关于套话作文
不应让“套话作文”成为一个套子
不应让“套话作文”成为一个套子对于套话作文的特点，人们似乎已经达成了共识：题意的标签化，题材的烂熟化，主题的平面化，使用的材料是大家耳熟能详的苏轼、屈原、陶渊明等历史文化名人。
诚然，套话作文已经成了部分考生应付高考作文的一把利器，表面上看色彩绚烂，骨子里却一片空白，浮躁取巧和急功近利的心态暴露无遗。
套话作文的本质是一种变相的模仿与背诵，或者是另一种抄袭，它严重干扰了对考生语文水平的评估与检测，背离了新课程标准的精神要义，影响了高考的遴选功能。
套话作文确实应予以打击，这本来是无可非议的。
然而现实情况却是，很多教师觉得套话作文的标准很难把握，总给人一种似是而非的感觉，阅卷时缩手缩脚、畏首畏尾。
这类文化名人素材应禁而不用吗？那么应如何正确对待历史文化名人的素材？可见，套话作文已经如一个隐形的套子，不仅套住了学生，也影响了教师正常的教学评价与写作指导，这成了广大语文教师不得不面对的问题，而如何尽快地走出这一套子的影响更是一个亟须解决的问题。
套话作文的出现，原因既和前几年大力推崇文化散文，学生并没有真正理解文化散文的内涵有关，又和高考满分作文成了大家竞相模仿的对象也不无牵连，结果是如邯郸学步，不得要领。
学习语文时间的缺少又催生了学生想找到写作捷径的欲望；与教师考前的写作指导失之偏颇也有关系。
一、消除套话作文的负面影响应澄清的问题为了对套话作文有一个全面的认识，以期尽快消除套话作文的负面影响，笔者认为应澄清以下问题。
1.历史文化名人素材还能用吗套话作文一个最明显的外在形式是材料的烂熟化，材料游离于作文的主题之外。
但是只要使用屈原、李白、陶渊明等名人的素材就一定是套话作文吗？有些教师认为，这是板上钉钉的事情。
其实这种看法是过于片面的。
试想立于中华民族文化之巅，最能传承民族文化精髓的又有几人欤？他们无一不是中华民族的先知先哲，身上折射着的是人类灿烂的思想光芒，然而如今却成了写作中的禁区，这不能不说是作文的悲哀。
高考套话作文三巨头屈原陶渊明苏轼
⾼考套话作⽂三巨头屈原陶渊明苏轼 作⽂课浙江⼤学中⽂系教授陈建新 近⽇，浙江省写作学会在杭⾼举办30周年庆典，邀请了全省会员听课评课，提⾼教学和写作⽔平。
写作学会秘书长、浙江⼤学中⽂系教授陈建新，做了⼗多年⾼考语⽂阅卷⼯作。
他上了⼀节公开课，主讲2012年⾼考作⽂阅卷的代表性问题，其中“套话”问题最严重。
考⽣常事先准备些材料，以屈原、苏轼和陶渊明的⽣平事迹写得最多，被称为“套话三巨头”。
陈教授还透露，⾼考作⽂⾥，议论⽂的地位越来越重，写得好容易拿⾼分，近三年的⾼考作⽂题就是例⼦。
以下是部分讲座内容。
套话作⽂三巨头屈原、陶渊明、苏轼 ⾼考是应试作⽂，不少学⽣会事先准备材料，碰到相关题材，就随意套⽤，从⽽形成“套话作⽂”，这也是现在⾼考作⽂中的⼤问题。
⼀般来说，套话作⽂有⼏个特点： ⼀、题材总是选⽤历史⽂化（⽂学）名⼈； ⼆、⽂章结构表现为“穿靴戴帽三段论”，即⽤三段左右的历史⽂化名⼈的事迹做⽂章主体，再加个开头和结尾； 三、作⽂主题局限在浅显的平⾯上，不做深⼊开拓。
也就是说，作⽂的材料熟烂、结构模式化和主题平⾯化，是“套话作⽂”的三要素。
根据近⼏年来阅卷的不完全统计，这类“套话”作⽂中出现频率最⾼的是屈原、陶渊明、苏轼。
其他常见的还有庄⼦、项⽻、司马迁、嵇康、王维、李⽩、杜甫、柳宗元、李商隐、陆游、李清照、曹雪芹。
⽆论作⽂题涉及爱国主义还是环境保护，关怀底层⼤众还是建设精神⽂明，考⽣都可⽤上述材料。
举个例⼦：这是今年作⽂的⼀篇样卷，被认为是套话作⽂。
我⼀路掌声相伴 伴着掌声，将最深刻的脚印留在最泥泞的道路上！题记 有⼈说，⽣活应当平淡。
平平淡淡才是真。
多给⼈⼀些掌声，⾃⼰看着便好。
有⼈说，⽣活应当忙碌。
忙碌的⽣活才会充满快乐。
⼈就应该这样踏踏实实地过⼀辈⼦！ 我说，⽣活应当拒绝平庸！奔跑在⼈⽣的道路上，即便是⼀路泥泞，⼀路坑洼，不必害怕，勇往直前！⾃会有激昂的掌声为你⽽响彻全场！ ⼈⽣，如同⼀叶茶叶，总在沸⽔中浮浮沉沉，舒展叶⽚，释放⽣命的激情！ 我爱阅读《史记》。
语文作文套话模板高中范文
语文作文套话模板高中范文作文开头部分：亲爱的老师、亲爱的同学们：大家好！今天我很荣幸能够站在这里，为大家分享一篇以语文作文套话模板为题的高中范文。
语文作文一直是我们学习生活中的重要组成部分，通过写作，我们可以表达自己的思想和情感，提高语言表达能力，培养逻辑思维能力。
在这篇作文中，我将结合自己的学习和生活经验，以及对语文作文的理解，为大家呈现一篇优秀的范文。
作文主体部分：首先，我们来看一下作文的开头部分。
在写作文的开头，我们可以使用一些套话模板，来引出作文的主题，引起读者的兴趣。
比如，“时光荏苒，岁月如梭，转眼间我们已经步入了高中生活。
”这样的开头，既能引起读者的共鸣，又能把话题引入到高中生活这个主题上来。
接下来，我们要写作文的主体部分。
在写作文的主体部分，我们可以结合自己的经历和体会，对所选的话题进行深入的探讨。
比如，我们可以谈谈高中生活的学习压力和生活压力，以及如何应对这些压力。
我们可以分享一些学习方法和生活技巧，帮助大家更好地适应高中生活。
同时，我们还可以谈谈对未来的规划和憧憬，鼓励大家树立远大的目标，努力奋斗。
在写作文的主体部分时，我们要注意结构的合理性和逻辑性，避免内容的重复和跳跃。
我们可以运用一些承上启下的过渡词语，来连接段落，使整篇文章更加连贯。
最后，我们来看一下作文的结尾部分。
在作文的结尾部分，我们可以总结全文的内容，重申主题，呼吁读者共同努力，展望未来。
比如，“让我们携手并肩，共同奋斗，为实现我们的梦想而努力奋斗吧！”这样的结尾，既能给读者留下深刻的印象，又能激励读者积极向上。
作文结尾部分：亲爱的老师、亲爱的同学们，通过这篇作文，我希望能够给大家带来一些启发和帮助。
语文作文是我们学习生活中的重要组成部分，通过写作，我们可以提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，表达自己的思想和情感。
希望大家能够在今后的学习和生活中，多多练习写作，不断提高自己的写作水平。
让我们共同努力，为实现我们的梦想而努力奋斗吧！谢谢大家！作文结尾部分：以上就是我为大家呈现的一篇以语文作文套话模板为题的高中范文。
作文通用套话
作文通用套话
开头部分,经典的有"自古以来""从古至今""自有人类社会以来"等,用来铺垫历史渊源。
如果想写某个事物的重要性,则可以用"不可否认的是""毋庸置疑""谁都不能否认"之类的话,先夺人心智。
过渡到正文,常见的有"回顾历史""放眼当下""展望未来",给人一种全景式的视角。
写具体内容时,爱用"可以说""不难发现""值得注意的是"等,增强语气。
如果想表达困难,就用"然而""但是""可是"等来呼应。
到了结尾部分,"总的来说""纵观全文""大家有目共睹"是常客,用来总结观点。
如果想做铺垫,则可以用"展望未来""让我们共同期待"之类的话,增添一份憧憬。
最后一句,喜欢用"意义重大""影响深远""任重而道远"作结,显得份量十足。
看,这些作文通用套话是不是很眼熟?它们确实能让文章看起来像模像样,但过度使用就会失去原汁原味。
所以,与其生搬硬套,不如用自己的话语诚恳地表达,文章才会更有温度和个性。
毕竟,一篇优秀的作文,需要用心而不是应付。
语文作文套话模板高中版
语文作文套话模板高中版
一、议论文。
（一）提纲式作文。
1.议论文的提纲式作文通常以议论文的主题为标题，提出议论的主题或观点。
2.第一段，引出议论的主题或观点。
3.第二段，列举有关事例，说明所要论述的问题。
4.第三段，提出自己的论点，或对所举事例进行分析。
5.第四段，提出建议或解决办法。
6.第五段，总结全文。
例文，假如你是学生会主席，你将如何组织班级活动？
班级活动是学生生活中的一大亮点，它既可以丰富同学们的课余生活，又可以增进同学们之间的情感交流。
因此，作为学生会主席，我认为要组织好班级活动，首先要注意以下几点。
首先，要根据同学们的兴趣爱好来确定活动内容。
比如，可以组织篮球赛、趣味运动会、文艺表演等各种形式的活动，以满足同学们的多样化需求。
其次，要注重活动的组织和策划。
在活动的筹备过程中，要充分听取同学们的意见和建议，确保活动的顺利进行。
同时，要做好活动的安全保障工作，确保同学们的人身安全。
最后，要注重活动的宣传和推广。
可以通过班级广播、海报、微信等多种形式来宣传活动，吸引更多的同学参与进来。
综上所述，要组织好班级活动，需要考虑同学们的兴趣爱好，注重活动的组织和安全保障，同时要做好活动的宣传和推广工作。
只有这样，才能使班级活动更加丰富多彩，让同学们在活动中收获更多的快乐和成长。
套话作文的特征及应对策略
套话作文的特征及应对策略套话作文是指某一种文体特征文章的表达形式，通常在与某一特定话题相关的写作任务中才出现。
一篇套话作文常常遵循着完全固定的框架结构，以一种有固定格式的口吻写作，而且使用的内容也都是频繁出现的，几乎每一篇文章都是和前一篇文章完全一样的。
套话作文的特征有以下几个：1、文章的格式框架比较特别，往往需要按照一种特定的话题结构出现。
由此可发现，相同的话题类型会产生相同的文章结构、写作思路、论述模式和语言风格。
2、在内容上，套话作文也具有明显的可识别特征，比如文章的词语搭配与表达，使用的句子类型等都是采用常见的形式，屡次出现在同一类文章中，显示出明显的特定模式。
3、在文章的理论观点上，也具有可见的套话特征，同一类话题的文章运用的概念基本是一致的，表述也都是十分客观和理性，不涉及任何强烈的主观感情。
虽然套话作文表达出来的内涵内容普遍比较肤浅，但是针对这种情况，我们可以采取一系列措施反对套话，以下是一些应对策略：第一，拒绝单一思维模式，避免完全局限于一般人常用的老式思维方法。
在读、写任何东西的时候，要用自己的独特视角探索不同角度，从多种角度站在特定地点去思考，利用语言手段的变化去改变整体的表达，加大文章的个性和深度。
第二，加强写作技能的培养，学会如何运用结构、改变文章的叙述方式等技巧将枯燥的内容变得凝重有力，尽量在不改变文章大致内容的情况下通过改变表达方式，表现出文章语言的活力、灵活性和时尚性。
第三，多参考书籍文献等资料，多接收社会的新鲜资讯，多展开宏观角度，用自己的判断力构思脉络，改善文章的表达，加强文章的互动性和可读性，进而提高文章的可视性和用户粘性。
总之，运用多样思维方式、良好的写作技能、信息挖掘能力，才能写出真正有点子、有新意且有话语活力的作文。
让文章有独特性、室外特色，不走寻常路，不采纳传统模式，使文章变得非凡、细腻、有说服力，从而抵御反抗套话作文。
教师编考试万能作文套话
教师编考试万能作文套话篇一《教师编考试作文也能“套”出精彩》咱都知道教师编考试里那作文可有点头疼。
不过呢，咱也能有点小妙招，不算投机取巧，就叫它轻松应对的小窍门。
就拿我一朋友考教师编的时候说事儿吧。
这朋友，叫他小刘好了。
小刘那可是对这教师编考试下了大功夫。
但一到作文这关，就有点犯难。
有一次他模拟考，作文题目是关于教育中的爱与责任的。
这题目听着有点空泛。
可小刘呢，就想起自己的小学语文老师。
那老师啊，特别关心学生，冬天有人手冷，那老师就把自己的热水袋给学生暖手用。
有一回，班上一个同学调皮捣蛋，到处乱扔东西还把窗户玻璃给打破了。
按照校规，这事儿肯定得罚的，可老师没一味指责，而是耐心地问为啥这么捣蛋。
原来那孩子家里出事儿了，心情不好，老师一听，当天就去家访，还自己掏钱帮孩子买了新书包文具。
小刘就把这事儿写到作文里了。
开头他说，教育中的爱与责任啥样，他心里一直有个标杆，就是自己小学老师的那些事儿。
然后中间就详细描写那些事儿。
到结尾的时候，他又说，这就是他从老师那悟到的爱和责任，也希望自己以后当老师能这么做。
这篇作文得了高分。
所以我就琢磨着，要是遇到教育理念的题目，可以讲讲自己遇到的某个不一样理念的老师。
要是说关于教育公平的，就想想有没有班上贫困生、特殊生被平等对待的事儿。
要是论教师成长的，那自己实习时候师傅带着自己进步的事儿就可以写啊。
反正就是把自己经历或者看到听到的真实的教育相关故事，好好地跟题目联系起来。
别把作文想的太复杂，就像跟朋友聊天讲个教育趣事一样，自然地往主题上靠。
只要故事写的具体细致，画面感十足，这作文分数就不会低。
这就像做饭，材料新鲜实在，再简单做一下也好吃啊。
这教师编考试作文，这么一“套”路径，准没错。
篇二《用真事儿来“套”教师编考试作文》教师编的考试作文，好多人都觉得没招儿。
但在我看来，这就像搭积木，有几块固定的积木块——也就是那些万能的套路，再加上你自己真正的故事那独特的积木块，就能搭出个漂亮的作品。
作文举多个人物素材的套话
作文举多个人物素材的套话
段落一，聊聊李白这哥们儿。
说起李白，那可真是豪放不羁的代表啊！他写起诗来，那可真
叫一个酣畅淋漓，就像喝了十坛好酒似的。
他的诗，有山有水，有
酒有歌，每一首都像是一幅生动的画，让人看了都忍不住想跟着他
一起游历四方。
段落二，聊聊那个天才爱因斯坦。
爱因斯坦啊，真是个天才！他那个相对论，让我们这些普通人
听了都云里雾里的，但他自己却能琢磨得那么透彻。
听说他小时候
学习不太好，可谁能想到后来他会成为这么牛的科学家呢？真是让
人佩服得五体投地！
段落三，说说那个疯狂的贝多芬。
贝多芬这人可真是个音乐狂！他的曲子啊，总是那么激动人心，听了都让人热血沸腾。
他耳朵都聋了，可还能写出那么美妙的音乐，这得多大的毅力啊！他的音乐，就像他的人生一样，充满了挑战和
抗争。
段落四，聊聊毕加索这个艺术怪才。
毕加索这哥们儿，真是个艺术怪才！他的画啊，简直就像是从另一个星球来的，让人看了都摸不着头脑。
不过话说回来，他的画也真是有魔力，看了就让人忘不了。
他那些奇怪的画风，每次都能引领潮流，真是个了不起的艺术家！。
“套话作文”能得高分吗？
时间 在语 文上 的考 生 。在他 的资料 库 里 ， 会
有 一 些 来 源不 同 的文 字 、 料 。 材 当他 将 这些 现 成段落搬 上考场 的时候 ， 文字本身 风格 、 气 质的差异并 未被他 注意 ， 不可能处 理 ； 者 更 或
准备过 的材 料语言 考究 ， 采斐然 ， 文 而现场 穿
一
篇 ” 一 些硬 扯 “ ； 套话 ” 内容 的文字 ， 结构 上 则
全 无与 情理 交融 的逻 辑层 次 了 ， 尤其 是一 些 看 上去 文字 修饰 得非 常 漂亮 的作 文 ， 落之 段
．
主题游 离 ， 拉硬扯 。“ 生 套话 作文 ” 多
有 宿构 嫌疑 ． 即拿 事先 准备 的作 文来 “ ” 套 考
靴 带 帽” 题 目扯 点关 系 ： 跟 但仍 有 部分 考生 ， 连 这点 工夫 都不 肯下 ， 到题 目不 管 三七 二 拿 十 一 ， 来 就贴你 一篇 “ 念 ” 理想 ” 责任 ” 上 信 “ “ “ 困难 作 斗争 ” 向 之类 早有 准备 的概念 文 章 。
今 年 的浙 江卷 作 文 算 是 一 个 几无 审题 难 度
戴 的则错字 病句 ， 马穿帮 。 立 从斑 驳芜杂 的行 文风格 ， 看就不是 一篇现 场作文 …… 一 这样 的“ 套话 ” 文 ， 作 能得 高分吗？ 一
二． 材料堆砌 ， 了无新意 。套话作文” “ 一个
明显的短板就是从材料 到材料 ． 缺乏对材料 的
ｌ 彗语舒篇
稻田 生稗， 心田生 ——李青 怪。
场 题 目。表现稍 “ 的考 生 ， 好” 还知 道头尾 “ 穿
间竟 无 法 自成 一 体 ，有 的干 脆 牛 头 不 对 马 嘴 ， 个读 下来 不 知所 云—— 它 根 本就 是考 整 生 记忆库里 的套话 内容 的临 时拼凑嘛 ！ 四 ， 风不一 ， 言驳杂 。“ 文 语 套话作 文 ” 的 准 备 是 往往 是 那 些 作 文 程 度 有 限 且 不愿 花
打破套话沉疴
打破套话沉疴“过桥帮忙推车子,过马路扶瞎子,路上捡到皮夹子,公交车上让位子,放学留校擦桌子, 女教师为学生补裤子.”这是小学生写好人好事最常见的”六子”模式.“小朋友,谢谢你,你叫什么名字?”“我叫红领巾.”“买东西的时候阿姨多找了2角钱, 我低头看到胸前飘扬的红领巾,就退回去了.”“无数革命先辈抛头颅洒热血,才换来了我们今天的幸福生活,和他们比起来,我的心里惭愧极了……”这是网友总结出的”小学生作文必杀句”.“命题亲情,就写雨中妈妈接我回家;命题友谊,就写自己与同学吵架,然后认识到自己的不足主动向同学道歉;而命题体验生活,大部分同学都会写自己学习了西红柿炒鸡蛋……”这是《天津日报》记者的采访发现.这绝不是好事者的”无厘头”搞笑,这是我们不得不面对的套话作文低龄化现象.只要翻翻我们中小学生的作文本,就会发现,像这种编造痕迹明显,内容严重雷同的套话作文并不乏例证,而且有越来越泛滥的趋势,值得我们警惕.有人可能不以为然,我们小时候或多或少不都这么”套”过或”仿”过吗?对此,我们必须认识到”套话作文”和”初学仿写”的本质不同. 关于仿写,清代学者唐彪在《读书作文谱》中曾做过形象而又精辟的论述:”韩师孟,今读韩文,不见其为孟也;欧学韩,今读欧文,不觉其为韩也;若拘以模仿,如邯郸之学步,里人之效颦,所谓师其神,不见其貌,此最为文之真诀.”作文的起始阶段,学生缺乏基本的写作常识,老师不妨在结构,章法等方面指导学生结合例文进行”模仿——对比——借鉴”,但这个过程不应该是简单的套作,而是在老师的指导下学生发挥主体作用,构制”辞采篇章”的一种再创造,完成”积累——消化——模仿——提高”的知识技能转化的过程,即达到”师其神,不见其貌”的目的.而套话作文则是在应试教育的体制下产生的,以虚构编造,刻板套作为表现形式,以达到以不变应万变为目的的虚假作文形式.这种套话模式一旦泛滥,必将极大地束缚学生个性语言的发挥和多元思维的发展,造成的后果不仅是涌现大量形式雷同,感情空洞的虚假作文,更会让作文教学的尊严彻底扫地, 学生作文的兴趣消失殆尽.那么,怎样才能有效遏制”套话作文”的蔓延,重拾作文的尊严呢?摆脱扁平生活,丰富感受积累.冰心老人曾给北大附小题词:”专心地学习,痛快地游玩.”然而,当今中小学生大多在”制度化生存背景和应试教育机制之下”,整天只能在校园.堑堕耋!竺田与家庭之间机械平面地往返穿梭,”生活的深度和广度展开不足而导致的扁平化”,让他们很少能有直面真假美丑,观照立体生活的机会.他们终日身陷作业重围,无暇领略路边风景,也没有机会和自然对话,连钟爱的课外书或电视节目在家长的督促下,在课业负担的重压下,也不得不忍痛割爱.夜深临睡前的一声叹息,让家长揪心,也让教师无语.缺乏感受积累,缺少体察积淀,无法获取饱满的情感养分,也就难以产生人文精神的萌芽.这些都是当前中小学生作文过早走向套话的主要原因, 因为无话可说,只能没话编话,编造一些缺乏真情实感的假话,空话,套话.清代作家张潮有言:”山水亦书也,棋酒亦书也,花月亦书也.”确实如此,无论是家庭还是学校,都应该不断为孩子创造亲近自然,体察生活的机会.城市的孩子走进田野,切实感受王维笔下的闲散静穆,陶渊明世界里的悠然恬淡;农村的孩子走进城市,感受现代化进程的日新月异,人潮汹涌,车流滚滚,霓虹闪烁,高楼林立……鲁迅曾说:”作者写出创作来,对于其中的事情,虽然不必亲历过,最好是经历过.”的确,我们要多让孩子用自己的双眼观察社会,用自己的形体感触生活:校园里的花草树木,教室里的桌椅板凳;建筑工地旁,高温中农民工裸露的脊背;电视屏幕里,房倒屋塌,山崩地裂的地震现场和众志成城,百折不挠的不屈意志;节日里家人的欢聚时刻,病房里亲人的黯然落泪……滋味有酸甜苦辣,情感有喜怒哀乐,真实的生活永远是酸甜苦辣和喜怒哀乐的交织.其实,生活的每个角落都不乏真诚美好与温馨感动的片段,问题是老师们有没有主动引导学生去观察体会,阅读品味这些动人的片段.打破应试桎梏,发展多元思维.有人曾用“轰轰烈烈搞素质教育,踏踏实实搞应试教田墨垦鍪量苎!育”来形容当下的教育困局,投射到作文教学上,便是许多老师一边大谈时髦理念,一边大讲应试技巧,从立意,选材,标题,开头,结尾到起伏,照应,细节,肖像等等,只要能吸引教师眼球,赢得阅卷老师的青睐,老师就会不遗余力地向学生们传授所谓的作文技术.有人将中小学生的作文套话作了生动的概括:”道德高调化,情感单一化,人物脸谱化,语言公式化,事件典型化,意象固定化等等,已成流弊.”在学生的作文里,”词与词之间,看不到想象的足迹;句子之外,感受不到诗意的延伸和飞扬”.不仅如此,许多老师还在日常的作文教学中人为地设置许多禁区,经常告诫学生,哪些多写能挣分,哪些若写易丢分,双眼紧盯分数却完全不顾真实感受.我不知道熟稔此道的学生今后会不会把这种投机取巧,世故圆滑的意识移用到生活中,但我认同”写东西不一定非要瞄着’有意义’,也可瞄着’有意思’.一个人的少年时代,本来就是一个’有意思’的时代.随着年龄的增长,’有意义’的事情才可能渐渐多起来”(着名学者作家曹文轩语言).诚如斯言,中小学的作文训练,对于绝大多数同学而言大致能起到两种作用,一是发展语言;二是训练思维,而不是培养他们成为专业作家.学生学习写作就是一种多元化,创造性思维的锻造过程.为了使思维更加灵动,流畅,为思考的结果赋予独特,创新的色彩,老师要允许学生在思维范围上突破传统,在思考方向上可以”异想天开”,在得出结论时允许标新立异.就像曹文轩告诫的那样:”还是让孩子老老实实地不分巨细地写写切身感受吧.写写春天天空下飘飞的柳花,写写夏季蝉鸣闹得不能入睡,写写秋日黄昏时的芦花如银狐的尾巴举在落日的背影之上,写写冬来时大地一片萧索的景象.”重视科学命题,鼓励个性表达.许多老师都会有这样的困惑:学生在周记(日记)本上可以洋洋洒洒,处处闪耀着生活的光彩,飘散着情感的芬芳,不知为何却在作文本上下笔艰涩,思绪烦乱,所言非所感,所述非所思……其中症结,南京市教育科学研究所副所长谷力一语道破,我们的作文教学”存在着有意无意迫使或鼓励学生弄虚作假,胡编乱造的问题”,“没有做过好事,却要人人写一篇好事作文,这不是逼着学生造假吗?”在作文本上,学生往往需要应付老师留下的作文题,不得不硬着头皮编造一些苍白无力的话语,而真正精彩纷呈的生活却只能留待周记(日记)本上尽情挥洒了. 从这个层面看,一道高质量的作文题应该是促使学生愿意写,乐于写的催化剂,是解放心灵的推手,是”畅所欲言”的舞台.有鉴于此,我们认为科学的作文命题至少要具备以下几个特征.一是贴近生活真实.生活是作文的源泉,作文是生活的镜子.科学的作文命题要紧贴生活,着眼现实,唯有如此, 学生才能坦陈心灵,摆脱套话.二是符合年龄特点.不同年龄,学段的学生在思维,语言等方面都存在差异,因而科学的作文命题一定要符合学生的年龄特点,既要简明扼要,通俗易懂,又能激智导趣,唤醒积累0三是尊重心理需要.袁浩老师说,”我们应该尊重孩子,作文命题也是这样”,因此命题时应从学生心理需要人手,不要出让学生为难的题目,多出利于它们表达和表现的题目,在作文过程中,他们始终感觉自己是一个发现者,研究者,探索者. 四是赋予表达自由.作文命题应留有供学生发挥的空间,命题时可多拟一些半命题作文, 甚至可以允许他们自主作文,在写作中不定框框,不设禁区,鼓励学生用自己的话写自己的所见所闻,所思所感.提高指导效度,坚持”质”,”量”并重.当前中小学作文指导和批改存在两种倾向.一是指导不足.在许多学校,为了便于精细化管理,对老师布置学生的作业量都做了详细规定,一个月,一学期要布置,批改多少篇作文都有详细规定,许多老师为了应付差事,面对繁重的批改任务,往往只能简单批阅,缺乏对学生的有效指导.二是过度指导.许多老师在审题,选材,表达方法等都逐一落实以后让学生去写,作文收上来以后再精批细改,圈点勾画,密密麻麻.应该说,这两种倾向都无法带领学生突破写作瓶颈:第一种倾向往往会让学生无法获得尊重,长此以往,学生不愿写;第二种倾向通常会让学生茫然元措,无所适从,即使写得再多,终究还是不会写.因此,教师要变革指导方式,提高指导效度.教师在作文教学时要有目标规划,不能“东一榔头,西一棒槌”,既要注重整体目标设计,也要落实分项目标的序列化推进.在指导过程中不必精讲细改,而是尽量让学生自己面对习作能有所发现,有所反思,找出自己作文与训练目标之间的差距,再明确方向,然后针对训练,最终达到循序提高的效果.另外,教师的每一次作文批改和指导都不宜面面俱到, 而应该结合训练目标和学生作文实际来侧重某一方面.在具体的指导和批改过程中,教师可采取多角度多层面的指导和评价方式,比如“教师批,学生改”,”学生互批互改”,”师生面批面改”,”网络互动讨论”等.合理,适量的作文训练是有效的,必要的,但”合理,适量”的”度”却没有统一标准,需要老师因时,因班,因人来动态把握.学校也应该鼓励老师将指导的主要精力放在启发,引导,鼓励,帮助学生实现个性化写作上,而不必看其单位时间内批改了多少篇作文.(作者单位:安徽省霍邱师范学校,邮编: 237400).堑鏊堕塑!!困。