叶澜《教育概论》(复习笔记 第3章 教育与社会(下编))【圣才出品】
教育概论叶澜读书笔记
教育概论叶澜读书笔记最近读了叶澜老师的《教育概论》，真的是让我有种“醍醐灌顶”的感觉。
这本书开篇就强调了教育与个体发展以及社会发展之间的紧密联系。
这让我想起了我小时候的一件事儿。
那时候，我还在上小学，我们班有个特别调皮捣蛋的同学叫小峰。
小峰学习成绩不太好，上课总是坐不住，还经常和同学打闹。
老师和家长都为他头疼不已。
有一次，学校组织了一次校外实践活动，去参观一个科技馆。
在那里，我们看到了各种新奇的科技展品，什么机器人啦、太空模型啦，大家都兴奋得不行。
可小峰却在一旁显得有些格格不入，还是自顾自地调皮捣蛋。
但是，当我们走到一个关于物理实验的展示区时，情况发生了变化。
讲解员在演示一个有趣的静电实验，小峰的眼睛一下子亮了起来。
他不再乱跑乱动，而是凑到前面，全神贯注地看着。
讲解员看到他这么感兴趣，就邀请他上台亲自体验一下。
小峰有点犹豫，但在大家的鼓励下，他还是上去了。
当他成功地完成了那个实验，脸上露出了从未有过的自豪和兴奋。
从那以后，小峰好像变了一个人似的。
他对科学产生了浓厚的兴趣，上课也不再捣乱了，开始认真听讲，还经常向老师提问。
这件事儿让我深刻地意识到，教育真的不是简单地灌输知识，而是要发现每个孩子的兴趣点和潜力，给他们提供合适的机会和引导。
就像叶澜老师说的，教育要促进个体的主动发展。
小峰的转变不就是一个很好的例子吗？如果当时没有那次科技馆的参观，如果没有那个让他感兴趣的静电实验，也许小峰还在被大家定义为一个“坏孩子”。
再来说说我们的教育环境。
现在的学校，为了追求升学率，往往把学生当成了考试的机器。
每天就是做不完的作业，考不完的试。
这真的是我们想要的教育吗？叶澜老师在书中提到，教育应该是充满生命活力的。
可看看我们现在的教育，孩子们被压得喘不过气来，哪里还有什么活力可言？我还记得有一次，我去表弟家，看到他才上初中，就已经每天晚上做作业做到十一二点。
我问他：“这么多作业，你不累吗？”表弟一脸无奈地说：“累有什么办法，老师布置的，不做完要挨批评。
教育概论叶澜读书笔记
教育概论叶澜读书笔记读叶澜老师的《教育概论》，就像是在教育的广袤田野里漫步，每一步都能踩到新的“知识庄稼”，让我这个对教育充满好奇和热情的人，满心欢喜又收获满满。
书里提到的好多观点，都让我有种恍然大悟的感觉。
比如说，教育不仅仅是知识的传递，更是心灵的滋养和人格的塑造。
这让我想起了我小时候的一段经历。
那时候，我还在上小学三年级，我们的班主任是一位姓王的女老师。
王老师个子不高，总是笑眯眯的，眼睛里透着温暖和关怀。
在我的印象中，她从来没有对我们发过脾气，哪怕是我们调皮捣蛋犯了错。
有一次，班级里组织数学考试。
我平时数学成绩还算不错，所以那次考试的时候心里也挺有底的。
可是，不知道怎么回事，那天考试的时候，我脑袋突然就像短路了一样，好多平时会做的题目都做错了。
成绩出来后，我看着那个惨不忍睹的分数，心里别提多难受了。
我觉得自己太失败了，特别害怕老师会批评我，同学们会嘲笑我。
没想到，王老师把我叫到了办公室。
我低着头，准备迎接一场“暴风雨”。
可是，王老师没有批评我，而是轻轻地摸了摸我的头，说：“孩子，这次没考好没关系，咱们一起来找找原因。
”她拿出我的试卷，一道题一道题地跟我分析，耐心地给我讲解我做错的地方。
她的声音那么温柔，就像妈妈一样。
在讲解的过程中，王老师发现我其实不是不会做那些题目，而是因为粗心大意和考试的时候太紧张了。
她笑着对我说：“你呀，聪明劲儿是有的，就是有点小马虎。
以后考试的时候别紧张，相信自己一定能行。
”听了王老师的话，我心里的大石头一下子落了地，暗暗下定决心，下次一定要考好。
从那以后，王老师经常会在课后帮我辅导功课，还会跟我聊天，关心我的生活。
在她的鼓励和帮助下，我的数学成绩越来越好，对学习也越来越有信心。
现在回想起来，王老师对我的教育方式，不正是叶澜老师书中所说的那种关注学生心灵成长的教育吗？她没有只看重成绩，而是看到了成绩背后我的紧张和不安，用她的爱和关怀帮助我克服了困难，让我重新找回了自信。
叶澜教育概论完整笔记
叶澜教育概论读书笔记第一章教育——复杂、开放的社会系统第一节“教育”作为概念的界定第二节教育的基本要素及其相互关系第三节教育系统的结构与功能本章小节认识的起点第二章教育与社会（上）——教育与社会相互关系的历史演变第一节古代社会与教育第二节近代社会与教育第三节现代社会与教育本章小结社会发展与教育发展间的规律性联系第三章教育与社会（下）——当代教育与社会各子系统的相互关系第一节教育与人类自然生态的关系第二节教育与社会物质生产的关系第三节教育与社会政治的关系第四节教育与社会文化的关系本章小结教育与社会其他子系统关系的综合分析第四章教育与人的发展（上）——教育与个体发展相互关系的一般理论概述第一节与教育相关的个体发展观综述第二节影响个体发展基本因素中的“可能性因素”第三节影响个体发展基本因素中的现实性因素本章小结学校教育在个体发展中的独特作用第五章教育与人的发展（下）——人生阶段与教育第一节人生阶段的划分及其教育学意义第二节婴儿期、幼儿期、童年期的年龄特征与教育第三节少年期、青年期的年龄特征与教育第四节成年期、老年期的年龄特征与教育本章小结学校教育与个体发展的规律性联系第六章社会、教育、人之相互关系第一节社会与人相互关系的存在模式第二节教育两大功能的相互关系本章小结社会主义社会教育功能的选择结束语教育的基本特征第一章教育——复杂、开放的社会系统以教育整体为研究对象教育概论：关于“教育是什么”的概要式系统阐述。
系统观点看，是复杂的开放系统——存在两个以上内在联系的要素，并与环境有着联系和发生相互作用的，具有整体功能的系统。
本章：从整体上鸟瞰式地把握作为复杂开放的社会系统的内在要素、结构与功能。
第一节“教育”概念历来多角度界定：价值，目的，内容与方法，本质等。
英国哲学家、社会学家斯宾塞：教育是为美好生活做准备。
美国哲学家、教育家杜威：教育不是生活的准备，它本身就是生活。
人格培养？智慧训练？徳裔哲学家W·布列钦卡：“看似很熟悉的概念实际上具有多义性和含糊性”。
叶澜《教育学原理》(复习笔记+课后习题详解)(第1章 教师的教育学之旅——第3章 当代儿童成长与教育
第1章教师的教育学之旅1.1 复习笔记一、教育学的产生（一）教育学的起源1．双重的起源教育学原理是有关如何通过教育活动促进生命成长的最基本、最核心的思想，其起源和发展与人类早期的教育活动有关，与教师的出现有直接的关联。
教育学具有双重起源：（1）来自思想家的关于教育问题的哲学思辨。
如我国的孔子、孟子，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，他们的教育活动和学术思想对教育学的产生和发展起到深远影响。
（2）来自教师的实际教育、教学经验的总结。
作为有文化的教师群体，他们在教育活动实践中不断积累经验，并对教育实践活动中的经验与问题进行反思，产生第一批教育思想，为以后的教育学发展奠定了思想基础。
2．培根的影响尽管通过培根之手，教育知识第一次登入学术的殿堂，具有划时代的意义，但在培根时代，事实上还没有学科意义上的教育知识。
（二）教育学的概念关于教育学概念的不同观点如下：1．《教育大辞典》中国第一部大型教育辞书《教育大辞典》中指出：教育学是指“研究人类教育现象及其一般规律的科学”。
2．皮斯库诺夫苏联教育学者皮斯库诺夫认为，教育学是关于专门组织地、有目的地和系统地培养人的活动的科学，关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。
3．田浦武雄日本学者田浦武雄认为，对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系，即为教育学。
4．贝斯特法国学者贝斯特认为，教育学的含义，既包括与社会科学和人文科学有直接联系的那些教育学科，如教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育人类学等。
也包括直接从事教育研究的那些学科，如教育史、教育哲学和教学法等。
5．亨德森美国学者亨德森认为，几百年来，人们把对教育过程进行研究的学问称为“教育学”，包括康德、赫尔巴特等人。
6．舒耶尔从西方国家看，真正坚持并大量运用本来意义上的“教育学”概念的是德国人。
在舒耶尔和旌米特合写的《教育学》一文中，他们认为，应区分四种不同意义的教育学：（1）作为教育行为方式和观念的教育学；（2）作为教育理论的教育学；（3）作为教育科学的教育学；（4）作为建立在牢固科学基础之上的教育学。
教育概论(叶澜)考试重点
教育概论〔叶澜〕一、名词解释〔研究生补休课上只划了1、2、3；本科生划了1——7全部〕1、教育：广义的教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
狭义的教育即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
2、个体发展：是指人的身心诸方面及其整体性结构与特征随着年龄的推移而发生不断变化的过程。
它贯穿于生命的全过程，从生命孕育的瞬间始至跨入死亡的门槛终。
个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中，通过主体的各种活动实现的，其实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程。
3、年龄特征：指个体发展的每一阶段中都存在的，区别于其他阶段的，而又是同一年龄段个体普遍具有的一般的、富有典型性的特征。
4、学制〔学校教育制度〕：学校教育制度简称学制，它是国家教育制度的核心部分，由各级各类学校组成。
其中，级表示学校实施教育的程度高低的区别，类表示同一级学校中入学对象、培养目标、办学形式等方面的差异。
确定学校教育制度，包括确定整个学校系统的级与类，各级各类学校的性质与任务、主办单位与主管部门、入学条件与修业年限、学校间的连接关系及沟通方式等。
5、课程方案〔教学计划〕：是根据培养目标制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件。
它具体规定学校应设置的课程、各门课程开设的先后顺序、课时分配和学年的编制等，并对课内教学和课外活动等方面作全面安排。
6、课程标准〔学科教学大纲〕：是对各门课程的教学内容以纲要形式作出具体规定的文件。
它的具体内容是规定学科知识的范围、深度及其结构，要求掌握的基本技能、技巧和需要培养的能力，教学的进度和教学法上的基本要求或建议。
7、人性：区别于其他生物的类特征统称为人性。
人性包括自然性与社会性两大方面，这两大方面在每人身上的表现则又表达出共同性与差异性的统一。
人的自然性：是由作为生命机体的人体之需要与构成机体的器官各自具有的以及整体协调的功能决定的，它也被称为本能，即本原之能。
叶澜《教育学原理》(复习笔记 教师的教育学之旅)【圣才出品】
1.1复习笔记一、教育学的产生（一）教育学的起源1．双重的起源教育学原理是有关如何通过教育活动促进生命成长的最基本、最核心的思想，其起源和发展与人类早期的教育活动有关，与教师的出现有直接的关联。
教育学具有双重起源：（1）来自思想家的关于教育问题的哲学思辨。
如我国的孔子、孟子，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，他们的教育活动和学术思想对教育学的产生和发展起到深远影响。
（2）来自教师的实际教育、教学经验的总结。
作为有文化的教师群体，他们在教育活动实践中不断积累经验，并对教育实践活动中的经验与问题进行反思，产生第一批教育思想，为以后的教育学发展奠定了思想基础。
2．培根的影响尽管通过培根之手，教育知识第一次登入学术的殿堂，具有划时代的意义，但在培根时代，事实上还没有学科意义上的教育知识。
（二）教育学的概念关于教育学概念的不同观点如下：1．《教育大辞典》中国第一部大型教育辞书《教育大辞典》中指出：教育学是指“研究人类教育现象及其一般规律的科学”。
2．皮斯库诺夫苏联教育学者皮斯库诺夫认为，教育学是关于专门组织地、有目的地和系统地培养人的活动的科学，关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。
3．田浦武雄日本学者田浦武雄认为，对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系，即为教育学。
4．贝斯特法国学者贝斯特认为，教育学的含义，既包括与社会科学和人文科学有直接联系的那些教育学科，如教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育人类学等。
也包括直接从事教育研究的那些学科，如教育史、教育哲学和教学法等。
5．亨德森美国学者亨德森认为，几百年来，人们把对教育过程进行研究的学问称为“教育学”，包括康德、赫尔巴特等人。
6．舒耶尔从西方国家看，真正坚持并大量运用本来意义上的“教育学”概念的是德国人。
在舒耶尔和旌米特合写的《教育学》一文中，他们认为，应区分四种不同意义的教育学：（1）作为教育行为方式和观念的教育学；（2）作为教育理论的教育学；（3）作为教育科学的教育学；（4）作为建立在牢固科学基础之上的教育学。
叶澜《教育学原理》(复习笔记 当代社会转型与教育改革)【圣才出品】
2.1复习笔记一、教育的概念及教育形态的演化（一）教育的界定与再解读1．定义教育可定义为“有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”。
2．解读在这个定义中：（1）“人”是指各种年龄的受教育者。
（2）强调“有意识的”，是为了把教育与其他并非有意、但可能对人的身心发展产生影响的社会活动区别开来。
（3）强调“直接目标的”，有两层意义：①表示不以影响人的身心发展为直接目标的活动都不属于专门的教育活动。
②表示教育除影响人的身心发展外，还有间接的目标，如推动社会发展。
3．性质（1）名词①广义的教育，指凡有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动都可成为“教育”。
包括学校教育以及学校以外的机构性的和非机构性的教育活动。
②狭义的教育专指学校教育。
学校教育是指由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。
（2）动词作为动词的“教育”，表示教育活动进入行为状态，“教者”对“学者”施加影响的过程，如教师教育学生。
（二）教育历史形态的演变1．教育的起源（1）劳动起源说该说在20世纪50年代就存在，认为教育最根本的源泉是劳动，教育首先起源于劳动，并为生产劳动服务。
劳动不但创造了人类，而且形成了人类社会，并使人类不断生存下去。
（2）前身说“前身说”是20世纪80年代在批判“劳动起源说”的基础上提出的。
该说认为，任何事物的产生都必然有一定的根据和一定的条件。
人类教育是随人类的产生而产生的，内容和性质都不是先天形成的，并非人类的本能。
应把人类教育看成是产生于古猿教育。
（3）需要说该说产生于20世纪70年代末80年代初。
该说主要观点为，教育起源于人类的各种需要，包括生产劳动的需要、社会生产和生活的需要、社会生活与人类自身发展的需要，以及人类有对教育的内在需要。
（4）人生发展说该说的出现是在1987年，是在批判“需要说”的基础上提出的，认为教育的最终本源在于以劳动创造为核心的人的全部生活的矛盾运动。
叶澜《教育学原理》(课后习题详解 当代社会转型与教育改革)【圣才出品】
2.2课后习题详解1．教育活动的特殊性是什么？答：（1）定义教育活动可定义为“有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”。
广义的教育是指学校教育以及学校以外的机构性的和非机构性的教育活动，狭义的教育是指学校教育。
（2）教育活动的特殊性主要表现在：①教育活动中，“人”才是主要的教育对象。
作为一种人类社会特有的现象，教育活动不同于生产劳动，艺术创作等社会活动，教育的“人为性”是显而易见的。
教育活动要通过对人实行教育，促使人的身心得到发展和变化，最终达到培养利于社会发展的有用人才的目的。
并且各种年龄的人都可称为教育的对象。
②教育活动是“有意识的”活动。
强调“有意识的”，是为了把教育与其他并非有意、但可能对人的身心发展产生影响的社会活动区别开来。
教育活动具有目的性、有方向性、有针对性，是有意识地培养人的社会活动。
③教育活动是以影响人身心发展为直接目的的活动。
可从两方面理解：第一，表示不以影响人的身心发展为直接目标的活动都不属于专门的教育活动。
第二，表示教育除影响人的身心发展外，还有间接的目标，如推动社会发展。
2．如何理解教育起源于交往？答：进入20世纪90年代以后，人们提出了一种新的教育起源说，即交往起源说。
该说从教育产生的必要性与可能性两个方面入手，分析了教育的起源问题。
该说认为生产劳动是教育产生的直接必要条件，但不是唯一条件，把劳动当作产生教育的唯一条件的观点是对社会现象缺乏整体认识的表现；只有当人类本身不仅有教育的需求，而且具备了教与学的最基本的内容和工具——“类经验”和“语言”时，教育才会成为真实的存在。
该学说指出，从形态的角度讲，教育起源于人类的交往活动，而不是生产劳动。
劳动是人与自然之间借助于人自己创造的工具而产生的一种特殊的关系方式，而不是人与人之间的直接关系方式，因此，它不可能成为以人对人身心的影响为直接目标的教育的形态起源。
教育的形态起源于人与人之间的交往：交往总是由双方组成，交往总包含着内容，交往也需要一定的媒体。
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3.1复习笔记
一、教育与人口的关系
（一）人口增长率与教育
1．人口与人口增长率的定义
人口是指生活在一定社会、一定地区、具有一定数量、质量与结构的人的总体。
人口数量变化的速度可用增长率来表示。
2．人口增长率与教育的关系
（1）人口增长率对教育的影响
①人口增长率影响教育规模和结构
人口的高增长要求必须扩大教育的规模。
要求普通教育，尤其是中等教育有一个较大规模的发展。
人口增长率对教育结构的影响一方面表现在学制上，一方面表现在学校内部。
无论是国家还是学校，在制订教育发展规划时，必须要考虑人口数量的因素。
②人口增长率过高影响教育质量的提高
a．教育经费和师资质量的平均水平降低，影响了教育质量的提高。
教育事业的大规模发展使中小学大部分办学条件都较差，设备基本不够齐全。
同时造成师资的培训脱节，教师中不符合学历要求的比例较大。
b．学龄人数的增加使班级人数过多，影响教育质量的提高。
班级超员的现象在多数学校尤其是条件较好的学校非常突出。
入学人数的增加会加剧升学的竞争，不利于人的全面发展。
每个家庭的子女增多，会影响家庭教育投资和生活水平，
影响家长对子女的关心、教育和期望程度。
家庭对待教育的态度和家庭教育的质量，直接影响学生的成长，间接影响学校的教育质量。
（2）教育对人口增长率的影响
①教育事业的发展能控制生育率
国家教育事业的发展对劳动力的文化要求的提高，从而刺激了家庭对教育的需要，家庭教育需求的提高增加了抚养儿童的费用，这样就起到了控制生育率的作用。
我国当前农村控制生育率的愿望不强烈是与农村劳动力文化构成低，教育水平低联系在一起的。
②教育程度的提高，能改变传统生育观和家庭观
在我国多子女的家庭常常与重男轻女的思想联系在一起，有些人为了有一个传宗接代的儿子，多生了好几个女儿。
文化程度增高受此类思想的束缚就会变少，他们也更能重视孩子的质量而不是数量。
③教育程度的提高增加了妇女就业的机会
教育程度的提高使妇女的文化水平提高，工作机会和工资收入，提高了妇女养育儿童的能力。
这些都使人们愿意控制人口的增长。
在此前提下，只要有了有效的医疗措施，就能使降低人口的增长率成为现实。
（二）人口质量与教育
1．人口质量的定义
人口质量是指人口身体素质、文化修养和道德水平。
其中，文化修养和道德水平是人口质量中的精神要素，人口质量是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念。
（1）身体素质包括遗传素质和健康状况两个方面，是人口质量中的物质要素。
（2）文化修养包括人们的知识水平、智力发展程度和劳动技术水平。
（3）道德水平包括人们的思想觉悟、道德修养和合于社会规范的社会品质等。
2．人口质量与教育的关系
（1）人口质量影响教育质量
人口质量对教育质量的影响表现为间接和直接两个方面。
①直接影响是指入学者已有的水平对教育质量的总影响；
②间接的影响是指年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生一代为对象的学校的教育质量。
a．从遗传角度看
教育对象先天性的缺陷、遗传疾病会给教育带来一系列特殊问题，优生是保证新生一代遗传素质良好的重要条件。
b．从养育过程看
年长一代的文化水平高则对孩子的教育就会有保证，孩子出生以后的科学育养，是保证新生一代身体健康成长的重要条件。
（2）教育是提高人口质量的基本手段
①对青年一代的培养
儿童、青年时期是人口质量的奠基时期，必须尽最大努力抓好和提高普通教育的质量，培养出德、智、体全面发展的一代新人，这代新人的培养不仅能提高当代人口质量的水平，而且会连续影响今后各代的人口质量水平。
对于我国当前来说，抓好基础教育，尤其是抓好农村的基础教育，是提高中华民族素质的根本保证。
②对成年人的教育上
a．目的：
使他们自身获得提高，掌握新的知识与技能，以适应社会发展的需求；
使他们提高对优生、优育的认识，获得相关的知识和能力，以便为自已的后代创造更好的发展条件。
b．内容：
成人教育中应包括遗传学，优生学，家庭教育学，儿童、青少年发展心理学等有关人类自身“再生产”和培养的知识，使人们对此持科学的态度，并养成全社会热爱儿童、关心儿童、为儿童各方面健康成长创造有利社会条件的良好社会风气。
（三）人口结构与教育
1．人口结构的定义
人口结构包括人口的自然结构与社会结构。
自然结构指人口的年龄、性别等方面。
社会结构指人口的阶级、文化、职业、地域、民族等方面。
自然结构的组成部分受社会因素的影响，社会结构的组成部分受到自然因素的影响。
2．人口结构与教育的关系
（1）人口结构影响教育结构
①人口自然结构对教育的影响
a．人口的年龄结构影响各级各类学校比例
随着人口年龄结构的变化，各级各类学校在学校教育系统中所占的比例也要随之作出调整。
就当前我国和世界发展中国家的情况来看，人口对教育的压力集中在青少年的普及基础
教育阶段，随着终身教育的发展和世界人口老龄化现象的出现，老年人的教育就会突出起来。
b．人口的性别结构影响教育的各方面
各级教育在招生、办学形式、专业设置和教育内容等方面，都必须考虑到性别的因素，保障女性接受教育权利，这不仅关系到在各个领域里实现男女平等，而且关系到未来或现在母亲的修养，将会影响下一代的健康成长。
②人口社会结构对教育的影响
人口社会结构的各个方面都会对教育的结构产生影响
a．阶级社会中人口阶级构成对教育的影响主要表现在不同阶级有不同的教育形式，主流的教育形式往往代表了统治阶级的思想，这类教育是统治者为维护自己的统治而进行的。
b．人口的文化构成对教育影响主要表现在对教育需求和质量的影响上。
人口文化构成的总体水平高，对教育的需求水平和质量的要求也相应提高，同时也为教育的发展和提高创造了条件。
c．人口职业结构中在业人口的比例增高，对教育的需要会在原有水平上相应提高；在业人口中从事脑力劳动的和技术性强的职业的人口比例提高，对教育的需要也会提高；社会对不同职业劳动后备军的需要量也影响各类专业学校的比例。
d．人口地域分布的不平衡带来教育机构布局的不平衡。
人口最密集的城市，教育事业的发展规模也最大。
e．人口的疏密度影响学校的办学形式。
在人口密集度高的城市一般采用全日制的形式，而在人口稀少的地方为了保证一定质量的普及教育，就必须开办一定数量的寄宿学校。
f．人口民族结构对教育的影响非常复杂。
在社会主义国家里，各民族平等地享受教育权。
政府为了改变少数民族在文化教育上的落后面貌，加强各民族之间的交流，要增加少数民族地区的教育投资，开办各类民族学校。
（2）教育结构影响人口结构
教育发挥着调整人口结构的社会功能，主要表现为其对人口社会结构的调整，教育是使人口结构趋向合理化的手段之一。
①教育可以改变人口的文化结构和职业结构，使其适应社会发展的需要
a．教育能改变人口文化结构，这是不言而喻的。
我国解放以来教育事业的发展已经为人口文化结构的改变作出了贡献，全国人民的平均文化程度有了提高。
但今后在提高人口的文化结构上还有很艰巨的任务。
b．教育在改变人口的职业结构方面所起的作用，主要表现为提高就业人口中的文化、技术水平，从而为提高社会生产的科学技术水平和改变社会经济结构服务。
②教育可以促进人口地域分布向合理的方向流动
在农业劳动中缺乏有文化的人，国家可以通过办学来培养农业科学、技术人员，并通过毕业分配使这些人流向农村。
学校也可以通过定向培养等方式，使农村部分人口的文化水平得到提高，又不使这部分人因文化水平的提高而流向城市。
我国当前在培养农业科技人员和教师方面，就采取了这一措施。
③教育的发展还有利于新兴城镇和边疆的人口的稳定，吸引部分人口迁入
教育事业的发展不仅有利于提高移入人口的文化技术水平，使新兴城镇的发展走上科学、文明的道路，而且为迁入人口的下一代的健康成长创造了条件，有利于人口的稳定与发展。
（3）教育与人口相互制约性
①人口制约教育
社会现存的人口状况与人口发展的趋势，对教育事业发展的规模、结构、速度、形式和内容等方面都有一定的制约作用。
研究教育和办教育如果忽视人口这一社会条件，就不能适应社会人口实际状况对教育的需求，不利于社会的发展，也不利于教育的发展。