学校管理中的辩证法

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学校管理的辩证思维二则

学校管理的辩证思维二则作者：王平生来源：《教书育人·校长参考》2008年第05期正合奇胜，奇正相生孙子兵法“奇正虚实”中指出：“有正无奇，虽整不烈，以致胜也，有奇无正，虽锐无恃，难以控御也”。

其含义是，作战只有正兵而无奇兵，阵势虽很严整，但不能给敌方造成突然猛烈的打击，就无法取胜。

只有奇兵而无正兵，攻势虽然很锋锐，但无可作依靠的钳制力量，就难以控制住敌人。

以上引文中的“奇”与“正”，通常的理解是，“正”用兵打仗的常法（普遍规律），反映着战争指导上的一般规律；“奇”用兵打仗的变法，也就是指导战争的特殊规律。

正兵合战，是指挥员娴熟地掌握常规兵法的表现，出奇制胜则是指挥员智慧火花的闪烁。

所谓正合奇胜，奇正相生，一言道破了正和奇，常规与非常规，即一般规律的常规管理，并且能灵活地动用“奇”——指导工作的特殊的非常规管理，一切从实际出发，因时因人制宜，抓住有利时机，集中力量，乘势而行，那么就可以出奇策，结奇果。

孙子的奇正谋略观，对今天的学校管理工作仍有实际的借鉴意义。

学校管理工作者经常要遇到的问题，如果能运用“奇”与“正”这一辩证法去处理学校管理工作，则会发挥实际管理效能。

如有的老师备课、讲课、辅导等，按常规出色地完成了任务，公开课受评价也颇高，可就是在各类统测考试中效果欠佳，这是只注重常规，即只抓住一般规律，没有灵活机动地发挥自己的主观能动性，缺乏创造力。

而另外有些教师，按常规视角去衡量算不上优秀，教案写得太少，课外没有布置作业，只是堂上完成，可在各类竞赛考试中屡屡效果佳。

这类型的教师在教学中能发挥主观能动性和创造性，而却不在意表现形式，不追求好看而不中用的“架势”，（花拳绣腿未必有真功夫），同理，做班主任工作，有些教师很勤，勤下班，勤点名，勤督促，就是效果欠佳，而有些老师虽不勤管，却高招迭出，以妙法稳住学生，虽是慢班却少出问题，甚至学风能与快班比个高低，这就是出奇制胜!当然，不求外表好看，而在意内容和教学教育实效的出奇制胜的智慧表现之背后，则具有雄厚的常规性知识和理论基础作后盾，而并非偶然性的“碰彩”。

学校管理中的辩证关系

浅析学校管理中的辩证关系作者简介：柳水生，昆山市人，中学高级教师，昆山市开发区实验小学校长。

主要研究方向：小学教育教学管理与研究。

学校管理是一门科学，是一门艺术，充满了辩证法。

学校管理的核心是人的管理, 而人是最复杂也是最辩证的。

“管理有法，却无定法，贵在得法”，这生动地反映了学校管理中的辩证关系。

学校管理者要自觉运用辩证思想，正确处理好辩证关系，提高学校管理水平。

现就学校管理中以下几对辩证关系略陈管见，与同行探讨。

一、“权”与“威”校长应当仆人式的领导者。

校长与全校师生只是社会分工不同，在人格和社会地位上都是平等的。

有的校长觉得权来得不容易，天天想的就是“有权不用，过期作废”，因此滥用职权，以权谋利，用权徇私，导致人心向背。

“从而不服，听而不尊”，校长有权无力，领导力大大减弱。

校长要实现领导功能，发挥其领导影响力，就必须注重校长角色的示范性，即既要言教更要身教，以自己的一言一行、一举一动去影响广大师生员工。

领导者实施领导工作不应靠权力，不能任人唯亲，任人唯顺，任人唯全，而应树立尊贤爱才的观点，善用人才。

因此，校长要把精力放在扩大自己德、能、勤、绩的影响力上，去推动工作、以威行权。

常言道：“要树威、先除私。

”“心底无私天地宽，品德高尚好做人。

”只有这样才能树立威信，才能当好校长。

从教职工对校长期望的形象上：一方面期望校长“像个领导”，在人品、才能、学识水平上要高于群众，做到德才兼备，又红又专；另一方面又期望校长“不像个领导”，想教职工所想，急教职工所急，做一个完全彻底的人民公仆。

这样教职工才信得过你，才会言听计从，倾心拥护，齐心协力，务实奋进创一流。

二、激励与制约校长要正确认识、灵活运用激励与制约的辩证关系，把教师的积极性、主动性、创造性最大限度地调动起来，把消极因素最有效地化解为积极因素。

1.激励。

激励指激发人的动机的过程，在外部或内部条件的刺激下使机体始终保持适宜的兴奋状态。

教师的积极性要靠激励，激活了的积极性不仅能不断地提高能力，而且使能力得以超水平的发挥。

如何正确处理学生的问题行为

如何正确处理学生的问题行为由于家庭、社会和学校教育的影响，学生难免会出现各种各样的问题行为。

学生的过错行为和不良品德行为都属于问题行为。

作为教育工作者，如何去正确处理学生的问题行为，是摆在我们面前的一个课题。

处理问题的策略、方法、手段不一样，其结果有着天壤之别，我们只有用心、用情去感化问题行为的学生，才能达到应有的效果。

通过实践我得出了以下一些方法，与同行切磋。

一、用规章制度来约束有问题行为的学生，培养学生自我约束和控制能力。

国有国法，家有家规，学校有学校的规章制度，要充分利用学校规章制度的约束为对学生的问题行为进行干预。

在建立新的班级制定班规时，要组织学生积极主动参与，充分酝酿，使班规形成过程成为学生认同强化制度的过程，这样制定出来的规章制度就有较强的约束力。

学生出现问题行为，老师可以用其进行对照处理，学生会心悦诚服的接受。

在行进过程中，学生也会自觉地规范自己的言行，减少或避免问题行为的发生。

加强学生自我意识的培养，让学生增强自我胜任感和责任感，提高自我管理能力，实现自我约束、自我控制，才是我们治理问题行为的办法和根本目的。

我们可以在每期开学时，引导学生针对自己的实际情况，制定相应的行为计划，并定时组织学生对照检查，进行自我批评，总结自己的实施情况，调整自己的行为计划，通过学生的不断内化，明白自己的进步，强化自己的责任，达到自我教育的目的。

二、用辩证的方法分析学生的问题行为，以爱换德达到教育学生的目的辩证法认为凡事都有两方面，只有我们用辩证的眼光去看问题，就会发现任何事情都有它的正反两方面。

学生的问题行为也一样，可能是我们的规章制度不能容忍的，但也有肯定的一面，至少有我们值得发掘的成分。

比如活泼好动的学生就有体力充沛的特长，爱说话的学生有乐于交流的心理倾向等等，通过这些分析我们可以变消极为积极，使问题行为变成对学生的成长有利的一面。

在我们具体的教育教学活动中，学生由于家庭、社会等各方面的因素，难免产生各种问题行为。

目标导向下班级管理中静与动的运用艺术

・68・衣学占管翟2021年6月20日投稿网址:目标导向下班级管理中静与动的运用艺术!李俊鹏(广州商学院国际学院，广州,510555)摘要班级管理是一项兼具科学性与艺术性的工作，在法与情、思与辩、严与宽、快与慢等多对辩证关系中，静与动的辩证运用是落实目标管理导向的主要途径。

班级管理是学校运营管理的重要内容，以学生全面发展为根本目标，以班集体的有序发展为基本导向。

首先要立足于“静”，潜心静气,认真观照自身，找寻班级定位,做好框架搭建和顶层设计。

其次要立足于“动”，积极实施，将管理计划全面执行下去，将管理理念创新推广开去。

最后要立足于"合”，推动班级管理逐渐走向集体公共性治理，细化管理制度，明确管理标准，创新管理形式，推动班集体向学习生活共同体转变，从而实现班级管理目标的顺利实现。

关键词班级管理管理目标管理计划班级是学校管理的基本单元组织,班级管理是确保学校各类管理制度、指令安排、教学计划落地执行的重要渠道。

作为一项系统性强的综合性管理活动，班级管理直接面对鲜活学生个体、直接处理动态变化的各类问题,既需要具有科学方法和底线标线，也需要较强的创新性和艺术性。

而辩证法的运用正是高超管理艺术的重要体现。

在班级管理中，存在、、、法对辩证关系，对应行化管理、扁平化管理、目标化管理、问题式管理种模式，而实践证，动与静的辩证运用正是落实班级管理目标的'。

一而言，目标是管理活动的基本，有确了目标，一具体实管理，为管理和，现在班级管理中也是叭目标，班级管理的设计要管理对、管理：学生作为管理对班级组织中，面个体体的化;管理活动统现教体系，面制度性、制理的方性变。

丈是要在目标班级管理的基本。

的在管体，有的班体，有学生的班级，一个中性的落在个体，的班级体，现教理的，一个性一，学生面的目标，班级管理一面要在制度约束、架设定谋划设计上功夫，通过子“静”的文章班级远一面要在个性满、协配合等管理驱动上下功夫，通过“'动”的文章学生纵深有班级阶段、管理动静有、动静结合，真正推动班级管理体管理理，使班级成为实现教育教学目标的有效载体。

《学校管理(1)》形成性考核册

《学校管理（1）》形成性考核册作业1一、填空练习题1、学校管理工作需要科学理论的指导，同样需要不断积累（实践经验）和对于经验的（理性）概括。

学校管理是科学，又是艺术，是（科学与艺术）的统一。

2、学校管理学科的理论基础包括：（马克思主义）哲学方法论基础；（系统）方法论基础；（教育学）理论；心理学理论；（管理学）理论。

3、学校管理作为管理学中的一个分支学科，与管理的一般原理是（个性）与共性、特殊与（一般）的关系。

因此，学校管理学科的建设离不开管理一般原理的指导。

4、学校管理思想的作用的具体表现之一，就是它是学校（管理）目标、方向确定的（决定）性因素。

5、就组织制度而言，领导体制是维系（组织）存在和运转的根本制度。

它包括：领导的组织原则，领导结构及其隶属关系，（领导）权限及其责任的划分，（干部）制度等内容。

6、学校规章制度的制订依据是：法规、（政策）依据；科学（理论）依据；（现实）基础依据。

7、组织，是管理的一种（职能），也指按照一定目的加以安排的（人与人）之间有秩序和统属关系的编排形式。

组织是（机构）的表现形式，机构则是（组织）的载体。

8、广义的学校组织机构是指一切正式的行政、（业务）、政治、群众等组织机构的整体。

狭义的学校组织机构是指学校行政和业务系统的（组织）机构，也可统称为（学校管理）机构，它们有比较完整的组织结构，以适应繁杂的行政与业务管理事务。

9、学校组织机构的具体作用是：（授权），即通过组织机构，把上级拥有的部分权力授予下级，使其在一定的职责范围内自主地工作。

（监督），即通过组织机构，对下级进行考核、指导、激励和督促。

（协调），即通过组织机构，促进个人和部门之间的沟通交流达到相互的了解，形成共识，更好合作。

10、学校的群众性组织机构，包括：共青团组织、（少先队）组织、学生会组织、教育工会和（教代会）组织。

11、校长负责制在党、政、（群）三者的权力定位明确，责任范围清楚的前提下，组成一个统一的整体；在工作中使（决策）与指挥统一，执行与（监督）分离，形成互相协调、互相制约的运行机制。

学校管理中校长的“勤”与“懒”

学校管理中校长的“勤”与“懒”作者：魏树明来源：《内蒙古教育·综合版》2014年第02期镜头一：几名学生在玩耍中随手扔下几块废纸，看到此情此景的校长把学生叫到办公室，耐心细致地做着教育工作，而在办公室门口，一名同学又随手丢下了一块废纸……镜头二：校长在巡查环境区卫生时发现厕所拐角的垃圾没倒，亲自找到负责的班级，督促他们打扫。

镜头三：一位教师不愿意替一位同组请假的老师兼课，校长正在苦口婆心地与他讲道理……镜头四：下课铃声响了，教师刚刚离开课堂，教室和走廊立即噪声一片，校长放下手头的工作来到相应的班级说教制止…………在学校中，随处可见这样的管理细节，校长勤于事务，忙于救火，筋疲力尽，而学校中的问题依然层出不穷。

由此可见，校长在学校管理中一味地事事勤、处处勤，未必能产生很高的效率、良好的效果，应该“勤”与“懒”张弛有度，井井有条。

一、勤于建设良好的制度，懒于以人管人作为现代学校，管理制度的重要性无人不知。

一套符合校情的、得到全体教职工认同的管理制度，能形成较好的行动参照系，也能形成良好的行为约束机制。

因此，校长应勤于建设良好的制度，而不要想着完全依靠自己的权力、人格等因素来管理教师。

形成的制度要具有可行性，要能促进教师的发展。

像教师替他人上课、职称评聘、绩效考核等工作，如果没有可以执行的好制度，遇事立刻解决，就无法使教师感受到一碗水端平，不能让教师感受到每件事有固定的执行标准，教师无所依从，校长疲于应付。

此时，应制订相应的学校管理制度，如定出绩效考核制度、考勤管理办法、学生安全管理办法、高中级职称聘任办法等等。

这些制度的出台与落实，摆脱了学校管理的“口说无凭”，既到点又到面，可增强制度的持续性，体现出制度的生命力。

这样才能实现管理有“法”可依，办事有“章”可循。

“言必行，行必果”，表里如一，让制度来规范学校的常规工作，就能最大限度调动师生员工的积极性。

长此以往，制度才不会遭摧残，才不会自相矛盾而最终不了了之。

培养大学生辩证思维能力的意义和可能路径

培养大学生辩证思维能力的意义和可能路径邢苹儒郭晓蓓辩证思维是科学思维能力的根本要求和集中体现，想要培养当代大学生群体的创新能力，离不开辩证思维能力的培养；其是一种强调以世间万物之间的客观联系为基础，从发展变化的视角认识事物的能力，对于大学生学习能力的提升、正确三观的树立等均有不可或缺的作用。

本文旨在探讨其主要意义和具体的培养方法，为这一领域进一步的研究开展提供一些助力。

为了尽快实现强国富民的中国梦，我国积极倡导大众创业、万众创新的战略决策。

也正因为如此，整个社会对青年一代的创新能力与创新意识都提出了更高的要求。

恩格斯指出：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。

辩证思维是科学思维能力的根本要求和集中体现，想要培养当代青年尤其是大学生群体的创新意识与创新能力，运用辩证思维能力打破“思维枷锁”就显得尤为重要。

1 辩证思维的内涵辩证思维不同于形象思维的具体与片面,它其强调的是全面动态地看待事物及其发展。

例如联系的普遍性法则就告诉我们任何事物都不可能孤立地存在，这就要求我们在生活中必须努力把握事物之间的各种联系。

总的来说，辩证思维要求我们从事物的联系与发展中把握事物发展的规律、分析事物的矛盾、将两点论与重点论相协调，最终做到具体问题具体分析。

培养辩证思维能力，能够使人更加全面准确地认识和把握事物，真正做到透过现象看本质。

2 大学生辩证思维能力缺失的常见表现当代大学生是伴随互联网长大的年轻一代，信息的高度发达在给其带来巨大便利的同时，也使该群体普遍存在注意力缺失、耐心不足等特点。

而由于当今高校教育也存在着一些问题，导致不少大学生只是死记硬背课本的条目以消极被动的应付考试。

原本大学应该是一个人成长的黄金时期，在校大学生的主要任务也是学习，其学习质量对于其未来的就业发展会产生重要影响；因此大学生亟需优化思维模式和调整学习方法，用普遍联系的原则去对待学习，培养综合性的学习能力，而不是得过且过，到了毕业时才追悔莫及。

唯物辩证法三大规律[学校管理中的辩证法]

唯物辩证法三大规律[学校管理中的辩证法]小中见大教师工作积极性的调动,措施很多,这里,就容易忽视的学校领导对教师平时的态度、语言等细节问题进行一下说明。

首先是,校领导和教师见面时态度,面带微笑,主动招手致意,使老师们有亲切感,感到心情舒畅,必然带来愿意服从领导、听从指挥、干好工作的心境。

如果领导者一身傲气,遇到教师,视而不见,昂首挺胸,给人以不可接近之感,让人望而生畏,其不知,这样却脱离了群众,失去了人心,也必然会给教师泼一盆冷水,降低工作激情。

其次是领导者的语言,一句知心的话,可以融化千年的冰霜。

同一件事情,不同的说法,会产生截然不同的两种效果。

所以,学校领导者一定要加强自身修养,对待教师的态度、语言等诸类细节小事,不可等闲视之。

小事不小,从小事可以折射出一个领导者的管理理念、管理水平和品德修养,同时,小事可以起到无法估量的大作用。

宽中有严学校管理中,对于教职工的考勤管理是很难的事情。

多年来,我们采用的方法是,宽严有度、模糊量化法。

首先是对学校考勤工作,制定具体的制度,但是,学校领导班子从不把主要精力放到每天查教职工的考勤上,教职工都是一个个活生生的平常的人,家庭有事,身体不舒服,老人孩子需要照顾等,都是人之常情,偶尔来晚一会儿,早走一会儿,都很正常,只要不影响正常上课,和备课组长说一声就行,不作具体统计,更不会扣除考评成绩和奖金。

但是对于上课、辅导、会议、教研活动等,必须严格要求,按时参加,不得缺席。

学校的考评方案,对全体教职工的德、能、勤、绩进行全面考评,其中的勤只是请假缺勤情况,这样,给教师提供了一个宽松的考勤环境,极大地减少了考勤给教师带来的紧张感,但同时,每个教师,为了自己工作出成绩,考评得到好的成绩,坚守岗位,自我加压,有很多教师晚上在家备课,制作课件,批改作业,常常忙到深夜。

宽松的考勤管理,带来的是更加勤奋的工作激情,更加严格的工作氛围和更加优良的工作效率。

放手抓牢学校教育教学,后勤保障,对内对外工作千头万绪,校长如果事无巨细,事必躬亲,再多的精力,也很难件件工作抓得好,往往是事与愿违,事倍功半。

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学校管理中的辩证法
作者：戚桂国
来源：《教书育人·校长参考》2010年第09期
小中见大
教师工作积极性的调动,措施很多,这里,就容易忽视的学校领导对教师平时的态度、语言等细节问题进行一下说明。