例谈物理课的实验导入
例谈物理课堂引入情景的创设
例谈物理课堂引入情景的创设【摘要】俗话说“好的开头是成功的一半”，一个新颖、精致的开头，会给人留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的教学之中，掀起学生积极情感的浪潮。
这需要教师在课堂引入时，要联系本学科的知识，营造或惊奇、或冲突、或亲切、或娱乐……的教学情景，让老师和学生共同深入这样的情景之中，开始一堂课的教学。
这样有吸引力、有生命力的课堂引入，才能激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性。
【关键词】课堂引入；情景教学一堂课如果引入的精彩，能够使学生产生强烈的求知欲望，从而迅速投入课堂中，积极开动脑筋，进入知识的探索之中，这会对整堂课的成败起着关键作用。
因为每堂课开始，学生刚进教室，课间嬉闹余兴未消，不少学生的心思还在课堂外。
此时教师若能巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲望的情景，学生的大脑兴奋中心会迅速地转移，把注意力集中到学习上来。
所以教师在教学中，首先要在引入中下够功夫，以多种多样的情景去刺激、感染学生，使之对所学知识产生浓厚的兴趣。
笔者在物理教学中对创设有效课堂引入情景进行尝试，并整理以下几种类型及体会，与大家共同探讨。
1惊奇型引入情景高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。
”爱因斯坦也说：“妨碍青年人用惊奇的心情去观看世界的那种学校教育，完全不是通向科学的阳光大道。
”我认为惊奇型又可分为两类：1.1惊险型在“牛顿运动定律的应用”中，我先给学生播放《蜘蛛侠》中蜘蛛侠在危机关头吐丝拉住火车的电影片段，教室里发出了惊叫声，这时教师引入课题：“他要用多大的力才能拉住火车以免事故发生呢？现在我们就来研究这个问题。
”将学生迅速引到学习上来。
在“抛体运动”中我也给学生找来了“柯受良飞越黄河”的片段，在柯先生成功时教室里又发出了一阵长长的掌声。
这些惊险刺激的场景，能像磁铁吸铁般牢牢吸引学生的注意，极大地激发学生学习物理的兴趣和强烈欲望。
1.2新奇型著名心理学家皮亚杰也认为呈现给学生的材料和主体过去的知识既要有一定的联系又要足够新奇，这样才能引起好奇心，激发认识兴趣，启迪思维。
物理课堂教学新课导入论文
浅谈物理课堂教学的新课导入导入新课是课堂教学的重要环节，精心设计的引入，犹如戏剧的“序幕”，可以引起学生的注意，激发学习的兴趣，使学生在学习新课一开始就产生热烈的情绪。
如果引入新课时就能抓住学生的注意力，那整个教学过程就有了一个好的开端。
笔者就谈几种新课导入的具体方法，希望能与同行共同探讨，使之更加完善。
一、以旧引新通过复习旧知识，提出新问题，是最常见的导入方法。
运用这种方法可以提供新旧知识联系的支点，使学生感到新知识并不陌生，从而降低学习新知识的难度，增强学生学习新知识的信心，达到“温故而知新”的效果。
例如，在讲授“电磁感应”时，可先复习“磁场”的概念，“磁场的产生”即“电生磁”的事例，然后提出问题：“既然电能生磁，那么磁能否生电呢？”答案是肯定的，从而引入本节课题：“电磁感应现象”。
二、故事导入针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，引用一些与教学内容有关的历史或现代故事、趣闻等，不仅能使讲课生动具体，还能充分调动学生思维的积极性。
如在讲“机械运动”时，可以讲这样一个故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一小东西，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹，这名飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢？由此引入本节课题。
三、实验导入物理学是一门以实验为基础的科学，通过教师的演示实验或学生实验来导入新课，可以使教学内容直观形象，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望，使课堂教学富有启发性和趣味性。
学生开始学习的心理特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫，做有趣的实验可引起学生强烈的求知欲，使之学习目的明确，学习主动。
如在学习“平抛物体的运动”之前，用平抛演示仪做演示，提示学生注意观察：当用小锤打击弹性金属片时，a、b球分别做什么运动？a、b球运动之间有什么关系？它们是否同时落地？——在学生新奇、激动、求知的情感中引入新课。
例谈提升物理课堂有效教学的策略
【 摘要】 在物理课堂中， 教师应 当贯彻新的教 学理念， 采用“ ４ ｌ ， ｉ ￣ 有效的导入情境” 、 引导学生 自 主合作探究” 、 “ 优化课堂提 问” 和“ 灵 活运 用现代教 育技 术” 等 策略 ， 优化 教 学过 程 ， 以激发 学生物理 学 ＊ － ７ 的兴趣 ， 培养其 独立性 和 自 主性 ， 提 高 掌握 知识 效果， 培养物理 能力 ， 从而提升初 中物理课 堂的 有效教 学。 【 关键词】 初 中物理 提升 有效教学 策略
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７
【 文献标识码】 Ａ 来自【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ 一 ｏ １ ８ ３ — ０ ２
新课 程 理念 下 的物理教 学要 求“ 以学论教 ． 教是 为 了促 例如 ， 笔 者在“ 影响 滑动摩擦 力大 小的 因素 ” 实验 教 学的 进 学” 。有 效的课 堂教 学体 现在 学生 的有效 学 习和教 师的有 片 断— — 效教 学 。 要提 高课 堂教 学 的有 效性 ， 应 当既 关注 学生的学 习， 课 前导 学 ： 教 师在课 前提 前 两天 准备好 上课 需要 的“ 学 研 究 学生 的 学 习规律 ： 又 关注 老师 怎样 引 导、 怎样 帮助 学生 教 篇 ” ， 并将 “ 学教篇 ” 发 给 学生 ， 要 求各 个小组 的学生按 照不 学 习。 使 学生积极 主动地 参与 、 体验 学 习过程 ， 以促进 学 生对 同任务进 行预 习。教 师在课前提 前一 天检查 了学 生的“ 学教 知 识 的主动 构 建 。 形 成对 知识 的探 究和发 现 能 力 、 整理 和 重 篇 ” ， 初 步 了解学 生关于滑动摩擦 力 已有 经验及 知识 水平。有 组 能 力。在 实践 中 ． 笔者 尝试 用以下策略 来提 升物理课 堂的 ５名 同学知道 滚动摩擦 力小于滑动摩擦 力 ；有 ７名 同学设 计 有 效教 学。 了通过 改 变压 力来 改变摩擦 力的 实验 ． 但设 计 的实验方 法不 创 设有效 的导入情 境 ， 激 发学 生物 理学 习的兴趣 够科 学、 严 密。 皮 亚杰说 过 ： “ 兴趣 。 实 际上就是 需要 的延伸 。 教 学要 以 教师 活动 ： （ １ ） 设 置生活情境— —请 几个 同学到前 面分别 多种形 式激发 学生的学 习兴趣 。”一 个耐人寻味 的恰 当的教 用缠 了皮筋 和没缠 皮筋的 筷子 夹弹子看谁 夹的快 。（ ２ ） 设 置 学情境 可 以激起 学 生思维 的浪花 。 因此 ． 教 学 中要 结合 教 学 问题情境— —利 用课 件 出示 问题 。 汽车关 闭发动机后 为什 么 内容精 心设计 导入情境 来吸 引 学生的注 意力 ． 提 升他 们 的学 还 能前进 ？ 最后 为什 么又会 停下 来？ 学生活动 ： 运用 已有 经验 习 兴趣 。 信 息去 分析 问题 ， 做 出解释 ， 引 出摩擦 现 象。教 师 活动 ： 提出 １ ． “ 魔 术” 展示， 兴趣 昂然。魔术导入 实际是布 设疑 阵 ， 在 问题 ， 关于滑动摩擦 力 大家知道哪 些知识 。 还 想知道什 么？ 学 学生心 理上 引起 悬念 。 使 他们 处 于暂 时的 困惑状 态 ， 进 而激 生 活 动 ： 踊 跃 提 出 问题 。 发 解疑 的兴趣 。“ 魔术 ” 的表 演常 常借 助物 理原理 来 实现 。 一 教 师活动 ： 应 用多媒体课 件 出示相 互接 触的 两个物体在 些小“ 魔术 ” 我 们物理教 师还 是可 以表 演 一番 的。例如 ， 八年 发 生相 对运动 时 ，在接 触面上 产生 的阻碍相对 运动 的力 ． 这 级 的 学生刚 学物理 的时候 ，笔者给他 们表 演 了几 个小魔 术 ： 种 力叫做 摩擦 力。师 生互动 ： 全班 同学对 黑板上 的 实验数 据 讨论 ， 得 出结论 。教师在 学生 完成 实验探 究 （ １ ） 普通 纸 片 能盖 住 一 大杯 水 ； （ ２ ） 水 的 火焰 ； （ ３ ） 跳 舞 的 纸 和 结论进行 交流 、 人； （ ４ ） 天女散 花。这 几个魔 术表 演 下来 ， 学生的好奇 心被激 后 引导 同学们 一起 总结 ， 得到初 步 结论 （ 滑动摩 擦 力的 大小
浅谈物理学中新课导入的方法
浅谈物理学中新课导入的方法作者：贾沛杰物理来源：《卷宗》2013年第03期摘要：良好的开端是成功的一半，一节好的物理课就应该在新课的引入上下功夫，精心设计的构思引入，激发学生求知欲和好奇心，为成功教学打下好的基础营造好的氛围。
关键词：物理教学；成功导入；教学效果新课导入是教师在一个新教学内容开始时，组织引导学生进入最佳学习状态的一种方法或手段。
课堂教学的导入好比一谱优美乐章的序曲，一场精彩表演的序幕，一场自由辩论的开场白，负有画龙点睛的作用。
良好的开端等于成功的一半，好的导入能扣人心弦激发学生的求知欲望，会收到意想不到的效果。
物理是一门比较抽象、严谨的自然科学，成功导入更是一节课成败的关键，以下是我在物理教学中一些常用的引入方法：一、有趣的实验引入物理是一门实验科学，对于一些物理现象和规律的教学，可以通过实验直接演示，学生本身对物理实验就有新鲜感和好奇心，如果让他们亲手做有趣的实验，更可以激起学生的求知和进一步探索的欲望，使学生的学习变得更加主动，目的性针对性更强。
例如在讲《动量冲量》时，一定要做把鸡蛋从一定高度释放分别掉在水泥地上和厚棉垫上的对比实验，出现了不同的实验结果，学生这时特别想知道为什么会这样，学习的积极性特强，然后开始这节课的教学。
还有讲自由落体运动时，可以用街头骗子骗钱的内容来引入，让学生都练习能不能抓到硬币，这时学生一定情绪高涨，兴趣盎然，然后老师指出此实验其实是在测验大家反映时间的长短，要想知道自己反应时间如何计算，大家一起来研究自由落体运动。
二、用名言俗语引入用名言俗语引入既直观又生动且针对性强。
如讲力和相互作用这节课时，可以这样引入：俗话说的好，一个巴掌拍不响，这果蕴含着什么样的力学道理呢？讲弹力时可以用“只识弯弓射大雕”这首词引入，为什么弯弓才能射大雕呢？引入弹力。
也可以用“闻其声而不见其人”来引入波的衍射，比如说可以用：“1+1一定等于2吗？”来引入力的合成。
三、用科学故事引入在物理学的发展历程中，充满着很多物理学家的趣闻轶事，多与物理知识相联系，有趣的故事配合抽象物理概念、规律的讲解，会生动活泼建立轻松的学习氛围，使学生放松紧张的心情，还能帮助学生展开积极的思维，丰富的想象，使他们情绪高涨地投入到新知识的教学中。
高中物理实验课的优质教案
高中物理实验课的优质教案
实验目的：通过实验测量弹簧的伸长量与所受外力的关系，探究弹簧力的性质。
实验器材：弹簧、质量挂钩、支撑架、测量尺、弹簧测力计、实验平台
实验原理：当外力作用在弹簧上时，弹簧会产生弹簧力，并伸长一定长度。
根据胡克定律，弹簧力与伸长长度成正比。
实验步骤：
1. 将弹簧挂在支撑架上，并挂上质量挂钩。
2. 使用测量尺测量弹簧的原始长度，并记录下来。
3. 挂上适量的质量挂钩，使弹簧伸长一定长度，并使用弹簧测力计测量此时的弹簧力，并
记录下来。
4. 逐步增加质量挂钩，每次记录下弹簧的伸长长度及相应的弹簧力。
5. 绘制伸长长度与弹簧力的关系曲线。
实验总结：根据实验数据分析，可以得出弹簧力与伸长长度呈线性关系，符合胡克定律。
实验数据的精确性取决于实验者的操作技巧及仪器的精确度。
拓展实验：可以通过改变弹簧的材质、直径或长度等条件，探究弹簧力与这些因素的关系。
思考题：
1. 弹簧力与外力的方向关系是什么？
2. 如果将弹簧剪短一半，对弹簧的弹簧力会有什么影响？
3. 如果在弹簧上增加一个重物，对弹簧力的大小会有什么影响？
通过这个实验，学生可以深入了解弹簧力的性质，掌握实验操作技巧，并培养实验数据分
析和实验设计能力。
例物理课实验导入
例谈物理课的实验导入所谓“实验导入”指的是运用实验导入新课。
它是课堂实验教学的开端，与一切有目的的行为一样，良好的开端具有十分重要的意义。
实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，运用学会的学习方法。
实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。
笔者在教学实践中主要采用了以下一些方法，现举例说明，与同行讨论。
1、惊奇现象导入法。
这是一种相当普遍的实验导入方法。
利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。
例：大气压强——覆杯实验导入。
将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。
问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。
从而激发了学生强烈的学习兴趣。
2、黑箱导入法。
所谓“黑箱”是指内部结构和机制不清楚的系统，可以通过输入某种信息，从获得的输出信息中推断该系统的可能结构模式和机制。
这种研究方法就称之为“黑箱方法”利用它创造的神秘感可以唤起学生的高度注意和积极思维，同时可以使学生得到科学方法的训练。
例：能量的转换与守恒——魔筒导入。
这是一只金属圆筒，称之为“魔筒”，我把它沿台面滚出去，看一看会有什么现象发生？演示后学生奇怪，滚出去的圆筒还会滚回来，而且还反复地滚来滚去？原来筒里面有二根橡皮筋中间拴着一个重物。
为什么这样的结构就会产生这种奇特的运动？在运动过程中能量是怎样转换的？学习了下面的课题，这些问题就不难解决。
3、配合故事导入法。
在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。
例：大气压强——模拟马德堡半球实验导入。
介绍德国马德堡市长、科学家格里克就当众做的一个精彩的实验。
4、实验复习导入法。
利用实验复习，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。
浅谈如何上好一堂物理课
课堂教学，是教师有目的有计划的组织学生实现有效学习的活动过程。
教师的作用是组织者、引领者和服务者，学生是教学的主体。
作为一名高中物理教师，让学生对物理课产生浓厚的兴趣，把一堂枯燥的物理课上的有声有色，大面积的提高学生的学习成绩，最重要的就是上好每一节物理课。
一、好课的标准什么是一节好课？静心研究课程标准可以发现,一节好课之所以呈现出外在的诸多亮点,应归功于设计者对课程理念、学科精神充分领悟后生成的教学策略以及实施者践行教育理念的扎实基本功。
首先，从一节好课的评价标准谈起。
教育家叶澜提出一堂好课要有“五个实”：1)有意义的课———扎实；2)有效率的课———充实；3)有生成性的课———丰实；4)常态下的课———平实；5)有待完善的课———真实。
崔允漷教授提出：1）教的有效；2）教的愉快；3）考的满意。
五好标准：1）好课必有好目标；2）好课必有好预设；3）好课必有好过程；4）好课必有好评价；5）好课必有好生成。
八项指标：1）一看教学目标是否明确具体；2）二看设计是否新、趣、活、实；3）三看过程是否常态自然；4）四看师生是否交流互动；5）五看学生是否主动参与；6）六看课堂是否动态生成；7）七看教学是否扎实高效；8）八看风格是否独特明显。
二、如何上好一堂课显然，严格按照哪种标准实施我们的教学，都可以称之为”好课“。
然而，“好课”并非是规范性概念,而是描述性概念，它没有统一、不变的标准,但有基本的要求。
“好课”标准的多元性、开放性，就为我们广大教师的创造性教学提供了极大的自主空间。
根据个人教学实践，我粗浅的谈谈如何上好一堂物理课。
1、了解学情每节课前，需要了解学生已经获得的认知程度，有的放矢的举例、提问、实验、讨论，逐渐的启发学生，从而获得新知。
如若不了解学情，就会导致学生对以前的问题还没消化又增加了新的负担，长此以往，积重难返，从而产生畏难、厌学情绪。
2、提升学习兴趣，树立学好物理的信心兴趣是最好的老师。
怎样在物理教学中设计良好的新课导入
怎样在物理教学中设计良好的新课导入【摘要】设计良好的新课导入为整个教学任务的圆满完成奠定基础。
科学创设情境、巧妙导入新课，无疑为一节课的成功教学打下坚实的基础。
如果导入得当，便会“牵一发而动全身”，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染课堂氛围，达到事半功倍的教学效果。
本人在物理教学中所积累的点滴经验，谈谈物理教学中新课导入的几种方法：①运用与教学内容有关的故事引入新课；②强化实验、通过实验手段探索知识；③通过提问，导入新课；④根据旧知识导入新知识。
【关键词】物理新课导入方法俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”科学创设情境、巧妙导入新课，无疑为一节课的成功教学打下坚实的基础。
如果导入得当，便会“牵一发而动全身”，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染课堂氛围，达到事半功倍的教学效果。
因此，设计良好的新课导入为整个教学任务的圆满完成奠定基础。
那么，在初中物理教学中怎样导入新课呢？下面结合本人在物理教学中所积累的点滴经验，谈谈物理教学中新课导入的几种方法。
1.运用与教学内容有关的故事引入新课中学生好奇、好问，富于想象力，对引人入胜的故事更是喜闻乐道。
上课开始，可运用与教学内容有关的故事，使他们很快安静下来，以造成悬念，把学生的无意注意及时转移到有意注意上来，从而达到新课导入的教学目的。
这样导入新课，不仅给学生制造了一个悬念，使他们产生的浓厚的学习情趣和求知欲，也为主题教学奠定了良好的基础，这足见故事导入的长处和优点。
如，在学习《电生磁》一节之前，先介绍电流的磁效应发现史：1820年，丹麦物理学家奥斯特在课堂上做实验时偶然发现，当导体中通过电流时，它旁边的磁针发生了偏转。
这个现象很快引起了奥斯特的极大兴趣，他又继续做了许多实验，终于证实了电流的周围存在磁场——这就是电流的磁效应。
那么，电和磁之间到底有怎样的联系呢？这就是今天要讲的问题，于是引入新课。
2.强化实验、通过实验手段探索知识爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
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例谈物理课的实验导入
摘要：所谓“实验导入”指的是运用实验导入新课。
它是课堂实验教学的开端，与一切有目的的行为一样，良好的开端具有十分重要的意义。
实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，运用学会的学习方法。
关键词：学习兴趣；课题意识；创新导入
中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0172-01
实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。
笔者在教学实践中主要采用了以下一些方法，现举例说明，与同行讨论。
1.惊奇现象导入法。
这是一种相当普遍的实验导入方法。
利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。
例1：大气压强——覆杯实验导入
将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。
问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。
从而激发了学生强烈的学习兴趣。
2.黑箱导入法。
所谓“黑箱”是指内部结构和机制不清楚的系统，可以通过输入某种信息，从获得的输出信息中推断该系统的可能结构模式和机制。
这种研究方法就称之为“黑箱方法”利用它创造的神秘感可以唤起学生的高度注意和积极思维，同时可以使学生
得到科学方法的训练。
例2：大气压强——模拟马德堡半球实验导入。
这儿有两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来，看他们能不能把两个半球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？其实，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。
他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。
这就是轰动世界的马德堡半球实验。
刚才的实验，我可以不费吹灰之力就把它拉开（演示）。
谁知道我是怎样把它拉开的？——放气（学生笑了）。
为什么抽气以后就拉不开呢？（板画）。
球的周围有什么？空气。
显然是空气对球施加了压力。
这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。
3.解决实际问题和实验竞赛导入法。
创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。
例3：两力的合成——拉健身弹簧导入。
黑板前挂了一只健身拉力器，请一位同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置（请一位力气小的女同学，没能拉到位）。
这位同学费了很大的力气，但没能完成任务。
谁能来帮她一把？（实验：两位小同学共同用力把弹簧拉到了线下）。
哪位同学能独立地把弹簧拉到线下？（上来一位同学完成）。
这位同学的力气不小，一个人就顶上了两个小同学的力气。
换句话说，把弹簧
拉到线下，他所施的力与两个小同学共同施力的效果相同。
当一个力的作用效果和两个力的作用效果相同时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。
由于实际问题中一个物体往往受多个力的作用，从效果上用一个力来代替几个力，就会使问题得到简化，因此求合力是很有意义的。
本节课我们就来研究一种最简单的情况——求同一直线上的两个力的合力。
4.实验复习导入法。
利用实验复习，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。
例4：阿基米德原理——复习浮力实验导入。
上节课我们学习了浮力的概念。
请问，我们是怎样证明下沉的物体受到浮力的？（取出实验装置，回忆实验过程）。
当我们把重物从空气中像电视慢动作一样地逐步放入水中，想一想，物体受到的浮力是怎样变化的？由此猜想一下浮力与什么因素有关。
（演示、观察、回答：随着深度的增大而增加）。
按照你们的说法，也就是浮力的大小与物体所处的深度有关，是吗？请再看一遍演示。
当物体浸没水中后，浮力就不再改变，显然不能认为浮力与深度有关。
那么，在上述的实验中，除了深度改变外，还有什么因素在改变呢？物体浸入水下的部分在改变。
未浸入时浮力为零，随着浸入的部分变大，浮力也就变大；完全浸没以后，浸入的部分不再改变，浮力的大小也就不变。
二千多年前，阿基米德为完成皇帝交给他的任务——辨别皇冠的真伪苦苦思索，当他洗澡的时候，无意中发现浴缸的水被溢出时，猛然想起了身体入水部分的体积跟排开的水的体积
相等，他欣喜若狂地喊到：“我想出了，我想出了！”从这里我们能得到什么启发吗？——浮力与物体排开水的体积，或者说，与排水量有关。
下面我们就用实验来研究这个问题。
实验导入的类型很多，同一个课题可以有许多不同的导入方法。
选择的依据主要是教学内容的特点和学生的情况。
一般在学习单元开始时或课题比较平直，可以考虑选择趣味性较强的演示法和故事法；如果学生存在着较顽固的错误概念，就需要选择能激起强烈思维冲突的方法；如果课题与前面所学知识的联系性较强，而学生的准备知识又不足，则选择复习导入的方法；应用性较强的课题，多引用联系实际的方法；对年龄较小的学生，可多用竞赛的方法。
实验导入的基本结构大体是：创设实验情境——激发思维冲突——明确学习目标——铺设达标阶梯。
在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，需要教师精心地引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾，掀起思维冲突的狂澜，使学生产生渴望解决问题，又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾。
这可以说是决定导入阶段成败最关键的一环，特别是那些学生存在顽固的前科学概念的课题。
当然，这些导入的环节，并不是死板的模式，可以灵活多变地加以应用。
在许多情况下，导入结构并非都是截然分开的四段。
而且不同的整体课堂结构，要求有不同的导入结构。
在导入阶段，可以有侧重地完成某一、二项任务，
而其它的任务放在展开的阶段完成。