专题三+课程开发与设计(上)
课程开发与课程设计
4.课程组织的系统化思维：培养学生从系统化角度思考课程组织，理解各部分内容之间的内在联系；
5.课程评价的实效性分析：分析课程评价的实效性，探讨如何通过评价确保课程目标的达成；
6.课程实施的反思与成长：鼓励学生在课程实施后进行反思，从自身和同伴的学习过程中吸取经验，促进个人成长和教学改进。通过这些教学内容的深化，旨在全面提升学生的课程开发与设计能力，为他们的终身学习打下坚实基础。
2.课程设计案例分析与模拟：分析真实课程设计案例，让学生模拟设计过程，锻炼实际操作能力；
3.课程内容与社会实践相结合：引导学生将课程内容与社会实际相结合，通过项目学习等方式，增强学习的实践性和应用性；
4.课程组织中的差异化教学：教授学生如何根据不同学生的学习风格和能力水平，设计分层教学活动和作业；
5.课程评价的持续改进：让学生了解评价结果的利用，如何通过评价反馈来持续改进课程设计和教学策略；
1.课程开发的主体参与：探讨教师在课程开发中的作用，以及如何引导学生参与课程设计，发挥学生的主体性；
2.课程设计的创新实践：鼓励学生思考如何将创新元素融入课程设计中，以激发学习兴趣和创造力；
3.课程内容的多元呈现：介绍多媒体、网络资源等在现代课程内容呈现中的应用，提升课程的吸引力；
4.课程组织的灵活性：讨论如何根据学生差异和学习进度灵活调整课程组织，促进个性化学习；
6.课程实施的情境创设：探讨如何创设有效的学习情境，以促进学生的深度学习和理解。通过这些教学内容的实施，旨在提升学生的课程理解力、设计能力和批判性思维。
5、教学内容
本节课将进一步巩固以下教学内容：
1.课程开发的伦理与责任：讨论课程开发中应遵循的伦理原则，培养学生对课程内容的责任感；
课程开发与设计
课程开发与设计随着教育的不断发展和进步，课程开发与设计日益成为教育领域中不可忽视的重要环节。
本文将分为十二个小节，探讨课程开发与设计的重要性、过程、方法以及未来的发展趋势。
一、引言课程开发与设计是指根据学科和学生需求，制定并组织教学计划的过程。
它决定了学生从课堂中获得哪些知识和技能，也关系到教育和学生未来的发展。
二、重要性课程开发与设计的重要性在于它能够确保教学内容的质量和有效性。
通过合理的设计，可以充分发挥教师和学生的潜力，提高教学效果，培养出符合社会需求的人才。
三、过程课程开发与设计通常经过几个关键步骤：需求分析、目标设定、教学策略选择、教材选择和评估等。
每个步骤都需要教师和教育专家的共同努力，确保课程开发与设计的有效性和可行性。
四、目标设定目标设定是课程开发与设计的核心。
通过明确的目标设定，教师可以选择合适的教学方法和教材，帮助学生达到预期的学习效果。
目标设定应该具体、可衡量，并与学生能力相匹配。
五、教学策略选择教学策略选择是根据目标设定和学生需求，选择合适的教学方法和实践活动。
教师可以选择讲授、讨论、案例分析等方法，以提高学生的参与度和学习效果。
六、教材选择教材选择是课程开发与设计的重要一环。
教师可以根据教学目标和学生需求选择合适的教材，如教科书、参考书、多媒体资料等。
合适的教材能够提供学生所需的知识和信息，促进他们的学习兴趣和理解能力。
七、评估评估是课程开发与设计过程中必不可少的环节。
通过评估，教师可以检查学生对教学内容的理解和掌握情况，也可以评估自己的教学效果。
通过评估结果，教师可以及时调整教学策略和教材，以提高教学效果。
八、方法在课程开发与设计中，可以采用多种方法来促进学生的学习，如问题解决、案例分析、小组讨论等。
这些方法可以激发学生的思考和创造力，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
九、技术支持随着信息技术的不断发展，课程开发与设计也得到了更多的技术支持。
教师可以利用互联网、电子教材、多媒体等技术工具来增强教学效果和学生参与度。
课程设计与开发计划
课程设计与开发计划概述课程设计和开发计划是教育领域中非常重要的一环。
它涉及到教育目标的确定、教学内容的设计、教学方法的选择、教学资源的整合等方面。
本文将介绍课程设计与开发计划的基本概念、重要性、关键步骤以及实施过程中需要注意的问题。
1. 教育目标的确定教育目标是课程设计的基础。
在制定课程设计与开发计划之前，教师需要明确教学目标，并根据学生的需求和期望进行调查和研究。
只有明确教学目标，才能制定出符合学生需求的课程。
2. 教学内容的设计教学内容是课程设计与开发计划中的重要组成部分。
根据教学目标和学生的实际情况，教师应当选择合适的教材和教学资源，确定教学内容的具体安排和内容。
3. 教学方法的选择教学方法是课程设计与开发计划中的关键环节。
教师可以根据学生的认知特点、兴趣爱好、学习能力等因素选择最合适的教学方法。
一种好的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 教学资源的整合教学资源是指在教学过程中使用的各种辅助教学材料，如课件、教学视频、实验设备等。
教师要合理整合这些教学资源，以提供更好的教学体验和学习效果。
5. 评价与反馈评价与反馈是课程设计与开发计划中至关重要的一环。
教师应当及时对学生的学习情况进行评价，并提供具体的反馈意见。
通过评价与反馈，可以及时发现学生的问题和不足，及时调整教学策略。
6. 多元化学习方式的设计在课程设计与开发计划中，教师应当根据学生的需求和兴趣设计多元化的学习方式。
通过采用不同的学习方式，可以满足学生个性化学习的需求，提高学习效果。
7. 团队合作与项目实践团队合作与项目实践是课程设计与开发计划中的重要组成部分。
通过团队合作和项目实践，学生可以培养解决问题的能力、沟通与合作的能力以及创新能力，提高综合素质。
8. 管理与执行课程设计与开发计划的管理与执行是确保教学质量的关键。
教师应当合理安排课程的教学进度，确保教学资源的有效利用，并及时解决教学中的各种问题。
9. 培养学生的自主学习能力课程设计与开发计划应当注重培养学生的自主学习能力。
课程开发与设计(一)
课程开发与设计(一)课程开发与设计随着教育的不断发展和进步，课程开发与设计也成为了一个重要的教育领域。
课程开发和设计是指在满足教育目标的基础上，根据学生的需求、背景、兴趣和能力水平，科学地规划和设计教学内容、方法和手段的过程。
在教学中，良好的课程开发与设计是关键因素之一，它可以使教学更加科学、系统化、高效化和灵活化，也能更好地满足学生的需求，提高学生的学习体验。
课程开发课程开发包括教育目标的设定、教学内容的安排和课程结构的构建。
其中，教育目标是课程开发的核心，它确定了课程设计的方向和目标。
教育目标一般分为三个层面：知识、技能和价值观。
在教育目标设定上，需要考虑学科特点、学生特点以及需求。
教育目标应该能够全面反映学科知识、技能和价值观的要求，同时又符合学生的认知和发展水平，能够引导和激发学生的学习兴趣和学习动机。
在教育目标制定的过程中，学校和教师需要考虑社会需求和发展趋势，将课程目标与社会需求相结合。
教学内容的安排也是课程开发的重要环节。
教学内容的安排需要考虑课程目标和学生需求。
在安排教学内容时，可以参考教材，上网查找相关内容，整理好教学大纲和教学计划，并反复调整和补充。
对于内容的安排，需要着重考虑学生的认知和发展水平，既要满足学生需求，又要符合教育目标。
教学内容的安排应该清晰明确，并便于学生掌握。
课程结构的构建是课程开发的最后一个环节。
课程结构的构建，相当于一个有机的整合或组织。
基本上，课程结构的构建预示着课程开发和设计的完成。
课程结构应该符合教育目标，设计合理，科学有效，在知识、技能和情感等层面上进行合理的组织，提高课程的整体效果。
课程设计课程设计是指在课程开发的基础上，规划和设计教学过程、教学方法、教材使用等实施教学所必要的方案。
课程设计是根据教育目标和教学内容，设计出一系列方法、策略和措施，来实现教学目的。
在课程设计的过程中，需要先确定教学过程。
教学过程的设计应该尽可能使学生参与和互动，培养学生独立思考和解决问题的能力。
课程设计与开发
课程设计与开发一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程主题“课程设计与开发”的基本概念，包括课程目标的制定、教学内容的组织、评估方法的运用等。
2. 学生能理解并描述不同教学策略的特点和适用场景，如探究式、合作式、案例教学等。
3. 学生能了解课程性质、学生特点和教学要求之间的关系，并能将其运用到实际的课程设计中。
技能目标：1. 学生能够运用课程设计的基本原理，独立完成一份符合教学实际的课程设计方案。
2. 学生能够通过小组合作，进行课程内容的讨论、筛选和优化，提高团队协作能力。
3. 学生能够运用课程评估方法，对课程实施效果进行自我评价和反思，提出改进措施。
情感态度价值观目标：1. 学生能够认识到课程设计在教育教学中的重要性，激发对教育教学工作的热爱和责任感。
2. 学生能够培养主动探究、勇于创新的科学精神，形成积极向上的学习态度。
3. 学生能够尊重他人的观点和想法，学会倾听、沟通和协作，培养良好的人际交往能力。
本课程目标旨在帮助学生掌握课程设计的基本知识和技能，培养他们独立思考和解决问题的能力，同时注重情感态度价值观的培养，使他们在今后的教育教学工作中能够更好地服务于学生和社会。
二、教学内容1. 引言：介绍课程设计与开发的背景和意义，激发学生兴趣。
- 教材章节：课程概述2. 课程目标制定：- 知识目标：基本概念、教学策略、课程性质与教学要求关系- 教材章节：第一章 课程目标3. 教学内容组织：- 理论知识：课程设计原理、教学策略选择、教学内容编排- 实践操作：案例分析、小组讨论、课程方案设计- 教材章节：第二章 教学内容组织与设计4. 教学方法与策略：- 探究式教学、合作式教学、案例教学等- 教材章节：第三章 教学方法与策略5. 课程评估与反馈：- 评估方法：自评、互评、教师评价- 改进措施：根据评估结果调整课程方案- 教材章节：第四章 课程评估与反馈6. 课程实践与反思：- 实践操作：小组合作完成课程方案设计- 反思与总结：课程设计过程中的经验与教训- 教材章节：第五章 课程实践与反思教学内容安排和进度：第一周：引言、课程目标制定第二周：教学内容组织第三周：教学方法与策略第四周：课程评估与反馈第五周：课程实践与反思本教学内容旨在帮助学生系统地掌握课程设计与开发的理论知识和实践技能，培养其独立思考和解决问题的能力，提高教育教学水平。
课程设计与开发
课程设计与开发课程设计与开发是教育领域中极为重要的一环，它涉及到教育教学的方方面面。
本文将从课程设计的概念开始，逐步探讨课程设计与开发的过程和关键要素，最后展望未来的发展趋势。
一、课程设计的概念课程设计是指根据教育教学目标和要求，有计划地组织学科内容、教学方法及评估手段，制定出一系列教学活动的过程。
它是教育教学的核心环节，直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。
二、课程设计与开发的过程1.需求分析：了解教育教学的需求，包括学科知识、能力要求、社会需求等。
2.目标设定：明确教学目标，确定学生需要达到的知识、技能和态度。
3.内容选择：根据教学目标和学生特点，选择合适的学科内容和学习资源。
4.教学方法：选定适合的教学方法，提供学生参与和主动学习的机会，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
5.教学评价：设计合理的评价方式，对学生的学习进行监控和反馈，及时调整教学策略。
6.课程改进：根据教学反馈和实际效果，对课程进行调整和改进，不断提高教学效果。
三、课程设计与开发的关键要素1.学生需求：关注学生的需求和兴趣，确保教学内容与学生实际需要相契合。
2.教师角色：教师需要充当指导者和辅助者的角色，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.教学资源：选择适合的教学资源，包括教材、多媒体教具、实验设备等，提供多样化的学习路径。
4.评价机制：建立科学的评价机制，综合考察学生的知识、能力和思维方式。
5.信息技术：运用信息技术手段，加强教学资源的整合与利用，提升教学效果和效率。
四、课程设计与开发的发展趋势1.个性化教学：以学生为中心，实现个性化的学习体验和目标达成。
2.跨学科融合：将不同学科进行整合，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
3.创新教育：注重培养学生的创新意识和创造能力，提供灵活多样化的学习方式。
4.移动学习：结合移动互联网和智能设备，实现随时随地的学习和交流。
5.教学数据分析：利用大数据分析技术，对教学数据进行挖掘和分析，优化教学过程和效果。
《课程开发与设计专题》研究生课程教学大纲
硕士专业学位研究生课程教学大纲课程编号：404216010课程名称：课程开发与设计专题英文名称：Special Subject on Curriculum Design and Development课程类别：专业选修课学分：2开课单位：教育科学学院开课学期：2适用领域(方向)：教育管理教学方式：教学与研讨考核方式：考查预修课程：教育学原理、课程与教学论总学时：36课内理论学时：36实验学时：0 上机理论学时：0一、教学目的与要求本课程是教育硕士教育管理领域的专业选修课。
通过该课程的学习，使学生掌握课程设计中各种课程要素如课程目标、课程内容、课程组织、课程实施、课程评价等的基本要求、基本步骤和基本方法。
逐渐养成适应现代社会和教育发展的知识观和课程观，树立课程研究意识、改革意识和开发意识。
能够运用课程所学知识，分析和解决中小学和中职学校出现的课程问题，基本具备课程设计与研究能力。
二、课程教学内容与学时分配专题一课程的意义（3学时）1.1 课程的概念1.2 课程的价值与功能专题二课程设计（3学时）2.1 课程设计的概念2.2 课程设计的模式2.3 课程设计的方法专题三课程目标设计（3学时）3.1 学生发展需求诊断3.2 课程资源分析3.3 课程目标的陈述专题四课程内容选择（3学时）4.1 课程内容特点4.2 课程内容来源4.3 课程内容的核心要素4.4 课程内容的改革趋势专题五课程内容组织（3学时）5.1 课程组织的基本概念与原则5.2 垂直的课程组织5.3 统整的课程组织专题六课程类型与课程文件（3学时）6.1 课程类型6.2 课程文件专题七课程实施（3学时）7.1 课程实施的概念与特点7.2 课程实施的取向、策略及模式7.3 课程实施的影响因素7.4 新课程背景下的课程实施专题八课程评价（3学时）8.1 课程评价的基本问题8.2 课程评价的类型与对象8.3 课程评价的模式8.4 课程评价的方法专题九课程领导（3学时）9.1 课程领导的背景、概念及基本议题9.2 区域层面的课程领导9.3 学校层面的课程领导专题十欧美课程开发的发展趋势与评析（3学时）10.1 欧美课程开发的发展趋势10.2 欧美课程开发评析专题十一职业教育课程设计（3学时）11.1 国外现代职教模式介绍11.2 职业教育课程设计的基本原则11.3 职业教育课程设计的基本模式三、课程教学重点、难点及注意的问题教学重点：课程目标设计；课程内容选择；课程内容组织；课程评价；职业教育课程设计。
课程开发与设计
课程开发与设计课程开发与设计是教育领域中至关重要的一环，涉及课程的整体规划、教学目标的设定、内容的选择与组织等方面。
一个优秀的课程需要经过系统而科学的开发与设计过程，才能真正满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将从课程开发与设计的重要性、基本步骤以及常用的设计原则进行论述。
一、课程开发与设计的重要性课程开发与设计是教育工作的核心之一，直接关系到教学的质量和效果。
一个好的课程设计能够确保学生在有限的时间内获得最大的学习效果，提高对知识的理解和应用能力。
同时，课程开发与设计还能促进教师的专业发展，提高其教学水平，为学生提供更加优质的教育资源。
因此，课程开发与设计的重要性不可忽视。
二、课程开发与设计的基本步骤1.需求分析在课程开发与设计之初，需要进行需求分析，了解学生的学习需求和背景。
通过问卷调查、面谈等方式，获取学生对该课程所期望的学习目标以及需要掌握的知识和技能。
2.目标设定在需求分析的基础上，制定明确的教学目标。
教学目标应该具备可衡量性，即能够通过考核手段来验证学生是否达到了预期的学习效果。
3.内容选择与组织根据教学目标，选择和组织适当的教学内容。
在选择教材和教辅资料时，要综合考虑其质量、可行性和适用性，确保教学内容与教学目标相匹配。
4.教学方法与手段确定适当的教学方法和手段，以便达到预期的教学目标。
教学方法应该多样化，既包括讲授、讨论、实验等活动，也包括使用多媒体技术、网络平台等现代教学手段。
5.课程评价课程评价是课程开发与设计过程的最后一步，通过对学生的考核和反馈，评价课程的有效性和可行性。
课程评价结果可以为后续的课程改革和教学实践提供参考。
三、常用的设计原则1.前瞻性原则课程的设计应具有前瞻性，即要符合时代的需求和发展趋势。
教学内容应与社会变化相适应，培养学生所需的现代技能和综合素质。
2.针对性原则课程设计要根据学生的实际需求进行调整，注重培养学生的兴趣和创新能力。
教学内容要能够激发学生的学习动力，提高学习的积极性。
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日本文部省和经济合作发 展组织所辖机构“教育研 究革新中心”合作 ，明确 地提出了“课程开发”的 概念及其基本方向
专业：学科教学（数学）
任务和产生的结果划分
中观层次 微观层次
② 根据教育行政机构担当的角色来划分
1923年和1924年
1935年
50年代后
1974年3月
开始流行
受到关注
逐步代替
正式使用
美国查特斯和博 比特分别出版了 《课程编制》和 《怎样编制课程 》
美国学者卡斯威 尔和坎贝尔合著 的《课程开发》
欧美用curriculum development一词逐步 代替了以前常用的 curriculum making和 curriculum construction
专业：学科教学（数学）
案例
英国的校本课程开发
2．课程形式 以专题为主，采用综合课程和学科课程两种形式。 （1）综合课程形式 在采用综合课程时，要求教学小组内的英语教师、地理教师、历史教师和宗教教育教师共同围绕一个 专题，组织课程内容。例如，在讲授“古希腊”这个主题时，历史教师负责讲授古希腊的发展历程， 地理教师负责讲授古希腊的地形、地貌、风土人情、气候条件和自然资源，宗教教育教师讲授古希 腊的宗教信仰、宗教派别、宗教活动、宗教冲突、宗教与世俗的关系，英语教师讲授古希腊的语言、 文学、艺术等。 (2)学科课程形式 在采用学科课程时，要求教学小组内的英语教师、地理教师、历史教师和宗教教育教师分别以某一专 题为核心，组织有关课程内容。 3．其他参与者 在开发人文学科课程的过程中，参与者包括： (1)校外专家。学校先后邀请了几位人文学科的校外专家，如当地教育学院的一位高级讲师、纽卡斯尔 补习机构负责人以及地方教育当局的学科顾问。校外专家与教学小组的教师一起商讨课程目标、课 程选题、课程内容等问题。 (2)图书馆工作人员。在开发人文学科课程的整个过程中，图书馆工作者始终被视为教学小组的重要成 员。他们负责向有关教师和学生提供教学资料，指导学生掌握查阅信息的技能。由于他们应邀参加 了几乎所有的教学工作会议，因此他们在工作中目标明确，服务非常到位，深受教师和学生的好评。 (3)秘书。负责打字、复印、制作网表、录音、分发资料、注册登记等事务。教师深有感触地说，如果 离开了秘书的辅助工作，开发人文学科课程是完全不可能的。 (4)学校其他部门。负责提供教学资源。 (5)社区。提供共享教学资源的场所和时间。
学术要求高，工 作任务繁重
专业：学科教学（数学）
(三)校本课程开发的类型与过程
1．校本课程开发的类型
基础框架
国家课程开发为基础
学校内部的课程框架为基础
个别教师、两位教师、教师小组、 全体教师、校外机构、个人合作 选用、改编、拓展、新编 非定向课程的开发、单项课程的开发、
开发主体
参与程度
开发范围
部分课程的开发和全部课程
专业：学科教学（数学）
2.校本课程开发的过程
分析情况
制定目标
评价及修订
大致框架
确立方案
理解并实施
专业：学科教学（数学）
(四)校本课程开发：支持与困难
1．支持校本课 程开发的观点
专业：学科教学（数学）
案例
英国的校本课程开发
（一）开发校本课程的背景 曼纳帕克学校位于纽卡斯尔东部，招收11—18岁的学生，在校学生约l000名。1967年， 该校在一所选拔性技术学校和三所现代中学的基础上组建而成。从建校那天起，曼 纳帕克学校就把过去的文法学校奉为办学楷模。譬如，分门别类地开设所有的传统 学科，每节课的时间规定为35分钟，按照能力把学生分为三个层次。 1974年复活节前后，新校长到任，广大教师改革心切，强烈要求改变上述传统做法。 经过调查、论证和讨论，校方和教师决定采取三项改革措施：第一，开发综合性的 校本课程，如人文学科、综合理科、创造艺术等，并实施小组教学。第二，实行混 合能力分班，缩小班级规模。第三，根据学科性质，把每节课的时间大体调整为1小 时，人文学科每节课的时间调整为l小时以上，为小队教学创造条件，减少学生转换 教室的次数。 (二)开发校本课程的过程 开发综合性的校本课程包括开发人文学科、综合理科、创造艺术等课程。这里介绍一 下开发人文学科课程的基本过程。 1．建立人文学科教学小组 人文学科教学小组由来自英语、地理、历史和宗教教育四个教研室的若干教师组成。 通过开发人文学科领域的校本课程，该校建立了新的教学体制。长期以来，该校英 语教研窒、历史教研室和宗教教育教研室的教师处于各自为政、“老死不相往来” 的状况，教师总是以“教师享有自治”为由，拒绝其他教师甚至学校领导进入教室 听课。自从实施小组教学以后，教学小组内的教师共同负责，互相交流，集体参与 课程编制、课程实施和课程评价。
二是指这种设计活动的产品，此 时，“设计”为名词，相当于我 们常说的“课程方案”。
专业：学科教学（数学）
课程设计的作用
中介作用 课程设计的根本 任务，是要把课 程目标和经过选 择的内容或学习 经验转化为具体 的课程计划(教学 计划)、课程标准( 教学大纲)和教学 材料等。 课程设计是课程 从目标到实施的 中介和桥梁。 平衡作用 课程研制过程中 涉及课程素材的 取舍，课程诸要 素或成分相互关 系的综合处理。 如何取舍、优化 诸要素或成分及 其相互关系，据 以产生均衡的课 程，是课程设计 的主要作用。 总摄作用 课程设计是设计 者深思熟虑的决 策结果。 课程设计一旦确 定下来，对课程 要素的处理就要 与这种没计保持 一致，对目标和 评价的决策要与 对材料和活动的 决策相一致。
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专业：学科教学（数学）
课程设计的成分
课程哲学
课程目标 方法与组织
课程内容
课程与教学评价
专业：学科教学（数学）
课程设计的维度
范围(scope) ：
关涉课程的垂直结构，主要指课程内容 的广度(breadth)和深度(depth)。 顺序性(sequence) ： 对于课程的垂直结构而言，主要指课程 内容的关联及递进。 连续性(continuity)
◆必修、选修学科的范围。 课程标准(教学大纲)的 主要是基本政策，包 ◆各学科的时间分配。 与发达国家的差异 开发，课程开发的主 括课程宗旨、课程性 ◆要求的标准、具体的目标、 体可以是国家、地方、 质、课程目标、选择 学习内容、评价方式。 内容侧重点不同 学区或者学校，不同 课程内容的指导原则 ◆学校教育质量、教师教学 教育行政体制的国家， 表述形式不同 等，具体表现为由中 质量管理的程序。 要求不尽相同 央政府、地方政府或 学区制定的官方文件
一、课程开发的涵义
（一）课程开发的概念：“课程开发”(curriculum development)是指使 课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断地决定课 程、改进课程的活动和过程。 （二）“课程开发”与“课程编制”或“课程编订”的联系和区别
区别
“课程编制”或“课程编订”的涵义是学校课程的编辑和制作 ， 大体上包括对人生活动的分析，对教育目标的分析，对儿童身 心发展状况的研究。对教学科目的安排和各科教学时数的分配， 对教材教具的选择和评价等等。
1.根据课程开发过程所承担的任务和产生的结果划分
专业：学科教学（数学）
国家本位的课程开发
地方本位的课程开发
学校本位的课程开发
政府机构起重要的作用， 开发的课程具有权威性、 强制性。包括：基本的 培养目标、课程范围的 宏观领域、核心课程及 其标准、最低标准、可 选择的参考性框架 。
国家本位课程开发、地方本位课程开发带有普 遍适用性和较长的周期性。校本课程顾及学校 的特殊性和面向全体教师 ，了解学生的能力、 经验、兴趣和需要，促进了教师的自我发挥和 进取动机
2．校本课程 开发的问题和 困难
许多学校仍过分依赖和迷恋国家课程，学校 领导或者认识不到位，或者素质欠佳，缺乏 调动教师积极性和协调各种力量的能力 ， 教师在课程开发的积极性、开发能力等方面 存在明显不足
二、校本课程的开发
（一）校本课程开发的由来
70年代
美国、英国、澳大利 亚等国尤为风行，不 仅受到了政府的大力 支持和鼓励，也得到 基层学校的热烈响应
1973年
1973年福鲁马克和麦克墨 伦在一次国际课程研讨会 上最先提出的 。
① 最先提出
② 蓬蓬勃勃
由来
90年代
兼顾国家、地方和学校 三个层面协调的课程开 发模式
国家本位的课程开发 地方本位的课程开发
学校本位的课程开发
专业：学科教学（数学）
宏观层次
标准的基本内容
中观层次
微观层次
教师需要以课程计划、 课程标准为指导，根据 自身的风格、学生的基 础、教育资源的状况， 灵活地制订自己的课时 计划，概要说明课时目 标、学习内容、学生的 活动、教学方法、评价 形式等
课程开发除了包括目标、内容、活动、方镗法、资源及媒介、 环境、评价、时间、人员、权力、程序和参与等各种课程因素 外，还包括了各种因素之间的交互作用，特别是包含了课程决 策的互动和协商。
专业：学科教学（数学）
联系
“课程开发”由“课程编制”或“课程编订”(curriculum making)、“ 课程建设”(curriculum building或curriculum construction)等词发展、 演进而来。
•三大作用：中介作用、 平衡作用、总摄作用
•课程哲学、课程目标、课程 内容、方法与组织、课程评 价以及课程管理 •范围(深度和广度)、顺序性、 连续性、整合性、关联性和 平衡性
专业：学科教学（数学）
成分
维度
课程设计的概念
课程设计作为特定概念有两种含义 ：
一是指设计课程的活动，此时， “设计”为动词，课程设计也就 是课程规划； 课程设计是基于 对课程资源的选 择、课程要素的 课程设计，实质 优化组合，以及 上是人们根据一 目标和内容或学 定的价值取向， 习经验的选择确 按照一定的课程 定，旨在确定课 理念，以特定的 程的组织形式和 方式组织安排课 组织结构。课程 程的各种要素或 设汁形成的产品， 成分，从而形成 是课程方案。 特殊课程结构的 过程及其产物。