轻风细雨,润物无声
“细雨润无声”的上一句是什么？下一句又是什么？
“细雨润无声”的上一句是什么？下一句又是什么？“细雨润无声”的上一句是什么？下一句又是什么？这句诗出于杜甫的《春夜喜雨》【原文】春夜喜雨唐/ 杜甫好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红溼处，花重锦官城。
•【译文】好雨似乎会挑选时辰，降临在万物萌生之春。
伴随和风，悄悄进入夜幕。
细细密密，滋润大地万物。
浓浓乌云，笼罩田野小路，点点灯火，闪烁江上渔船。
明早再看带露的鲜花，成都满城必将繁花盛开。
•【赏析】杜甫这首五言律诗是他在成都第二年所作的著名诗篇之一，历来为人们所传诵。
当时，诗人在亲戚和朋友的帮助下，加上自己的苦心经营，他寓居的浣花草堂基本建成。
经过长期颠沛流离和饱经忧患的杜甫，生活总算暂时得以安定，所以他才有町能对成都自然景物进行深入的观察和细致的琢磨，并在此基础上创作了不少吟咏它们的诗篇。
《春夜喜雨》，就是其中最突出的一首。
诗一开头，杜甫就赞美春夜所下的雨是“好雨。
”为什么是“好雨”?因为在春季农作物非常需要雨水的滋润。
农谚云:“春雨贵如油。
”正反映了春雨的宝贵。
由于成都地处“天府之国”的四川盆地，气候温和，雨量充足，一到春天虽然常常晚上下雨，但次日却又有明媚的阳光。
这就正如诗人在另一首诗中所描绘的:“蜀天常夜雨，江槛已朝晴。
”(《水槛遣心二首》)在正需要雨水之时，雨就降下来了，它是“知时节”的，所以“当春乃发生”。
这种为万物生长所必须的“及时雨”，真是难得的好雨!这两句诗，是采取拟人化的手法进行描绘的。
把无情作有情，把无知当有知，杜甫作诗常常如此。
这里把春雨当作有知觉的，故它能根据需要，应时而降。
诗中的“知”字和“乃”字，一呼一应，极为传神，诗人喜雨的心情跃然纸上。
接着，第三、四两句既描写了春雨的动态，又传出了它的润物之神。
因为好雨下在夜里，故诗人着重是从“听觉”上去描绘雨景的。
雨细而不能骤，随夜色而逐渐隐没。
它悄悄而来，默默无声，不为人们所觉察，故称为“潜入夜”。
春风暖化雨,润物细无声
春风暖化雨，润物细无声春天是一个美丽的季节，整个大地都被春风的暖意所包围。
春风吹拂着万物，雨水滋润着大地。
一切都显得如此生机勃勃。
春风如绸，轻柔地拂过大地。
它抚摸着万物，轻轻地唤醒它们沉睡的身躯。
树木开始抽出新的绿芽，花开得绚烂多彩，四处弥漫着淡淡的花香。
春风的暖意融化了冬天的寒冷，给人们带来了无尽的温暖和希望。
春雨如诗，轻灵地敲打着大地。
它滋润了土地，滋养了万物。
雨水滴滴答答地落在树叶上，发出清脆的声音。
田野里的庄稼从土壤中吸收了雨水的养分，茁壮地生长起来。
小溪中的水波荡漾，鱼儿们欢快地在水中嬉戏。
春雨的柔情落在每一个角落，给生命带来希望和喜悦。
春风暖化雨，润物细无声。
春风的暖意和春雨的滋润是大自然的馈赠，也是对生命的关怀。
在这个季节里，大自然的一切都显得如此细腻，如此美好。
在这美丽的春天里，大地上生机勃勃，万物复苏。
树木悄然抽出嫩绿的枝叶，如翡翠一般亮丽。
花儿竞相开放，纷纷绽放出美丽的花朵。
桃花、杏花、梨花、榆树花等各种花朵争奇斗艳，香气四溢。
春天是花朵的季节，是大自然的花坛。
春雨洗尽了冬天的尘埃，润物无声。
它将土地浇灌得富饶肥沃，给播下的种子提供了充足的水分，滋养出绿油油的庄稼。
万物从黑暗中苏醒，慢慢地生长起来。
在雨中，青蛙从泥土中钻出来，鸟儿在枝头歌唱，昆虫们欢快地飞舞。
春雨润物，给生命注入了新的活力。
春天是一个希望的季节，是大地的复苏。
春风暖化雨，润物细无声。
它们让大地焕发出新的生机，给人们带来了希望和梦想。
春天是一个美丽的季节，我们应该珍惜和呵护这片美丽的土地，保护好大自然，让美丽的春天永恒。
春风化雨润物无声抒情作文
春风化雨润物无声抒情作文春风化雨润物无声抒情作文“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。
”望着窗外那淅淅沥沥的春雨，我的思绪随之飞舞，不由地想起了我的老师…...四年级，我们重新分了班，换了班主任。
我心里忐忑不安，不知道新老师怎么样？开学第一天，我见到了她——陈老师。
她那黑亮的眼睛如一汪秋水；光滑、柔软的黑发似绸缎一般。
望着她和蔼可亲的笑容，我悬着的心逐渐放了下来。
因为换了个比较陌生的环境，本来就不太大胆的我更加不愿意举手发言。
很快，到了家访时间。
陈老师柔声细语地问：“你上课为什么不愿意举手呢？”我低下了头，红着脸小声说道：“我怕说错了同学们会笑我。
”陈老师轻声说道：“不会的，说错了大家也不会笑你的，谁没有说错的时候呢？勇敢一点，以后上课的时候积极发言，好吗？”我轻轻地点了点头。
尽管如此，第二天上课时我还是犹豫不决，心想：“到底要不要举手呢？”我的心里像是有一只小兔子似的“嘭嘭”直跳。
有的问题明明我会回答，可手上却像吊了一桶水一样，怎么也举不起来。
这时，我看到了陈老师那温柔的眼神，充满了期待。
她对我微微颌首，露出了甜美而亲切的笑容。
这微笑犹如灿烂的'阳光，照亮了我的心灵深处，给予我勇气，赐予我力量。
终于，我下定决心，举起了手。
“孙洋函希来说。
”老师点到了我。
我顿时感到所有的视线都像箭一样向我射来，脸“唰”的一下就红了。
我慢慢站起身，小声地答出了老师的问题。
陈老师说：“回答得很好，请坐。
”我坐下来，长长地舒了口气，看到了老师那赞许的目光。
就这样，在陈老师不断地引导和鼓励下，我发言的次数越来越多，逐渐又担任了班级主辩手，校会主持人，从一个不爱表现的小姑娘变成了一个阳光、自信的女孩。
我想真诚地对陈老师说一句：“谢谢您！”雨，仍在飘洒。
春风化雨，润物无声，老师的循循善诱、殷殷关爱多像这丝丝春雨,滋润着我们的心灵，伴随着我们成长。
师爱如春风化雨,润物无声
师爱如春风化雨，润物无声师爱如春风化雨，润物无声。
这是一句古训，描述了教师的爱心如同春风雨露般滋润着学生的心灵。
在人们生活中，教师一词代表了一种特殊的职业和责任，他们肩负着培养学生的责任，同时也承担着塑造未来的重任。
而师爱如春风化雨，润物无声，正是形象地描绘了这种责任和责任心。
教师的爱如同春风一般温暖，扶持着学生们成长。
春风轻轻拂过脸庞，温暖舒适，给人一种安心和舒适的感觉。
教师的爱也如同这春风一般，温暖着学生的心灵。
在学生遇到困难时，教师总是在一旁默默支持和鼓励，给予他们信心和勇气。
无论是在学习上还是生活中，教师都是学生最坚实的后盾，他们用自己的爱心和耐心，给予学生温暖和关怀，帮助他们顺利成长，茁壮成长。
教师的爱如同化雨一般滋润，培育着学生的未来。
雨水是生命之源，也是大地的滋养之物。
教师的爱也如同化雨一般，滋润和培育着学生。
他们用自己的智慧和知识，为学生擘画未来的蓝图。
在教学过程中，教师不仅传授知识，更是引导学生发现自己的潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
正是教师们如雨一般的滋润，才使得学生们茁壮成长，不断积累，开花结果。
师爱如春风化雨，润物无声，这句话还表达了教师的谦逊和无私。
春风化雨，无声无息，却能给大地带来一片生机；教师的爱也是如此，他们的奉献和努力常常是默默无闻，却能为学生的成长带来无限的希望和憧憬。
他们把自己的劳动和心血全部倾注到学生身上，只求学生成才，而不求回报。
他们默默奉献，不图名利，只愿学生健康成长，茁壮成才，这种教师的精神深深地触动了无数学生，激励着他们不断追求进步和梦想。
师爱如春风化雨，润物无声，无疑是对教师这个群体的最真实的写照和赞美。
教师是社会的栋梁和未来的希望，他们用自己的爱心和无私奉献，为学生的成长播下一粒粒美好的种子。
在这个特殊的职业中，他们用自己的爱心和勤奋，为学生带来视野的拓展和未来的希望。
他们是学生成长道路上的引路者和指导者，也是学生生命中不可或缺的一部分。
春风化雨润物无声
春风化雨润物无声
春风化雨润物无声：意思是春雨伴随着和煦的春风，趁着夜色悄悄地飘洒大地，无声无息地滋润着万物。
引申为给人以潜移默化的教育。
“润物无声”源自诗歌原文：
《春夜喜雨》
【唐】杜甫
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
原来指好雨知道下雨的节气，正是在植物萌发生长的时侯，它随着春风在夜里悄悄地落下，悄然无声地滋润着大地万物。
雨夜中野外黑茫茫，只有江船上的灯火格外明亮。
天亮后，看看这带着雨水的花朵，娇美红艳，整个锦官城变成了繁花盛开的现世界。
现在常被用来形容对人做细致的思想工作，还可以指老师默默无闻的美好品质。
“春风化雨”出自：《孟子·尽心上》：“有如时春风雨化之者。
”
解释：化：化生和养育。
指适宜于草木生长的风雨。
比喻良好的薰陶和教育。
用于赞颂师长的教诲得当。
润物无声的意思和造句
润物无声的意思和造句
润物无声，释义是：指有大胸怀者，做了贡献而不张扬，默默奉献。
出自杜甫的《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
以下是润物无声的造句：
母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。
母爱就是一生相伴的盈盈笑语，母爱就是漂泊天涯的缕缕思念，母爱就是儿女病榻前的关切焦灼，母爱就是儿女成长的殷殷期盼。
想起了母亲，志向消沉就会化为意气风发；想起了母亲，虚度年华就会化为豪情万丈；想起了母亲，羁旅漂泊的游子就会萌发起回家的心愿；想起了母亲，彷徨无依的心灵就找到了栖息的家园。
母爱如春夜无人知晓的细雨，如黄昏穿过林间的晚风，如清晨的每缕阳光，陪伴在你不经意的时候。
爱心是一股甜甜的泉水，使不幸的人忘记生活的苦涩；爱心是一柄撑起在雨夜的小伞，使漂泊异乡的人得到亲情的荫庇；爱心是一股流淌在心头的泉水，使沉浸在痛苦中的人们感到人间的甘甜。
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春风细雨润无声
春风细雨润无声全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：春风细雨润无声，这是一句充满诗意和意境的古诗词，也是对春天的一种生动描绘。
春风轻柔，细雨滋润，无声无息。
这句诗句所表达的意境，是对春天温暖、柔美和宁静的完美描绘。
在这里，春天被赋予了一种神秘的魅力，它以细雨轻风的方式润泽大地，温润万物，似乎在无声无息中完成了一场奇妙的变化。
春天是四季中最美丽的季节，春风细雨更是春天中最为迷人的景致。
春风轻柔，细雨润物，它们的存在为大地带来了生机和希望。
春雨滋润了土壤，让种子发芽生长，春风吹拂着树枝，让花朵绽放出绚丽的色彩。
在这样的春天里，一切都显得那么美好和动人。
春风细雨虽然没有山洪暴雨那般壮观，但它们却能以无声的方式滋润大地，让春天变得更加柔美和宁静。
春风细雨润无声，也许正是在表述春天平和安详的一面。
春天是一个充满生机和活力的季节，但也是一个让人感到宁静的季节。
春风轻轻拂过面庞，细雨轻轻洒落，它们既不猛烈又不刺耳，只是在无声无息中温润万物。
正是因为这样的温柔，春风细雨才更加让人动容。
在这温文尔雅的春风细雨中，人们能够感到内心的宁静和舒适，这也正是春风细雨无声的魅力所在。
除了对春天的描绘外，【春风细雨润无声】也可以引申到人生、情感、文化等多个方面。
在人生中，春风细雨可以比喻为一份恬静、踏实的生活状态。
人们在这样的状态下，能够放慢脚步，体味生活的美好和韵味，感受着来自内心的满足和幸福。
在情感方面，春风细雨可以比喻为爱情中的温存和柔情。
在这样的温暖中，爱情更显得深邃而美好，两颗心也能够在无声的交流中拉近彼此的距离。
在文化方面，春风细雨则可以比喻为一种含蓄和内敛的精髓。
这样的精髓，既表现在古诗文中，也能够在人们的言行举止中得以体现。
细雨润无声也可以比喻为一种修身养性的境界。
在寻求心灵宁静的道路上，我们需要去除外界的喧嚣和扰攘，亲近大自然，感受天地间万物生机勃勃的气息，这样才能使我们的内心得以沉静，得以静观世事，最终使我们寻求到一份心灵的宁静与安宁。
春风细雨,润物无声
春风细雨，润物无声“随风潜入夜，润物细无声。
”杜甫的这一名句让我们体会到了春风细雨对大地的一份独有的情怀。
春风的抚爱，让万物在浑然不觉中崭露头角，春雨的滋润，让所有生命兴致盎然地绽放美丽，这是多么和谐又多么美妙的境界呀！大自然如此，滋养人心灵培育人品格的德育教育更该如此吧！然而，中华民族的传统教育观念是教师地位至高无上，一把戒尺不知解决了学生多少身心方面的问题。
传统的影响根深蒂固，在提倡以人为本的今天，有的教师要么唯师独尊，给予孩子的是居高临下的命令、喝斥甚至嘲讽、打骂，要么俨然一个老学究向学生传经送道“我告诉你应该这样，我要求你必须那样……”这样的教育打造出的产品大概以叛逆者和无思想者居多吧！德育不是简单的“1＋1＝2”，它的对象是活生生的人，是有思想、有感情，重情趣，讲独立人格的人，是一个个鲜活的生命。
面对他们，我们的老师应讲究一点教育艺术，让我们的教育也“随风潜入夜，润物细无声”。
从而激发孩子生机勃勃主动发展。
心中有孩子：我这样创设教育情境当学生出现问题的时候，作为教师你会怎么办呢？处理问题的方法不外乎两种：一种是教师一方单纯的向学生一方施“教”，结果是对有些孩子劝得了“皮”，改不了“瓤”，甚至导致学生和老师两军对垒，旗鼓相当。
另一种是教师把重点放在“育”上，创设情境，使学生自主、自觉地发展。
两种方法的最终的目的都是让学生受到教育，改正缺点，但第二种方式更人性化，学生掌握着自己的思想、情感，在教师的引导下主动发展。
下面这个事例就很说明问题。
新学期开始了，教室刚刚粉刷过的雪白的墙壁，赫然出现了一个大大的鞋印，黑白分明，分外惹眼。
我刚想大发雷霆，质问学生，又怕破不了案，再说，干巴巴地说教对于这些机灵鬼来说，是起不了多大作用的。
怎么办呢？我决定先按兵不动。
下午，我一进教室，就笑呵呵地说：“你们喜欢做游戏吗？”学生齐声回答：“喜欢”。
“那好，今天这节课我们就来做个游戏。
我和学校‘照镜子’。
”学生立刻小声议论起来。
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轻风细雨，润物无声——小学班级个性化管理浅谈摘要：班级是学校的重要组成部分，班级个性化管理的步伐正在探索中前进，新课程背景下的教学模式要求个性化的班级管理，使班级文化融入到学生的教育发展日程中来。
所谓班级文化，就是以师生为主体，以课外活动为主要内容的一种集体性、开放性、传递性的校园文化。
因此，创建个性化的班级，构建积极和谐的班级文化，应该成为教育工作者的一个共识。
同时，加强小学班级个性化管理，无疑是促进素质教育深入健康向前发展的远大追求。
本文主要从精神文化、行为文化和视觉文化三方面来探讨小学班级个性化管理。
关键词：班级个性化管理；班级文化；精神文化；行为文化；视觉文化一、绪论学校是创造人才的摇篮，班级则是学校教育教学活动的基本单位，是学校最基本最重要的组成部分，学校的一切活动都要通过班级来进行。
班级是学生学习的主要场所，是教师教书育人的主要阵地，也是学生道德品质养成、健全人格形成以及综合素质能力提升的主要载体。
因此班集体的作用，对于一个学校的发展来说，对于学生的个人成长而言，其重要性不言自明。
新课程呼吁个性化的班集体，期待个性化的班级管理，因之个性化的培养方式有利于素质教育的开展，有利于培养社会所需要的综合性人才。
而个性化的班集体的建设离不开个性化班级文化的建设。
二、班级文化的内涵文化像轻风细雨，像潺潺流水。
诗人泰戈尔说：不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使得鹅卵石臻至完美。
人是文化的人，文化以“润物细无声”方式影响着人的成长。
一个人在一个特定的文化环境中“浸润”了若干年后，就不可避免地被“烙下”深深的“文化印记”。
因此文化对于一个人的影响可以说是潜移默化并且深长久远的。
班级文化是学校文化的有机组成部分，学校文化的形成有赖于班级文化的建设，一个个富有特色的班级文化构成了学校文化的整体。
班级文化是班级成员在学习和交往等活动过程中逐步形成和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，它表现为一种班级“综合个性”。
人们通常将其分类为精神文化、行为文化和视觉文化。
精神文化是班级文化的内核与灵魂，是形成行为文化和视觉文化的基础和依据，具体体现为班级理念。
行为文化是精神文化的动态表达，是践行班级理念的可靠保障。
有人把行为文化进一步分为活动文化和制度文化。
视觉文化是精神文化的静态传达，也是行为文化的必要补充。
有人把视觉文化称之为物质文化。
精神文化、行为文化和视觉文化相互影响和相互作用构成了一个密不可分的有机整体，“班级个性”由此得以彰显而易于识别。
由于农村小学是一个特殊的教育环境，因此要培养合格的小学生，就必须首先建设好农村小学班级文化，让他们有良好的成长环境。
小学班级个性化管理要想取得实效就必须从这三方面入手，在这三方面下足功夫。
三、班级个性化管理策略（一）班级精神文化的培育与弘扬班级精神文化是指班级成员中一种主导性的思想观念和价值取向，具体表现为一种学习状态、班级风气和精神面貌。
这种文化是在学校、家庭、社会等多方面交互作用下逐步形成的，是可以引导和培育的。
它需要精心提炼，需要通过恰当的载体准确、精彩地表达出来。
1．老师的人文关怀——鼓励和爱小学生的心理和生理特点，决定了我们要尊重孩子的个体差异和个性发展，保护孩子的自尊心。
而鼓励和爱是教师最好的武器，也是最为核心最为重要的武器，是其他一切方法的支撑。
小学生需要的是鼓励而不是惩罚，是表扬而不是责骂，这样他们才会对自己树立信心。
有了爱，孩子们才会信任老师并尊重老师，班级文化中的“仁、义、礼、智、信”才能潜移默化地灌输到他们的思想中，对他们的健康成长起到关键性的作用。
2．制定有特色的班训、班级口号或班级誓词班训是一个班级前进的方向和动力，是全班同学的共同目标，因此在一个班级刚刚组建起来是就必须及时地制定班训。
可以通过发动学生，集思广益，为班级制定有特色的班训、班级口号或班级誓词，使学生能够时刻警醒自己，严格要求自己。
如可以引用周恩来励志求学的故事，将他的名言“为中华之崛起而读书”作为班级班训。
3．为班级制定班歌可以从众多励志歌曲中精选一首含义丰富、主题恰切的歌曲作为班级的班歌，如许美静的《阳光总在风雨后》，通过传唱使学生从中汲取精神力量，为学习增添动力。
4．为班级制定班规师生共同协商根据本班实际情况建立一系列制度，如《班级公约》、《班级同学工作职责》、《班级、包干区卫生值日制度》、《值日班长制度》、《班级奖惩制度》等体现学生自主管理的班级制度。
这些“公约”都是针对本班学生建立良好的规范，促使他们养成良好的习惯而一起约定的。
依托班级目标，要求同学们设立个人奋斗目标，以促自身发展。
（二）班级行为文化的策划与实施班级行为文化是指班级根据其发展目标和治班理念，经过统筹策划和精心设计，从而形成一种整体协调、目标一致的活动序列和规范体系。
课间活动、主题班队会活动和社会实践活动是小学班级活动开展的主要途径，班主任若能善于把握班级活动的创设，经常在活动中对学生渗透积极、乐观、团结、坚韧的做事态度，和规范、严谨的活动规则，学生将会在长期的班级活动中，逐步养成良好的行为习惯，进而形成具有本班级特色的行为文化。
1.开展有特色的主题班会每月开展一至两次有特色的主题班会，利用班会的机会，大力发动学生围绕一个主题，力求形式多样，内容丰富，可以采取相声、小品、歌曲、舞蹈、电影片段的欣赏等形式，寓教于乐，让学生在“谈笑风声”中思想上受到教育，有所感悟和启发。
2. 创设有价值的社会实践活动班级社会实践活动是德育工作的重要途径，是班级学生在班主任的指导下，走出教室、走进社会、直接参与到社会活动中的一种班级团体活动。
小学班级实践活动的开展可从以下几个方面入手，如参观访问、走进自然、角色体验等，在实际生活中，这几方面都是相互融合的。
（三）班级视觉文化的设计与营建班级视觉文化是班级精神文化的静态传达，也是班级行为文化的必要补充，它是指班级对一切可视对象进行统筹策划和美化设计，从而形成能够传达班级精神追求和价值取向的视觉符号体系。
班级视觉文化的创建主要体现在教室的精心布置上。
首先，教室的布置要符合小学生的年龄特点和心理特点。
小学生活泼好动，对事物充满好奇心，所以布置教室既要考虑到趣味性，又要不以分散学生的注意力为前提进行设计。
例如：低年级的教室环境应充满童真和童趣，可以布置为充满童话色彩的“儿童乐园”。
而高年级的则可以尽可能地体现知识化和个性化。
其次，教室的布置应与小学阶段的教育教学目标及学生的行为、活动特点相一致。
要体现其“润物细无声”的教育功能，使学生在潜移默化的环境中受到感染。
教室环境的布置要有一定的主题，比如六一儿童节、植树节、环保、安全等。
墙上的标语要对学生的人生观和价值观起到正确的引导作用。
图书角的布置要干净整洁，宣传画的张贴要对学生有教育意义等。
最后，教室的布置要充分体现小学生的自主性和全员参与性。
教室环境的布置要在班主任的指导下，让学生自主进行设计并参与布置，让学生成为班级管理的主人，在布置教室的过程中，培养小学生的凝聚力和集体荣誉感。
1.用好班级后面的黑板黑板报是建设班级文化的最为有效的渠道，班主任要抓住低年级学生的心理特点和文化的熏染作用，充分发挥黑板报的活力，重视黑板报的影响力，更要创设生命化的文化氛围，让班级环境富有生命力。
班主任可以轮流让不同的学生负责黑板报，重视孩子们的动手能力和创造能力，而不要太过于重视黑板报的质量。
孩子们在亲身体验的过程中，不仅享受了乐趣，更得到了知识，这是班级文化建设最直接的效果体现。
2.用好教室侧面墙壁教室侧面墙壁可贴名言警句、学生的书法或美术作品，但是一定不能杂乱，要给人以美的感觉。
这样既可以起到对学生的教育作用，也可以给有特长的学生一个展示自己的舞台。
3.植物摆放在教室里还可以摆放一两盆吊兰、文竹等绿色植物，既可以调节教室的气氛，使教室绿意盎然，使学生在繁忙的学习中能够因眼前的一抹绿色而缓解压力，又可以通过由学生专人负责，从中培养学生的责任意识，保护环境的意识，关爱生命的意识。
这也可以说是一种班级文化的内涵。
4.图书角设置图书角应保持干净整洁，保证书的种类齐全，摆放整齐，要有借阅，鼓励学生多读书，读好书，不要使其沦为摆设。
甚至可以让学生自带推荐图书流动借阅。
四、结语班级文化建设是班级个性化管理的灵魂，优秀的班集体离不开积极向上的班级文化氛围，学生的日常生活与学习质量的提高离不开班级文化的熏陶和感染，班主任和任课教师的教育教学工作也离不开班级文化的保障和辅助。
作为班主任我们要明确，班级文化建设的核心是班级成员，其目的是为了给班级全体成员提供积极、团结、舒适、温馨、优雅的生活环境，满足学生身心发展的需要和教师教育教学的需要。
以上对小学班级个性化管理的研究，旨在结合本人和本校的教育教学实践提供了一些可操作性策略，希望通过我们的实践，为实施小学班级个性化管理，提高小学班级文化建设贡献一份力量，以实现班级文化建在全方位培养学生中的积极作用。
另外，小学班级个性化管理是一个广泛的研究领域，本文并没有挖掘出它的全部内涵，仍有待教育工作者们进一步探索和研究。
参考文献：[1] 张仁贤总主编《班主任工作方法与技能》.天津教育出版社.[2] 赵国柱杨素青主编《中小学班主任专题培训教程》.开明出版社.[3] 魏书生.班主任工作漫谈[M].广西，漓江出版社，1993.[4] 廖兰清. 新理念下的情境教学[J]. 甘肃教育, 2005, (Z1)[5] 孔凡成. 情境教学研究的发展趋势[J]. 教育评论, 2005, (01)[6 ] 敞开的视域金寿铁著吉林人民出版社2009-07-15[7] 《班级文化建设方案》中国学术期刊。