单元主题阅读教学.doc
小学语文单元主题阅读教学的作用及策略
小学语文单元主题阅读教学的作用及策略语文教学是小学教育中非常重要的一环，而语文的阅读教学更是其中的核心部分。
小学的语文阅读教学不仅能够培养学生的语文阅读能力，还能够扩大学生的知识面和文化素养，提高他们的语言表达能力。
小学语文单元主题阅读教学的作用十分重要，而针对这一主题的教学策略也是至关重要的。
本文将围绕小学语文单元主题阅读教学的作用及策略展开讨论。
1. 提高语文阅读能力小学语文单元主题阅读教学可以帮助学生提高语文阅读能力。
通过主题阅读，学生能够逐步提高阅读理解能力，吸收更多的知识和信息，培养批判性思维和分析能力。
在阅读中，学生还能够学习到正确的语言表达方式，提高语言文字的运用能力。
2. 拓展学生的知识面小学语文单元主题阅读教学能够拓展学生的知识面和文化素养。
通过主题阅读，学生可以了解不同的内容和情境，增加自己的见闻和阅历，丰富自己的知识体系。
这对于学生的综合素质提升和全面发展都有着重要的意义。
1. 设立阅读目标在进行主题阅读教学时，教师应该设立明确的阅读目标。
针对不同的主题，设置不同的目标，让学生在阅读中有明确的方向，更加有针对性地进行阅读。
这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够帮助学生更有效地进行阅读。
2. 选取适合的文本在进行主题阅读教学时，教师需要选取适合的文本。
要根据主题的特点和学生的实际情况，选择符合学生阅读水平和兴趣的文本，让学生在阅读中能够更好地理解和吸收知识。
在选取文本时，还需要多样化，让学生接触不同类型的作品，丰富他们的阅读经验。
3. 引导学生深入阅读在主题阅读教学中，教师需要引导学生进行深入阅读。
除了让学生理解文本表面的意思外，还要引导学生深入思考和分析，了解文本背后的含义和文化内涵，培养学生的批判性思维和分析能力。
教师还应该鼓励学生进行跨学科的思考和探究，拓展学生的思维视野。
4. 组织相关活动在进行主题阅读教学时，教师需要组织相关的活动。
可以进行主题阅读小组讨论、主题阅读展示等活动，让学生在分享交流中更好地理解和吸收知识。
小学语文单元主题阅读教学的探究与思考
小学语文单元主题阅读教学的探究与思考随着小学教育改革的不断深入，小学语文教学中的阅读教学也受到了越来越多的重视。
单元主题阅读教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，对培养学生的阅读能力、增强学生的文学素养及深刻的体会文学的艺术魅力，具有十分重要的作用。
本文旨在探究单元主题阅读教学的内容、方法及其对学生的影响，并对此提出自己的思考。
一、单元主题阅读教学的内容单元主题阅读教学的内容，是以一个特定的文本、故事或话题为中心，对它进行深入探讨和全面了解，从而激发学生的思维和情感，引发各种认识发现，并最终深刻体会作品的哲理，从而培养学生的思考意识和思维能力。
二、单元主题阅读教学的方法单元主题阅读教学可以采用多个方法来进行。
常用的方法有：一是心理投入法，通过创设情境，让学生进入文本的心理世界，共同体会文本的主题。
二是语境分析法，通过对文本的语境分析，让学生明白文本的内涵，加深对文本的理解。
三是形象比喻法，通过联想生活中的例子，引发学生的共鸣，增强对文本的理解力度。
四是层次探究，通过不断深入探究，从各个层面发掘文本的主旨，从而加深对文本的理解。
三、单元主题阅读教学对学生的影响通过单元主题阅读教学，可以让学生全面深入地了解文本，提高文本的理解能力，更好的体会文本的艺术魅力，这有助于培养学生的文学素养，建立以文本、文学鉴赏为中心的积极的思想活动气氛，进一步影响学生的思维习惯，增强学生辨析能力，拓宽学生的知识面，使学生树立正确的价值观以及良好的学习态度。
四、思考小学语文单元主题阅读教学是一项重要的教学内容，但是它本身也带有一定的难点。
尤其是在如何挖掘文本的主题和展开思考时，对教师来说是一个棘手的问题。
而文本的复杂度和理解难度也是影响学生的因素之一。
另外，如何让学生更好的理解文本的内在含义，也是教师在教学中需要考虑的问题。
本文通过介绍单元主题阅读教学的内容、方法及其对学生的影响，探讨单元主题阅读教学，并提出了自己的思考，从而为进一步深入研究单元主题阅读教学提供了一定的参考依据。
初中单元整合阅读教案
初中单元整合阅读教案年级学科：初中语文教学目标：1. 通过本节课的学习，使学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。
2. 培养学生独立思考、合作探讨的学习习惯。
3. 提高学生的文学素养，丰富学生的情感世界。
教学内容：1. 教学文本：本节课以人教版初中语文八年级上册第一单元为例，包括《新闻两则》、《藤野先生》、《我的老师》等课文。
2. 教学目标：通过阅读本单元课文，了解作者的生平事迹、作品背景，把握文章主旨，提高阅读理解能力。
教学过程：一、导入新课（5分钟）1. 教师简要介绍本节课的学习内容，引导学生关注本单元课文的主题和作者。
2. 学生分享预习过程中对课文的理解和感悟。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读课文，了解作者生平事迹、作品背景。
2. 学生通过勾画关键词、句，概括文章主旨，提高阅读理解能力。
三、合作探讨（10分钟）1. 教师组织学生分组讨论，引导学生从不同角度分析课文，深入理解作者的思想感情。
2. 各小组派代表分享讨论成果，全班交流学习。
四、课堂讲解（15分钟）1. 教师针对课文内容进行讲解，解答学生疑问。
2. 教师通过案例分析、示范阅读等方式，引导学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。
五、课堂练习（10分钟）1. 学生根据本节课所学内容，完成课后练习。
2. 教师针对学生练习情况进行讲解，巩固所学知识。
六、总结拓展（5分钟）1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点。
2. 学生分享学习收获，提出改进措施。
3. 教师布置课后作业，巩固所学知识。
教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论、练习等情况，了解学生的学习积极性。
2. 学生课后作业完成情况：检查课后作业的完成质量，了解学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 学生阅读理解能力：通过课后练习、课堂提问等方式，评估学生的阅读理解能力。
4. 学生合作探讨能力：观察学生在小组讨论中的表现，评估学生的合作探讨能力。
部编二年级语文上册 第一 二单元 主题阅读教学设计
部编版二上语文第一单元教案设计课时详案第1-2课时《小蝌蚪找妈妈》以文带文课型一、课前背诵环节（一）“课前背诵环节”对应的教学目标（二）“课前背诵环节”对应的课堂实录师：同学们，今天我们的课堂上来了一群新朋友，你们看，它们是谁呀？（小蝌蚪）师：好，我们一起来读读小诗《小蝌蚪》，请同学们跟老师读：小蝌蚪小蝌蚪，在小河，游来游去像跳舞，就是不唱歌。
波浪就像五线谱，蝌蚪就像小音符。
小小音符我问你，为啥光跳不唱歌？蝌蚪说：等我甩去小尾巴，再把黑色外衣脱，变成好看的绿青蛙，咕儿呱，咕儿呱，天天唱新歌。
1、师带生读（初读）2、师生承接读（熟读）师：小蝌蚪，在小河，生：游来游去像跳舞，就是不唱歌。
师：波浪就像五线谱，生：蝌蚪就像小音符。
师：小小音符我问你，生：为啥光跳不唱歌？师：蝌蚪说：生：等我甩去小尾巴，再把黑色外衣脱，师：变成好看的绿青蛙，生：咕儿呱，咕儿呱，天天唱新歌。
3、自由背诵儿歌。
师：请同学用一分钟自由快速地背诵这首小诗。
（全班自由背诵）4、填空背诵读（全班背诵）师：老师读黑色字体，同学们把横线上的内容填上。
小蝌蚪，在小河，________________________，________________________。
波浪就像五线谱，________________________。
小小音符我问你，________________________？蝌蚪说：________________________，________________________，变成好看的绿青蛙，___________，___________，________________________。
师：同学们，小蝌蚪的妈妈是谁呀？（青蛙）师：为什么他们的长相相差这么大呢？难怪小蝌蚪连自己的妈妈都不认识，今天，我们一起随小蝌蚪去找妈妈吧！（出示课题：小蝌蚪找妈妈）齐读课题。
【作业布置】背诵单元导读小诗【教学反思】第3-4课时《敕勒歌》（以文带文）【教学目标】1. 正确流利地朗读课文，了解云、雨、冰雹、雪等自然现象都是由水变化形成的。
小学语文单元主题阅读教学的作用及策略
小学语文单元主题阅读教学的作用及策略语文是小学生学习的重要科目，而阅读是语文学习中的重要组成部分。
小学语文单元主题阅读教学，不仅有助于帮助学生掌握语文知识，还可以激发学生对阅读的兴趣，培养学生的阅读能力和理解能力。
本文将探讨小学语文单元主题阅读教学的作用及策略。
1. 提供话题引发学生兴趣小学语文单元主题阅读教学可以通过设定生活化、有趣的话题引发学生的兴趣。
通过故事、诗歌、科普读物等形式，引导学生探究自然、科学、社会等方面的知识，帮助学生扩大知识面，增加对知识的渴望。
2. 培养逻辑思维和表达能力小学语文单元主题阅读教学可以帮助学生在阅读中培养逻辑思维和表达能力。
通过阅读可以激发学生的联想和理解能力，培养他们的逻辑思维能力，提高他们的表达能力，同时还可以提升学生的语文素养和思维能力，培养他们良好的阅读习惯。
4. 增强学生的情感体验小学语文单元主题阅读教学可以增强学生的情感体验。
通过故事、诗歌等形式，让学生感受其中的人情世故，凭借自己的理解与感悟，培养学生的情感体验和审美情趣，使学生在阅读中享受到心灵的愉悦。
5. 增加学生的知识积累小学语文单元主题阅读教学可以增加学生的知识积累。
通过不同主题的阅读，学生可以了解到各种知识，加深对阅读内容的理解，提升学生的综合素质，开阔学生的视野，使他们受益终生。
1. 选择适合年龄段的阅读材料对于小学生来说，选择适合他们年龄段的阅读材料非常重要。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择一些生动有趣的故事、寓言或诗歌等材料，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生主动参与阅读在教学中，老师要引导学生主动参与阅读，通过提问、讨论等方式，帮助学生理解文章的内容和意义，增强他们的语文表达和思维能力。
让学生在阅读中思考，尝试解决问题，培养他们的独立思考和创新意识。
3. 营造轻松愉快的阅读氛围在教学中，要营造轻松愉快的阅读氛围，让学生在舒适的环境中进行阅读，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。
小学语文大单元主题阅读教学策略探究
小学语文大单元主题阅读教学策略探究摘要：为了加强阅读教学，新编撰的部编版小学语文教材自三年级起始，就在各个教学单元中引入了阅读学习主题，指导学生如何有计划地阅读课文、掌握知识要点。
但在实际教学中，许多教师常常忽略了这些单元主题，导致阅读教学没有达到理想的教学成效。
关键词：小学语文；大单元；主题阅读；教学策略引言《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）阐明了教材之于语文教学的重要性，要求教师把握教材特点，有依据地实施语文教学。
立足部语文教材特点，教育工作者提出单元主题阅读教学。
单元主题阅读教学是指以教材编排特点为基础，以单元人文主题为线索，整合相关教学资源，创设系列教学活动，着力培养学生理解、审美等综合能力的教学活动。
已有实践证明，有效实施单元主题阅读教学，不但可以改进小学语文阅读教学模式，增强语文阅读教学活力，还可以丰富学生阅读储备，拓宽学生认知视野，提升学生阅读水平。
一、大单元视角下小学语文多文本阅读的概述学科的核心素养在大单元教学中具有导向性的作用,大单元教学是综合学生认知以及学科知识体系进行的教学活动,能使学生从整体上对知识进行学习和运用,积极地促进学生核心素养的形成和发展。
多文本阅读是一种新型的教学方法,又称为群文阅读,能改善传统小学语文教学中的不足之处。
新课改要求教师在进行阅读板块的教学时,要转变教学观念,将新教学思维运用到教学中,提升学生的综合能力,培养学生的核心素养。
语文教师以大单元为基础,实施多文本阅读教学时,首先,应当以课本为依据,整编教学内容,并进行大单元设计;其次,确定大单元阅读教学的议题,要秉持“以生为本”的原则,教师发挥引导作用,与学生一起参与多文本阅读活动,并进行近距离的探讨交流,帮助学生学习、掌握运用阅读知识,使学生能够将阅读知识迁移运用进习作中。
总之,适当的多文本阅读的教学,能促进多文本阅读作用的发挥,让学生在语文教师的引导下学习和运用阅读方法、技巧,自发地延伸阅读的范围,拓宽知识面,培养语文学科的核心素养。
小学语文高年级单元主题整合的阅读教学分析
小学语文高年级单元主题整合的阅读教学分析小学语文高年级是学生语文学习的重要阶段，也是语文阅读能力逐渐提升的阶段。
在这个阶段，老师需要通过主题整合的阅读教学，帮助学生提高阅读理解能力，培养对文本的理解和解读能力。
本文将对小学语文高年级单元主题整合的阅读教学进行分析，探讨如何在教学中引导学生进行主题整合的阅读。
一、阅读教学的目的二、主题整合的阅读教学内容1. 文本选择在进行主题整合的阅读教学时，教师需要选择一些具有代表性的文学作品或散文，通过这些文本来让学生理解主题，并进行主题整合的阅读。
可以选择一些富有教育意义的文学作品或者具有启发性的散文，让学生在阅读过程中感受到作者的思想和情感，理解文章的主题。
2. 阅读活动设计在教学中，教师可以设计一些主题整合的阅读活动，让学生参与通过阅读理解综合训练，丰富学生的阅读体验和阅读理解技能。
可以设计一些导读问题，让学生在阅读前先思考一些问题，引导学生对文本进行主题思考；也可以设计一些课堂讨论环节，让学生交流彼此的阅读体验和观点，帮助他们理解文章的主题。
3. 课外拓展除了课堂教学，教师还可以引导学生进行课外拓展阅读，让学生通过阅读一些有关主题的相关书籍，进一步拓展对主题的理解，提高阅读能力和综合素养。
三、教学方法与策略1. 引导学生自主阅读在进行主题整合的阅读教学时，教师需要引导学生自主阅读，让他们首先通过自己的观察和理解去感知文章的主题，然后再进行主题整合的阅读。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考文章的主题，提高他们的理解能力。
2. 鼓励学生表达观点在课堂教学中，教师需要鼓励学生表达自己对文章主题的观点，可以设计一些小组讨论或课堂演讲等活动，让学生充分表达自己的看法和观点，扩大学生的阅读视野，启发他们的思维，提高表达能力。
四、评价方法在主题整合的阅读教学过程中，教师需要通过不同形式的评价方法，对学生的阅读能力进行全面评价。
可以采用口头评价、书面评价等形式，让学生充分展示自己的阅读理解能力和文本解读能力，帮助他们不断提高。
小学语文单元主题阅读教学的作用及开展策略
小学语文单元主题阅读教学的作用及开展策略摘要：小学语文单元主题阅读教学的意义重大，但在实际实施过程中仍存在一些问题，教师应重视对学生进行有效指导。
本文主要从以下几方面分析了当前小学语文单元阅读学习现状、发现问题并提出相应对策。
关键词：小学语文；单元阅读；策略引言：小学语文单元主题阅读教学的意义在于帮助学生学会自主学习，培养他们良好的阅读素养，让小学生在课外有更多机会来进行自我表达、交流和分享。
一、小学语文单元主题阅读教学的概述单元主题阅读教学是一种以学生为主体的学习活动，也就是在课堂上，把语文知识和课外内容相结合。
[1]小学阶段的小学生思维发展具有一定程度上的具体性、抽象性特点，阅读是学生学习的基础，语文单元教学中，教师要引导全班学生一起读，让他们学会读书。
通过朗诵课文和背熟记知识点来激发他们对文本的理解。
在阅读过程中学生可以体验作者，从不同角度理解文章内容所表达出来的情感态度价值观，同时也能感受作品中人物性格特点、语言技巧与思想感情等方面的差异性，使小学生能够更好体会生活中人们美好情趣、丰富心灵，从而提高学生学习语文能力以及综合素质水平。
二、小学语文单元主题阅读教学的作用分析单元主题阅读教学是对小学生进行思想品德教育的重要方式，也是小学语文课堂中开展集体性学习、交流与合作等活动。
[2]在学生自主方面，通过单元内各要素之间的相互联系和作用来达到知识技能掌握。
比如说：教师可以利用课前五分钟时间让他们自己去预习课本上所学内容；还能把教材里所学到知识点用实物演示出来。
语文单元主题阅读教学的作用，第一是激发学生学习兴趣，提高小学生对读书的积极性；第二是培养孩子独立自主、自理探究能力和语言表达能力；第三是在于帮助学生学会在生活中善于运用语文学习知识来解决实际问题；第四是促进儿童身心和谐发展以及形成健康人格品质，促使素质教育目标实现程度更高。
语文阅读教学可以培养学生的自主学习能力，提高小学生对语文学习积极性，使他们在课堂上能够更好地理解文章内容。
高中语文单元主题整合阅读教学研究
高中语文单元主题整合阅读教学研究在高中语文教学中，阅读是一项至关重要的能力培养。
随着教育理念的不断更新和教学方法的多样化，单元主题整合阅读教学逐渐受到关注和重视。
这种教学方式打破了传统单篇阅读教学的局限性，以主题为线索，将多篇相关的文本整合起来，引导学生进行深入阅读和思考，有助于提升学生的综合语文素养。
一、高中语文单元主题整合阅读教学的内涵与意义高中语文单元主题整合阅读教学，是指围绕一个特定的主题，选取若干具有内在关联的文本，组成一个相对完整的教学单元。
在这个单元中，通过对多篇文本的阅读、分析、比较和整合，让学生深入理解主题内涵，掌握阅读技巧，提高思维能力和审美水平。
其意义主要体现在以下几个方面：首先，有助于培养学生的系统思维能力。
传统的单篇阅读教学往往侧重于对一篇文章的独立分析，学生难以形成对知识的系统性理解。
而单元主题整合阅读将多个文本置于同一主题之下，学生在阅读过程中需要对不同文本进行关联和比较，从而构建起一个关于主题的知识体系，培养系统思维能力。
其次，能够提高学生的阅读兴趣和阅读量。
以主题为引领的阅读，能够让学生在一个相对集中的领域内接触到更多的优秀作品，满足他们的好奇心和求知欲。
同时，由于主题的吸引力，学生更容易投入到阅读中，从而增加阅读量，拓宽阅读视野。
再者，有利于促进学生的自主学习和合作探究。
在单元主题整合阅读教学中，学生需要自主阅读、思考和总结，同时还可以通过小组合作的方式进行交流和讨论。
这种学习方式能够培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学习效果。
最后，强化了语文知识与生活实际的联系。
通过选取与生活密切相关的主题，让学生在阅读中感受到语文知识在实际生活中的应用价值，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。
二、高中语文单元主题整合阅读教学的实施策略（一）确定主题主题的确定是单元主题整合阅读教学的关键。
主题应当具有明确的指向性、开放性和探究性。
可以从教材单元的主题出发，进行拓展和延伸；也可以结合社会热点、学生的兴趣爱好和生活实际来确定。
小学语文单元主题阅读教学的作用及策略
小学语文单元主题阅读教学的作用及策略【摘要】小学语文单元主题阅读教学在学生的语文学习中起着至关重要的作用。
通过提高学生的阅读能力，拓展他们的知识面，培养思维能力，增强表达能力，以及激发学习兴趣，这些策略可以有效促进学生的综合素质发展。
在教学过程中，选择适当的教学策略可以提高教学效果，让学生更好地理解和消化所学内容。
在语文教学中应该充分重视阅读教学的重要性，让学生在阅读中不仅仅是获取知识，更是提高综合素质的过程。
小学语文单元主题阅读教学的实施不仅仅是为了学生的学习成绩，更是为了他们未来的全面发展做好铺垫。
【关键词】小学语文、单元主题、阅读教学、作用、策略、提高学生阅读能力、拓展知识面、培养思维能力、增强表达能力、激发学习兴趣、综合素质、促进作用、教学效果、重要性、结论。
1. 引言1.1 小学语文单元主题阅读教学的作用及策略小学语文单元主题阅读教学是语文教学中非常重要的一环，它在学生的语文学习中扮演着至关重要的角色。
通过对不同主题的阅读，学生可以提高自己的阅读能力，拓展自己的知识面，培养自己的思维能力，增强自己的表达能力，激发自己的学习兴趣。
小学语文单元主题阅读教学可以提高学生的阅读能力。
通过阅读，学生可以锻炼自己的阅读速度、准确率和理解能力，培养良好的阅读习惯和技巧，提高自己的阅读水平。
小学语文单元主题阅读教学可以拓展学生的知识面。
在阅读过程中，学生可以接触到各种各样的知识和信息，拓展自己的视野，丰富自己的知识储备，增加自己的学识。
小学语文单元主题阅读教学还可以培养学生的思维能力。
阅读可以促使学生思考、分析、推理，培养他们的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力。
小学语文单元主题阅读教学可以激发学生的学习兴趣。
通过选择生活中和学习相关的主题，设计生动有趣的教学活动，可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加热爱学习。
小学语文单元主题阅读教学对学生的综合素质有着重要的促进作用。
选取适当的教学策略可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯。
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单元主题阅读教学
主题阅读，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。
下面小编为大家搜索整理了单元主题阅读教学，希望对大家有所帮助。
缘起
作为一个从教十几年的语文教师，面对当前语文教学普遍存在的“少、慢、差、费”的状况，我一筹莫展过，细细探寻过，并在自己的课堂上努力地探索着，可始终没有找到良方，感觉自己的语文教学天空中乌云密布，看不到一丝曙光，那是怎一个“苦”字了得，苦着为师着的“苦”，痛着为生着的“痛”。
身心背负的那“苦”，终于在偶然遇见的一本《小学语文教师》中得以释怀，这本教育杂志中介绍的由吉林省科研型校长刘宪华发起的中小学语文“主题阅读教学”实验研究，让我有了拨开云雾见月明的突悟。
循着这一信息，我找到了由刘宪华校长、特级教师于永正、陆恕三人合著的《主题阅读三人行》的书，急切而又细细地读了起来。
“少做题，多读书，好读书，读整本的书”这句语文课程标准中的话语从没有引起我特别的关注，却在这本书中如雷贯耳般地振醒了我。
“主题阅读教学”实验研究遵循着语文课程标准的这一理念，努力地建构着实现这一理念的语文教学最高境界。
而现已经研究出的成果，就让深陷在语文教学困境中的我如沐春风豁然开朗，苦痛着的心田恍如瞬间注入了涓涓甘泉，黑暗的前路中有了一丝曙光。
全书紧紧围绕着“少做题，多读书，好读书，读整本的书”这一
课程标准的理念，向我们阐述了“主题阅读”“‘一主两翼’的课程体系”“大单元教学法”这三大核心概念，向我们描述展示了一个引领师生成长的语文教学最高境界。
禁不住心潮澎湃的我，借用这一方见地聊述如下。
主题阅读，是塑造心灵的阅读
“‘主题阅读’，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。
在主题阅读中，倡导一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。
”这，给我带来的是豁然开朗。
冥冥中觉得，似乎苦苦寻觅的语文教学曙光已经看到，我仿佛看见了我跟孩子们正在课堂上极力地、有滋有味地吮吸着阅读的养分，好像还能听到我们一起在语文天地中拔节成长。
孩子们的语文综合素养哪里来？特级教师于永正很直白地告诉了我们是孩子们读书读来的，并不是依靠着老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠着老师给他们天天做题目做来的。
语文课程标准中“少做题，多读书，好读书，读整本的书”也一直在告诉着我们老师，可我们老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。
你看，我们的语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题的问”“一个点接着一个点的讲”的路上，课堂上孩子们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”，课后孩子干得最多的事情是“完成铺天盖地的试卷”“做完一本又一本的练习册”。
当这一叠叠的试卷一本本的练习册完成后，你让孩子们下笔写写东西，你会突然发现，孩子们笔下凄凉。
时间长了，你还会发现原本眼睛会发亮的孩子们，在语文课堂上已经黯然无光，所以这一切都是那么的可悲啊！师生们就这样痛苦
地一日复一日地重复着上演着“少、慢、差、费”的语文教学悲剧：老师苦不堪言，痛心疾说，什么学生啊，讲了这么多，都是不会读不会说不会写！学生苦不堪言，讨厌地说，什么语文啊，做了这么多，都是不理解不会写的！
而这主题阅读则找准了孩子们语文素养提高的根本点，一切从读开始，多读书，读好书，读整本的书。
巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。
让孩子们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。
多好的一种语文教学理念啊！在这样的语文教学中，老师还苦吗？学生还苦吗？不，不苦，都在享受，享受着种种主题带来的情感熏陶；都在吸收，吸收着种种题材课文带来的理解、写作的方法。
主题阅读，是习得方法的阅读
主题阅读是一种以单元主题为核心来构思教学过程展开教学流程的阅读教学法。
它根据学生阅读的需要，构建了“一主两翼”的课程体系。
这里的“一主”即指作为主要核心的、在教材单元中体现的主题（即语文教材）；“两翼”则是指围绕这一主题所扩充的、体现在另外两套读本中的同主题单元内容（即《新语文主题阅读》《主题式·经典诵读》）。
一个主题统领三套教材并列的三个单元，形成了有22篇文章组成的一个同主题大单元。
而因为这一大单元的出现，主题阅读创导了“大单元教学法”，即遵循“整体性原则”组织主题阅读教学。
其最大的特点是，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计，把“一主两翼”三套教材中相关联的三个单元组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程。
这样，实现了“课内得法”马上迁移运用于“课外阅读”的理想境地，更是实现了“课外阅读”往“课内前移”的理想状态，最大限度地提高了学生的阅读量，相同时间内的同一个单元的教学中“主题阅读教学”比普通的单元教学多了五倍的阅读量。
随着大单元教学法的切入，随之而来的是教师教学方法和学生学习方法的大胆的变革和创新。
不变革，如何能完成如此大容量的教学任务。
因此有了特级教师陆恕的“读占鳌头”“一读解千愁”的精辟教学法，课堂上书声琅琅，学生读中识字，读中理解感悟，读中明写法表达，这怎不是一种省时高效的教学法呢？以读代讲，少了老师的繁琐分析，孩子们直接与文本亲密接触，文本的美言美语更比老师的教学语言强得多。
也有了让学生有思考地读书的“批注式阅读”法，还有了让学生悟其神的“情感式诵读”。
试问，这样的大单元的主题阅读教学中，孩子、老师能不受益吗？读中，老师省时了，孩子明了；读中，老师素养提高了，孩子更是如春笋般拔节了！
结语
“少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一点阅读；少一点模式训练，多一些文化建构。
”说得多好啊！语文教学追求的便是这样的境界，便是这样一种纯语文的、纯阅读的、纯享受的一种境界。
曾几何时，面对语文教学，想说爱你太辛苦，现在似乎可以大胆地说，爱你，我看到了希望的曙光。
此时我脑海中勾画出了这样的一个语文教学的美好境地：师生同遨游于经典美文中，乐不思返，读啊读，读啊读……舍不下，放不掉的是读那一本本厚厚的书；爱的是，与那一个个智者对话。
此刻，捧着这《主题阅读三人行》的书，我最大的感触是：
主题阅读教学，将是引领师生成长的语文教学高境界。
最后，让我们所有语文老师幸福着教育教学的幸福，快乐着学生学习语文的快乐，做一个语文教学的探究者、幸福者吧！相信有我们的搀扶前行，我们一定能朝着语文教学最高境界更近一步！。