王磊化学课标修订培训大兴8-11修改1
从国际比较的视角来看高中化学课程标准的稳定性和趋势性_王磊
在六个专题研究中，课程结构以及学习评价领域的专题研究采取的分析框 架一致，具体见表 1：
— 99 —
表 1 课程结构及学习评价专题的分析框架
* A 中国大陆 B 美国（ B1： 大学理事会； B2： 2011 框架； Bn： 美国各州） C 法国 D 日本 E 韩国 F 加拿大安大 略省 G 芬兰 H 澳大利亚维多利亚州 I 台湾 J 英国
表 5 中学化学核心概念的整体进阶图示 1
年
物质
级 状态 元素周期系 溶液和酸碱盐
构成
反应
能量
幼 有 三 态、
儿 三态形状
无
园 上不同。
物品可以进行拆
无
分，拆 分 后 的 部 分可以按不同的 组合方式形成有 不同 用 途 的 材
现象 层 次 的 变 化，有变化。
我们需要能量， 能量 在 生 活 中 有许多应用。
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表 4 “元素周期表和元素周期律”概念陈述的学段统计分布图
美国科学教育的框架
芬兰国家科学
韩国国家科学
英国国家科学 新加坡初中科学［16］ 美国大学理事会科学 美国纽约州科学［17］ 美国加州科学［18］ 美国堪萨斯州［19］ 美国明尼苏达州［20］ 美国新罕布什尔州［21］ 美国新泽西州［22］ 美国马里兰州［23］ 美国北达科他州［24］ 美国新墨西哥［25］ 美国北卡罗莱纳州［26］ 美国南卡罗莱纳州［27］ 美国弗吉尼亚州［28］ 频次统计
（ 二） 中学化学课程内容研究的结论与启示 1． 中学化学核心概念的学习进阶 中学化学核心概念的学习进阶指的是中学化学核心概念内容在不同学段课 程中的分布和具体陈述表达，它直接指向化学课程内容的选取与组织问题。这 种进阶图示的获得是基于目前为止，国际化学课程内容的选取与组织在宏观层 面已经基本稳定达成共识这样的前提。 我们选取了包括美国 2011 年科学教育的框架以及各州科学和化学课程标 准以及上述 9 份课程标准在内共 72 份课程文件进行分析梳理，通过分析某一概 念的具体陈述以及年级分布，筛选出该概念的具体陈述并加以整合，同时统计出 该概念具体陈述所适宜的学习年级段分布。 以“元素周期表和元素周期律”为例。我们统计有关“元素周期表和元素周 期律”的内容在各国课程标准中出现的年级频次，并对其具体陈述表达进行梳 理整合，最后以完整的陈述语句呈现出这一核心概念的不同学段分布和表述，即 为该核心概念的学习进阶。如： “元素周期表和元素周期律”的内容初中阶段的 统计分布见下页表 4。 “元素周期表和元素周期律”的内容初中阶段的完整陈述如下： 初中———周期表是一种工具 / 模型： 用于为元素分类、确定元素的性质。 （ 1） 元素周期表是组织元素相关信息的一种工具。 （ 2） 元素周期表中的元素符号代表了组成物质的各种元素，可以从周期表 中的相应位置找出简单化合物化学式中的元素。 （ 3） 元素周期表呈现了元素的原子序数和原子量。 （ 4） 元素周期表按照原子序数（ 质子数） 的增加来组织元素，周期表中从左 到右、从上到下原子序数递增。 （ 5） 元素周期表同纵列元素具有相似的化学性质。 （ 6） 元素周期表中将元素分为金属、非金属、惰性气体等。通过类别可以预 测物质的化学性质。
高中化学新课程培训资料
专题一高中化学新课程整体性认识第二讲 <上）本讲主题：本次议论环绕“高中化学新课程的课程内容”睁开，王磊教授、刘克文博士、杨梓生老师、胡久华老师以及化学学科专家和尚一线教师进行了宽泛商讨。
议论的主要问题集中于：1一线教师如何看高中化学新课程的课程内容？2如何看课程内容中对于“大学内容下放”问题？3高中化学新课程的课程内容“削弱了基础性”？4高中化学新课程课程内容的系统性“差”？经过实质的议论，明确了理解新课程的课程内容，要同时关注课程目标、课程结构、模块特点，以及详细模块的教育价值和定位。
同时还需要从模块、从课程构造、从课程目标的角度来看课程内容的系统性、时代性、以及学生化学学习水平的基础性等问题。
一、一线教师如何看高中化学新课程的课程内容[ 胡久华 ] 课程内容是由课程标准来决定的，当老师们看到课程标准中的课程内容时，老师们会看到什么内容呢？会关注哪些内容？会有哪些疑问？我们第一来看看场外老师们的议论。
<场外议论 >教师 1：我看了课程标准的课程内容此后，发现和过去的教学设计纲领对比，存在以下几个差异：第一是课程标准的教学设计内容部分减少了过去我们以为在教学设计纲领中最为重要的“难度要求”栏目。
其次，在课程标准活动与研究建议栏目中增添了好多内容。
过去的实验活动内容特别少，而此刻活动和研究建议特别多，能否是每个活动研究建议要求？我感觉这是给一线教师供给了一个自主选择的广阔空间。
还有，我感觉在内容标准的指导上边很切合我们的想法。
比方必修 1 模块中的主题一与主题二，要修业生认识化学变化的实质、学会基本的研究方法、养成优秀的工作习惯、能主动沟通，我感觉这些在人的成长过程中都是必需的，这些在实质科学研究中都有所表现。
教师 2：我看课程内容的第一页，也就是主题一和主题二，我发现里面没有几个化学名词，全都是对于研究方法的表述，那么我不知道我在教的时候应当教给学生什么？教师 3：看完课程内容，最吸引我眼球的是对于活动与研究的建议。
高中化学新课程培训资料
专题二高中化学新课程必修课元素化合物知识教学第二讲(上)本讲主题：教学中对于元素化合物知识内容是如何处理和呈现的?嘉宾：高中化学课程标准研制组组长,北京师范大学化学教育研究所所长王磊教授，北京师范大学化学教育研究所的胡久华老师北京15中的徐敏老师。
主持人：高中化学新课程远程研修项目组核心成员太原五中齐红涛化学课程标准的基本理念之一是：为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。
教材又是依据课程标准来编写的，但在知识内容的选择与呈现方式上三套教材各具特色。
在大家了解了课程标准对元素化合物知识的定位，教材对元素化合物知识的具体呈现的基础上，我们一起来探讨新课程下，元素化合物知识的教学应该怎样进行。
一、课例中针对元素化合物知识是怎样进行整体设计的关于元素化合物教学的具体问题，有这样一个课例。
这个课例是由三部分来组成的，是针对《硫的转化》一节所进行的整体性设计，其中第一课时是由张燕老师来完成的，讨论的主要是自然界中硫元素的转化；第二课时是由宋金秀老师完成的，讨论的是在实验室里硫元素的转化；第三个课时是由徐敏老师来完成的，讨论的是酸雨及其防治。
这三个课时是三位教师来进行的设计，但它的整体化设计做得非常的好。
就这个整体设计，我们来做一下了解。
<课例介绍>徐敏老师：第一课时——自然界中硫元素的转化本节课中我们需要达到三个目标：一个目标是让学生初步了解自然界中硫元素的存在形式及转换关系；第二个目标要认识硫单质的物理性质、化学性质及其用途；最后一个目标是巩固研究物质化学性质的方法和思路。
具体环节如下：首先我们播放了火山喷发的录像，由这个录像让学生去讨论自然界当中硫存在的形式，发现硫的常见的价态以及每一种价态所对应的硫元素的各种化合物；接下来教师引导学生去讨论自然界中不同价态的硫元素之间是如何转化的，使他们初步认识到从低价态的硫元素向高价态硫元素实际上是通过氧化反应实现的，反之是通过还原反应实现的。
促进核心素养发展的化学教学兼介高中化学课程标准修订进展 王磊
系列2：化学与社会 系列3：发展中的 化学科学
必 修 化 学（4学分） 化学科学与实验探究 常见无机物的性质与应用 简单有机物的性质与应用 物质结构基础和化学反应规律、化学与社会发展
毕 业 要 求
课程内容的修订
学科核心素养导向 学科大概念统领 明确主题的学习内容和学业要求 删减、调整、整合部分内容 规定学生必做实验 提供主题学习活动和情景素材建议
修订后
1．化学反应原理模块 主题1 化学反应与能量 主题2 化学平衡和化学反应速率 主题3 水溶液中的离子反应与平衡 2. 物质结构与性质模块 主题1 原子结构与元素的性质 主题2 微粒间的相互作用及微粒的空间 排布 主题3 研究物质结构的方法与价值
选修5．有机化学基础 3. 有机化学基础模块 主题1 有机化合物的组成与结构 主题1 有机化合物的组成与结构 主题2 烃及其衍生物的性质与应用 主题2 烃及其衍生物的性质与应用 主题3 糖类、氨基酸和蛋白质 主题3 生物大分子及合成高分子 主题4 合成高分子化合物 修订重点：进一步聚焦学科大概念整合知识内容； 凸显学科核心素养明确学业要求； 厘清论证必修与选修之间、内容条目之间的关系； 关注 不同模块之间，以及不同领域之间的联系。
原有问题： 化学1课时特别紧； 学生实验不重视； 有机内容和要求不太合理 知识点导向、偏重具体知识 学习要求模糊
修订重点： 打通模块边界，合理统筹课时； 删减调整具体物质性质的知识； 规定学生实验及探究； 适当加强有机化学的初步认识 素养导向、聚焦大概念、明确学业要求
（二）选修I 课程
修订前
选修4．化学反应原理 主题1 化学反应与能量 主题2 化学反应速率和化学平衡 主题3 溶液中的离子平衡 选修3．物质结构与性质 主题1 原子结构与元素的性质 主题2 化学键与物质的性质 主题3 分子间作用力与物质的性质 主题4 研究物质结构的价值
新旧课标下两版“鲁科版”高中化学教材对比——以《化学第2册(必修)》为例
名师指导 Famousteacherguidance138教育前沿 Cutting Edge Education新旧课标下两版“鲁科版”高中化学教材对比——以《化学第2册（必修）》为例文/崔玥摘要：“鲁科版”高中化学教材——《普通高中课程标准实验教科书·化学》它已经在中国许多省市进行了测试和应用，并被大多数教师和研究人员广泛接受。
随着科学技术不断创新并且有了质一般的飞跃，国家开始了深刻的课程改革，研发出了新的课程标准，且由骨干教师王磊带头编写了新版“鲁科版”高中化学教材。
本文意在通过对新旧课标下两版“鲁科版”高中化学必修二教材进行对比，总结其编写规律及特点，对比新旧教材之间的区别与联系，力求能通过此提出有益的教学意见。
关键词：高中化学教材；鲁科版；教材研究；新旧教材1 教材编排体系对比分析化学必修教材的修订与编制，必须严格依照和遵循《课程标准》中明确规定的条目来进行，力求全面发展学生的在新课标中所提出的五大化学学科核心素养。
随着科技和教育的发展，我国教育价值取向，一步步由应试教育走向素质教育，再走向科学素养，最终走向核心素养。
对此我国也出台了针对不同价值取向的“课程标准”，相应的教材也在《课程标准》指导下发生着日新月异的变化。
本文对比了新旧课标下“鲁科版”化学必修二教材的编排体系，试图找到新旧教材间的联系与区别，归纳总结新版教材的改革创新之处。
1.1 教材的内容组织编排将两本教材进行梳理，可以看出两本书的编排思路和体系大致上是一样的，但在一些细节布局和规范上做了一些改动。
《化学第2册（必修）》是对《化学第1册（必修）》的深化和延伸，也是学生化学学科核心素养的发展的关键阶段。
整体编排思路不难看出，是以第一章“原子结构和元素周期律”、第二章“化学键和化学反应规律”和第三章“简单的有机化合物”为贯穿的体系。
第一章的编排变动不大，第一节对知识进行了一定的增添，第三节则对知识进行了一定的整合重编，将知识系统划分为了两个部分。
传感器走进课堂 全新的掌上移动实验室——北京师范大学教授、国家高中化学课标负责人、化学教育专家王
第二 ，原来我们只能孤立地看到什么是什么，借助 传感器实验我们可以研究事物之间的因果关系，什么改 变 了引起了什么改变 ，探究这是什么规律 ，这些靠传统 实验比较难做，特别在化学、生物中。现在我们借助先 进的技术手段可 以研究变量之 间的关系和规律 ，这是很
年 ，传感器实验刚刚进入中国，主要就是应用在课外领 域 ，进不了主课堂，一直在外围徘徊。从２０年之后有 ０３
王磊教授系北京师范大学化学学院化学教育研究所
所长、化学课程教学论专业博士生导师。兼任中国化学
所改观 ，伴随着新课改，传感器等新的教育技术手段逐
步与教材融合，与新课标融合，使之逐渐应用到演示实
中国 观代黼 装 备
２ ８ 第 ０ 总 ６期 ０年 １ ０ 期（第 ８ ）
传感器走进课堂 全新的掌上移动实验室
北京师范大学教授 、国家高中化学课标 负责人 、 化学教育专家王磊女士
程初 中和高中化学学科培训者培 训的理论与实践”、
“ 基础教育新课程全国化学教学论教师 国家级培训”和
会化学教育专业委员会副主任委员，中国教育学会化学 教学专业委员会的常务理事， 《 化学教育》杂志编委 ，
验 、探究实验等环节，更好地服务了课堂教学。
本刊 ：通过 刚才 的演 示 ，我 们看 到这些 设备操 作简 单 ，方 便 易用 。但 如 果 过 多地 应 用 这样 的设 备 ，会不 会削弱 学生 的观察 能力 、计算能 力 ？会不
强大的实验功 能。
第三 ，就 是 复杂 实验 。复杂 实验 具有 独特 性 ， 比如
野外采样，如果不用传感器实验系统 ，在数据采集和处
《义务教育化学课程标准(2011年版)》“科学探究”内容重大变化解读
金届的物理性 质和某些化学 性质
ｌ、２
药品的取用；实验设｝卜；观 察；数据的处理；思维能力
燃烧的条件 一定溶质质量 分数的氯化钠 溶液的配制 溶液酸碱性的 检验实验 酸、碱的差要 化学性质
ｌ、２
仪器、药品的使用；实验设 计；观察；推理能力 仪器的使用；药品的取用； 思维能力
２０１２年第７期
化学教育
《义务教育化学课程标准（２０１１年版】》 “科学探究＂内容重大变化解读
李艳灵１
（ｋ河北师范大学化学与材料科学学院石家庄
娄延果２
０５００２４，２．河北省石家庄第一中学０５００１１）
摘要义务教育化学课程标准（２０１１年版）规定了８个基础的学生实验活动，明确了初中生
应学习的７项基本技能。对这些重大变化进行了解读与分析，并就“如何完成好学生实验活动、落
２
８个必做的学生实验与７项基本技能之
间具有怎样的关系 在规定８个必做的学生实验活动的同时，修订
题——“完成基础的学生实验”，规定了８个基础
的学生实验活动；二是明确了初中生应学习的７项
基本技能，在原有基础上增加了一条具体要求——
“４．初步学会用酸、碱指示剂或ｐＨ试纸检验溶液 的酸碱性。”
后的课程标准对学生的化学实验技能应达到的最低
本文链接：/Periodical_hxjy201207004.aspx
１、３
首先，要根据课程标准的要求及教学实际条
件，全面安排和设计一个学年、一个学期的科学探 究活动内容和频次；其次，要将完整的学生动手探 究活动与“碎片式”的探究活动相结合；第三，探 究的苇点要落在初中化学的核心知识上。在课时紧 张的情况下，探究活动所围绕的核心内容应是教学
2021年高中化学课程标准修订解读《课程结构及必修课程内容》(北师大王磊)
• 其中陈述性知识是定向调节机制的经验基础程 序性知识和策略性知识是执行调节机制的经验 基础。
王磊，教育研究，2016.9
知识具有重要的认识功能和素养发展价值
知识是认识主体针对研究对象，在特定问题驱动下，选取 特定认识角度，经历特定推理过程和认识路径，形成的特定 认识结果。
45%
40.00% 40%
35.20% 35%
30%
25%
20%
18.80%
15%
10%
4.80% 5%
0.00% 1.30% 0%
水平6 水平5 水平4 水平3 水平2 水平1
水平 等级
6
水平描述
自主基于多角度认识物质性质，完成探究创 新型任务
科学探究 创新意识
科学态度 社会责任
更加整合 更有功能
化学学科核心素养
更加具体明确 更有学科内涵
课程结构的调整
体现基础性、多样性、选择性 保持原有课程结构的整体 适应新的高考改革方案 更便于学校实施和兼容
高中化学的学段、模块和学分的规划
任
选 选修
要 求
（0--4学分） 0.5学分 为单位
完全校本 任意组合
学习要求模糊
修订后 主题1 化学科学与实验探究 主题2 常见无机物及其应用 主题3 物质结构基础及化学反应规律 主题4 简单的有机化合物及其应用 主题5 化学与社会发展
修订重点： 打通模块边界，合理统筹课时； 删减调整具体物质性质的知识；
规定学生实验及探究； 适当加强有机化学的初步认识 素养导向、聚焦大概念、明确学业要求
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将概念作为认 识工具和方法 （输出——归 类与转换）
直接应用 间接应用
上位归类
认识转换（作 用于新问题的分析、设计、 为认识方式） 变换
• 化学课程从多个方面构筑内容体系，如 “理论知识+元素知识”、“定性知识+定 量知识”、“宏观知识+微观知识”、“学 科知识+社会应用知识”等。这些内容以 “科学探究”、“身边的化学物质”、 “物质构成的奥秘”、“物质的化学变化” 和“化学与社会发展”五个主题统整在一 起，形成学生终身学习和适应现代社会生 活所必需的化学基础知识体系。
K-12学年学生对科学知识掌握的 几个方面
1. 了解、使用和阐释对自然世界的科学解释 2．提出并评估科学证据和解释 3．理解自然和科学知识的发展 4．富有成效地参与科学实践和对话
K-12学年的科学教学其核心思想就 是如下的一种科学观念或者实践：
• 1．它对于多种科学或者工程学学科都有广泛的意 义或者说它是某一门单独学科关键的组织性概念。 • 2．它为理解或调查更复杂的想法或者解决问题提 供一种关键的工具。 • 3．它与学生的兴趣和生活经历相联系或者与要求 科学或科技知识的社会的或个人的关心的问题的 相联系 • 4．在各个年级之间随着复杂度和深度的增加它应 该是可以被教授的和学习的。
• 建立一级主题、二级主题、具体知识内容的三级内容框架。 五大主题分别是科学探究、身边的化学物质、物质构成的 奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。首次将科学探 究和化学与社会发展作为化学课程内容的重要组成部分。 • 设计了包括内容标准、活动探究建议和学习情景素材三个 维度的整体课程内容。 • 这样的课程内容框架充分体现义务教育阶段化学课程的性 质和特点，具体诠释科学素养和“知识技能、过程方法和 情感态度价值观”的三维课程目标，融合反映学生发展、 学科发展和社会发展对初中化学新课程的共同需要，同时 也为高中化学新课程的课程内容体系奠定重要、连贯和具 有可持续发展性的基础。
义务教育化学课程标准的 修订概述
王磊 北京师范大学化学教育研究所 2011.8.11
义务教育化学课程标准的修订
• • • • • • • 课程标准研制的基础 课程标准的内容核心 课程标准的实施成效 课程标准实施面临的问题和挑战 国外科学和化学课程改革动态 课程标准修订的过程和思路 课程标准修订内容的概述
内 容 标 准 中 的 主 题
知识、技能
科学探究
过程、方法
物质构成的奥秘
情感态度价值观身边的化学物质源自物质的化学变化化学与社会发展
初中课程
了解氧气、二氧化碳、酸、碱、盐等常见无机 物的性质和用途，列举生活中一些常用的有机物， 认识有机物对人类生活的重要性
氮、硫、氯、硅、钠、铁、铝、铜等重要元素 及其化合物的性质和应用；
一、课程标准的研制基础
1.中学化学新课程改革的宏观背景和政策基础
• 我国从20世纪80年代末开始倡导素质教育。教育部1996 年进行了一次素质教育和九年义务教育实施状况的大型调 查,中国科协1992、1994和1996年连续3次开展全国公民 科学素养发展水平调查。 • 与此相应的是1993年、1996年,美国先后出台科学教育的 2061计划、美国国家科学教育标准等一系列影响全球的科 学教育改革文献。在1996年至2002年期间,世界上包括美 国、英国、日本、澳大利亚、加拿大和韩国等国家相继颁 布了以课程标准和课程框架为基本形式的面向21世纪的基 础科学教育课程改革的系列政策，2000年我国教育部也正 式颁布了基础教育课程改革指导纲要。
• PS3：系统内部和系统之间的能量转换永远不会 改变能量总量，但是能量往往会分散；所得的能 量决定了任何过程中会发生什么。（能量和它的 转变） • 什么是能量？它为什么很重要？ • PS3.A什么是能量？（能量的描述） • PS3.B如果能量被保存下来了，我们如何利用它 们呢？食物和燃料如何给我们能量呢？（生活和 实际使用的能量：食物和燃料的特殊作用） • PS3.C运动过程中包含了力量和能量的转换，但 是它们是如何相关的呢？（能量和力量的关系）
维度二 相互影响的因素
• 交叉的科学概念 模式、相似性、和多样性 原因和结果 规模、比例、数量 ★系统和系统模型 ★能量和物质:流动,周期和保存 ★形式与功能 ★稳定和变化
在科学，工程，技术与社会方面的主题
• 科学、工程和技术的历史和文化角色 • 科学、工程和技术对社会的影响 • 社会规范以及科学和工程实践上的价值观 的影响 • 科学家和工程师的职业责任 • 科学和技术知识对个人决策的作用 • 与科学与工程相关的职业和专业
2.中学化学新课程改革的思想背景和理论基础
• 国际科学教育界从20世纪80年代开始系统提出 “科学素养”和“STS教育思想”、“科学探究 和基于探究的科学教学观”、“以关注学生已有 认识和个人概念对科学学习的重要影响为特征的 建构主义学习观”、以及“重视体现科学本质观 的科学教育”等为核心内容的现代科学教育思想 理论,这些对世界各国面向21世纪科学教育的课程 教材以及教学和评价的改革产生了巨大且深远的 影响,国际科学教育理论界对以培养学生的科学素 养为核心的科学教育理论形成了前所未有的高度 共识。
维度三：科学和工程实践
• 科学家和工程师如何工作 调查，假设，和合作 模型 交流与对话 • 科学课堂的实践 问问题 建模 制定可检验的假说 收集，分析和解释数据 建构并进行批判性论证 交流并解释科学和技术文章 开始、形成、合格、精通
综合所有维度：成绩预期
– 基于组成认识物质 – 基于变化认识物质 – 基于定量和化学用语认识物质 – 基于真实背景和STSE认识物质 – 基于实验和探究认识物质 – 用化学的视角认识物质的功能价值
课程标准具体要求
2-1-2知道氧气能跟许多物质发生氧化反应。
认识水平
记忆 理解
氧气
2-1-4了解自然界中的氧循环和碳循环。 2-1-2能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性 质 2-1-3初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳。
• 与此同时,我们国家的科学教育和化学教育 界在教学方法改革上积极提倡以启发式教 学为主导思想的多样化教学,在课程与教学 目标上重视培养学生的自学能力、实验能 力、思维能力,创新精神和实践能力,在课程 与教学内容改革上着重强调要注意联系生 产生活实际力图转变单纯应试教育的偏差。
3.中学化学新课程改革的研究基础
• PS4:我们对波的性能的理解，加上适当的仪器， 让我们能够利用波，特别是地磁波和声波，来对 自然进行各种规模的远远超过我们的直接感官知 觉的调查。（波作为能量的信息携带者） • 波有什么特别之处呢？为什么会有光波和声波一 说呢 ？ • PS4.A波的特点和习性是什么？（波的特点） • PS4.B什么事电磁波或者说电磁辐射？（电磁辐 射） • PS4.C我们如何应用仪器来传导和侦探光和声音 以便延伸我们的感官能力？（侦察和解释，仪器）
2-1-2能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要 性质，知道氧气能跟许多物质发生氧化反应。 2-1-②实验：氧气和二氧化碳的制取和性质。
2-1-③辩论：空气中的二氧化碳会越来越多吗？ 氧气会耗尽吗？ 2-1-①实验探究空气中氧气的体积分数。
5-1-（2）燃烧条件的实验探究 5-1-2 认识发生燃烧、缓慢氧化和爆炸的条件 5-1-（5）交流并解释日常生活中常见的燃烧、缓慢氧 化和爆炸等现象 5-1-2 了解防火灭火、防范爆炸的措施 5-1-（4）讨论：在氢气、甲烷（天然气、沼气）、煤 气、酒精、汽油和柴油中，你认为哪一种燃料最理想
新课程面临的问题和挑战
1.化学实验及其教学亟待予以切实重视 2.课堂教学期待开放与实效双赢 3.知识教学需要转变观念和范式 4.探究为核心的多样化教学诉求常态化 5.科学应试多样化发展性评价任重道远 6.教师的教学行为需要与先进教学观念一致
国际科学教育动态简介 科学的基本要素
• 一项创造性和分析性的人类智力努力，这项努力 需要世界上成千上万的人去追寻理解物质世界和 运用这种理解解决现实问题的目标； • 一种知识，该知识逐步积累和发展，最后形成经 过严格测试的前后一致的衔接清晰的书面理论； • 一系列的实践，该实践包括调查、模型和假设的 发展、理论的建立、争议、分析和关于能够促进 新的理解的物质世界的相关发现的交流； • 一系列的交叉可以指导自然科学各个学科的工作 的概念和策略。
• 教育部化学课程标准研制组在标准研制之前进行 了以下几项基础研究: • 第一项是大范围的课程国际比较研究。 • 第二项是化学学科发展研究,总结20世纪末到21世 纪初化学学科发展的主要趋势。 • 第三项是学生发展研究,特别是关于学生科学学习 规律、科学学习心理的研究。这对判断中学生的 认知发展水平、中学生对多样化教学方式的需求 以及新世纪背景下学生发展对化学教育教学的要 求有了全新的认识。 • 第四项是社会发展需求的调研工作。
维度一：核心学科观念
• PS1：物质的宏观状态和特征性质取决于物质的类型，组合和以分子和原子 为单位的例子的运动。（物质的结构和特性）
物质是由什么构成的呢？它们的结构又是如何影响它们的特性的呢？
物质宏观上的特性取决于物质的类型，组合和以分子和原子为单位的极小的 物体的运动。所有的物质都是由不断运动的原子构成的。原子本身又有决定 它们如何运动、组合和相互作用形成新物质的子结构。物质有它们独特的可 测量的特性，那取决于它们的原子层级的子结构。仅仅一些特性在原子层级 是有意义的；大部分是对散装问题的描述。理解这些特性便于科学家描述物 质的组成，便于工程师们用合适的材料设计系统。 PS1.A.什么构成了我们周围的一切？（物质的原子结构） PS1.B如何区分一种物质和另一种物质？（物质的特性）
三、课程标准的显著进展 及面临的问题和挑战 1.充分肯定义务教育化学课程改革的方向
（1）突出化学学科的重要价值 （2）着力体现基础性和启蒙性 （3）课程目标的具体要求更明确 （4）科学探究促进学习方式变革 （5）建构了相对完整的知识体系