学生思想教育工作中的管见

观原 因。 所谓主观原因 ， 就是学生 自身 因素产生的 ， 产生 这个念头 的学生可能是 因为 自己在学 习中虽然很用功 ， 很努力 ， 学习成绩老是跟不上 ， 但 自己觉得无奈 ， 无颜 面 对老 师和同学 因而产生 的信念 困惑 。 所谓客观原因是 指 外 在 的因素造成产 生 的。如有 的学生 由于家庭 父母 离 异、 缺乏家庭温暖 ， 活无保 障 ； 的是 由于受 到社会上 生 有 的不 良习气 的影 响 ， 迷恋 网吧 、 不能 自拔等等 。 这些原因
架 子走下讲 台 ，主 动在课 问或课 外活 动 中与学生多交
读、 破解 。优 秀的教 师不仅 管教 ， 更要管导 。“ 即“ 导” 引 导、 疏导” “ 、解惑” 如何导 ， 向何方 ？ 。 导 导向 良好 的方面 ， 就能收到 良好 的教育效果 ， 反之则不然 。由于教师 的身
份特 殊 ， 我认 为 ， 针对 这个 问题 ， 为师 者 首先 要 善于读
断 。诊 断准 确 ， 对症下药 ， 就能药 到病 除 ， 让病人解 除痛 苦 ， 复健 康 。那么为师者对学生 思想 信念上 和心理上 恢 的“ 疑惑 ” 又如何去破解 呢？ 教师面对 台下或班里几十个 学生， 他们的个性 ， 他们 的思想 ， 他们 的信念 和他 们各 自 不同的心理 因素 ， 他们心 中的“ 复杂多样 ， 惑” 可谓 “ 疑症
二是为师者要善于听“ 。“ 听则 明 ， 惑” 兼 偏信则 暗” 。 教师尤其是班 主任 在管理班级 的过程 中 ， 常常会接到学 生反映情况 。 些情况 有些是 真实的 、 这 有些 是片面的 、 有
些是学生恶作剧 编造的 。针对学生诸多情况 的反映 ， 教
师首先要善 于认 真地听 ，鼓励学生发表 意见反映情况 。 然后根据学 生反映的情况进行过滤 反思 ， 辨其真伪 。为
中 学 教 学 参 考
新 论 视 窗 …… …－
学 生 Ｌ 相 育 工 作 中 的 管 见 ， 教 具 一 ！ 、 ，
广 西河池 罗城仫 佬 族 自治县教 师进修 学校 （４４０ 覃玉 能 ５６０ ）
韩愈在 《 师说 》 中道 ：师 者 ， 以传道授 业解 惑也 ” “ 所
因 、 境 背 景 。 事 产 生 的 原 因总 有 主 客 观 之 分 ， 学生 环 凡 如
的产生都有 它 的环境 背景 ， 其环境 背景 有大环 境 、 小 有
比较 明显 ， 容易析疑 ， 即问即解 ， 可 而思想信念上 和心理 障碍 的“ 疑惑” 是隐形 的， 比较 复杂 ， 以掌握 ， 时难 辨 ห้องสมุดไป่ตู้难 一
难解 。 教师对这方面的“ 解惑” 就得 像医生对病人 的病症 要进 行详细 分析诊 断 ， 通过切 、 、 、 问 听 观等过程 进行诊
“ ， 惑” 全面读懂学生 之“ ， 惑” 了解掌握学生 的思想情况 、
情趣爱好 、 个性 特征和环境特点 。对学生 要有总体性认
流 ， 近距 离融洽感情 ， 拉 如零距离谈 话 、 说笑 、 调侃 ， 侃故
事 、 趣事 、 侃 侃生 活 、 侃理 想 、 学 习……让学 生在调侃 侃
识掌握 。 其次把 自己所掌握的总体情况和问题行为进行
归纳分类 。 问题行为是指儿童和青少年在发展过程 中常
中得 以放松 、 减少压力 ， 在愉 悦的交流 中没有思想顾 虑 ，
敢 于把 心 中之 “ 向教 师表 白 、 惑” 流露 ， 在融 洽的交 流氛
见 的各种有碍其心理发展 的行为 。 它可 以分为外 向的攻
击性行 为和内心的退缩性行 为。攻击 性行为具有 捣乱 、 破坏 等扰乱别 人 的特 点 ， 如不 守纪律 、 架 、 打 逃学 、 窃 偷 等 ； 缩性行 为具有 消极依赖 、 退 服从 的特 点 ， 如羞 涩 、 缺 乏信心 、 容易 紧张 、 神经过敏 、 孤僻 等。根据学生 的学习 情趣 、 性格特 点 ， 同相似 的外 向的攻击 性行 为和 内 向 相
“ 也 能像 高 明的医生 一样诊 断准确 、 惑” 对症下 药 ， 除 解 学 生 的“ 疑惑 ” 瘩 ， 么就有 一个健康 的积极 向上 的 、 疙 那 团结奋进 的班集体 。 个别有 “ ” 惑 的学生就能走 出疑惑 困
境 、 心 十足 ， 信 学有 所专 ， 有 所成 ， 有所 用 ， 福社 学 学 造
这句话 的意思 是老师 就是传授 道理 、 讲授 学业 、 解释 疑
难问题 的人 。韩愈 以理论 上道 出了教师 的职责和作用 。
厌学 而产生退学念头 ， 这个念头 的产生有主观原 因和客
显然 ， 为师者不仅“ 传道 、 授业”更 重要 的是“ 惑” 解 ， 解 。“ 惑 ” 解知识性 学术 上的“ ” 也有 解学 生思想 信念上 有 惑 ， 和心理障碍上 的“ 。 惑” 这个惑 ， 在学术上属知识性 问题 ，
难断” ，所 以针 对不 同学 生思 想 上或 心 理上 所 产生 的
环境 。 如社会环境和家庭环境 ， 学校环境和班级环境 ， 大 团体 生活环境 和小 圈子生活环境 。 环境塑造人 ，近朱者 “ 赤， 近墨者黑 ” 不无道 理。关于这些资料 ， 为师者 都应善
读、 读懂 ， 面掌握 ， 解 惑” 全 为“ 提供足够 的依据基础 。让 师者有一种“ 目无全牛” 之感 。
“ 惑 ” 握第 一手材 料 ， 对 学生 反映 的情况 ， 师在 解 掌 针 教
会， 享受美好人生。 这样为师者也就心满意足 了。 如何才
能做 到善解 学生思 想上和心理上之“ ” 依本人管见 惑 呢？
认为：
一
是为师者要 善于读 “ 。所谓善读 即是善于解 惑”
没有 了解清 楚情 况之前最好不要急 于表态 ， 也不要 贸然 处理 ， 以免 出错而伤害学生 的情感 、 自尊心 ， 造成某些不 良后果 ， 也避 免 出错而损害教 师在 学生 中的形象 、 威信 。 为师者如何 才能多渠道获得学 生心 中疑惑 、 困惑 的反馈 和表露 呢？ 我认为为师者应放下 “ 师道尊严” 师长” 和“ 的