解决问题的策略——从条件想起说课稿
“解决问题的策略”教学设计
说课稿
一、说教材
（一）教材分析
本次教学的《解决问题的策略》是苏教版小学数学教材三年级上册第五单元中的内容，是在学生掌握了一些用列表的策略解决实际问题的基础上，解决稍复杂的实际问题。
本节内容安排了两个例题，分3课时进行教学，第一课时重点教学用列表的方法解决有关实际问题，第二课时重点教学用画线段图的方法解决有关实际问题，第三课时是练习课，对前两节的知识进行巩固与应用，提升学生的解题技能。
今天教学的是第一课时，从条件出发展开思考，用列表法解决实际问题的，这一策略是解决问题的重要的思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维方式，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力与提高。
这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。
本课时将系统研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。
学好本课知识，将为学生及时梳理、提炼自己的解题思路，为下一课时学习用画图法来解决实际问题奠定知识、思维和思想的基础。
教学例题，主要是从同学们熟悉的劳动生活情景中获取数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。
（二）学情分析
本课所研究解决的数学问题，是学生在以往的学习过程中，在生活的实践中，奠定了一定的整理数学信息，分析条件与问题的关系和解决问题的经验还处于无序状态下，通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化的有效形成。
（三）目标定位
根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，预定如下几个教学目标：
1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，学会用列表的策略找到解决问题的思路，并能根据具体问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。
2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
（四）教学重点
使学生经历列表整理、分析数量信息、决策解决问题的策略，并列式解决问题，体会列表这一分析策略解决实际问题的优点和价值，并能运用该方法、决策策略解决简单的实际问题。
（五）教学难点
正确整理、分析数学信息，处理好数量关系，学会通过所整理的信息决策问题、解决问题的策略，并内化成自己的问题解决策略。
（六）教具学具
多媒体课件、打印好的表格练习题。
二、说教法
本节课主要学习用列表法筛选、整理有用的数学信息，引导学生分析问题中的数量关系，寻求解决问题的策略。
这对同学们在面对应用题时，引导学生如何找出题目中的已知条件，分析其中的数量关系，最终解决问题提供了方法。
在实际教学过程中，将尽可能结合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情景，利用同学们的已知知识和生活经验，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的问题意识，探索精神。
结合学生实际情况，采用多种形式引导学生探究学习，本人在教学中尽量充当课堂教学的组织者、引导者、合作者。
三、说学法
学生通过自己的学习经验和生活经验，采用独立尝试，动手操作、小组讨论等方式让学生掌握解决问题的策略，并在探索中锻炼提高学生解决问题的技能。
为同学们提供各种机会，让学生经历动手实践、自主探究、合作交流等活动，发展他们的推理能力，体会做数学的乐趣。
四、说教学程序：
（一）复习导入
1、出示苏教版三年级上册第35页《练习五》第6题，回忆解决问题的方法，引导从条件想起的解题思维方式，结合《练习五》第6题解决问题的方法，完成表格填写。
（设计意图：以旧知为起点，了解知识的迁移方法，自然地引出课题。
）
2、课件出示情景图、表格，让同学迅速计算出橙汁的重量，引出用表格整理数据的思想。
（设计意图：让学生参与体验，通过比较，为引出用列表法解决问题的课
题作铺垫。
）
（二）出示学习场景图，激趣引新
展示情景图，获取信息：小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个。
小猴第三天摘了多少个？第五天呢？
（设计意图：用学生熟悉的事情引入新知，能很好地调动学生的学习积极性。
让同学们感受到事情好像就发生在自己身边，同时也为解决问题做好准备。
）（三）合作探索，领悟内涵
1、感知列表整理的方法
（1）问题产生：根据条件“第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个”，产生问题“第三天摘了多少个？第五天呢？”
（设计意图：本例题是以猴子摘桃的情景展示条件和问题，是学生感兴趣的生活故事，能引起学生对学习期待，从而抓住学生的内心世界。
）（2）引导学生观察所填表格，小组交流表里有些什么信息，体会每天都比前一天多5个是什么意思？利用题目中的数量间的关系寻求问题解决的思维策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息对问题解决的作用。
（设计意图：教师充分让学生自主探究，合作交流，经历列表整理的全过程，一方面在现实情境中收集数学信息，另一方面找到各个数量在表格中的位置。
并使学生理解表格的结构和内容，是为了积累列表的方法解决问题的经验。
）
2、感受列表的价值
（1）围绕“第三天摘了多少个？第五天呢？”这个问题，教师组织学生结合表格所整理的信息，独立思考解题方法，并在小组中讨论。
在此基础上，集体反馈整理。
（2）引导学生用列式法进行计算对列表法进行检验，并比较列表法与列式法。
通过不同方法的交流反馈，使学生进一步认定正确的解题思路，结合学生反馈，教师随即板书本题解法。
（设计意图：列表法是整理筛选数学问题的信息的，在获得问题的解决时，对于数量关系比较简单的可以直接做出来，可以借助列式法进行检验。
对于数量关系复杂的要借助列式法求解。
其实列表得出的答案也是借助列式法，哪怕是口算的，而列式法可以单独作为一种方法。
）
（四）练习巩固
（2）买了3盒钢笔，每盒10支，买的圆珠笔比钢笔多18支。
①
②
两题都是开放式的题目。
同学们平时大多是解答，这次是自己做主提问，发挥学生主观能动性，发散了学生思维。
通过学生的回答，老师最后出示预设的问题，学生通过列表法解决问题，巩固列表法解题的方法和技巧。
（设计意图：本题数量关系比较容易掌握，学生刚接触到列表法，通过简单题目来锻炼学生整理信息的能力，增强学生的学习自信心。
）
五、课后反思：
课后，结合评课老师的详细评价和指导，我回过头来细细反思了整个教学过程，认识到了这节课中自己存在的许多不足之处。
1、我忽略了一个重要的问题，那就是这节课的重点和难点是使学生能有条理的一一列举，并进行分析，能用“一一列举”的策略解决实际问题。
教学中应该及时让学生按有序的顺序，把书上的表格填写完整。
这样在解题的过程中，学生就能深刻感受到运用一一列举这一策略的过程以及价值，达到预期的教学目标和教学效果。
一节好的课必须围绕重难点，有针对性的突破，这样才会有好的效果，达到事半功倍的效果。
2、这节课上，我觉得给学生回顾策略的时间和空间少了点，虽然在教学中我注意发挥了学生的主体性，但是，在某些环节上我还没有很好地发掘学生的内驱力，导致学生来不及细想。
要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，首先还需教师从观念上转变过来，多引导，少包办。
应该让学生在活动中自主探索、发现。
教师在课堂中的作用在于对学生进行有效的指导，帮助学生主动参与数学知识的发掘﹑发展和形成过程，理解和掌握数学思想﹑知识和方法。
3、在今后的教学实践中，需要进一步加强自己的教学机智和敏锐的洞察力。
在这节课中，对于学生在课堂上出现的一些问题，我没有能够机智地抓住，把它们作为课堂资源来及时调控课堂教学。
教师的成长就是实践加反思的过程，就是痛并快乐着的过程，是啊，实践、反思、再实践！我体验着，并实践着！。
《解决问题的策略—从条件想起》说课稿
《解决问题的策略—从条件想起》说课稿第一篇：《解决问题的策略—从条件想起》说课稿《解决问题的策略—从条件想起》说课稿木镇镇中心小学李铜祥“从条件想起”和“从问题想起”是解决问题的两大基本策略，其中“从条件想起”是顺向思维，“从问题想起”属于反向推理。
解决问题的策略不等同于解决问题，策略也不等同于方法。
对于学生而言，接受某一种策略的概念并不困难，困难的是如何让学生经历策略的形成过程。
在教学中，我们不能仅仅关注具体问题的解法和结论，还应引导学生通过一系列问题的思辨，认识策略的特点和价值，形成主动运用策略的意识，从而进一步发展学生思维的条理性和严密性。
本课《解决问题的策略—从条件想起》是学生进入小学以来，第一次正式运用策略解决问题，因此我将教学目标定位于以下三个方面：1、让学生联系已有的解决问题的经验，学会用从条件想起的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。
2、使学生在解决实际问题过程的反思中，感受从条件想起对于解决实际问题的价值，体会从条件想起是解决实际问题常用的策略之一。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
课始，我设计了两个小环节，一个环节是口算接力赛，通过一组3加6再加6……这样连续的加法进行导入，使学生感受从条件想起的策略；另一个环节是根据两个条件提出数学问题，这是简单问题中从条件想起的策略，为学生新课学习需要从条件想起，一步一步地进行思考，也为本节课的学习埋下伏笔。
在例题的教学中，我力求给学生提问的机会，先让学生根据已知条件提出问题，学生自己提出的问题更能激发他们主动解决问题的兴趣。
接着一方面引导学生完整地经历弄清题意、分析数量关系确定解题思路、进行解答、回顾反思的过程，帮助他们初步体会解决问题的基本步骤和主要环节；另一方面则注意突出从条件想起的策略，启发他们在解决问题的过程中逐步感受策略的意义和价值。
特别是在理解“以后每天都比前一天都摘5个”时，我先组织学生小组讨论说一说这句话的意思，再组织全班交流，通过交流得到数量之间的关系“第一天摘的个数+5=第二天摘的个数，第二天摘的个数+5=第三天摘的个数，第三天摘的个数+5=第四天摘的个数，……”再让学生说说要解决小猴第三天摘了多少个先算什么，再算什么，是分别根据哪两个条件算的，从而引导学生确定思路，给学生一个脚手架，让学生用“先根据哪两个条件算出（），再根据哪两个条件算出（）”有利于学生在形成解题思路的同时，体会蕴含其中的思考方法，也能让学生充分感知本课的策略，进而由教师引导他们梳理整个过程，明确“从条件想起的策略”。
《解决问题的策略--从条件想起》教案
5.培养学生严谨的数学态度，在分析、解决问题的过程中，注重细节，养成良好的思维习惯。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解并掌握“从条件想起”的问题解决策略，能够根据已知条件分析问题，找出解题步骤。
-学会运用“从条件想起”解决具体问题，如行程问题、分配问题等，并能够将解题过程清晰表达出来。
4.培养学生良好的问题解决习惯，提高问题解决能力。
二、核心素养目标
1.培养学生逻辑思维与问题解决能力，使学生能够运用“从条件想起”的策略分析问题，提高解决实际问题的能力。
2.强化学生数学语言表达能力，通过阐述解题思路，提升数学交流能力。
3.激发学生创新意识，鼓励多样化解题方法，培养灵活运用数学知识解决问题的能力。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了“从条件想起”的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这一策略的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《解决问题的策略--从条件想起》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要根据已知条件来解决问题的情况？”比如，我们要计算从家里到学校的距离，就需要知道速度和时间。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索从条件想起的策略。
苏教版三年级数学下册第三单元第1课《解决问题的策略—从问题想起》说课稿
苏教版三年级数学下册第三单元第1课《解决问题的策略—从问题想起》说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学下册第三单元第1课《解决问题的策略—从问题想起》，这一节课的主要内容是让学生学会从问题想起的策略来解决问题。
在教材中，通过生活实例引入问题，引导学生从问题出发，思考解决问题的方法。
教材内容丰富，既有理论的讲解，也有实际的练习，能够帮助学生更好地理解和掌握解决问题的策略。
二. 学情分析对于三年级的学生来说，他们已经具备了一定的解决问题的能力，但是往往缺乏解决问题的策略。
他们在遇到问题时，往往只能从直接的经验出发，难以从问题本身出发，寻找解决问题的方法。
因此，在本节课的学习中，学生需要通过实例的引导，学会从问题想起的策略，从而提高解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解从问题想起的策略，并能够在实际问题中运用这一策略。
2.过程与方法目标：学生通过实例的引导，学会从问题出发，寻找解决问题的方法。
3.情感态度与价值观目标：学生能够养成积极思考问题的习惯，提高解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解从问题想起的策略，并能够在实际问题中运用这一策略。
2.教学难点：学生能够从问题本身出发，寻找解决问题的方法。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用实例教学法、问题教学法和小组合作学习法。
通过实例的引导，让学生从问题出发，寻找解决问题的方法。
同时，通过小组合作学习，让学生在讨论中思考，在交流中学习。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活实例，引出问题，让学生思考如何解决问题。
2.新课导入：介绍从问题想起的策略，并解释其在解决问题中的重要性。
3.实例讲解：通过具体的实例，让学生学会从问题出发，寻找解决问题的方法。
4.练习巩固：让学生通过实际的练习，运用从问题想起的策略，解决问题。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，让学生理解从问题想起的策略，并能够在实际问题中运用这一策略。
《解决问题的策略——从条件想起》(教案)2023-2024学年数学三年级上册
《解决问题的策略——从条件想起》（教案）20232024学年数学三年级上册在解决问题时，我们常常需要从条件出发，逐步推导出结论。
这种策略可以帮助我们更清晰地思考问题，找到解决方案。
在本节课中，我们将学习如何运用这种策略来解决实际问题。
一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版数学三年级上册第九单元《解决问题的策略》。
我们将学习如何从条件出发，逐步推导出问题的解决方案。
教材中提供了丰富的实例，帮助学生理解并掌握这种策略。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生能够：1. 理解从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中；2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力；3. 增强学生对数学的兴趣和自信心。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生从条件出发，逐步推导出问题的解决方案。
教学重点：学生能够理解并掌握从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入：上课开始，我向学生介绍一个实际问题：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”让学生尝试解答这个问题。
2. 例题讲解：接着，我展示教材中的例题，引导学生从条件出发，逐步推导出问题的解决方案。
例如，教材中给出了这样一个例题：“有一个长方形，它的长是10厘米，宽是5厘米，求它的面积。
”我引导学生思考，从条件出发，如何推导出长方形的面积。
3. 随堂练习：在讲解完例题后，我给出几个类似的练习题，让学生独立解答。
例如：“有一个正方形，它的边长是6厘米，求它的面积。
”、“一个梯形的上底是4厘米，下底是6厘米，高是5厘米，求它的面积。
”4. 小组讨论：让学生分成小组，共同讨论如何从条件出发，解决问题。
每个小组选择一个练习题，共同解答，并分享解题过程。
六、板书设计板书设计如下：从条件想起的策略1. 理解问题，找出已知条件2. 从条件出发，逐步推导出问题的解决方案3. 检验解答，确保合理性七、作业设计作业题目：1. 一个三角形的一个角是30度，另一个角是60度，求第三个角的度数。
第五单元 解决问题的策略 从条件出发思考的策略 第五课时(说课稿)三年级上册数学苏教版
第五单元解决问题的策略从条件出发思考的策略第五课时说课稿一、教学内容本节课将重点讲解从条件出发思考的策略。
二、教学目标1.学生能够根据给定条件，独立思考解决问题的方法。
2.学生能够运用从条件出发思考的策略，解决班级里面的一些实际问题。
三、教学重点1.从条件出发思考的策略。
2.运用策略解决实际问题。
四、教学难点1.运用策略解决实际问题。
2.学生的思维能力和创造力。
五、教学方法1.预测教学法。
先讲述问题情境，引导学生进行思考，再进行解释和总结。
2.情景教学法。
通过生动的情景演示和现实问题，激发学生的学习兴趣，让学生能够更好地理解和应用知识。
六、教学流程1.导入环节。
老师出示生活中可能出现的问题，如杯子里面有水，在杯子里再加入一些水后杯子里的水量是什么样子？引导学生进行思考，并记录下各位同学的答案。
2.提出问题。
在上述问题引导之后，老师针对同学回答的答案提出问题：“我们如何描述这个问题呢？”引导学生思考这个问题应该怎么描述。
3.讲解策略。
引导学生通过思考把问题描述清楚，提取出其中的条件后，再通过条件的变化来推断答案。
通过这种方法可以更好地解决问题，这种方法就是从条件出发思考的策略。
4.运用策略。
老师给同学们出一些关于班级里面的实际问题，如：“班级里面一共有多少瓶牛奶？”、“班级里面谁的学习成绩最优秀？”等问题，引导学生运用从条件出发思考的策略，一步步解决这些问题。
5.总结环节。
总结本节课讲解的从条件出发思考的策略，让同学们明白这是一种有用的思考策略，能够在日常生活中用到，并鼓励同学们多尝试，提高思维能力和创造力。
七、教学反思通过本节课的讲解，同学们学会了从条件出发思考的策略。
通过实际问题的解决，同学们也能够更好地理解和应用这种策略。
在教学过程中，老师要注意引导学生思考问题的方法，并让学生积极参与，提高思维能力和创造力。
三年级上册数学说课稿-5.1 解决问题的策略(从条件出发)丨苏教版
三年级上册数学说课稿-5.1 解决问题的策略（从条件出发）丨苏教版一、教学目标1.1 知识与技能1.了解从条件出发寻找问题解决策略的思路；2.掌握通过条件分析解决问题的方法和技巧；3.能够应用条件分析的方法解决实际问题。
1.2 过程与方法1.学会借鉴他人的思路，寻找解决问题的启示；2.学会通过条件分析发现问题的本质；3.学会运用所掌握的方法和思路解决实际问题。
1.3 情感态度与价值观1.激发学生学习数学的兴趣和积极性；2.培养学生解决问题的耐心和毅力；3.培养学生的团队协作精神和合作意识。
二、教学重点与难点2.1 教学重点1.学生通过条件分析发现问题的本质；2.学生能够应用所掌握的方法和思路解决实际问题。
2.2 教学难点1.学生运用条件分析方法解决复杂问题的能力。
三、教学过程3.1 导入新课教师通过举例介绍条件分析的方法和思路，并引导学生思考应用该方法解决实际问题的效果。
3.2 自主学习学生自主阅读课本相关内容，并结合课本中的示例练习，进一步掌握条件分析的方法和思路。
3.3 合作探究学生分组合作，探究以下问题：“一辆汽车在某城市某一条路上行驶，行驶了10千米后遇到了红灯，停了下来10分钟，然后又行驶了20千米就到了目的地，请问这辆车的平均时速是多少？”通过讨论、分析条件等方式，找到适合解决问题的策略，并解决问题。
3.4 课堂讲述学生通过合作探究方式，掌握了条件分析思路，教师进一步做出总结，并对解决问题过程中的思考方法进行点拨和总结。
3.5 巩固练习学生通过练习册上相关题目，巩固所学知识，提高应用能力。
四、教学反思通过本次教学，学生们对条件分析思路有了更深入的理解，能够适应并解决更复杂的问题。
针对此方法的教学有效性，可以通过学生的练习成果来进行评估，比如关键问题是否可以被正确解决，以及解决问题的层次和方法是否合理。
无论怎样，通过有效的教学方法，我们的目标是让学生们掌握这一方法，并能够有效地运用它来解决实际问题。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》说课稿(片区一等奖)
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略（从条件想起）》说课稿（片区一等奖）一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略（从条件想起）》这一单元，主要让学生掌握从条件想起的策略，并通过实际问题，培养学生的解决问题的能力。
本节课的内容是本单元的第一课时，主要让学生理解从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于简单的问题解决已经有了一定的认识。
但是，对于从条件想起的策略，他们可能还比较陌生，需要通过实例来进行理解和掌握。
同时，学生的个体差异较大，对于问题的理解和解决能力也各不相同。
三. 说教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.通过对问题的解决，培养学生的耐心和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
2.教学难点：如何引导学生理解从条件想起的策略，并能够灵活运用。
五. 说教学方法与手段1.采用情境教学法，通过生活实例，让学生理解从条件想起的策略。
2.采用小组合作学习的方式，让学生在讨论中解决问题，培养学生的团队协作能力。
3.利用多媒体课件，生动形象地展示问题的解决过程，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活实例，让学生感受到问题的存在，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍从条件想起的策略，并通过实例让学生理解这一策略。
3.实践操作：让学生分组讨论，通过实际问题，运用从条件想起的策略进行解决。
4.总结提升：对学生的解决问题过程进行点评，引导学生理解从条件想起的策略。
5.课堂练习：让学生独立解决一些实际问题，巩固所学知识。
6.课后作业：布置一些有关从条件想起的策略的练习题，让学生课后巩固。
七. 说板书设计板书设计如下：从条件想起的策略1.确定问题2.找出已知条件3.分析条件之间的关系4.推导出未知条件5.解决问题八. 说教学评价通过课堂表现、课堂练习和课后作业对学生进行评价，主要评价学生对从条件想起的策略的理解和运用情况。
小学数学苏教版四年级上册解题的策略《从条件想起的策略》说课稿
小学数学苏教版四年级上册解题的策略《从条件想起的策略》说课稿《从条件想起的策略》说课稿一、说教材（一）教材分析：本单元主要帮助学生联系已有的解决问题的经验，进一步体会可以用从条件出发思考的策略解决问题，这样一种方法习惯上被称为综合法。
从条件出发思考的策略几乎在每一次解决实际问题的过程中都会得到运用，因而理解并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义，这也是本单元教学的重点。
教材安排有两例由学生熟悉的数量关系构成的实际问题，在随后的“想想做做”和练习十中，教材还安排了以图文、表格等不同方式呈现的，基于不同情境的实际问题，让学生在变式运用中逐步掌握上述策略，加深对策略本身的体验。
（二）学情分析学生已经学过简单的一步计算实际问题（结合四则计算的教学安排），简单的两步计算实际问题（二年级下册及本教材第一、四单元）。
本单元的学习，有助于三年级下册学习用问题出发思考的策略解决两步计算实际问题，以及四年级上册时学会灵活地运用从条件或问题出发思考的策略解决实际问题。
（三）教学目标：根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，预定如下几个教学目标：1.使学生联系已有的解决问题经验，学会从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。
2.使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受从条件出发思考对于解决实际问题的价值，体会从条件出发思考是解决实际问题常用的策略之一，进一步发展学生简单推理的能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
依据课程标准和教学目标，我确定本课的教学重点：理解掌握从条件出发展开思考，分析并解决实际问题的策略。
教学难点：在不断的反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理能力。
二、教法学法：依据教材编排特点通过学情分析，我准备用以下方法指导学生进行探索。
（一）创设情境，激发兴趣。
苏教版数学三年级下册《解决问题的策略-从问题想起》说课稿(附反思、板书)课件
三、说教学重难点
教学重点
从问题入手,逐步分析得出解决问题的必备条件。Fra bibliotek教学难点
根据问题分析数量关系。
四、说学情
三年级的学生的形象思维仍占主要地位，因此学习素材的 选取与呈现以及学习活动的安排要注重数学在学生的学习和生活 中的应用，以及尊重知识的逻辑基础和学生的现实基础。学生在 以前的学习中，已经接触过了相关内容，像二年级下册的用加、 减两步计算解决的实际问题，三年级上册从条件出发分析和解决 两步计算的实际问题。从能力上来看，学生在以前的学习中已经 体验了数学与日常生活的联系，经历了从生活中发现并提出问题 、解决问题的过程，学会了用所学的数学知识解决简单的实际问 题。
板块三、反馈完善 1.完成教材第28页“想想做做”第1、2、3题。 让学生独立完成，完成后在小组内交流，并在交流中互相启发，加 深理解
板块四、课堂练习 1.直接写得数。 30×50=（ ） 500×6=（ ） 14×3=（ ） 40×70=（ ） 50×30=（ ） 6×500=（ ） 4×15=（ ） 50×60=（ ）
提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多少元？ 让学生观察画面，提出问题。 学生自由发言，教师适时启发引导。 今天我们就来学习用从问题想起解决问题的策略。（揭示课题） （设计意图：温故而知新，通过复习旧知识，从而为后面的学习 奠定基础。）
板块二、探究新知 1.教学例1。 （1）出示教材第27页例1情境图。 谈话：小明和爸爸今天也到商场购物，它们带300元去运动服饰 商店购物。他们可能买什么？ 利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生 认真观察画面。
一、说教材
《解决问题的策略-从问题想起》苏教版小学数学三年级下册 《解决问题的策略》单元的课时内容，本课教学内容是从问题出发 分析和解决实际问题，从题目中的问题入手，根据数量关系，先找 出与这个问题直接相关的两个条件；再把上述条件中的未知项作为 新的问题，并继续寻找与它直接相关的另外两个条件。课程教学皆 在帮助学生联系已有的解决实际问题的经验，体验并初步掌握从问 题出发分析和解决实际问题的策略。
《解决问题的策略-从条件想起》说课稿
《解决问题的策略—从条件想起》说课稿一、说教材1、教材分析《解决问题的策略》是义务教育教科书苏教版小学数学教材三年级上册第71-73页的内容，这部分内容主要通过解答一些数量关系的实际关系较为简单且趣味性较强的实际问题，引导学生实践并体验从条件出发思考的策略，初步感受策略运用的过程和特点。
从条件出发思考的策略几乎在每一次解决实际问题的过程中都会得到运用，因而理解并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义。
2、教学目标（1）、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。
（2）、使学生在对解决实际问题的过程不断反思，感受解决问题策略的价值，发展分析，归纳和简单推理的能力。
（3）、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
3、教学重点使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。
4、教学难点正确整理、分析数学信息，处理好数量关系，学会通过所整理的信息决策问题解你才能解决的策略，并内化成自己的问题解决策略。
5、教学准备：多媒体课件及打印好的表格。
二、说教法与学法教法：本节课主要学习用列表法筛选，整理有用的数学信息，引导学生分析问题中的数量关系，寻求解决问题的策略。
同学们在面对应用题时，引导学生如何找出题目中的已知条件，分析其中的数量关系，最终解决问题提供了方法。
学法：学生通过自己的学习经验和生活经验，采用独立尝试，动手操作，小组讨论等方式让学生掌握解决问题的方法，并在探索中锻炼提高学生解决问题的能力，为同学们提供各种机会，让学生经历动手实践，自主探究，合作交流等活动，体会“做数学的乐趣。
”三、说教学过程（一）谈话导入大家在家里帮父母干活的吗？（干）有一只小猴子也爱帮妈妈干活，可是在帮妈妈干活的时候遇到了困难，大家愿不愿意去帮帮它？（愿意）一起走进今天的课，解决问题的策略。