自然环境：农村学前教育发展的内生力

第38卷第2期武夷学院学报灾。

1.38晕。

.2 2019 年 2 月JOURNAL OF WUYI UNIVERSITY Feb. 2019自然环境:农村学前教育发展的内生力戴雨婷\徐红2袁廖羽祥3(长江大学教育学院，湖北荆州434020)I商要:农村学前教育发展的资源供求不平衡与人民日益增长的生活需要之间的矛盾日益突出。

从农村学前教育 内生力上寻找突破口，通过梳理内生力概念，挖掘内生力内涵，从而概括农村学前教育发展的内生力涵义。

从生理需要、认知发展需要、文化根基的需要三方面阐释自然环境作为农村学前教育发展的内生力必要性。

通过加大农村文化宣传、联合农村多元主体、建立农村激励机制三方面探讨自然环境作为农村学前教育发展的内生力可行性策略。

关键词：自然环境;农村学前教育;内生力中国分类号:G610 文献标志码:A文章编号=1674-2109(2019)02-0077-05十九大报告指出，中国社会主要矛盾已经转化为 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发 展之间的矛盾。

历史欠下的债及新增人口对学前教育 刚性需求产生的叠加压力，让农村学前教育问题从社 会发展的次要矛盾转化现代化社会的主要矛盾。

我国 学前教育事业发展目前最突出的问题是学前教育需 求和供给失衡。

从根源上看，当前学前教育事业发展 的困难在于急剧增长的学前教育需求极大地超越了 现有的学前教育系统的供给能力，加剧了学前教育资 源的稀缺。

仅凭政府、企业等外铄力，来促进农村学前 教育的发展显然是不能解决根源问题。

正如任何事物 真要长大，真要有力量，必须要有内生力[1]。

显然，农村 学前教育内生力是解决这一主要矛盾的关键，那么何 为农村学前教育内生力？如何提高其内生力呢？一、农村学前教育发展内生力的内涵在中国知网上以“内生”为主题词检索文章，结果收稿日期：2018-10-27基金项目：国家级社会科学基金(BHA170137)。

作者简介:戴雨婷（1993-)，女，汉族，硕士研究生，从事学前教育基本理论研究。

显示在20世纪90年代出现了植物内生菌等生物主 题相关研究文献，而后是“内生制度”“内生经济增长”“内生货币”“内生变量”等经济学主题研究文献。

当检 索主题词为“内生力”时，虽然总的来说内生力跟多应 用于经济学领域，逐年翻阅文献会发现内生力与其他 学科系列研究，2006年之前的文献以经济发展内生力 相关研究文献居多，2007年开始文化内生力文章数量 有所增加，到近两年内生力逐渐应用于教育领域。

应 用领域不一样，学者对内生力的释义也有所区别，但 内生力核心内涵保持一致。

如早期的植物内生菌专指 生活在植物组织内的真菌，用以区分生活在植物表面 的表生真菌[2]。

有学者基于社会经济层面从社会文化、个人偏好选择、情感和认知能力三方面提出内生力的 动力机制[3]。

新农村文化建设内生力即利用乡土文化 开发文化农产品[4]。

教师内生力即教师自我发展的动 力，强调教师生命的自我实现，具有自主、自愿性[5]。

也 有学者把内生力总结为推动事物发展的内因'内生力的英文翻译为Endogenous force，即内部衍 生或起源的力量。

从上述内生力在不同领域的应用来 看，内生力的内涵包含两个方面院1、内生力作为一种 具体资源而存在，具有一定的独特性，强调已有的资 源或优势视角下的资源作为发展的动力并加以利用；2、内生力作为深层次的、潜在的抽象概念而存在，必•78•《武夷学院学报》2019年第2期须要挖掘事物的本质特征，从而引领主体意识形态的 转变。

值得注意的是，内生力是事物发展的动力，绝不 是事物发展的唯一动力。

自然环境一直以来作为城市 环境的对立面而存在['是农村学前教育独具一格的 天然优势。

一般来说，自然环境包含非生物和生物两 大要素，植被、水体和山体及曲线状或不规则状的外 形轮廓[8]，在经过人类智慧加工后转化为系统知识。

知 识最初都是来源真实的生活的，最终附着在人的身上0。

儿童在自然环境中习得的知识、经验及感受，经过大 脑加工，内化为自身的一部分。

也就是说，单一的自然 环境，在未被开发或加工的情况下不能成为任何教育 资源。

综上所述，农村学前教育发展的内生力即以儿童 为主体，利用农村学前教育依托下的自然环境优势，充分挖掘自然环境可转化的教育要素，通过在这一过 程中所接受的教育，了解自然环境为农村儿童所带来 的精神依托，奠定农村学前儿童意识层面的文化根 基，从而激发农村学前教育的内部动力，实现农村学 前教育资源的均衡发展。

二、自然环境作为农村学前教育内生力的必要性人是天生喜欢感受自然的，人在感受美好的时 候，大脑的某个区域会特别活跃[10]。

自然环境对于农村 学前儿童来说是一种宝贵的财富，充分挖掘自然环境 的教育资源实乃当下智举。

从以下三方面阐释自然环 境作为农村学前教育内生力的必要性：(―)儿童的生理需要:无需准备的健康防护一个健康人的状态是:人体既有足够的物质与能 量，而且物质与能量所经过的经络也是通畅的，两者 缺一都不能称之为“健康”[11]。

能量来源于个体本身的 内在的力量，不仅能为身体机能运作提供内部力量，还能通过知识生产转化为外在可见力量，如习得的程 序性知识。

健康的儿童必然汲取足够的养分保证自己 正常的能量供给，从摄取营养元素到获得预防疾病的 技能都是十分必要的。

生活水平的提高，生活在丰富 物资世界的儿童，无需担心摄取营养元素不足。

而预 防疾病变得困难重重，这与儿童身处环境不无关系。

据世界卫生组织(WHO)统计，全球每年约有340万 人死于超重或肥胖。

医学界对于肥胖发生有两种解 释:一种是遗传或环境因素所造成的肥胖[12]曰一种是肠 道菌群失调增加了肥胖发生率[13]。

研究表示运动能改 变肠道菌群进而改善肠道生理机能[14]。

此外，人体 70%以上的免疫功能在肠道[15]，运动不仅能够降低肥 胖发生率还能提高人体免疫力从而预防疾病。

农村自 然地理环境优势让儿童无需准备就可以参与运动，以简易树枝做运动器械、不规则地形做运动场地、富足 的森林资源做运动场景、多样的生物种类做运动伙 伴，无须掌握运动技能或等待运动契机出现，只要投 身于自然环境，就能活动身躯，感受运动的无处不在。

(二) 儿童认知发展的需要:无处不在的感官体验在与自然相互作用的过程中，幼儿通过感知形成的知识是其进行任何一种认知和活动的基础[16]。

感官 体验是儿童获取知识的本能能力，通过感官系统收集 外来信息(气味、声音、画面、温度等），外在信息刺激 着大脑神经元对其进行整合，从而形成人脑的经验知 识网络。

根据皮亚杰的认知发展理论，儿童处于具体 形象阶段，主要通过感官获取知识。

但现实中儿童一 系列感官刺激正在被剥夺，儿童身心健康逐渐受到威 胁，最为直接的表现形式就是感觉统合失调，即不能 对外界信息有效整合并作出正确的回应。

这种剥夺最 早出现在新生儿期，顺产组儿童感觉统合失调发病率 为26.0%，未经历自然分娩过程的剖宫产组为43.0%^。

生活在密集的城区建筑布局的儿童，日益被剥夺了与 自然接触和在户外自由玩耍的经验[18]，长期被限制在 狭窄空间摆弄人工制造品，感官刺激因素十分有限，就像一个巨大的监牢注视着儿童的一举一动，根本无 法唤醒儿童生命本真的感性力量。

相反，农村地广人 稀、物资丰厚，丰富的刺激元素(鸟、花、昆虫、水流)能 调动儿童综合感官运动积极性，同时给予儿童充分的 机会去体验、感受大自然，建构个体专属的经验知识 网络。

(三) 儿童文化根基的需要:必不可少的精神依托我国长期存在城乡二元割裂的现象，固定在城市 和乡村的人们在各自的文化圈中，形成了各自独特的 生活方式、行为方式及价值体系，并行发展为两种文 明[19]。

在农村地区的家长秉持传统观念坚定孩子只有戴雨婷，等：自然环境:农村学前教育发展的内生力•79•读书才有出路，基本不让孩子接触家务及农业方面的 知识，甚至不让孩子去走向农田、园地等作物生产之 地。

由于农村孩子极少有接触本土环境的体验，缺乏 对本土文化的认可，当孩子从农村初中迈进城区高中 之时，城市、农村两种文化发生冲突，更多的是否定、排斥自身身份。

我国自始至终都是农业大国，农业本 身就作为一种文明而存在，绝不会因为历史、政策缘 由而消失。

再者，儿童不是生来就有文化偏爱性的，环 境对儿童潜移默化的影响，绝不会随着地域变化而消 失。

究其原因，无非是儿童走向本土生活、走向农业、走向自然环境的机会正在也将持续被剥夺，缺乏精神 依托。

此外，农村教育一直落后于城市教育的步伐，当发达城区教育在努力向素质教育靠拢时，农村教育依 然停留在片面追求学科知识。

在获取知识的过程，想 象力会衰退[20]。

因为知识符合逻辑，想象力无章可循，换句话说，知识的本质是科学，想象力的特征是荒诞。

农村教育抛弃自然环境的鬼斧神工、变化莫测，选择 对儿童灌输极强逻辑的知识，极大压缩儿童想象空 间。

这样的孩子走向社会之后，就会因为缺少人文素 养、强大的内心以及强健的体魄而备受人生煎熬。

三、自然环境作为农村学前教育内生力的可行性建议自然环境本身不具有教育性质，经过人类加工的 自然环境才能转换为教育资源。

将这一教育观念转化 为教育具体资源必须从以下三个方面入手院(-)加大农村文化宣传，奠定儿童文化认可的根基近年来，农村社会主体缺乏文化自信问题越来越 严重，而学者研究依然聚集在农村教育的资源、管理 及政策之中，事实证明，农村教育根基——农村文化 才是解决农村问题的根源。

华德福教育认为，亲近大 自然是一种最佳的早期教育方式，孩子们在玩泥巴、作物种植、过家家等原始游戏活动中，能够最好地使 身、心、灵和谐发展[21]。

因此，改变农村学前教育被动的 局面，首要做的是挖掘农村文化的精髓。

文化是时代 的产物，是社会文明的标志，优秀的文化是需要提炼 出其精华，从本质上挖掘农村文化的根，并在保留已 有文化的基础之上进行革新，从而扎根于多元文化的沃土之中。

其次，加强政府对文化的引领作用，国家层 面帮助建立农村文化自信。

文化主体对身处其中的作 为客体的文化，通过对象性的文化认知、批判、反思、比较及认同等系列过程，形成对自身文化价值和文化 生命力的确信和肯定的稳定性心理特征[22]，通过这一 稳定性心理特征帮助我们更好地包容城市文化的强 劲渗透。

最后，借助传播媒体的大力宣传，在意识形态 引领下帮助国民深入了解农村文化的根。

文化借助于 观念形态表现出来，如风俗习惯、价值判断，宣传一个 群体的独特性，直接反映文化差异。

(二) 联合农村多元主体，挖掘儿童五大领域的资源联合农村多元主体指的是联合农村学前儿童的相关利益者，利用各自已有优势，积极开发儿童的教 育资源。

发挥乡政府对农村学前教育管理与财政支持 的作用，园长、教师合理开发特色课程，家长及社会其 他力量积极响应。