浅谈项目教学法在职业学校计算机技能教学中的应用
项目教学法在中职计算机教学中的应用
项目教学法在中职计算机教学中的应用项目教学法是一种以项目为核心，通过学生自主学习、合作学习和问题解决等方式，进行跨学科、交叉学科的教学方式。
它强调学生的学习主体性，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在中职计算机教学中，项目教学法有以下几个方面的应用。
项目教学法可以提高学生的实践能力。
计算机教学不仅仅是传授计算机知识，更重要的是让学生能够将所学知识应用于实际操作中。
通过开展计算机项目教学，可以让学生在实践中学习，提高他们的实践能力。
可以让学生设计一个简单的网页，让他们动手操作，实际编写代码，通过这样的实践，可以让学生更好地掌握计算机技能。
项目教学法可以培养学生的团队合作能力。
在项目教学中，学生通常需要分组合作，共同完成一个项目。
这样既可以促进学生之间的交流和合作，也可以让他们学会如何在团队中发挥自己的特长，学会倾听他人意见和与人合作，培养了学生的团队合作精神。
项目教学法可以激发学生的创造力和解决问题的能力。
在项目教学中，学生常常需要自主设计解决问题的方案，并动手去实施。
这种学习方法可以让学生更灵活地运用所学知识，培养了他们的创新精神和解决问题的能力。
项目教学法可以增强学生的学习兴趣。
相比于传统的课堂教学，项目教学更加注重学生的参与和主动性，让学生在学习中有更多的自由度，可以根据自己的兴趣和特长去选择并完成项目。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们对计算机教学的热情。
项目教学法在中职计算机教学中有着诸多的优势和应用价值。
通过项目教学法的应用，可以提高学生的实践能力、团队合作能力，培养他们的创造力和解决问题的能力，增强他们的学习兴趣。
中职学校可以在计算机教学中加强项目教学法的应用，从而更好地促进学生的综合素质的提高。
浅谈项目教学法在中职计算机教学中的应用
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Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｏ ＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ Ｇ ＮＦ Ｒ Ｔ Ｏ
２１ ０ １年
第 ３ 期 １
浅谈项目 教学法在中职计算机教学中的应用
杨 健 ０ ０１ １ ０ ９
【 要】 摘 传统的教 学模式 已不能满足现在 环境 下对计算机教学的具体要 求， 计算机教 学改革势在必行。 本着遵循计算机教学的实际情况 ． 遵循 学生对计算机课程 学习的认知规律 ， 出了项 目 学模 式， 提 教 并详细 阐述 了项 目 学模式的特点及设计要 求。 教 及对培 养学生实际应 用能 力和 实践技能方面的 巨大优 势， 目 项 教学模式必将 成为计 算机教 学改革的有益探 索和尝试 。 ‘
【 关键词】 目 学法； 项 教 计算机 ； 中职
０ 引 言
学生对使用计算机很感兴趣 ． 可是对计算机课 的教学内容却没有太大 ① 教学 内容不仅包 括书本 上的理论知识 ．同时具有实 际的应用 兴趣 。 探其原因 ： 一方面是 因为有时教学内容过于难 。 学生基本上都掌 价值 ： 握不 了： 更重要的是因为现行 的教学方法和模式不太 适应 当前计算 机 ② 能将理论知识与实际岗位技能结合起来 ： 课程 的教学 。 ③ 学生可以运用所 学知识解决在项 目中出现的困难和问题 ： 在计算机教学过程中 ． 我们发现 ， 对相应的知识点都教会学生 了． ④ 项目 具有一定 的难度 ，学生在完成过程 中能掌握和运用新 的 但学 生在实 践中不能灵活应用 ， 常常出现 了“ 照本念 经” 的现象 ． 致 导 知识 和技能 ： 了学生不爱学习等现象出现 。 如果让学生带着一定的 目标或任务去学 ⑤ 有 明确而具体 的成果显示 ，师生能共 同评价项 目完成情况和 习， 让学生在 自我探索中去实践 。 让同学通过交流去完成一定 的项 目． 工作成果 则会收到事半功倍 的效果 。这就是 当前所使用 的“ 案例项 目 教学法 ” 德 国职业 教育非常发达 ．其最显 著的两个特点是双 元制和项 目教学 ２ 中职计算机课程教学特点 法 目教学法就是师生通过共同实施一个完整的项 目工作而进行 的 项 ２１ 中职 学 生 特 点 ． 教学活动 ， 目实施过程 中理论和实践有机结合 ． 项 课堂与社会生活 、 工 中职学 生很多是升学考试 的失败者 以前 的文 化基 础较差 ． 接受 作要求相联系 ． 因此在计算机课程教学 中应用项 目教学法是一个实用 知识 能力不 强 ． 学习 自 觉性 和 自我控制能力较差 ， 缺乏刻苦学习的精 而有效的方法 目驱动教学法作为教育领域中一种比较新 的教育教 项 神和行之有效 的学习方法 ， 习较吃力 ． 学 学习有障碍。 而且很多学生在 学方法 ， 近年来我 国教育界开始吸收并实践这一教学方法。 针对学校 自 的性格上也有弱点 ， 身 如意志品质 比较薄弱 、 觉性较差 、 卑感较 自 自 培养 “ 使用 、 顶用 、 ” 好用 的素质技能型高级专门人 才的方针 ， 结合《ｓ ． ａ ｐ 重等等 。中职教育必须要立 足于中等职业学校 的学生群体 ． 了解他们 ｎｔ课程利用项 目驱动教学模 式 ， ｅ 》 以质 的教育研究 法作为指导 思想 ． 对学 习的认识与需要 ． 询适合他们的教育教学方法 探 不断地获取和研究学生的反馈信息 ．不断地修正教学的 内容和方法 ． ２２ 中职计算机课程教 学现状 ． 真正体现” 因材施教” 的教育理念 同时 ． 提高 了学生 的参与性和系统 目前 中职教育仍 以“ 知识为本位” 强调学科知识的科学性与系统 ． 观念 ． 为将来 的就业打下 良好的实践基础。 性． 教学上 注重新 旧知识 之间的联系 ， 强调识记 ； 调以课 堂为中心 、 强 以教师为 中心 、 以教材为 中心 ， 教师教什么学生就学什么 。 计算机课程 １ 项 目教 学法 概 述 教学过程中 ．教师往往还只是灌输给学生一些基本的计 算机知识 ． 在 项 目教学法是在建 构主义学 习理论 基础上发展起来 的一种 教学 教学方法上常采用 “ 满堂灌 ”教学进度上齐走步 ， ， 忽视了学生积极性 、 方法 ．是师生通过共 同实施一个 完整的项 目 工作 而进 行的教学活动。 主动性的发挥 而且教学过程 中往往局限于本门课程 ． 不与其它课 程 在高职教育 中． 目 指以生产或设计一件具体 的 、 项 是 具有实 际应 用价 进行整合 ． 因此 绝大部分学生 只能机 械地使用一些软件 ， 于在实际 对 值的产品、 品为 目的的任务。教学中使用项 目 学法的 目的是在课 作 教 中如何应用所 学的知识解决生产 和生活 中的一些问题 ．更是感 到茫 堂教 学中把理论和实践有机地结合起来 ． 充分发 掘学 生的创造 潜能 ． 然 提高学生解决 实际 问题的综合能力。 如图 １ 所示 ． 目教学法 内容主要包 括设 计 、 项 实施 、 价三个 方 ３ 计算机 课程教学 中如何应用项 目教学法 评 面 在项 目教学设计 中首先是 晴景设 置 ． 后学生进行独立探索 ． 然 划分 ３１ 设 计 有效 的 “ 目” ． 项 小组 、 协作学 习． 最后进行评价。 ３１ “ 目” 目 ．１ 项 ． 的 标要明确 ． 这是“ 目教学法” 项 的关键 在设 计过程 中． 把项 目的每一 步细化 ． 分化为一个个的小项 目． 并且把每个小项 目 作为一个模块 ． 之容易掌握 ， 使 再通过这些小的项 目 来体现总项 目。 ３１ “ 目” ．２ 项 ． 的可操作性要强。￣ （ ｒ ｍ ｅｖｒ Ｓ网页设计 》 程 ， ［ Ｄ ｅ ｗ ａｅ Ｃ １ ａ （ 课 教师结合每节课 的知识点 ， 要提 出明确的网页制作项 目， 通过 让学生 制作网页来进行教学活动 的开展。 ３１ “ 目” ．３ 项 ． 要符合学生的特点。 学生在学习过程 中， 因个性因素 ， 接 受知识的能力 和爱好会有所不 同， 因此要照顾到大多数学生。同时教 师要让学生 动起来 ． 要坚持“ 教师为主导 ． 学生为主体” 的原则。 ３１ “ 目” ．４ 项 ． 在设计 时要 注意把重点 、 难点分散开 ， 因为掌握相关 知 识点是一个逐步积累 的过程 要把完成项 目作为一 种手段 ． 目的是便 于学 生学 习 、 掌握知识和技能以及学习方 法。在设 计时也要 注意由点 图 １ 项目教学法涉及的方面 及面 ． 逐步推进 ． 使学生对 知识和技能从 了解 、 熟悉 、 深入理解 、 掌握 、 运用 等有一种渐进 的过程。 项 目教学法的实施步骤 。 一步确 定项 目任务 ； 第 第二步制 定计划 ； ３１ “ 目” ．５ 项 ． 的设定要 注重培养 学生 的各 种能力 。通过 “ 目教学 项 第三 步实施计划 ： 四步检查评估 ； 第 第五步归档或结果应 用。 法” 主要的 目的是让 学生学会 自主学 习 ， ． 找到适 合 自己的学习方法 ， 在评价 方面项 目教学法改 变了以往 以知识 为标 准的评价学生 成 在完成“ 目” 项 的过程 中培养创新能力。 提出项 目 之后 ， 要让学生讨 论、 绩的做 法． 对学生 的评价要以完成项 目 情况为依据 。评价 主要包 括以
项目教学法在中职计算机专业教学中的应用思考
项目教学法在中职计算机专业教学中的应用思考1. 引言1.1 项目教学法概述项目教学法是一种基于实践与项目研究的教学方法，旨在通过学生参与真实项目，培养他们的解决问题和合作能力。
项目教学法强调学生在实际项目中的学习过程，注重培养学生的动手能力和实践经验，使学生在完成项目的过程中不断掌握新的知识和技能。
项目教学法强调学生的自主学习和合作学习，通过学生自主选择项目、分工合作、共同完成任务，培养学生的团队合作和沟通能力。
项目教学法在中职计算机专业教学中具有重要的意义，能够提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
中职计算机专业的学生通常需要具备较强的实际操作能力和项目管理能力，项目教学法正是能够帮助他们培养这些能力的有效教学方法。
通过项目教学法，学生能够在实践项目中学习并运用所学知识，提高自己的专业技能和解决问题的能力，为将来的就业和职业发展打下坚实的基础。
项目教学法在中职计算机专业教学中具有重要的应用和推广价值。
1.2 中职计算机专业教学现状中职计算机专业是当前社会需求量较大的专业之一，随着科技的飞速发展，计算机技术在各个领域得到广泛应用。
对中职计算机专业的培养也变得日益重要。
在中职计算机专业教学中存在一些问题。
一些学校的计算机实验室设备陈旧，无法满足学生的实际学习需求。
传统的教学模式过于注重理论知识传授，缺乏实践能力培养。
学生在学习过程中往往缺乏主动性和创新性，只会死记硬背，难以将所学知识应用于实际工作中。
中职计算机专业的教学现状亟待改进。
为了更好地培养学生的实践能力和创新意识，项目教学法应运而生。
项目教学法注重学生的参与和合作，通过实际项目的设计和实施，激发学生的学习兴趣和动力。
这种教学方法可以促使学生将理论知识与实际操作相结合，培养学生的解决问题能力和团队合作能力。
项目教学法在中职计算机专业教学中具有重要的意义，并有望为中职计算机专业的教学提质增效提供有效的路径和方法。
1.3 项目教学法在中职计算机专业教学中的意义在中职计算机专业教学中，项目教学法的应用具有重要的意义。
项目教学法在中职计算机教学中的应用
项目教学法在中职计算机教学中的应用近年来，中职计算机教育领域不断发展，项目教学法已经成为一种流行的教学方法。
项目教学法通过将学生分组进行项目合作，引导学生主动学习，积极参与，并培养其实际动手能力、协作能力和解决问题的能力。
项目教学法在中职计算机教学中的应用具有以下优点和具体实践。
首先，项目教学法能够激发学生学习的兴趣和动力。
计算机在现代社会中的重要性不言而喻，但单纯的理论知识往往难以引起学生的兴趣和热情。
而通过项目教学法，将计算机知识应用到实际项目中，学生可以看到知识的实际应用和作用，更容易产生浓厚的兴趣和学习动力。
其次，项目教学法可以培养学生的实际动手能力和实践操作能力。
计算机学科需要学生进行大量的实践操作，通过项目教学法，学生可以在实际项目中进行操作、调试和实践，逐渐培养出熟练的实践操作能力和解决问题的能力。
相比于传统的理论课堂，项目教学法更注重学生的实际动手能力的培养。
再次，项目教学法可以培养学生的协作能力和团队精神。
计算机学科往往需要团队合作，通过项目教学法，学生要进行项目组织、协作和分工，学会与他人合作、沟通和协调。
在项目中，学生会发现每个人的才华和特长，充分发挥团队成员的优势，培养出良好的协作能力和团队精神。
最后，项目教学法可以让学生学以致用，提高就业竞争力。
计算机专业往往需要学生具备一定的实际应用能力和解决问题的能力，通过项目教学法，学生将所学的知识应用到实际项目中，更加贴近职业需求，提高就业竞争力。
在具体实践中，中职计算机教学中的项目教学法可以通过以下几个步骤进行实施。
首先，确定项目内容和范围。
根据教学大纲和学生的实际需求，选择适合的项目内容和范围。
可以选择一些实际应用中常见的项目，如网页设计、数据库管理系统开发等。
其次，分组合作。
将学生分成小组，每个小组中包含几名学生，每个小组负责一个项目。
每个小组可以根据学生的不同特长和兴趣进行分工合作，分别负责项目的不同部分。
然后，指导学生进行项目开发。
项目教学法在中职计算机教学中的应用
项目教学法在中职计算机教学中的应用随着时代的发展，计算机已经成为生活中不可或缺的一部分，计算机教育也越来越重视，学习计算机知识已经成为中职学生必修的课程之一。
项目教学法是一种有效的教学方法，它以完成真实项目为载体，以问题为中心，引导学生自主探究、合作学习、实践应用，开发学生的综合能力。
在中职计算机教学中，项目教学法可以帮助学生更好地掌握计算机知识和技能，提高学生的动手实践能力和综合素质。
具体来说，项目教学法在中职计算机教学中的应用主要体现在以下几个方面。
一、培养学生实践应用的能力通过项目教学法，学生能够深入地了解计算机及其相关技术应用，了解计算机应用领域，了解计算机硬件及软件的关系以及发掘更多的实际应用领域。
掌握计算机的编程语言和代码，能够自行编写程序以及网站的设计与制作。
在实际的项目中，学生能够将理论知识贯彻实践，将所学的技术用于实际的应用中。
二、强化学生的合作精神在项目教学的过程中，学生除了需掌握相应的理论知识以外，还要学会团队合作。
通过相互协作，分享资源，挑战困难，共同解决问题，培养学生团队意识，提高学生的合作能力，鼓励学生勇敢并独立的面对困难。
三、提高学生创新思维通过项目教育法的实践过程中，学生可以提出不同的方案和解决方法，教师可以引导学生探究其中的优缺点，帮助他们通过分析问题的方式，积极地与团队合作，并创新设计独特的解决方案。
在这个过程中，学生不仅仅能够掌握基本的知识和技能，更重要的是培养他们的创新思维能力。
四、激发学生的学习兴趣在传统的计算机教学中，学生通常会感到无法进入学习状态，缺乏趣味性，且难度较大学习内容难以吸引学生的注意力。
而项目教学则是一种更寓教于乐的教学方法，可以让学生在参与项目的过程中不知不觉地深入了解计算机知识，并且通过自己不断的实践体验到计算机的潜力和魅力。
总的来说，项目教育法在中职计算机教学中的应用可以是学生学到的知识更加深入，更具有实践应用价值；能够对学生进行综合素质的培养和发掘；能够激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
项目教学法在中职计算机教学中的应用
项目教学法在中职计算机教学中的应用项目教学法是一种基于实践和合作的教学方法，它通过让学生参与真实的项目，在实际操作中学习和应用知识。
项目教学法在中职计算机教学中的应用可以提高学生的学习兴趣和实践能力，培养学生的创新思维和团队合作能力。
项目教学法可以帮助学生更好地理解和掌握计算机知识。
在传统教学中，学生只是被动地接受教师的知识传授，很难真正理解和掌握知识。
而项目教学法让学生亲自动手操作，通过实践来理解和应用知识。
在学习编程时，可以让学生参与一个小型编程项目，让他们亲自编写代码，锻炼他们的编程能力和解决问题的能力。
项目教学法可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
在一个项目中，学生可能会面临各种问题和挑战，需要运用自己的知识和想象力来解决。
这样能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在一个网页设计项目中，学生需要根据自己的想法和要求设计一个独特的网页，这就需要他们运用自己的创意和设计能力，培养他们的创新思维。
项目教学法可以提高学生的实践能力和团队合作能力。
在一个项目中，学生通常需要与他人合作，并分工合作完成项目。
通过合作，学生可以互相学习和借鉴，提高自己的实践能力和团队合作能力。
在一个软件开发项目中，学生可以分工合作，一个负责需求分析，一个负责编码，一个负责测试，通过合作完成一个完整的软件项目，提高自己的实践能力和团队合作能力。
项目教学法可以激发学生的学习兴趣和动力。
在传统的计算机教学中，学生可能会觉得枯燥乏味，缺乏学习的兴趣和动力。
而项目教学法通过让学生参与真实的项目，让学生亲身体验和实践，能够激发学生的学习兴趣和动力。
在一个游戏开发项目中，学生可以亲自设计和开发一个游戏，这样能够激发他们对游戏开发的兴趣，提高他们的学习动力。
浅谈项目教学法在中职院校计算机教学中的有效应用
浅谈项目教学法在中职院校计算机教学中的有效应用发表时间：2020-06-08T14:09:10.733Z 来源：《教育学文摘》2020年5期作者：张红[导读] 当前，在现代教育背景下，掌握基本的信息技术以及操作计算机的实践能力成为了对于学生所提出的新要求。
摘要：当前，在现代教育背景下，掌握基本的信息技术以及操作计算机的实践能力成为了对于学生所提出的新要求。
在我国教育体系当中，中职院校是为社会建设培养与输送实践型人才的主要平台。
从中职院校计算机课程教学的角度来看，将项目教学法实际应用于教学活动当中有利于培养学生形成自主学习能力，提升其信息化素养。
本文就项目教学法在中职院校计算机教学中的有效应用展开了一系列的浅谈。
关键词：项目教学法；中职院校；计算机课程前言：现代社会的发展步伐逐渐加快，使得计算机技术已经在各个领域中得到普及。
要想使得中职院校所培养的学生能够更好地适应社会中各个工作岗位的基本要求，就应该对于计算机教学给予高度重视。
项目教学法是现代教育发展过程中的一项重要产物，能够在突出学生主体性的同时驱使学生更加主动进行课程学习。
因此，中职院校计算机教师应该从自身的角度对项目教学法形成正确的认知，并能将其有效运用于实际的教学活动当中，从而达到理想的计算机教学效果。
一、项目教学法的认知从概念性的角度来看，项目教学法主要指的是教师将学生的实际学习情况作为基础，对学生进行组别划分，并针对每个小组提出相应的学习目标以及要求，引导学生在各个小组之间建立合作关系，通过共同交流以及协作的方式完成教师所布置的学习任务。
有效运用项目教学法能够使得学生的学习主观能动性得到调动，并能够在合作意识的驱使下主动参与到自主学习活动当中。
教师应该针对于学生的学习情况，以教学评价的方式对其提供相应的指导[1]。
根据项目教学法的不同分类，主要体现为三种形式，即案例教学、任务驱动教学、探究教学。
在实际的教学过程中，教师将项目教学法与课程内容相结合，不仅有利于培养学生的学习创新意识，以及自主构建知识体系的能力，还能够在很大的程度上提高课堂教学的效率。
项目教学法在中职计算机教学中的应用
项目教学法在中职计算机教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍通过项目教学法，学生可以在课堂上参与各种计算机项目，培养实际操作能力和解决问题的能力。
项目教学法也能够帮助学生将理论知识和实际操作相结合，提高学习效果和学生的学习兴趣。
对于中职计算机教学而言，项目教学法的应用具有重要的意义。
本文将围绕项目教学法在中职计算机教学中的应用展开研究，探讨项目教学法的优势、不足以及对学生的影响。
将对项目教学法在中职计算机教学中的可行性进行分析，并展望未来的研究方向。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在中职计算机教学中应用项目教学法的效果和作用，从而优化教学模式，提升教学质量。
通过研究项目教学法在中职计算机教学中的应用案例分析，探讨其优势与不足，深入了解其实践操作和对学生的影响，进一步了解项目教学法在中职计算机教学领域中的可行性，为教育教学工作者提供可靠的参考依据。
通过本研究的探索，希望能够为中职计算机教学的改革与发展提供一定的借鉴和指导，推动教育教学改革与创新，提高教学效果，培养更加适应社会需求的人才。
1.3 研究意义研究意义是本文中极为重要的部分，它将会从多个方面展示项目教学法在中职计算机教学中的重要性和价值。
项目教学法是一种注重实践操作和团队合作的教学方法，可以有效提高学生的实际操作能力和团队合作能力，符合中职教育培养学生实践能力和综合素质的要求。
项目教学法注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，有利于培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的综合素质和竞争力。
项目教学法可以调动学生的学习积极性和参与度，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的全面发展。
项目教学法在中职计算机教学中的应用将有助于推动教育教学改革，促进教学模式的创新和教育教学质量的提升，具有重要的现实意义和实践价值。
本研究对于中职计算机教学的改进和发展具有积极的推动作用，也对中职教育的改革和创新提供了有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 项目教学法概述项目教学法是一种基于学生参与、合作与实践的教学模式，其核心理念是通过让学生参与真实的项目实践活动，培养其解决问题、团队合作、沟通能力等综合能力。
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2017年11月参考文献[1]AWA Defence Industries Pty Ltd.Doppler VOR VRB -51D ,Vol.1耀3.Australia ,1990.收稿日期：2017-8-28浅谈项目教学法在职业学校计算机技能教学中的应用董丹丹（江苏省大丰中等专业学校，224100）【摘要】本文以职业学校内部所开展计算机技能教学活动面临的现状作为立足点，首先对项目教学法的实质和特点进行了简明扼要的概括，然后通过理论与实际相结合的方式，针对“职业学校开展计算机技能教学时对项目教学法的应用”展开了探讨。
【关键词】项目教学法；职业学校；计算机技能教学；教学模式【中图分类号】TP3-4【文献标识码】A 【文章编号】1006-4222（2017）22-0348-02引言通过对完整项目的实施而开展的教学活动即为项目教学法。
项目教学法的目的主要是在开展课堂教学的过程中保证理论与实践的有机结合,在对学生所具有创造潜能进行充分挖掘的基础上,保证学生解决问题的能力的提高。
但是现阶段,我国各职业学校在开展计算机技能教学的过程中,仍旧存在教学质量与效率低下的情况,想要从根本上对上述问题进行有效解决,创新技能教学方法,对着重强调学生创新能力与主体地位的项目教学法加以应用是非常有必要的。
1项目教学法的概述项目教学法指的是教师以及学生通过合作的方式实施某一个项目任务所开展的教学活动,目的在于让学生能够全身心的投入到对项目任务进行完成的过程之中,通过主动对相关知识进行深入探索的方式,保证对知识掌握程度以及实践动手能力的提高。
对项目教学法而言,关注的重点并不是学生参与实践活动的结果而是过程。
以计算机技能教学中“PS 平面广告设计”为例,应用项目教学法开展相关技能教学活动时,教师应当着重关注学生对广告进行设计和制作的过程,并且通过小组划分的方式,培养学生的合作意识与团队意识,除此之外,发现、分析和解决问题的过程能够在很大程度上对学生的综合能力进行提升。
2项目教学法的特点无论是在对计算机还是对其他课程进行教学的过程中,教师都应当将关注的重点放在对学生所具有探索精神以及自主学习能力的方面,让学生在学习过程中根据不同项目任务具有的要求对知识进行主动探索。
与普通高中学生相比,职业学校学生普遍具有较强的实践能力,这与计算机课程的要求不谋而合。
在科学技术发展速度极快的当今社会,大部分职业学校内部都已经配备了用于辅助计算机教学活动开展的教学软件,例如为学生练习提供服务的考试系统,教师可以通过该系统对学生的学习情况加以掌握,学生自己也可以通过测试了解自己对相关知识的了解程度[1]。
除此之外,教师还可以根据教学内容创建相应的课程网站,学生可以在该网站对与课程内容相关的课件、录像、题库等资料进行浏览或下载,这为项目教学法的应用提供了极为契合的环境。
3职业学校开展计算机技能教学时对项目教学法的应用3.1教学设计3.1.1第一阶段这一阶段,教师的工作主要是根据教学大纲的要求对教学内容进行选定,再结合教材,保证所设计项目任务在对学生具有足够吸引力的同时,具有一定的实用性。
3.1.2第二阶段这一阶段,教师需要做的就是保证所开展计算机技能教学活动始终以第一阶段制定的项目任务为核心,引导学生通过与他人探讨、查阅大量资料以及亲自动手实践的方式,保证发现、分析、解决问题的能力以及操作能力的提高[2]。
3.1.3第三阶段第三阶段又可以被叫做“教师引导阶段”,学生在对项目任务进行完成的过程中,或多或少会遇到自己无法解决的问题,这一阶段,教师需要做的就是针对这部分问题进行指导,在师生互动的过程中提升学生学习效率。
3.1.4第四阶段当针对项目任务所开展的教学与实践活动告一段落后,教师应当引导学生以项目任务的制作过程与完成情况,进行系统的总结和归纳,为后续计算机教学活动的顺利进行奠定良好基础。
3.2实际应用计算机课程所涉及的内容决定了它对学生的逻辑思维和数学能力具有较高要求,但是这些要求正是职业学校学生普遍存在不足的,因此,针对计算机知识所开展的教学活动始终无法取得应有的效果。
想要从根本上实现教学效率的提升,教师可以根据教学内容将其划分成相应的项目模块,再根据每个项目的内容设置相应的课堂教学次数,这样做的目的是将教学内容与项目操作进行有机结合,使学生在每次课堂教学的过程中掌握一种方法或是工具。
具体来说,就是以职业学校学生普遍存在的注意力集中时间相对较短的情况为立足点,在课程开始阶段通过对传统教学方法加以应用的方式,结合特定项目完成对教学大纲所制定教学内容的讲授,对计算机教学而言,这部分内容通常是某种程序的设计技巧或是某种工具的应用,需要教师注意的是,针对教学内容所开展的讲授活动,需要保证在学生注意力相对集中的时间段内完成。
然后教师需要做的就是指导学生对项目进行制作,保证学生能够在完成规定项目的过程中,对需要掌握的方法和工具进行系统性的掌握[3]。
下面就以VISUAL BASIC 程序设计这门各职业学校普遍开设的计算机技能考证课程为例,针对项目教学方法的有效应用展开讨论。
论述3482017年11月以项目教学法的应用为出发点,对VISUAL BASIC程序设计的技能教学流程进行梳理:首先将VISUAL BASIC所涉及的控件数组、文本框控件、条件分支语句等内容作为特定项目组,通过“对计算器进行设计”一题将上述知识点进行串联与结合。
具体教学步骤如下:第一步,对文本框以及命令按钮的用法进行讲授,学生能够应用上述控件完成相应的加法运算(两课时);第二步,对条件分支语句进行讲授,学生能够应用条件分支语句所对应条件语句以及多路分支语句对简单程序进行编写,并完成相应的运算(两课时);第三步,对控件数组所涉及的概念以及使用方法进行讲授,并向学生展示需要他们设计的计算器工具,学生通过对计算器工具的外观和界面进行仔细观察的方式,完成相应的模仿设计工作(一课时);第四步,学生通过对计算器的运作方式进行观察,对自己所设计的计算器加以完善,在保证计算器能够准确完成简单四则运算并且对计算结果进行清零的基础上,根据自己的需求和能力,再增添绝对值、平方根等功能;第五步,在班级内部进行分组,组长将小组成员讨论内容进行记录和汇总,并与其他小组展开讨论,在保证设计方案可行性的基础上,完成计算器的制作。
在对项目进行制作的过程中,教师应当根据学生的实际情况有针对性的开展指导工作。
当项目制作工作告一段落后,师生之间、各小组之间、组内成员之间以及学生自己应当根据制作成果进行相应的评价,在评价过程中,教师应当鼓励学生发散自己的思维,通过一题多解的方式,提高设计方案的创新性。
实践结果表明,对职业学校学生而言,在开展计算机技能教学活动的过程中合理应用项目教学法,不仅能够对自身所具有的学习积极性进行充分激发,还能够强化自身在计算机技术方面所具有的创造力和想象力。
例如,有些学生制作的计算器能够进行多达十几种的计算,有些学生通过插入图片、更改计算器外型等方式,使设计、制作完成的计算器具有鲜明的个性化特征。
4结论综上所述,在素质教育取代应试教育主体地位的当今社会,学生在技能教学过程中的主体地位开始为人们所熟知,在开展计算机技能教学活动的过程中合理应用项目教学法实现“做教学合一”,将理论知识与实践操作进行有机结合,不仅能够提高学生在理论和实践方面的水平,还能够帮助学生形成正确的合作意识以及团队意识,也就是说,项目教学法对教学效率和学习效率都具有非常重要的提高作用,希望本文的内容可以在某些方面为计算机教师提供帮助。
参考文献[1]杨富强.试论项目教学法在职业学校计算机教学中的应用研究[J].科技经济导刊,2017,09:173.[2]门智宴.项目教学法在中等职业学校计算机课程教学中的应用分析[J].计算机光盘软件与应用,2013,20:251~253.[3]谢雨辛.中职学校计算机教学中应用项目教学法的实践思考[J].卫生职业教育,2017,08:78~79.收稿日期：2017-9-20作者简介：董丹丹(1983-),女,计算机讲师,大学本科,研究方向为计算机教学模式。
“互联网+”背景下职业院校教师能力提升有效途径研究石琳（天津海运职业学院，天津市300350）【摘要】在“互联网+”大环境下，职业院校教师能力提升所面临的问题，利用先进的信息技术建立教师提升新模式，要充分利用“互联网+”的契机，职业院校要完善基础设施建设，建立数字化校园，适应信息技术发展的趋势，促进教学的现代化。
本文主要阐释在“互联网+教育”的深度融合下，对教师提出了新的要求———“互联网+教师职业能力提升”。
【关键词】互联网+；职业教育；职业能力提升；大数据处理【中图分类号】G717【文献标识码】A【文章编号】1006-4222（2017）22-0349-02随着信息技术和教育教学的深度融合不断加快,针对职业教育教师结构的特殊性,职业院校教师队伍的培养和提升不仅需要有完善的基础设施建设,还需要有一套成熟有效的现代化培养体系。
在“互联网+”背景下,需要建立一套职业院校教师职业能力提升的现代化模式架构,达到教师信息化能力的提升、企业实践能力的锻炼,以及共享资源的建设等问题。
根据职业院校教师能力需求情况,师资能力的提升主要通过几大模块体现。
包括师德模块,教育理论知识模块,教学资源模块,职业技能模块,评价考核模块。
利用“互联网+”环境下的大数据处理技术,构建模块化功能,使其形成一套教师职业提升新模式框架。
1职业教育教师现状分析职业教育的发展,需要建立一支具有职业潜力和竞争力的“双师型”教师队伍,更需要建立健全的职教师资培养体系。
而现阶段职业院校的师资组成主要包含以下几部分:①普通师范院校的本科毕业生,他们具备教师的知识和能力,但缺乏与职业劳动相关的专业知识和操作技能;②非师范类专业的工科毕业生,他们是按照传统的工程师模式培养出来的,未接受过教师技能的专业训练,与工程师的专业实践能力和职业院校教师师资教育教学基本要求尚有较大的差距;③职业技术教育学专业的毕业生,这些人虽然了解职业教育的现状,掌握职业教育的理论,并且在某些方面对职业教育有较深入的研究,但其知识结构和能力结构尚不能满足职业院校专业教师的要求;④由其他行业企业招聘、调动或兼职引进担任职业院校的教学工作,尚不能完全胜任职业院校教师师资的职责。
针对师资数据库中的不同类型的教师,提出不同的培养模式,重视培养教师的创造性思维,着重加强教师的创造性和凝聚力。
建立教师评价机制,通过对教师评价结果的对比,考核教师培训培养效果,并加以改进完善。
这是当前职业院校教师培养工作所必须具备的理念和基础。
论述349。