多模态教学法在高中英语词汇教学中的探究
多模态教学法在高中英语词汇教学中的探究
妥代代
（陕西师范大学外国语学院陕西·西安710062）
摘要多模态教学法基于多模态话语分析理论，为英语教学提供全新的教学理念。
本文探讨了目前英语词汇教学的现状及多模态教学在高中英语词汇教学中的运用。
关键词多模态词汇教学高中英语
中图分类号：H319文献标识码：A
1多模态教学法在高中英语词汇教学中的理论依据
多模态教学由New London Group在1996年基于多模态话语分析理论提出，虽然至今只有二十年，却已被广泛运用到外语教学领域。
Gunther Kress和Van Leeuwen（2001）指出：模态是同步实现话语和交流的符号资源，是人通过视觉、听觉、触觉等多种感官跟外部环境之间的互动方式。
多模态即人们在具体社会情景中，使用多种多样的符号资源（语言、图像、声音、动作等），这些符号就成了多模态，它往往调用两个及以上的感官实现交流。
传统意义上的语篇分析注重分析语言符号系统和语义结构本身，忽略了对其他符号系统，如图像、声音、颜色、动漫等的探究(刘金菁,2014)。
2当前高中英语词汇教学现状
词汇教学依然缺乏系统性，学生一味死记硬背，缺乏词汇学习和记忆的策略，导致词汇成绩不佳（2018，游淑梅）。
传统的单模态教学已经满足不了现代教学的需求，多模态话语的趋势越来越明显。
高中英语词汇教学中，往往不够重视多模态的交互作用，难以激发学生学习英语的兴趣。
教学方法需要改进和完善。
死记硬背的学习和记忆模式仍然占据主导地位。
从短期来看，虽然这种方式达到了暂时的记忆效果，让学生记住了单词的发音、意义和拼写，却不会灵活使用，时间久了也会慢慢忘记（周正，2013）。
3多模态教学法在高中词汇教学中的运用
多模态教学通过结合两种以上模态刺激学生感官，强化记忆，提高教学效果。
张德禄将多模态分为语言和非语言，身体和非身体，又对其详细分类。
3.1文字的运用
多模态文字不仅是教材、教案、板书，也来源于PPT、视频字幕、网络新闻以及歌词等。
文字模态的词汇教学，教师需要扩大课外阅读，积累丰富的英语素材，在授课过程中可以多维度的提供给学生地道正式的文本帮助学生理解词汇。
3.2动画视频的运用
相比传统词汇教学的枯燥乏味，动画和视频会激发学生学习的兴趣，调动积极性和课堂氛围，让学生体会词汇在真实语境中的使用。
但是，将视频应用到词汇教学中，需要教师备课时合理安排和设计，不能让学生产生娱乐性心理。
结合视频，使词汇语句表达更加实用地道，贴近学生生活，加强词汇记忆；人物专访不乏趣味性，容易调动课堂气氛，还能抓住学生的心态，引发学生思考。
3.3声音的运用
声音模态教学形式主要指英文演讲、英文歌曲、英文故事以及一些经典独白和戏剧配音等。
在词汇教学中，以英文歌曲来学习词汇，不仅缓解学习的疲劳和乏味，而且可以增加学习兴趣，强化记忆。
通过这种听和欣赏结合的方式，用更加形象、更具情感的方式表达出单词的内涵，既渲染了课堂气氛，又加深了学生对单词和词组的理解。
3.4PPT的运用
多模态PPT教学设计指包含两种或两种以上符号资源制作的PPT教学设计。
PPT模态可以借助思维导图和图片将本来孤立的单词相互联结起来，给学生搭建词汇网络，提高学习效率。
在PPT制作中可以穿插图片、音频、视频、动画等不同形式的教学资源充分调动学生的各种感官帮助学习和记忆词汇。
3.5网络的运用
网络承载了海量的学习资源，平板电脑和多媒体设备可以下载需要的音频、图片、文字、视频等素材。
手机适用的一些英语学习软件，如流利说、百词斩等可以帮助词汇学习和练习发音。
总之，可以运用在词汇教学中的模态不仅以上提到的那些，还有教师的肢体语言、面部表情、投影等加深学生对词汇的影响。
教师在教学过程中，需要合理安排和设计，结合多种模态提高词汇教学质量。
4高中英语词汇教学应用多模态的意义
提高学生学习的积极性和激发学习兴趣,传统词汇教学太单一模态，缺乏趣味性，英语语言学习属于非母语语言学习，在我国缺少语言环境，学生容易倦怠厌烦。
多模态教学的“认知-理解-编码-储存”过程不仅可以激发学生学习，而且可以有效帮助学生习得所学知识（2015，孙秀清）。
多模态教学可以通过文字、图片、音频、视频、动画等在无形中创设真实情景，为学生营造一个良好、开放性的英语学习氛围，进而提高词汇教学效率。
5结语
多模态教学法为高中英语词汇教学提供了一种全新的教学理念，不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以提高教学效率。
但是，任何一种教学模式都有局限，在多模态教学中一定要合理安排模态的使用比例，防止过多分散学生注意力。
参考文献
[1]Gunther,K&T.v.Leeuwen.Reading and writing with images:a review of four
texts.Reading Images:The Grammar of Visual Design[J].Computers and Composition,2001,18(01).
[2]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语,2009,6(01):24-30.
[3]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学,2007(02):3-12.
[4]周正.词汇教学策略在农村中学高三英语教学中的应用[J].扬州教育学院
学报,2013,31(02):88-91.
外|语|教|学
—科教导刊（电子版）·2018年第27期/9月（下）—212。
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用作者：李莉来源：《新教育时代·教师版》2018年第15期摘要：在高中英语教学中英语词汇教学占据着重要的地位，并且英语词汇也是高考英语中重点考察的内容。
英语词汇教学需要一定的语境，这就需要高中英语教师利用各种现代化的手段创设教学情境，采取多样化的教学方法，激发学生对英语的学习兴趣，在教学过程中增强师生之间的互动，从而更好的发挥教师的引导作用。
关键词：多模态高中英语词汇教学多模态发展到现在，对于话语分析理论有着深刻的研究，并被广泛的应用于语言教学、书刊排版、影视制作、建筑等领域，建立了完善的多模态理论系统。
多模态主要是利用声音、图形、色彩、表情符号等多种媒介进行语言分析。
在高中英语词汇教学中应用多模态，可以根据教学的事情情况选择相应的媒介，从而提高高中英语教学的有效性。
现代信息技术的发展，为高中英语教学提供了更多的教学资源和教学方法，在英语词汇教学中利用多媒体进行辅助教学，可以让教学变得多样化、词汇教学多样化、师生互动多样化，从而丰富课堂教学的方式，提高英语课堂教学的效率。
一、在高中英语词汇教学中应用多模态理论的必要性在人类社会的交往中，语言是人们沟通的重要方式，每种语言都是有词汇组成中，因此，在英语教学中，英语词汇教学是非常重要的，要想学好英语，就必须要将语法和词汇灵活的运用，在英语方面有较高造诣的学者都拥有丰富的词汇量。
在现代英语教学中应用多模态理论是现代英语教学的必然趋势，多模态可以通过语言的沟通、影视图像、动作、图形等媒介来辅助教学，从而映像到学生的沟通方式中，人们在现实生活中的交流沟通就是通过不同的媒介进行传达的，人们在相互交流的时候就形成了多种形式的多模态理论。
将多模态理论渗透到英语词汇教学中，能够有效的提高高中英语的教学水平，让学生以更加积极的态度去学习英语，并在英语学习的过程中获取到更多的乐趣，更好的将自己学到的知识应用到现实生活中去。
二、多模态在高中英语词汇教学中应用的具体方法1.结合词汇特点选择相应的教学手段在英语词汇教学中应用多模态理论的核心就是采用多元化、多角度、多层次的教学手段进行英语教学。
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用【摘要】词汇学习历来是我们在英语教学中极为重要的一部分，词汇学习在英语学习过程中起到了基础性的作用。
高中英语教学一个重要的目的在于为学生日后的英语学习打下良好的基础，积累一定的词汇量，近几年来，随着英语教学改革的不断深入，我们在高中英语词汇教学方面取得了一定的进步，多模态理论在高中英语词汇教学中的应用也是我们在英语教学改革过程中的重要内容，一改以往的教学模式，多模态理论更加注重学生的实际需求，也学生为教育教学的中心，辅助新的教育教学方式，更好的提升了高中英语词汇教学水平【关键词】多模态理论高中英语词汇教学应用作用多模态理论是近几年我们在教学改革过程中所涉及的重要内容，多模态理论的重要意义在于进一步提升了学生的学习兴趣，激发学生的自主学习能力，满足了学生的实际需求，词汇学习历来是我们在英语教学过程中十分重要的一部分内容，但是由于词汇其自身的一系列的特点，高中词汇教学往往很难引起学生的学习兴趣，在这样的前提下，进一步提升我国高中英语词汇教学水平就应当进一步分析多模态理论在高中英语词汇教学中的应用一、多模态教学理论的特点多模态教学理论主要有以下的几个方面的特点：第一，多模态教学理论进一步应用了网络技术，使学生通过课件以及网络资源的分享进一步进行自主的学习。
第二，多模态教学理论以学生为主导和中心，根据学生的实际需求进行课堂内容的安排。
第三，多模态教学理论进一步增加教师与学生、学生与学生之间的互动，从而提高课堂趣味性和学生参与度。
第四，情景创设，进一步提高课堂效率。
多模态教学理论的积极意义在于能够使学生更好的融入课堂，使学生成为课堂的主体，应用现代的网络技术，从而更好的提升课堂效率二、多模态理论在高中英语词汇教学中的具体应用1.增加师生互动，提高课堂效率。
课堂互动是高中英语课程中的重要组成部分，我国当下高中英语词汇教学出现的一个重要的问题在于我们缺乏一定的课堂互动，高中英语词汇教学课程大多以老师单方面的教学为主，这样的教学模式会使得学生逐渐丧失了学习的积极性。
多模态教学法在高中英语词汇教学中的应用
2322021年11期总第555期ENGLISH ON CAMPUS一、 多模态词汇教学法的概念Kress&Van Leeuwen(2001)认为模态是物质媒介经过社会长期塑造所形成的意义浅势；是用来表现和传达意义的社会文化资源；是可以通过一种或多种媒介实现话语和交际类型同步实现的符号学资源。
张德禄(2009)提道：多模态是指使用听觉、视觉、触觉和其他感官，通过语言、图像、声音、动作和其他用于交流的符号资源。
英国著名外语教育家Harold(1921)认为，学习一门新语言的出发点应该是词汇，而不是语法。
因此，词汇是语言学习的中心和关键，词汇学习是高中英语教学的重要组成部分。
多模态教学法于1996年由新伦敦小组首次提出，研究者主张将多模态理论应用于语言教学。
多模态教学法倡导的英语教学应包含多种模式和符号学，以培养学生的多模态能力。
多模态词汇教学法是指在课堂上利用各种符号模式资源(语言、手势、媒体工具等)，这些符号模式资源相互配合，增加和扩大语言表达，调动学习者学习英语词汇的积极性，使学习者积极参与词汇教学活动。
一个相对轻松、活跃、民主的教学氛围中，更容易让学生充分理解词汇教学内容，达到理想的教学效果。
二、 多模态词汇教学法的理论基础多模态话语研究以系统功能语言学为理论基础。
系统功能语言学是韩礼德在20世纪70年代提出的，它支持多模态理论有两个原因。
首先，系统功能语言学认为意义的表达和实现有多种方式。
韩礼德(1978)认为语言是在实际语境中传达个体相应目的的有效社会符号系统，但除此之外，非语言系统，如图像、音乐、动作、肢体语言、色彩等，也能表达意义。
正如张德禄(2009)总结的那样，系统功能语言学之所以是研究多模态的最合适的理论，是因为他认为话语意义的实现是由各种符号系统完成的。
由此可见，多模态理论与系统功能语言学是一致的。
其次，系统功能语言学认为语篇的生成包括5个层次，构成了多模态理论的理论框架。
浅谈多模态手段在英语词汇教学中的应用
浅谈多模态手段在英语词汇教学中的应用浅谈多模态手段在英语词汇教学中的应用多模态就是对不同的交际模态之间的相互影响与联系所进行的研究，不管是书面还是口头的，视觉还是听觉的。
除了语言之外，图像、颜色、字体、音乐、舞蹈、手势、姿态等非语言符号与语言共同生成意义，即多模态话语。
多模态教学所倡导的是：在教学过程中，教师通过多种模态的同时刺激，调动学生的多种感官协同运作，以便强化记忆，提高教学效率。
多模态的教学手段运用在词汇教学中，能全方位地调动学习者感官，激发其学习和记忆兴趣、充分提高词汇的听力能力。
多模态手段下，结合合理的肢体语言的使用，还能有效巩固词汇的输出应用。
多模态手段在英语词汇教学中的应用有多种。
例如：（一）各种手段配合看图描述教师利用图片等为学生进行直观展示，引入词汇学习。
如：教师可以通过图片的形式，要求学生看图描述，在描述的过程中，许多与该篇课内容主题相关的词汇自然而然被用上。
很多学生的描述生动有趣，让大家加深了对单词的理解，对于不会使用的词汇，教师在点评学生描述过程中引入，使用不同颜色的粉笔将其写到黑板上。
这样，除了能从视觉上直接对学生的感官形成刺激，还结合口语表达练习，巩固词汇，加深学习和记忆的效果。
此外，在条件允许的情况下，看图描述还可以辅之以音频、视频、肢体语言和必要的字配合，做到声情并茂，为词汇记忆创造良好的氛围。
（二）在情景任务教学中增强互动多模态教学法强调身体和大脑通过多模态多感官共同交际，教师应设计任务让学生用多模态完成[4]。
例如，教师根据所学课的内容进行场景设置，根据需要，要求学生之间相互合作，展开情景对话，可以是两人对话，也可以在多人间进行对话；还可以让学生围绕学习内容的主题进行角色扮演，在互动中调动学生的大脑和身体动作以及表情等，协同语言进行交际，在完成任务的过程中反复操练相关的词汇，加深对词汇的印象；为提高学生的兴趣，教师还可以设计“你表演我猜”的游戏环节，学生在游戏中只能用英语描述任务所提供的词汇，配合身体语言完成，在轻松活跃的合作与互动中调动视觉、听觉、触觉，积极投入到词汇的练习中，既提高了词汇的记忆效果，同时也锻炼了口语表达能力和听的能力，多管齐下，强化词汇学习。
多模态教学在高中英语词汇教学中的应用研究
多模态教学在高中英语词汇教学中的应用研究摘要：词汇是高中英语学习的基础，更是高中英语学习的核心。
词汇教学一共包括四个方面：词形教学、词义教学、搭配教学以及词块教学。
但目前高中英语词汇教学中仍然存在一些问题，如学生学习兴趣低、教师教学方法单一以及学生学习策略不当等。
在当今信息化的时代背景之下，教师应充分利用多模态教学模式，通过图像、视频、音频等模式来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，解决词汇学习枯燥无味的问题，进而提高词汇教学和学习的效率。
关键词：多模态教学；高中英语；词汇教学一、引言词汇作为语言三大要素（语音、词汇和语法）中的基本建筑材料[4]，在语言中的地位举足轻重。
正如词汇与语法关系的论断“While without grammarlittle can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed[3]”所言。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也指出，词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位[5]。
词汇的重要性要求教师要改变单一的词汇教学模式，利用多模态教学模式来进行词汇教学。
二、高中英语词汇教学的内容词汇习得包括词形的习得、词义的习得、搭配的习得和词块的习得四个方面。
词形和词义习得侧重单个词的知识习得；搭配和词块习得聚焦词与词之间的共现[8]。
所以词汇的教学需要从这四个方面进行展开。
1.词形的教学单个词的习得主要涉及词形习得、词义习得和形—义映射[8]。
词形习得要求教师在词汇教学中注重词形相近的词的辨析，Ellis曾经特别建议尽量不要将这类容易混淆的词放在一起去呈现或学习[2]。
但在词汇教学中，教师通常将这一类词放在一起进行学习，但这必须建立在学生对某一个单词已经记忆深刻之后，这样才不会导致混淆。
2.词义的教学词形和词义就像一枚硬币的两面，共同构成一个单词的完整面貌。
仅熟悉词形而不了解词义，这个单词就无法被使用；只了解词义而不熟悉词形，这个单词也不能被识别和产出[8]。
基于多模态理论的高中英语词汇教学方法及教学效果的研究
基于多模态理论的高中英语词汇教学方法及教学效果的研究摘要：一般来说，只有掌握一定的英语词汇，才可能顺利完成基础的英语练习，并流利而自然地与人进行英语口语与书面交流。
所以，词汇在高中英语教学过程中有不可替代的重要作用。
但同时，这是一个让老师和学生都难以突破的难点问题。
随着多模态理论的引入，高中英语词汇教学方法变得更多样，教学模式更科学化，在很大程度上解决这个问题。
因此，本文试图分析基于多模态理论的高中英语词汇教学方法及其教学效果。
关键词：多模态理论高中英语词汇教学教学方法教学效果在整个英语教学过程中，英语词汇教学是必不可少的一个重点环节，它为学生学习与运用英语提供了必要的语言基础。
但是，就目前的情况看，我国高中英语词汇教学方法较为落后，教学效果较弱。
现阶段，已有部分教师引入多模态理论进行英语词汇教学，取得较好的成效，但多模态理论还没有得到大面积推广与应用。
因此，本文试图分析基于多模态理论的高中英语词汇教学方法及其教学效果。
一、基于多模态理论的高中英语词汇教学方法（一）多模态动画视频。
这主要是指利用英语短片或新闻采访等兼具生动性与焦点性的视频进行英语词汇教学。
例如，在学习人教版高中英语必修三第三单元新单词“frustrated”时，教师可以播放一段简短的视频：Mother：“You need to clean your room this weekend.”Boy：“Oh，I feel particularly frustrated.”视频中的环境画面加上人物表情，很好地表现出人内心的情感波动，从而更形象地展现动词“frustrated”的感情意义，进而加深学生对这个动词的印象，帮助其更好地理解动词含义。
（二）多模态经典音频。
这主要是指插入经典的英语歌词或当前流行的英语歌曲帮助学生学习英语词汇。
例如在学习人教版高中英语必修六第一单元新单词“innocence”时，教师可以播放艾薇儿的经典曲目Innocence，并让学生一起跟着演唱：This is the best feeling，This innocence is brilliant，I hope that it will stay.这样可以激发学生自由想象歌曲传递的情感，从而更加立体的感受“innocence”的意义，进而增加对单词的记忆。
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用探究
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用探究摘要：在高中英语课堂教学中，英语词汇教学是基础，也是重中之重，直接决定了学生的英语课堂学习质量。
针对传统高中英语词汇教学中的问题，教师应充分借助多模态理论的指导，借助动画视频、文字、声音、多模态PPT和网络模态等，不断提升高中英语词汇课堂教学有效性。
关键词：高中英语；词汇教学；多模态理论引言词汇是构成英语的基本元素，也是英语学习的基础。
但是在传统的英语教学模式下，学生常通过“死记硬背”的方式对英语词汇进行记忆，导致学习效果不佳。
教师在开展高中英语词汇教学时，可充分依据多模态理论的相关内容，优化词汇教学策略，不断提升高中英语词汇教学的有效性。
一、高中英语词汇教学现状在传统的高中英语词汇教学中，教师基本上都是按照教材词汇表的顺序，借助领读、解释含义、造句等开展教学，学生在课下则是通过“死记硬背”的方式进行学习。
这种教学模式存在诸多问题，集中体现在以下几方面。
第一，词汇教学孤立。
在当前高中英语词汇教学中，教师基本上都是以词汇为主体，单独对词汇进行讲解，忽视了词汇的应用环境。
第二，教学方法单一。
教师在开展英语词汇教学的时候，所采用的教学方法比较单一，基本上都是按照“领读→跟读→讲解”这一流程开展的。
第三，词汇教学主次不分。
在高中英语词汇教学中，部分教师常常本末倒置，一味追求词汇的记忆效果，忽视了词汇的具体应用。
二、多模态理论与高中英语词汇教学（一）概念解析多模态理论的研究开始于20世纪90年代，并且得到了一定程度的发展。
这一理论明确提出：人类在发展、进化的过程中，主要获得了视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉这五种感知外部知识的通道。
因此，教师在开展教学时，应立足于这一理论基础，充分借助两种或者两种以上的外部知识感知通道，引导学生在多种感官的配合下，实现多种形式的学习，进而全面提升课堂教学效果。
（二）应用价值多模态理论的融入，可以通过多种模态符号激发学生的英语学习积极性和主动性，显著提升高中英语词汇教学质量。
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用策略探究
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用策略探究作者：刘清桂来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第6期多模态理论兴起于20世纪90年代的西方,因其独特的优势,备受教育学者的关注。
众所周知,人们通过视、听、触、嗅、味五觉来感知、认知世界,多模态是五觉感知事物的延伸。
我国对多模态教学方式研究、应用较晚,且多应用于大学教学,对高中英语多模态教学研究较少。
本篇文章就多模态理论在高中英语词汇教学中的应用策略进行探究,从多方面着手对学生进行感官刺激,激发学生英语学习积极性,提高学生英语词汇记忆效果。
1. 多模态理论在高中英语词汇教学中的应用意义简析1.1知识传输媒介多样化在以往的高中词汇教学中,通常是英语教师领读,学生跟读,接着留出一定的时间供学生自行记忆单词,而后进行单词听、写检测。
长期以来,这种领读式英语词汇教学模式已成为英语词汇教学的主要方式,不能否定这种教学方式节约时间、教学便利,但这种词汇教学方式缺乏一定的技巧性,而且教学形式较为单一,不利于学生英语学习积极性的激发与培养。
而将多模态理论应用到英语词汇教学中,能够完美的打破这一僵局,通过实行语言性与非语言性的教学模式,使得高中英语词汇传输方式多样化,利于学生英语学习兴趣的激发与培养。
1.2英语词汇习性呈现多样化众所周知,汉语词汇与英语词汇在词性方面具有一定的相似性,在词性类别上都有名词(n)、动词(vi)、形容词(adj)、介词(prep)、副词(adv)等,通过多模态教学可以让学生更好地感受英语词汇在实际语境中所体现出的词性,增强学生对英语词汇的理解,并在应用过程中灵活选用。
1.3利于英语课堂良好教学氛围的营建良好课堂教学氛围的营建,是教学成功的关键。
在愉悦、自由、宽松的氛围中学习,学生英语词汇记忆效果往往事半功倍。
在高中英语词汇教学中科学的融入多模态教学理论,利于良好课堂教学氛围的营建,主要因为多模态理论讲求开放性教学,与传统封闭式英语课堂教学相比,学生更乐于在开放、自由的氛围中学习、分享心得,这对英语词汇教学质量的提升具有重要意义。
2022年 《多模态理论在高中英语词汇教学中的应用》优秀教案
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用摘要：高中英语词汇教学是高中英语教学的重要组成局部，也是高考英语的重要考查内容。
词汇教学需要一定的语境，需要利用现代化教学手段创设一定的教学情景。
教师要使用多样化的教学方法，利用现代教学手段激发学生的英语学习兴趣；做到师生互动，发挥教师的引导作用。
关键词：多模态；高中英语；英语词汇；应用多模态是指在英语教学中借助声音、图像、动作等多种媒介，在师生交流的过程中选择相应的媒介实现英语词汇教学的高效性。
现代信息技术的运用，为高中英语教学提供了丰富的教学方式。
在高中英语词汇教学中，可以利用多媒体辅助教学多样化、词汇教学方法多样化、师生互动多样化以及词汇教学模式多样化来丰富课堂教学方式。
利用多模态理论在高中英语词汇教学中的渗透，提高高中英语的词汇教学水平。
运用模态形式实施教学的主要目的是让学生以积极的态度进行英语学习，以此在英语学习中获取想要学习的东西，学会将自己所学的知识应用在实际生活中〔童三红2021〕。
1.多媒体辅助教学多样化，激发学生词汇学习的积极性高中英语的词汇教学是高中英语教学中重要的组成局部，也是高考英语考查的重要内容。
词汇是语言的根底和根本单位，掌握丰富的词汇量有助于学生英语写作和阅读水平的提升，帮助学生更好地提升英语学习能力。
然而在实际的学习中，词汇学习往往是高中生感觉最苦恼的局部，记忆的反复以及遗忘成为学生学习的障碍，影响着学生学习词汇的积极性。
英语词汇学习的单调性和枯燥性，要求我们在教学中要调动学生主动学习词汇的兴趣，提高词汇学习的质量。
这已经是高中英语教学的一个难点。
1 . 1语言性多媒体营造词汇学习气氛创设教学情境，营造良好的教学气氛有助于激发学生学习词汇的热情。
教师可以通过多媒体展示英语词汇教学，通过语音功能实现词汇对学生大脑的刺激，强化学生在头脑中对词汇的印象，调动学生学习的兴趣。
例如，教师在教授人教版高中?英语〔必修3〕?Unit 2 Healthy eating这一单元的词汇时，可以先通过图片的展示让学生明确这一局部词汇学习的目标以及需要重点掌握的词汇：diet、energy、slim、等；再通过播放与这些词汇有关的视频资源，让学生在观看人们的对话交流中掌握词汇的使用场景，让学生在对话理解中掌握词汇的含义和学会运用；然后再对词汇进行详细的解释，并在多媒体的辅助下让学生完成相应的词汇练习，使学生掌握这些词汇的拼写，提高学习质量，稳固学习成效。
多模态理论视域下高中英语词汇教学模式的研究与探索
ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期多模态理论视域下高中英语词汇教学模式的研究与探索摘 要：在英语学习中，词汇是构成英语语言能力的基础，只有积累和掌握大量词汇，英语学习才得以前进和发展。
然而在传统的词汇教学模式中，教师大部分都是按照课本教材的词汇表顺序，进行领读，解释词汇的用法，课后再由学生自行背诵的模式进行词汇教学。
这样的教学模式过于刻板和机械，学生未免觉得枯燥和乏味，学习兴趣不高，学习效果不佳。
本文旨在通过对多模态理论进行梳理，探讨其在高中英语词汇教学中的应用与价值，以期对教师的词汇教学有所启示，优化其词汇教学模式，提高词汇教学的有效性。
关键词：多模态；高中英语；词汇教学作者简介：章燕芳，漳州招商局经济技术开发区海滨学校。
一、引言现阶段的高中英语词汇教学因其倾向机械学习和死记硬背而逐渐显露出它的弊端，学生不仅难以理解词汇真正的含义，也无法掌握其准确的用法，还会出现背完就忘的结果。
针对以上现状，笔者试图将多模态教学模式融入高中英语词汇教学当中，希望能丰富词汇教学策略，提高词汇教学手段，进而促进学生的词汇学习效果，最终实现学生综合语言能力的提升。
二、多模态理论20世纪90年代，多模态理论开始引起众多学者的关注。
张德禄强调，多模态话语是指使用视觉、触觉、听觉等感官，通过声音、图像、语言、动作等手段和符号资源进行交际的现象。
人类的各种活动，都依赖各个感觉器官的参与。
如果在学习过程中，学生的各种感觉器官能通过各种活动被调动起来，那么注意力和参与度将得到极大提升。
因此，开始有学者试图将多模态理论运用到教学活动中。
李战子指出，多模态话语分析具有社会符号学分析方法，它对英语教学具有重要意义。
王瑞阐述了多模态理论对高中英语词汇教学的作用和价值。
顾德梅也探讨了多模态理论在高中英语词汇训练中的运用等。
众学者对多模态及其在教学中的应用研究非常深入透彻，为后人提供了许多启示。
但是，提出切实可行的、具体的教学模式或教学设计的研究还相对较少。