小学数学四年级温度教学设计
北师大数学《温度》教案、说课稿
《温度》教学设计壹教学设计教学目标：1、利用温度的情境了解正负数表示方法，感受引入负数的必要性，并正确读写。
2、借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的大小。
学情分析：这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是《生活中的负数》的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。
在学习本课之前，学生已经学习了自然数的知识，并有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。
掌握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。
教学重点：能正确读写温度。
教学难点：比较两个零下温度的大小。
教学过程：一、谈话引入。
今天外面好冷啊！我早上看了天气预报，今天渭源的气温是零下8℃—零下3℃。
同学们有没有关注天气的习惯？你理解这个温度所表示的实际意义吗？今天咱们就一起探究有关温度的知识。
（板书课题：温度）二、探究新知，感受温度1.质疑。
课件出示主题图，学生播报气温，说明气温的单位：摄氏度（度），℃。
2.探究记录方法。
（1）写一写，画一画。
这一天北京的温度是零下2℃--5℃，如果不用文字叙述的方式来说明温度，你有什么办法表示这两个温度？（2）学生自主活动。
（3）汇报展示。
（实物投影）师：同学用这几种方式来表示北京气温，哪一种最直观、最简洁呢？（4）小结：我们通常用+5℃表示零上5℃，用-2℃表示零下2℃。
（板书）（交代“+”读正号，“-”读负号）“+5℃”读作：零上5℃或5℃，“-2℃”读作：零下2℃。
（5)练习读、写温度。
三、认识温度计（1）通过以上的学习，我们知道了温度的记录方法，你知道用什么来测量温度吗？（2）认识温度计。
①温度计上都有什么？②温度计上的一小格表示多少？（3）观察，汇报。
（零上温度、0、零下温度）（4）零刻度线上的温度就是零摄氏度。
零摄氏度是不是没有温度？（出示课件）讲解“0℃”的规定。
4.动手操作。
（1）完成自己手中的温度计。
小学四年级数学上册《温度》教学设计范文(精选4篇)
小学四年级数学上册《温度》教学设计范文（精选4篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是作者收集整理的小学四年级数学上册《温度》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学四年级数学上册《温度》教学设计1教学内容：北师大版数学第七册《生活中的负数》单元第一课时《温度》教学目标：1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。
2、会比较两个零下温度的高低。
教学重点、难点：1、会比较两个零下温度的高低。
2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。
教学过程：组织课前互动：同学们，张老师第一次和我们班的同学一起学习，谁愿意来介绍一下自己，说说自己有什么优点？（学生介绍）有这么多优秀的同学，看来我们班级一定是一个非常优秀的班级了。
老师好希望和大家一起上这节数学课。
你们准备好了吗？好，那我们上课吧。
一、创设情景，揭示课题刚才那么多同学介绍了自己，说了自己的优点，你知道张老师的优点是什么吗？告诉你，张老师的天气预报播的最好，特像中央电视台的主持人，你相信吗？不信啊？那我就播一段你听听，但是请你边听边用你自己喜欢的方式，或者是那知道的方式，将新闻中的数据记录在课前老师发给你的那张纸上，看谁的记录方式最简单、最清楚……张老师播的怎么样？天气预报天天播，看来温度很重要，那这节课我们就一起来研究一下“温度”（板书课题）二、探究新知（一）感受引入正负号的必要性，自主合作探究总结零下温度的表示方法请同学们把你记录数据的方法和你的小组同学交流一下，选出你们小组认为最合理、最简单、最清楚的方法，介绍给大家。
（学生汇报）选出“+、—”的方法，你们想的真好，和数学家想的一样。
（二）会读温度，及温度的相关知识。
你知道怎样读这些温度吗？（学生会就学生说）（1）“℃”这个符号，我们读作“摄氏度”（2）通常用+5℃表示零上5℃。
小学数学北师大版四年级上册《温度》教学设计
三、教学目标
（一）知识与技能目标
学生能够理解温度的概念，掌握温度的表示方法，会用温度计测量温度。
认识正负数，理解正负数在温度中的意义，能够正确读写正负数。
能够比较温度的高低，会用正负数表示温度的相对大小。
（二）过程与方法目标
通过观察温度计、记录温度等活动，培养学生的观察能力和实践操作能力。
经历从具体情境中抽象出正负数的过程，发展学生的抽象思维能力和数感。
在小组合作学习中，培养学生的合作交流能力和解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观目标
让学生在学习过程中感受数学与生活的紧密联系，体验数学的应用价值，培养学生对数学的兴趣。
通过了解不同地区的温度差异，拓宽学生的视野，培养学生的地理文化意识。
教学重难点
四、教学重难点
（一）教学重点
理解温度的概念，掌握温度的表示方法和读写。
直观演示法：通过使用温度计进行直观演示，让学生清晰地看到温度的刻度和变化，帮助学生理解温度的表示方法和测量原理。
启发式教学法：在教学过程中，提出问题，引导学生思考，启发学生的思维，培养学生的自主学习能力和探究精神。
（二）学法
观察法：让学生仔细观察温度计的结构、刻度和示数，培养学生的观察能力和细节意识。
提问：同学们，你们在天气预报中听到了哪些关于温度的信息？温度对我们的生活有什么影响呢？
【设计意图】通过播放天气预报视频，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，让学生初步感知温度在生活中的重要性，以及不同地区温度的差异，为后续学习做好铺垫。
（二）探究新知
认识温度计
（1）教师出示温度计实物，让学生仔细观察温度计的结构，包括刻度、单位、液柱等。
温度的表示方法
北师大版四年级上册数学教学设计：《温度》
二、核心素养目标
《温度》章节的核心素养目标旨在培养学生以下能力：
1.数据分析观念：通过对气温数据的收集、整理与分析，让学生掌握基本的数据处理方法，提高数据分析能力；
2.数学应用意识：将温度知识应用于实际生活，学会解决与温度相关的实际问题，提高数学应用意识；
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调摄氏度与华氏度的换算方法这个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解如何快速准确地完成换算。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与温度相关的实际问题，如：“如何根据气温变化选择合适的衣物？”
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作，如使用温度计测量不同物体的温度，这个操作将演示温度的基本原理。
（2）数据分析：学生对气温数据的收集、整理和分析能力较弱，难以发现气温变化的规律；
（3）实际问题解决：将温度知识应用于解决实际问题时，学生可能不知道如何下手。
举例：
（1）在温度换算的教学中，教师可通过以下方法帮助学生突破难点：
a.列出换算公式，让学生熟记；
b.设计换算练习题，让学生反复练习；
c.引导学生总结换算规律，提高换算速度和准确性。
（2）温度换算：学会摄氏度与华氏度之间的互换计算方法；
（3）气温变化对生活的影响：了解气温变化规律，认识到气温对生活的重要性。
举例：在讲解温度的认识时，教师可以通过实际气温数据，让学生感受到温度对生活的影响；在讲解温度换算时，教师可通过具体案例，让学生明确换算方法在实际生活中的应用。
2.教学难点
（1）温度换算的计算过程：学生容易混淆摄氏度与华氏度之间的换算公式，需要反复练习；
北师大版小学四年级数学上温度优秀教案和教学反思优秀教案
北师大版小学四年级数学上《温度》优秀教案和教学反思优秀教案一、教学目标1.让学生了解温度的概念，知道常用温度单位摄氏度。
2.学会使用温度计测量温度，并能正确读取温度值。
3.培养学生观察、分析、比较温度变化的能力。
4.激发学生对自然科学的兴趣，提高学生的实践操作能力。
二、教学重难点1.教学重点：了解温度的概念，学会使用温度计测量温度。
2.教学难点：正确读取温度值，分析温度变化。
三、教学准备1.教学课件2.温度计3.实物图片（如冰块、热水、火焰等）四、教学过程（一）导入1.教师出示一张冰块图片，引导学生观察冰块的特点。
（二）新课讲解1.教师讲解温度的概念，引导学生了解温度是表示物体冷热程度的物理量。
2.讲解摄氏度的定义，让学生明白摄氏度是温度的单位。
3.示例讲解：用温度计测量冰块和热水的温度，引导学生观察温度计的变化。
（三）实践操作1.教师发放温度计，指导学生正确使用温度计测量温度。
2.学生分组进行实践操作，测量不同物体的温度。
3.学生分享测量结果，教师点评并纠正错误。
（四）案例分析1.教师出示一组温度变化的数据，引导学生分析温度变化的原因。
（五）课堂小结2.学生分享学习心得，教师给予鼓励。
五、作业布置1.请学生回家后，用温度计测量家中不同物体的温度，并记录下来。
2.分析测量结果，思考温度变化的原因。
六、教学反思1.在讲解温度的概念时，是否可以引入更多生活中的实例，让学生更好地理解温度的含义。
2.在实践操作环节，是否可以增加学生的互动，让学生在合作中学习，提高课堂氛围。
3.在案例分析环节，是否可以引导学生更深入地探讨温度变化的原因，培养学生的思考能力。
本节课在教学方法、教学内容、课堂氛围等方面还有待改进。
在今后的教学中，我将不断探索，努力提高教学质量，使学生更好地掌握知识。
重难点补充：一、教学重点1.教学重点：理解温度的概念，掌握摄氏度的使用。
对话示例：教师问：“同学们，你们知道我们是如何描述一个物体的冷热程度吗？”学生答：“用温度。
温度(教学设计)四年级上册数学北师大版
温度（教学设计）一、教学背景与目标1. 教学背景本次教学对象为北师大版数学四年级上册的学生。
根据教材要求，本节课的教学内容为“温度”知识的教学。
在教学过程中，需要重点讲解温度的概念、温度计及其使用，以及温度计读数的方法等方面。
2. 教学目标本节课的教学目标主要有以下几个方面：•能够正确理解温度的概念；•能够正确使用温度计并获取温度数值；•能够正确进行温度的读数；•能够正确理解摄式度和华式度的概念及其转换方法。
二、教学准备•教师需要准备好教学用的温度计、PPT等教具材料；•教师需要提前对温度学习相关知识进行备课，并准备好讲解思路、习题等；•学生需要准备好笔记本和笔，以便记录重要知识点。
三、教学内容与教学方法1. 教学内容1.温度的概念和基本单位；2.温度计及其使用；3.摄式度和华式度的概念及其转换方法。
2. 教学方法采用“导入——讲解——引导——巩固”等教学模式，在教学中创设情境、运用问题性、体验性活动等方法增强学生的学习兴趣和参与度。
具体的教学步骤如下：步骤1：导入以图形、声音、实物、概念等教学手段，引导学生进入学习状态。
例如，教师可以通过视频、图片等形式，让学生了解常见的温度计有哪些，如何使用温度计等，以吸引学生的注意力和兴趣。
步骤2：讲解教师在讲解过程中，应注重引导学生形成正确的概念，避免过度纠正，使学生能够尽可能准确地理解学习内容。
例如，教师可以通过核心示范、实物演示等方式，对温度计及其读数的方法进行详细的讲解。
步骤3：引导在引导过程中，教师需善于发现学生的主体性，根据学生的基础知识、思维能力和语言表述能力，适时启发、引导学生自主探究和思考。
例如，教师可以通过提问、情景模拟等方式，让学生巩固对温度计和温度转换的掌握。
步骤4：巩固在巩固环节中，教师可以设计一些小组活动或个人练习题，让学生通过实践操作、自主学习等方式，巩固学习成果。
例如，可以让学生通过实际操作、计算温度转换等练习，巩固学习内容。
数学四年级上册教案-温度- 北师大版
数学四年级上册教案-温度- 北师大版一、教学目标1.能初步了解温度的概念和衡量单位。
2.能初步掌握温度计的使用方法。
3.能初步理解温度对生活的影响。
二、教学重难点1.温度的概念和衡量单位。
2.温度计的使用方法。
三、教学过程1. 导入新知识1.让学生讨论一下夏天和冬天的不同之处。
2.引导学生思考，这种不同有什么共性、有什么规律性。
3.引导学生思考，有没有什么可以衡量温度的工具。
2. 温度的概念和衡量单位1.引导学生仔细观察温度计，并介绍温度计的构造和使用方法，说明温度计是衡量温度的工具。
2.引导学生了解摄氏度的概念和衡量单位，让学生亲自操作温度计测量室内温度，然后讨论温度是如何测量的。
3. 温度计的使用方法1.通过观察图片和实物，让学生了解温度计的种类和用法。
2.现场操作温度计，让学生熟悉温度计操作方法，如何调整、读数等。
4. 探究不同环境下温度测量结果的变化1.让学生回到教室，观察室内温度计的读数。
2.让学生到室外，测量室外的温度，并记录下来。
3.让学生回到教室，再次测量室内温度并记录下来。
4.分析测量结果的变化原因，让学生发现不同环境下温度测量结果的变化。
5. 总结1.要求学生自己总结本节课所学到的知识和体会，并写下来。
2.强调温度是生活中非常重要的物理量，它不仅影响着人们的舒适度，还直接关系到人们的健康和生活质量。
四、教学反思1.整个课程重点明确，难点突出，通过引导学生思考，让他们逐步掌握了温度的概念和衡量单位，了解温度计的种类和使用方法。
2.整个课程生动有趣，通过实际操作，让学生感受到了掌握新知识的喜悦。
3.整个课程温度的概念和测量方法比较抽象，希望在以后的教学中能更多地采用具体形象化的教学手段，让学生更好地理解和掌握知识。
温度(教案)-2022-2023学年数学四年级上册 北师大版
温度（教案）一、教学目标1.了解温度的概念和计量单位。
2.学会在实际生活中使用温度计度量温度。
3.学会将温度转换成不同的计量单位。
二、教学内容1.温度的概念和计量单位。
2.温度计的使用方法。
3.温度的换算。
4.温度计在不同场合的应用。
三、教学重点1.温度的概念和计量单位。
2.温度计的使用方法。
四、教学难点1.温度的换算。
2.温度计在不同场合的应用。
五、教学方法1.讲授法：教师通过讲解温度的概念和计量单位，温度计的使用方法，温度的换算以及温度计在不同场合的应用等知识点，帮助学生理解和掌握相关知识。
2.实验法：教师可以通过实验向学生展示使用温度计测量温度的具体过程，并指导学生进行操作，帮助学生掌握相关技能。
3.案例法：教师可以通过实际生活中的案例，向学生展示温度在不同场合的应用，并引导学生思考和讨论。
六、教学过程（一）引入教师可以通过展示温度计，让学生猜测它的作用，并引导学生说出自己使用温度计的经历，帮助学生对温度有一个初步的认识。
（二）讲授1.温度的概念和计量单位教师可以通过幻灯片或黑板等方式向学生介绍温度的概念和计量单位，并让学生自己动手画出温度计刻度的图示，帮助学生理解温度的计量单位。
2.温度计的使用方法教师可以通过实验向学生展示如何使用温度计测量温度，并让学生自己动手操作温度计，帮助学生掌握相关技能。
3.温度的换算教师可以通过实例向学生展示温度的换算方法，并让学生自己动手练习，直到掌握为止。
4.温度计在不同场合的应用教师可以通过实际生活中的案例，向学生展示温度计在不同场合的应用，并引导学生思考和讨论。
（三）总结和作业教师可以通过小组讨论或问答的形式，向学生回顾本节课所学内容，并布置相应的作业，帮助学生巩固所学知识。
七、教学评估教师可以通过课后测试、学生作业的完成情况以及实际操作的技能水平等方式，对学生的学习情况进行评估。
八、教学资源1.温度计。
2.实验器具（如水、冰块等）。
3.展示工具（如幻灯片、黑板等）。
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小学数学四年级温度教
学设计
Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】
小学数学四年级《温度》教学设计
教学内容：北师大版教科书第87-88页内容
教学目标：
1、利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。
2、借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的大小。
3、让孩子在生活经验中体会成功的快乐，体会数学与生活的密切关系。
教学重点：在温度背景下，理解负数的意义，会比较两个负数的大小.
教学难点：温度背景下比较两个负数的大小.
教具：课件，温度计
教学过程：
一、激趣导入
谜语：墙上一条河，刮风不起波,天热它就长,天冷它就落。
打一物品（温度计）
温度计是我们用来测量温度的工具。
今天大家就和老师一起来学习有关温度的知识。
（板书课题：温度）
二、探究新知
（一）感受引入负数的必要性，学习负数的读写。
1、听录音记录温度
在日常生活中温度在什么地方用的最多呢天气预报中。
淘气要到大连去，他想了解一下当地的天气情况。
你可以帮他记录一下当地的温度吗
2、学生自行记录温度
3、对学生的记录方法进行比较优化。
A 这样记录大家有什么看法
（都是4度，一个是零上4度，一个是零下4度，他们的意思正好相反，你怎么去区分这些意义相反的量呢）
B 你觉得哪种方法更好一些
4、学习温度的读写方法。
我们通常用+4℃表示零上4℃，用-4℃表示零下4℃。
（二）感受负数的意义。
我们学会了温度的记录方法，你能用新学的方法记录下面这些城市的温度吗
1、用新掌握的方法记录城市温度。
展示学生的记录单，查找学生的记录情况，让学生进一步明确温度的记录。
2、读出这些城市温度。
现在谁来当小小播报员把你记录的温度读一下呢
3、分一分，你能用把这几个温度分类吗先想想你会按什么来分类，再用笔圈一圈。
刚才同学们记录了温度，播报了温度，你能用把这几个温度分类吗先想想你会按什么来分类，再用笔圈一圈。
你为什么这样分类呢他们表示的意义有什么不一样
4、说出每个温度表示的意义。
师：（结合手势）零上温度用正数表示，零下温度用负数表示，0在这里正好是一个
分界点。
（板书：分界点）
5、介绍零度。
科学家把水结冰的温度定为0℃。
读作：0摄氏度
（三）温度的比较
1、标温度（学生用无刻度温度计表示温度体会0度的位置，理解温度的分类。
）
我们知道温度有零上温度，0度，和零下温度，他们到底在温度计上怎样排列呢0℃在什么地方老师带来了一把温度计，你能在上边标出温度吗
2、学认温度计
读温度计的时候先要看温度刻度，每一小格代表几度。
在看红色液柱，红色液柱在0度以上是零上温度。
红色液柱在0度以下是零下温度。
读温度计时，先要看清楚0度的位置。
3、拨温度
在温度计上拨出-4℃和+4℃。
并说一说你是怎么拨的
问：和0度相差9度的会是那些温度
4、比较温度：
（1）比较两个零上温度的高低
利用刚才拨出的温度来比较。
说一说你是怎么比较的
(2)比较两个零上温度的大小。
（3）比较0度和零上温度的大小。
（4）比较0度和零下温度的大小。
（2）比较两个零下温度的大小。
三、巩固练习
1、说一说－5℃与－20℃哪个温度低（课件出示）
2、帮帮笑笑。
（课件出示）
笑笑应该增加衣服还是减少衣服
3、看图选择漠河的温度应该在那个温度计上。
四、全课小结
这节课你有什么收获
五、数学小常识。
数轴
温度计相当于一个竖直摆放的数轴。
数轴是规定了原点，正方向和单位长度的直线。
数轴上的点和实数是一一对应的。
这些知识我们后边还要学习。
六、布置作业。
1、实践活动：小调查
书上88页小调查。
附：板书设计
温度
零上温度 4℃或+4℃表示比0℃高4℃
0 ℃分界点
零下温度 -4 ℃表示比0℃低4℃
教学反思
《温度》教学反思
《温度》一课是北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》的起始课。
学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写。
会比较两个零下温度的高低。
通过教学，让学生体验数学与日常生活密切相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。
由于温度的概念学生很少接触，但又时刻在我们身边,又由于学生刚刚接触负数，所以必须在具体的情境中进行认读和比较，避免过早地研究抽象的数学概念，为学生进一步学习正负数打好基础，所以本节课教学我注意了以下几点：
一、创设问题情境，让学生在探究中经历符号化的过程。
在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思维同时获得发展的时期。
中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。
上课伊始，借用孩子们爱猜谜语导入新课。
简单介绍了温度计，为后面教学温度计的认读做好铺垫。
用帮助淘气记录天气情况引导学生独立记录数据。
设计了一对相反意义的数量成对出现，把实际问题摆在学生面前，由于问题的开放性，学生在记录的过程中，出现了丰富多彩的表现形式。
引导学生分析记录数据，让学生在看似简单的活动中，明确体会到负数产生的必要性，并把学生动手实践，动脑思考后形成的个体认识作为教学资源，使学生在对不同的记录方法分析比较中，亲身经历“符号化”“数学化”的过程。
学生在自我的不断完善中对温度有种豁然贯通的感觉，写法、读法的问题也迎刃
而解，让学生体会到简单方便记录的优越性。
抓住课堂生成的资源教学零下温度和零上温度的记录方法，读法，表示的意义。
学生就很有兴趣。
所以接下来的教学我通过具体城市的最高气温和最低气温，让学生学会温度的读写方法。
二、实践操作，体验数学
学生受年龄特点的影响，往往是听到的容易忘记，看到的容易会，亲自动手的就会理解。
观察操作是学生认识事物的主要窗口，他是一种有意识的直觉活动，学生在操作观察中把抽象的事物形象化，理性的认识感性化，从而加深学生对知识的理解。
这节课是对负数的认识，负数的高度抽象性，决定了学生认识负数很难。
在教学中，我根据学生的这一情况，对教材进行了设计，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参与的积极性。
我借用自制教具，利用温度计的直观性，为学生建构负数概念搭桥。
在教学0是零上温度和零下温度的分界点时，动态展示了一个不完整的温度计，让学生在温度计上找出-4℃和+4℃，在没有出示明确刻度的情况下，学生对-4℃和
+4℃再次产生了认知冲突，唤起了更深层面的思考，要在温度计上表示温度，首先确定0℃的位置。
负数自然而然引入课堂，这样使学习的难度降低，而教师再根据学生的反馈，及时讲解。
在学生熟悉的气温情境中，引导学生在温度计学具上拨出不同的零上和零下气温，操作性强，在学生动手操作时，适时问：你是怎么拨的让学生说一说自己拨温度的方法，强化了零上温度和零下温度在温度计上的读数方法。
利用温度计教具突出的优势，引导学生进行直观具体的思考，在亲历操作观察中感悟到零上温度比零大，零下温度比零小。
在突破本课难点——比较零下温度的高低之前，就借助了具体形象的测量温度的工具——温度计来帮助学生理解温度的高低。
在比较两个温度高低的时候，我让学业生借助温度计、具体情境以及与0℃比较等方法比较不同温度，特别是两个零下温度的比较，我利用课件的直观演示了-12℃和-6℃两个液柱的高低，并把它们放在一起。
让学生感受到比较两个零下的温度的高低，数字越大温度越低，并把负数大小的比较，绝对值等后续知识很好的渗透进来。
三、巧设练习，让学生在应用中感受数学的价值。
在这节课的练习设计中，我突出了练习的层次性，首先让学生抛开温度计比较-12℃和-5℃这是对零下温度的进一步比较，再设计让学生为笑笑选衣服，这是学生对所学知识的应用。
体现了数学来源于生活，又为生活服务，在练习中我设计了给-19℃选择温度计的题目，这是让学生运用温度计的有关知识来解决问题，会是那些温度，学生经过分析选择应该在那个温度计上来标出温度，就要分清楚零上温度在温度计上数字怎么排列，零下温度在温度计上数字怎么排列，巩固了读写零下温度时要从零度往下数格子，才正确读出温度，我又设计了和0度相差9度的温度会是哪些温度，这道题为后边绝对值的学习做铺垫。
最后我设计3个比较高的温度让学生比较，引入了数轴，增加了学生的知识面。
这样把教学内容和学生的生活实际紧密地联系了起来，同时注意激发学生学习的积极性，做到以人为本，让学生都参与到学习中去，收到较好的教学效果。
但在教学中我自身也还存在一些不足，比如语言表述不够准确、精炼，细节考虑不够细致，课堂上，教师作为引导者，语言应该是精准、严谨的，但我觉得自己这一点做得还不够，有待以后进一步改进和提高。
整节课看似波澜不惊，却也安排紧凑，让学生有所悟有所学。
而我自己在教学的过程反馈在温度计上表示温度时安排得过于宽松，以致后面的比较显得比较仓促，今后的教学中，我将更加合理地安排教学时
间，努力避免这种现象再出现。