滚转着一颗黄豆大的瞳仁，连颜色也是黄黄的。
鼻子显得分外尖削，嘴角边还生有一撮稀疏的黄须。
因为年纪大了，腰背也就十分伛偻，仿佛永远俯屈着身子。
看到他，很容易使你联想到一只胆小的鼬鼠。
不过，外表虽然引不起人家的尊敬，据说他的文理倒是很亨通的……——王西彦《私塾师》四、表达实践·写作指导题目设计和思维分析——我的老师请以“我的老师”为话题，写一篇800字的文章。
要求：①所写内容必须在话题范围之内；②立意自定；③标题自拟；④文体自选；⑤不少于800字；⑥不得抄袭。
“老师”是这个文题要写的中心人物。
“我”限定作者与老师的关系，因此写作本文，可以选取第一人称的记叙角度，也可选取第三人称的记叙角度。
学生尊敬老师，老师爱护学生，这是所有民族传统、道德的规范，如果都按这一共性来写老师，恐怕天下的老师都是一个样子了。
要写好这一题目，必须重点写出老师的个性。
“个性”是独有的，是其他人不具备的东西。
你的老师的个性，在外人看来可能“很怪”，但你却能透过外在表层，发现其中美好的东西。
你只有把这些美好的东西充分地挖掘出来，才能给读者树立一个既具有共性，又具有个性的形象，而且只有这样的形象才是完整、真实、感人的形象。
在语言表达上，用亲切、幽默、直率的语言会收到更好的表达效果。
【佳作展台】教我采花酿蜜的人夏夜，月光静静地泻在校园里那棵高大的银杏树上。
同学们欢聚在老师的身旁，争着给老师留下珍贵的礼物：有相片，有画册……可我该呈上什么呢？我手捧《采花酿蜜集》慢慢地走向季老师。
在即将离开母校之际，我思绪的溪水向远方淙淙流去……开学后第一个清凉的早晨，我正翻着油墨芳香的语文课本，门口进来一个人——年近六旬，中等个子，穿一身半新的灰色中山装。
他步履稳健地走上了讲台，戴着老花镜，那眼镜似乎爬在鼻梁上显得很吃力。