实施协同教学构建生本课堂

实施协同教学构建生本课堂
作者：阮雕霞
来源：《考试与评价》2016年第05期
【摘要】培智课堂教师“单兵作战”已经无法满足班级智障学生的需求，而采用协同教学，两个或几个教师的合作，能让每一个智障学生在原有的基础上增加学习和训练的机会，实现“以生为本”，构建高效课堂。

本文通过笔者自身在培智数学教学实践中协同教学典型模式、支持模式和平行模式的运用，期望能为培智学校教师有效实施协同教学带来一些新的启发。

【关键词】协同教学典型模式支持模式平行模式生本课堂
近年来，培智学校的生源不仅是以中、重度智障学生为主，而且接收的学生中还存在着不同的障碍类型同时还可能伴有多重障碍，在这种班级学生之间的学习能力存在着很大个别差异的情况下，教师在课堂教学中，要想真正兼顾到不同学生的差异，常常会有一种力不从心的感觉，甚至有时课堂上会出现“丢卒保车”的现象。

可见，培智课堂教师“单兵作战”已经无法满足班级智障学生的需求。

在教学实践中我们发现，采用协同教学，两个或几个教师的合作，能让每一个智障学生在原有的基础上增加学习和训练的机会，实现“以生为本”，构建高效课堂。

所谓协同教学，就是两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责。

对于我们培智学校的教师来说这种模式或许并不陌生，在现今大多培智课堂中，经常会有一个“主教”教师和一个“辅教”教师，“主教”教师负责授课，呈现的是一种“疲于奔命”的状态；而“辅教”教师一般只是负责维持课堂正常秩序，呈现的是一种“无所事事”的状态。

也就是说，两个教师在课堂上“各司其职”，没有交集，这并不是真正意义上的协同教学。

这里我们谈的协同教学是指两个或两个以上的教师组成团队，共同承担教学任务，它不是一种简单的“主辅”教学模式，而是需要根据学生的需要、教学内容的需要以及教师的特长等具体情况进行适切的选择和调整。

笔者认为，在培智学校课堂中实施协同教学，有利于教师间的交流协作，发挥所长；有利于对学生实施个别化教学，使每个学生都能得到适合自身发展的教育。

本文期望通过笔者自身在培智数学教学实践中协同教学模式的运用，能为培智学校教师有效实施协同教学带来一些新的启发。

一、典型模式—基于教师专长优势，分工合作，实现乐教乐学
典型模式是“主教—主教式”的一种授课形式，即授课过程中，所有的团队成员教师都是主教教师，当然，这并不表示所有的团队成员教师同时进行不同组别的授课，而是要求团队成员教师根据自己的优势专长选择授课的环节，寓教于乐，实现乐教乐学。

值得一提的是，采用典型模式进行协同教学，团队成员教师从课前备课到合作授课再到课后评价反思都必须通力协作，并且要求每个团队成员教师对班级的学生个体情况、授课的每个环节都必须“心中有数”，这样在课堂上才能做到教学环节紧凑，不拖沓，指导学生学习有效而不流于形式。

以笔者做课题的二年1班为例（本篇文章案例均取自该班），该班共有10名学生，其中轻度生4个，中度生3个，重度生3个（轻度生在引导下能较好地掌握学习内容；中度生加以适当的辅助能达到预期目标；重度生在协同教师的协助下基本能完成学习任务）。

另外，由于主教A老师和主教B老师教学风格各异，因此授课过程中，两个主教教师基于自身的专长优势，立足学生的实际需要，分工合作，实现乐教乐学。

再以《认识圆形》为例：导入环节由主教B老师根据教学内容用生动的语言富有感染力的表演给智障学生带来一个情境小故事《图形妈妈生宝宝》，孩子们通过这个小故事复习了三角形和长方形的相关知识，并引出本节课的教学内容—圆形的认识。

紧接着由主教A老师带的一个飞碟进入本课的新授环节，主教A老师让学生通过看一看，摸一摸，说一说，即从一个点沿着飞碟的边缘摸一摸，再回到这个点上从而感受并说出圆形“圆圆”的特征。

在巩固练习环节由主教A老师通过播放视频《饼干宝宝哪里去了》，引导学生一步一步地跟着动画的步伐，在轻松自然的学习氛围中，从自制的方形和三角形的房子里（内有圆形、三角形、方形等卡片）找出圆形的“饼干宝宝”，再将“饼干宝宝”送到圆圆的家里。

在放松游戏环节，主教B老师结合饼干妈妈要答谢同学们帮忙找到饼干宝宝，创设了一个吹泡泡的游戏情境，让学生通过自己吹一吹泡泡，知道泡泡是圆形的，泡泡有大也有小等等。

二、支持模式—基于学生个别差异，分类指导，实现个别化教学
支持模式是培智课堂最常用的协同教学模式。

这种“主教—辅教式”的授课形式强调授课过程只有一名教师是主教教师，而在课堂上不承担教学任务的其他团队成员教师一般会根据课前教学设计，或维持课堂秩序或辅导重度学生学习，还可以引导主教教师的提问等等。

采用支持模式进行授课，主教教师授课过程中除了不再需要关注课堂秩序问题，还能将教学的主要精力放在大部分学生（一般指轻、中度学生）的学习指导上，而重度学生则由辅教教师根据课前制定的个别化教学目标进行个别指导。

这样的课堂，教师不再“碌碌无为”，学生不再“无所事事”，三类智障学生都能在各自基础上得到发展，真正实现有效的个别化教学。

以《认识整时》为例，在复习环节，主教A老师引导轻、中度学生复习钟面的知识，三个重度生则在各自辅教教师的帮助下指出钟面上的数字以及时针、分针；新授课环节，主教A 老师指导学生联系生活，学习实践，让学生在具体情境中眼看、脑想、手动、口说，从而掌握认读钟面上整时的方法。

这时三个辅教教师根据不同任务表上的内容进行个别指导：辅教B老师负责其中一名重度生进行数字“1—10”的复习巩固，并认识数字“11”；辅教C老师师负责的那个重度生相对能力更差一些，所以只教他进行数字“1”和“2”的配对练习；另外一个重度生基本没有语言，由辅教D老师负责教他指出钟面的整时；巩固练习环节，团队成员教师根据三类学生的差异设计分层练习，轻、中度学生在主教A老师的引导下认一认，拨一拨，画一画，三个重度生在各自辅教教师的协助下完成任务表上的学习任务，这样三类学生在获得成功喜悦的同时也对整时的知识进行了有效的巩固；在最后的放松游戏中，团队教师根据学习需求创设“找朋友”游戏情境，要求学生拿出礼物袋中的卡片，先读出自己卡片上的时间或钟面（轻度生读出钟面上的整时，中、重度生读出各自卡片上的整时），再找到相对应的时间或钟面成
为一对好朋友，展示结果。

这个环节发主要发挥轻、中度学生的学习主动性，重度生虽然需要在辅教教师的协助下完成任务，但他们在参与活动的过程学会了与他人交往。

三、平行模式——基于学生接受能力，分组学习，实现高效课堂
平行模式呈现的也是“主教——主教式”的授课形式，它是在团队成员教师共同设计教学内容和教学过程的基础上对同一班级的两个或几个小组同时进行教学。

它可以贯穿整堂课，也可以出现在课堂中的某个环节。

采用平行模式教学，可以根据学生的能力分组，这种分组不能固定，要根据教学内容和教学目标的不断变化而变化，团队成员教师根据课前安排各自分组教学，这种平行模式的协同教学方法由于学生能力的相对接近而更易于教师操作；还可以根据教学容量需要，将学生按大致相同人数分组，团队成员教师各自任教其中一组，各自教学相同的内容，这种教法由于学生人数相对较少而使教学更加细致、高效。

例如，在教学《认识5元的人民币》的巩固练习环节，团队成员教师做了三个方案的设计：第一种方案是将班级学生按数学学习能力分成两组，主教A老师负责第一组（轻度生为主）的教学，即让第一组学生学会使用5元的人民币购物付款；主教B老师负责第二组（以中、重度生为主）的教学，即让第二组的学生学会使用面值5元的人民币购物付款。

第二种方案是将班级学生按人数和能力均分成两组，主教A老师和B老师各带一组，教学生学会使用5元的人民币购物付款，在使用第二种方案时，两位教师还需要根据不同学生的能力特点，渗透个别化要求；第三种方案还是将班级学生按人数和能力均分成两组，主教A老师和B老师分别负责一个教学站（教学A站和教学B站），教学时，两组学生分别轮流在教学A站和B站学习相同的内容，这样的一个循环教学，更有利于帮助智障学生牢固掌握所学知识。

综上所述，有效协同的基础就是团队成员间的分工合作，当然，协同教学不是一种单一的教学模式，它并不是总是以一种相同的方法来实施，一节课上，可以是一种模式的协同，也可以多种模式并用，但我们的目的只有一个，那就是以生为本，构建高效、乐学的数学课堂。