大学英语无手机课堂的移动智慧教学
5G时代英语移动教学探讨
5G时代英语移动教学探讨随着5G技术的不断发展和普及，移动互联网进入了一个全新的时代。
在这个数码化、智能化的时代，教育也在不断寻求创新和发展，英语教学作为重要的学科之一也不例外。
5G时代的到来，为英语移动教学提供了更多的可能性和机遇，同时也带来了一些新的挑战和问题。
本文将就5G时代英语移动教学进行探讨，分析其机遇和挑战，并提出一些应对策略。
第一部分：5G时代英语移动教学的机遇1.更快的传输速度由于5G网络的高速传输特性，可以使英语教学内容的传输速度更快，学生可以更加高效地获取到丰富的教学资源，包括英语视频、音频、课件等，从而提高学习的效率和质量。
2.更丰富的教学资源5G时代的到来，可以为英语教学提供更加丰富多样的教学资源，比如在线英语课程、英语学习APP、英语电子书等，学生可以通过移动设备随时随地进行学习，更好地拓展知识和技能。
3.更智能的学习方式5G网络的低延迟和高带宽可以为英语移动教学提供更智能化的学习方式，比如人工智能英语学习助手、虚拟现实英语学习环境等，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
1.内容质量不一虽然5G时代可以为英语移动教学提供更多的教学资源，但是也带来了内容质量参差不齐的问题，一些低质量的教学资源可能会对学生的学习产生负面影响。
2.技术设备要求高5G网络要求终端设备也支持高速传输，而且一些智能化的学习方式需要更高配置的智能手机、平板电脑、虚拟现实设备等，给一些学生带来了经济上的压力。
3.网络安全问题在5G时代，移动学习势必离不开网络的支持，网络安全问题也就成为了教学的一大挑战，比如数据泄漏、网络攻击等，都可能给学生的学习造成不必要的困扰。
第三部分：应对策略1. 加强内容审核和筛选针对教学资源内容参差不齐的问题，我们可以加强对内容的审核和筛选，选择高质量的教学资源，减少低质量内容对学生学习的干扰。
2. 提供经济支持和技术培训对于设备要求高的问题，学校和教育机构可以提供一定的经济支持，帮助有经济困难的学生购置符合5G网络要求的设备，并且提供对应的技术培训，让学生更好地运用这些设备进行学习。
基于智能移动终端的大学英语混合式教学模式研究
基于智能移动终端的大学英语混合式教学模式研究作者：杨秋芝来源：《校园英语》 2019年第18期杨秋芝【摘要】信息化时代，计算机技术、互联网技术应用，改变了人们的生活，并为之提供了丰富、便捷的信息服务体验，开启了社会发展新路径。
在此过程中，现代教育技术的发展，为高校教育创新塑造了利好条件，基于智能移动终端的高校混合式教学模式建构，成为了当下大学英语教育发展的主潮流，其相关课题研究备受关注和热议。
本文在对混合式教学模式及大学英语教学现状作出解析论述的基础上，就基于智能移动号终端的高校混合式教学模式实践进行了研究。
【关键词】大学英语教学；智能移动终端；混合式教学模式【作者简介】杨秋芝(1980.06.14-)，女，汉族，广东肇庆人，肇庆学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：计算机辅助大学英语教学，英语教学法。
引言智能移动终端开启了信息化时代发展新阶段，在教育领域的应用，触发了教育改革新趋势、新潮流。
混合式教学模式较之传统应试教育，打破了面授教学的封闭围墙，通过虚拟时空的重构，进一步延展了教学范围、时长及内容，对大学生全面发展产生了积极影响。
事实上，基于智能移动终端的大学英语混合式教学模式，以学生兴趣为出发点，整合了面授教学与线上教学优势，最大限度地释放了学生主观能动性，使之各方面能力素质得到锻炼。
一、混合式教学模式混合式教学模式在我国的发展已有一段历史，并在发展学生方面发挥了重要作用，成为了高校教育改革的重点方向。
对混合式教学模式的认知是该工程实践的基础和前提，本节着重从概念界定及特点功能两个方面做出了论述，具体如下：1.概念。
时至今日，混合式教学作为一种全新的教学模式，其在现实中的实践日渐广泛，并随着信息化社会发展深入，有关课题研究得到了越来越多的关注，学者们从不同视角作出了解读。
从教育技术的维度上讲，余胜泉、张其亮等诸多学者将混合式教学与混合式学习等同，虽然前者突出教师主导，后者关注的焦点是学生主体，但两者并无本质区别。
移动端上的SMART英语教学
移动端上的SMART英语教学作者：陈菲菲来源：《基础教育参考》 2018年第16期[摘要】教育信息化2.0时代背景下，以移动端APP应用为切入口，结合实例探讨应用信息技术实现自我导向、激励性、适应性、资源丰富、技术植入的英语智慧化(SMART)教学。
[关键词】移动端APP; SMART教学：英语随着信息技术的飞速发展，教育信息化已悄然迈人2.0时代，信息技术与教育将进一步深度融合。
“教育信息化是指教育领域的教学、管理、科研等方面深入应用现代信息传播技术从而促进教育改革与发展”[1】，任友群教授总结了教育信息化2.0时代的五大特征：“体验、数据、联接、开放、智能”。
在教育信息化2.0背景下，英语教学与信息技术的深度融合具体如何实施？融合过程中实现以上五大特征的切人点又在何处？在此结合实例，探索如何依托移动端应用实现英语教学信息化融合，达到真正的SMART教学。
一、“互联网+教育”的切入点李克强总理在2015年政府工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划。
在国务院发布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，将“互联网+”解释为“利用互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态”。
探索“互联网+教育”的具体实施，是教育者不可回避的现实课题。
“互联网+教育”推动教育向数字化、智能化、大数据化方向发展，在英语教学中，教师能把握的切人点在何处？根据第40次中国互联网络发展状况报告，2017年互联网接人设备中，包括96.3%的手机，55%的平板电脑，42%的电脑（台式机或笔记本）。
从2016年到2017年，台式机和平板电脑的占比都在下降，只有手机从95.1%上升到96.3%。
显然，抓住以手机为代表的移动端，更有利于真正实现教育信息化的提质增效。
因此，移动端APP应用可作为开启“互联网+教育”的钥匙，成为实现SMART教学的切人点。
二、SMART教学的具体实施智慧化教学，即SMART教学，其中S代表自我导向( Sel-directed)；M代表激励(Motivating)；A代表适应性(Adaptive)；R代表丰富资源(Resource-enriched)，T代表技术植入(Technology-embedded)。
理工科院校大学英语智慧教学模式研究与实践
2019年第10期3.2课余任务布置学习方式当前的教学一直都在强调要以学生为主，教师的工作内容应该是对学生学习过程中存在的问题进行解答和引导。
因此，为了提高教师引导学生学习英语的能力，让学生在课余时间进行自主学习的时候能够更加主动，并且有方向的展开网络英语教学，教师可以进行课余任务布置的学习方式，提高学生网络英语学习的效率[4]。
3.3小组分组学习规划英语是一种交流性的语言，只有不断的进行运用和交流，才能够不断的发展和进步。
因此，教师可以将全班同学按照英语知识的掌握水平、性格特点、操作能力等条件进行小组划分，让松散性的学习课堂变成一个个凝聚一体的小组团体，并将课堂英语学习的主动权交给学生自己。
而教师只需要向各个小组给出相应的学习任务和计划，并通过设立小组长的方式，改变教师需要和每一个学生沟通交流的学习状况，减轻教师的工作负担。
4网络环境下对英语教学教员的要求4.1网络信息意识引导学生进行英语知识学习的师员，想要在网络环境下更好的督促学生的英语学习，就需要教师拥有一定的网络信息素养。
譬如，对各种网络信息知识能够迅速接受；能够熟练的使用各种英语教学教育APP ；对网络上存在的各种英语教学方法都能够及时的反应并展开学习，以此提高教师自身在网络环境下英语教学的能力和意识。
4.2提高教学设计能力有了网络信息意识还不够，还需要教师提高自己在网络环境下的教学方案设计能力，结合网络环境和英语学习的特点，发挥互联网络在教育行业的应用优势。
总的来说，就是以英语学习为教学设计中心，利用网络提供的各种便捷性功能和服务，设计出符合实际发展需求，帮助学生在网络环境下的英语学习能力提升[5]。
4.3提高教师和学生的关系在当前的社会教育发展时代，教师高高在上的英语教学模式已经不在适宜教育工作的开展，撤去一些威严性，增加一些温和，提高教师和学生之间教学关系，是实现英语教学质量上升的关键。
尤其是现在，教师的职责已不仅仅是传递知识、引导学生进行知识性学习，更重要的是还需要对学生进行人生指导，让他们能够自主去思考。
移动学习在大学英语教学中的应用研究
移动学习在大学英语教学中的应用研究在当今信息时代，网络技术迅猛发展，越来越多的大学生习惯于使用移动终端获取自己需要的知识信息。
作为大学英语教学的设计者、组织者、领导者，英语教师也应紧随时代潮流，将移动终端的应用融入大学英语教学当中，将移动终端作为传统课堂教学的辅助工具，引导学生利用课余时间对课堂知识内容进行巩固，并以此来激发学生的学习主动性和积极性，以便更好地提升教学的效果。
一、移动学习概述在互联网时代背景下，移动学习指的是利用智能手机、平板电脑等移动终端获取学习资料，并与教师和其他同学进行互动交流的学习方式，移动学习具有不受时间地点限制的优势，其自主性、交互性和间断性的特征较为明显。
移动学习是在远程学习和数字化学习的基础上发展而来的新型学习模式，需要学生具备自主学习的主观意识和能力。
学生在进行移动学习的过程中，需要根据自身的情况对学习内容进行选择、对学习进度进行把握。
移动学习能够使学生获取到丰富的学习资源并充分地利用碎片时间，在很大程度上弥补了传统课堂教学的不足，对学生学习效率的提升和学习积极性的激发具有非常重要的作用。
概括来讲，移动学习模式的特点主要是：第一，时间地点不受限制，学生可以根据自身需要灵活使用移动终端进行学习，从而在很大程度上增加了他们对课程学习的兴趣；第二，学习资源更新速度快且较为丰富，学生能够便利地下载浏览到最新的课程学习资源；第三，能够为学生提供更为个性化和多样化的自主学习选择，有效地促进学生学科水平能力的提升。
二、移动学习对大学英语教学产生的重要作用及影响2.1移动学习能提升大学生学习英语的主观能动性大学英语课堂教学时间较为有限，在有限的时间里，大学英语教师要完成教学目标，这就使得他们很难安排更多的英语知识在课堂上进行讲授，而这种现实情况就使得学生对于英语知识广泛度的需求得不到满足，英语学习的效率得不到太大的提升。
所以大学英语教师可以通过移动学习的模式增加学生英语学习的内容和时间，激发学生学习的主观能动性，使他们能够充分地利用碎片化时间获取自己所需要的英语知识，从而有效地提升他们的英语专业技能。
智慧教学：基于Ilearning大学英语教学新模式
智慧教学：基于Ilearning大学英语教学新模式1. 引言1.1 背景介绍传统的大学英语教学模式存在着诸多弊端，如教学资源有限、互动性不足、个性化教学需求无法满足等。
为了克服这些问题，许多高校开始尝试引入智慧教学模式，其中以Ilearning为代表的在线学习平台受到广泛关注。
这种基于互联网和移动互联网技术的教学模式，通过构建互动式、个性化的学习环境，为学生提供更有效、更便捷的学习体验。
在这一背景下，本文将重点探讨基于Ilearning大学英语教学新模式的智慧教学方式，分析其概念、特点、优势、实施方法，并通过案例分析，探讨其在大学英语教学中的应用和效果。
结合当前教育改革的趋势和未来发展的需求，探讨智慧教学的意义和影响，展望其在未来的发展方向。
【字数：239】1.2 问题提出在传统的大学英语教学中，学生常常面临着较为单一、僵化的学习方式，仅仅通过课堂讲授和教科书阅读来获取知识。
然而随着信息技术的快速发展，传统教学模式已经无法满足学生个性化学习的需求。
这种教学模式的问题主要表现在学生的学习动力不足、学习兴趣降低、学习效果难以保障等方面。
如何有效地改变传统的大学英语教学模式，促进学生的学习积极性，提高教学效果，成为当前教育领域亟待解决的重要问题。
【问题提出结束】2. 正文2.1 Ilearning大学英语教学模式介绍Ilearning大学英语教学模式是一种采用智慧教育技术的新型教学模式，旨在提高学生的学习效果和教学效率。
该模式利用现代科技手段，将教学内容进行数字化、个性化和互动化处理，使学生能够更加方便、高效地获取知识。
在Ilearning大学英语教学模式中，学生可以通过在线课程学习、个性化学习计划制定、在线作业提交和自动批改等功能，实现与教师的零距离互动和个性化学习。
该模式也提供多样化的学习资源，如视频讲座、在线课件、虚拟实验室等，让学生能够更加生动、直观地理解和掌握知识。
Ilearning大学英语教学模式还强调学生的自主学习能力培养和团队协作能力提升。
ismart大学英语
iSmart大学英语1. 简介iSmart大学英语是一套专为大学生开发的英语学习软件。
它采用先进的人工智能技术，为学生提供个性化的学习方案和辅导服务，帮助学生提高英语水平。
2. 功能特点iSmart大学英语具有以下功能特点：2.1 智能学习方案iSmart大学英语根据学生的英语程度和学习需求，智能生成个性化的学习方案。
学习方案包括听力、口语、阅读和写作等各个方面，并根据学生的学习进度进行调整，以提高学习效果。
2.2 口语模拟练习iSmart大学英语内置了口语模拟练习功能，可以提供各种口语练习题目，包括对话、演讲和辩论等。
学生可以通过智能语音识别系统进行录音并进行评估，提高口语表达能力。
2.3 在线作文批改iSmart大学英语提供在线作文批改功能，学生可以将自己的英语作文提交给系统进行评估和批改。
系统会根据语法、词汇和写作结构等方面进行评分，并给出修改建议，帮助学生提高写作能力。
2.4 听力训练iSmart大学英语拥有丰富的听力训练资源，包括听力材料和听力练习题。
学生可以通过多种听力题型进行训练，提高听力理解能力和应对考试的能力。
2.5 学习进度统计iSmart大学英语可以记录学生的学习进度和成绩，提供详细的学习报告和统计数据。
学生可以随时查看自己的学习情况，了解自己的弱点和进步，为后续的学习进行调整和改进。
3. 使用方法使用iSmart大学英语非常简单，用户只需要按照以下步骤进行：1.下载并安装iSmart大学英语软件；2.注册并登录用户账号；3.根据个人学习需求，选择学习方案，并设置学习目标；4.根据学习计划进行学习，完成各项学习任务；5.参加口语模拟练习，进行口语训练；6.将英语作文提交给系统进行批改，并根据修改建议进行修改；7.完成听力训练题目，提高听力能力；8.定期查看学习进度和成绩统计，进行学习调整。
4. 优势与价值iSmart大学英语相比其他英语学习软件具有以下优势：•个性化学习方案，精准满足学生不同的学习需求；•智能口语评估，提供准确的口语评分和训练建议；•作文批改功能，帮助学生提高写作能力；•海量听力资源和练习题，提升听力理解能力；•学习进度统计和报告，方便学生了解学习情况。
基于智慧课堂的大学英语教学模式设计及应用
252020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS基于智慧课堂的大学英语教学模式设计及应用文/李雨晨自改革开放以来，大学英语课程成了大多数高校的必修课程之一，也成为我国高校中受众最广的课程之一。
伴随着社会日新月异的发展，学生的英语学习资源和途径日益多元化，然而大学英语课程却仍旧拘泥于传统的教学模式，作为课堂的主导者，教师只聚焦于单一语言知识的传授，教学方法和手段单一枯燥，学生只能被动地接受课堂知识，欠缺主动学习的热情和积极性，教学效果不尽人意。
随着“互联网+”时代的到来，在大数据、云计算、人工智能等新兴技术的推动下，智慧教育成为教育发展的必然趋势，基于网络数据平台和技术的智慧课堂以学生为中心，通过合理的课堂设计科学地整合学生课堂内与课堂外的时间，有效激发了学生的学习主动性，探索大学英语的智慧课堂教学模式成为大学英语教学改革的新方向。
一、智慧课堂的概念“智慧”一词的概念很难界定，在汉语中，“智慧”既可以用来指人“聪明、敏捷、有谋略”，也可以被解释为“辨析判断、发明创造的能力”，而随着科学技术日新月异的发展，“智慧”又可以指技术上的信息化和智能化。
正是由于对“智慧”的概念理解不同，使得“智慧教育”和“智慧课堂”并没有统一的解释和定义，刘邦奇(2015)认为“智慧课堂”的概念可以有两种解释，从教育视角出发，智慧课堂是培养学生的综合素质，使学生智慧成长的过程；从信息技术的视角来看，智慧课堂则是指运用技术手段促进课堂教学的信息化和智能化，构建智慧教学环境，推动学生智慧发展的过程。
唐烨伟(2014)等人将智慧课堂定义为将信息技术融入课堂教学，从而创造信息化、智能化、个性化的学习环境，促进学生智力培养的新型课堂。
综上所述，尽管“智慧课堂”尚且没有统一的定义，但学者们的概念界定更加偏向于信息技术的视角，因此，智慧课堂教学模式的构建需要基于信息技术手段的支撑。
二、智慧课堂的实现条件智慧课堂的实现条件是指影响智慧教学模式构建和教学目标达成的各种内部及外部条件，包括教师、学生、教学方式、教学手段、教学环境、教学资源等，这些因素的结合有效地促成了智慧教学模式的实现，改变了传统大学英语教学授课模式单一乏味的现状。
智慧课堂在高校英语教育中的作用
英语知识进行巩固，还能提高学生的自主 学习能力，在英语教学课堂当中，教学时间 的限制比较大，大部分学生在课堂当中都 无法及时对英语知识进行掌握，并且对这 部分知识进行消化，在高深的问题上，让学 生能够更好的理解，如果学生对知识点进 行掌握，可以通过观看教学视频与网络资 源进行学习，查找相关的教学资料，让学生 能够掌握英语知识。
48 2019 第 6 期 下(总 第 304 期)
二、 智慧课堂教学模式在大学英语教 学中的实践
（一）制作教学视频 在大学英语教学中，智慧课堂教学模 式可以充分利用信息技术，通过多媒体的 方式开展教学，将教学内容通过视频、画 面、图片等方式直观地呈现在学生面前，让 学生能够通过教学视频对难点知识反复练 习，进而攻克。在英语学习过程中，学生能 够在教学基础上对知识点进行更高的掌 握，从而提高自身的英语能力。教师在制作 教学视频的过程中，需要将中点房中重难 点上，并且对其进行一些详细的解释，减轻 学生在学习期间面临的难点，整体而言，教 师在制作教学视频的过程中，对视频内容 进行合理的编排，充分发挥其教学效果。 （二）课堂教学交流 智慧课堂在大学英语教学过程中，需 要对学生课前英语知识进行预习，并且简 单的熟悉日常教学内容，对其中不理解的 知识点进行记录，在英语课堂教学中就能 更加容易理解与掌握知识重点，并且能够 更好的对关键知识点进行记录与学习，另 外对于学生不理解的知识点而言，需要主 动与老师和学生进行交流，增强学生的沟 通能力，促进学生之间的情感，在学习过程 总互帮互助，在相互沟通的过程中，能让学 生加深对知识点的影响，同时提高英语教 学质量，在课堂教学结束后，及时作出课后 总结，让智慧课堂在大学英语教学中进行 应用。 （三）Байду номын сангаас化课后练习 智慧课堂教学方式对学生课后练习情 况特别重要，同时也能提高学生的英语学 习能力，在课后利用教师为学生提供的教 学视频进行反复练习，不仅能够让学生对
大学英语教材智慧版的区别
大学英语教材智慧版的区别随着时代的发展，教育的形式也在不断变化，大学英语教材作为大学英语教学中的重要工具，不断推陈出新，其中智慧版教材备受关注和争议。
本文将详细探讨智慧版教材相较于传统版本教材的不同之处。
一、教材内容更新智慧版教材相较于传统版本教材，更新内容更加全面、贴合时代需求。
智慧版教材将信息技术融入教学，提供了各种多媒体资源，包括音频、视频、互动教材、在线练习等。
学生可以通过智慧版教材进行听说读写的练习，并可以进行自主学习。
二、学习方式变化智慧版教材注重学生自主学习，鼓励学生积极参与课堂互动。
传统版本教材通常采用教师为主导的教学方式，而智慧版教材则更加注重学生自主探索和合作学习。
通过智慧版教材提供的互动功能，学生可以在课堂上参与各种活动，如小组讨论、演讲、角色扮演等，培养学生的创新思维和团队合作精神。
三、教学资源丰富智慧版教材在教学资源方面更加丰富多样。
除了传统版本教材中的课文和习题外，智慧版教材提供了大量的辅助教学资源，包括语音教学、词汇练习、听力材料等。
通过这些资源的使用，学生可以更加深入地理解和掌握所学知识，帮助学生提高学习成绩和学习效果。
四、评估方式改变传统版本教材通常以书面形式进行评估，而智慧版教材则采用了更加多元化的评估方式。
智慧版教材可以通过在线测试和作业来对学生进行评估，不仅可以更加准确地评估学生的学习情况，还可以及时反馈学生的学习成果，帮助教师和学生进行针对性的调整和改进。
五、个性化学习支持智慧版教材提供了个性化学习支持，教学资源可以根据学生的学习进度和需求进行调整。
学生可以根据自身的学习情况，选择适合自己的学习路径，进行个性化学习。
教师也可以根据学生的学习数据进行个别辅导，帮助学生解决学习难题。
结语综上所述，大学英语教材智慧版相较于传统版本教材在内容更新、学习方式、教学资源、评估方式和个性化学习支持方面都有所改变。
智慧版教材通过结合信息技术和教学相结合，提供了更加丰富的学习资源和学习方式，帮助学生更好地提高英语水平。
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大学英语无手机课堂的移动智慧教学作者：张琦来源：《丝路视野》2020年第03期摘要：教育信息化是为了利用信息技术优化课堂教学，智慧教学是教育信息化的新境界，是未来线上和线下课程教学手段发展的必然阶段。
信息爆炸的时代、手机依赖症的学生、按部就班的授课模式、广阔的网络学习空间，四者之间的矛盾看似越演越烈不可调和，实则可以扬长避短、求同存异。
既希望拥有无手机干扰专注教与学的传统程序化课堂，又不能舍弃移动教学平台的辅助和便利，两者间如何有机融合是智慧教学发展和智慧课堂建设过程中必须解决的问题。
关键词：智慧教学无手机课堂移动应用程序教育技术随着社会发展不断革新，国家层面也要求教学向信息化发展。
《教育信息化十年发展规划》（2011-2020）中明确提出，要“培养学生信息化环境下的学习能力”，即通过信息技术的帮助实现学生更好的自我学习和自我发展。
2014年启动的《大学英语教学指南》中明确指出：“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合……使学生朝着主动学习、自主学习和个性化方向发展。
”图书数字化、教材数字化、备课数字化、评价数字化、题库数字化。
课堂教学需使海量MOOC、网络教学平台的数字化教材以及移动终端APP应用程序“为我所用”，而非消耗自身效率高、纪律好、互动强等优点。
智慧教学和传统无手机课堂的合理有效融合的愿望和需求愈加急迫。
一、智慧教学智慧教学是依托移动互联网、物联网、大数据等新一代信息技术所打造的泛在化、感知化、一体化、智能化的新型教育生态系统。
它由互联网、大数据、混合式教学、移动学习、智能测评和数字化管理等要素所构成，指的是在信息技术的支持下（网络学习空间），合理地运用教学方法和教学策略，智慧地组织教学活动，完成由知识向智慧的过渡，使学生成为智慧型人才的教学。
“智慧教学支持各种以电子资源为载体进行的全模式互动教学，与智慧校园平台挂接，实现了数据中心存储和网络备课、辅导等功能，为‘颠倒的课堂’和学生随时随地碎片化学习提供了全面支持。
”智慧教育代表技术变革教育的未来发展方向，是教育信息化发展的必然阶段。
被誉为教育信息化的新境界的“智慧教学”正在全方位地融合进传统大学英语课堂内外，线上线下O2O教学模式初见规模。
科学合理适度的智慧教学融合，可以综合考量师生现状和需求，全覆盖实行课程计划，全方位融入学习生活，循序渐进地提升学生的英语能力、学习习惯、学习态度、自主能力等。
二、教育信息化背景下的无手机课堂智能终端、移动互联网突破了有线互联网“人随网走”的时空限制，带来了“网随人动”的全新社交、传播用户体验，“云+网+端”已成为信息时代的新型基础设施。
智慧教学线上发展的一大功臣“智能手机”，在拓展网络学习空间的同时，也使一部分自主能力偏弱的同学偏离了学习的初衷。
大学生成为“手机依赖症”重症群体。
大学课程显然没有五光十色缤彩纷呈的网络世界来的有魅力。
课堂里手机变得不可或缺，课本可以不带，手机不能不放身边。
移动终端在促进教育信息化的同时，也严重影响了学生课堂学习专注度和学习效率。
“无手机课堂”活动看似在教育信息化潮流中逆流而行，却越来越得到学校管理者、一线教师还有不少学生本身的支持。
教育家赫尔巴特曾说：如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。
“即使是成年的大学生，如果自主能力欠缺，在课堂上开放手机APP也可能造成无序和混乱以及教师们最怕的“分心”。
以移动终端为基础的智慧教学和课堂教学如何有机融合成了老师们和学校管理人员的新议题。
教育信息化背景下的无手机课堂并非文明科技的倒退，而是更理性、有节制、有侧重、有选择采用信息手段和网络资源，比如要规划移动终端app的运用时间、地点、场合等。
三、无手机课堂的智慧教学侧重互动实训练习和评价的课堂教学、侧重语言知识点传授的SPOC、侧重语言单项技能训练的网络学习平台、侧重自主学习能力发展的移动学习终端，四者融合构成的线上线下教学闭环的大学英语智慧教学模式已得到不少一线教师的认可和广泛实践。
手机在智慧教学模式构建中的重要作用无法替代。
学生们不一定人人有电脑，但可以做到人人有手机。
原本只能在电脑上登录网络教学平台进行线上课程教授和学习的师生，越来越多地转移阵地至运用移动终端app，比如超星学习通app。
出版社的数字化教材学习也把重点放在手机应用程序的开发上，比如U校园app。
结合“无手机课堂”活动，智慧教学的移动终端使用将更有针对性和时效性。
“大学英语无手机课堂的移动智慧教学”研究课题，探索的就是在未实现升级“智慧教室”的传统多媒体课堂中授课，如何实现课內不用手机的移动智慧教学计划和管理。
教学模式采用的是“课前SPOC，课中互动任务型翻转教学，课间手机反馈，课后巩固学习效果”的模式，最大限度地运用移动网络空间和资源，同时课内时间不受手机的影响专注学习。
无手机课堂的成功与否，就是要想方设法让学生们在课堂上忙起来，调动知识储备和事先准备内容，展示自我、解决问题、模拟现实。
同学们忙得无暇顾及手机了，再加上教师的课堂管理，就能让学生沉静下来、专注课堂、专注学习。
（一）课程具体安排1.课前SPOC智慧教学和传统知识点输入型的教学方式最大差异，就是互动性和实践性。
知识的输入仍是学习的基础，但不再占用课内宝贵时间，而是课前由任课教师录制SPOC课程。
SPOC是慕课（MOOC，大规模在线开放课程）的变体和发展。
以课程教材、教学大纲和授课计划为基础的SPOC可以更好地服务于教学。
它针对不同教学需求的发展和延伸，在MOOC的基础上，限制了学习人数、学习时间等，更多地被运用于在校生的教学过程中。
利用SPOC教师可以实施个性化教学、个性化要求、个性化互动，甚至添加个性化的内容。
教师也可以根据教学大纲的要求和学生的需求，自由的设置教学内容和教学进度等。
以“大学英语”课程为例，任课教师可以把上课没时间说或者纯基础知识输入型的内容制作成SPOC，让学生课前观看学习;再在之后的课堂内开展针对SPOC内容的延伸拓展教学和互动，或直接进行其他内容的实训或技能训练。
2.课内翻转教学翻转教学通俗地说，就是“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学模式“翻转”成“课前在家里听看教师的视频讲解SPOC，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。
但大学阶段的教学显然不能局限于单纯的“做作业”。
实训和技能训练是最终达成活学活用的关键手段。
但又因为课堂时间有限、个人逐一进行训练演示冗长，以小组为单位的任务型互动是最佳模式。
以“大学英语”小组任务型翻转课程为例，教师可以将课文生词、句型、语法等知识点的讲解制作成SPOC课程，然后设计不同任务分配给各个学习小组去完成。
任务可以是查找归纳资料比如文章写作背景、作者信息等，也可以是训练理解概括能力的全篇文章结构和每个段落大意，或者是完善语音语调的段落朗读，或是检查SPOC视频观看效果的文章单词理解和句子理解以及SPOC内容的延伸和拓展，也可以是评价学习效果的课后练习答题思路等等。
小组内部分工明确但也互相合作，共同完成负责的学习任务。
教师通过小组课内展示进行教师评价、组间互评、组内自评互评等方式进行小组成员的成绩评定。
3.课间手机反馈教师教学平台和学生手机之间的互动和反馈可以安排的课前5分钟，或者课间五分钟，或者课后五分钟。
根据教师需要学生互动的内容而定。
课前可以进行出勤打卡和上节课内容的学习总结，可以是几句话的问卷调查或一两道题的问答。
课间和课后手机反馈可以是几分钟的刚结束课程的总结、问答、讨论、小测等。
移动终端种类繁多的问卷APP以及学习平台的提问、作业和测试功能都可以满足学生表达观点如学习心得和疑惑的需要，也可以每一教学任务完成后方便老师随时了解学生动态以及学习效果，便于之后课堂上进行答疑解惑或教学内容侧重点的调整。
4.课后巩固效果每次课后一贯都有课后作业，智慧教学的作业也非常重要，起到检查和巩固学习效果的作用。
但因为智慧教学的翻转模式，所以课后线上作业（主要通过手机提交）应该既包括SPOC 视频课程的内容，又有课内互动实训环节的内容。
这样才能做到面面俱到，教师对学生每次课程学习到的基础理论知识和实用语言技能都可以进行有效清晰评价。
（二）相关移动应用“大学英语无手机课堂的移动智慧教学”教改项目开展时，除教师们个体偏好，在进行智慧教学时普遍使用的是超星学习通APP和外研社U校园APP。
两者各有侧重、功能齐全、稳定性强、操作简单。
只需学生手里的一部手机就能进行数字化教材的学习、SPOC的观看、教师补充资料的下载查看、作业的提交、成绩和解析的查询等。
1.学习通APP学习通APP和它的兄弟“雨课堂”“腾讯课堂”等一样，都是教师进行线上课程备课、布置作业、统计成绩的好工具。
教师编辑上传的内容，包括SPOC视频、音频、PPT、文本资料、网页链接、讨论、作业、考试、签到、直播等，学生都可以在手机移动端查看到。
教师无须每天伏案批作业，学生也可以即时得到评价并且无障碍地得到老师的指导和帮助。
2.U校园APP外研社“Unipus”APP，即U校园智慧教学云平台，同步提供PC端与手机客户端，是教材学习的配套APP。
提供师生数字化教材，方便师生在没有纸质教材的时候也能随时随地备课和自学。
U校园里的作业和测试功能，方便教师利用平台题库或自编题库灵活组题提供给学生进行自主学习或检查学习效果。
成绩统计也简答易操作，作业或测试的发布和成绩统计的方式可以根据课间反馈预设时长和课后作业的安排灵活设置。
3.其他技能训练APP常用的辅助英语听说读写译各单项技能的APP还有很多，老师们可能择优选用。
比如可能通过批改网网站和APP布置翻译和作文，让学生线上提交，课内点评;外研社的U校园平台里的iwrite也有同一功能;项目组成员所在高校正在使用的“soeasy英语等级训练系统”侧重四六级考试能力培养和训练，听力、阅读、写作和翻译都可以布置给学生进行自主练习，解析也较详尽，教师可以在课堂上或者通过学习通APP设置些相关检测题来督促同学们认真做题和细看解析。
四、结语智慧教学模式是当今和未来教育的主流方式，移动终端设备手机的教学功能开发和运行也在不断提升和完善。
线上教学虽不會取代传统课堂教学，但其重要性也在不断具现化。
课堂内外使用手机APP进行辅助教学的情况比比皆是，也将作为传统教学的伴生成为常态现象。
手机和课堂的矛盾并非手机有原罪，而是因为学生的自主能力不足、自控能力不够。
这种时候就需要教师强势介入，将本来融合的线上线下教学划分出明确的分界线。
清晰告诉学生哪些内容线上完成，哪些内容只能在课堂进行。
移动终端应用和课堂教室承载的功能不同、各司其职，不要“课内手机放不下、课后手机用不来”。
无手机课堂是可以和智慧教学共存和互帮互助的。
参考文献[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020）[EB/OL].http：///publiciles/businesss/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html，2012-03-13.[2]王慧.基于网络学习空间的智慧教学设计与实践探索[J].中国电化教育，2016，（358）：87—93.[3]张雅，夏金星，孙善学.“互联网+”背景下职业教育课程智慧教学研究[J].中国职业技术教育，2017，（23）：8—12.[4]陈卫东，叶新东，许亚锋.未来课堂：智慧学习环境[J].远程教育杂志，2012，（05）：42—49.。