运用探究式历史教学法
初中历史教学中如何运用探究性教学法提高学生的实践能力
初中历史教学中如何运用探究性教学法提高学生的实践能力导语：历史是一门富有趣味和深度的学科，但很多学生却对历史缺乏兴趣和理解。
传统的历史教学方法常常只强调知识的灌输，无法激发学生的主动性和实践能力。
因此，为了提高学生对历史的实践能力和学习成效，教师应该采用探究性教学法，以激发学生的思维和学习热情，培养他们的实践能力。
1. 提供情境在历史教学中，教师可以创设情境，将学生带入历史事件或时代，使他们感受到历史背景和文化氛围。
比如，当教学某个历史事件时，可以模拟当时的环境，让学生身临其境，感受历史的生动与真实。
这样做不仅可以激发学生的兴趣，还能培养他们的观察和分析能力。
2. 提出问题在探究性教学中，教师应鼓励学生提出问题，引导他们主动思考和探索。
教师可以以一个问题为导向，让学生通过调研、分析和对比等方式找到问题的答案。
通过解决问题的过程，学生能够积极主动地参与学习，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
3. 引导探索教师在探究性教学中的角色应该是引导者和辅助者。
通过提供资源和指导，教师可以帮助学生收集相关资料，进行实地考察，开展小组合作等活动。
通过这样的探索过程，学生将会积累大量的实践经验，提高他们的学习能力和实践能力。
4. 探究结果分享在探究性教学中，学生通过自主探究和学习后，应该将他们的探究成果进行分享。
可以通过小组报告、展示、演讲等形式，将所学的知识和经验与他人分享。
这样不仅可以增强学生的自信心，还能够培养他们的表达和沟通能力。
同时，学生之间的交流和互动也会促进知识的深化和共享。
5. 反思总结在教学的最后阶段，教师应该引导学生进行反思和总结。
通过让学生回顾整个学习过程，他们可以对自己的学习成果和不足进行评估和反思。
同时，教师也可以给予及时的反馈和建议，帮助学生改进学习方法和提高实践能力。
结语：探究性教学法是一种有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和实践能力。
在初中历史教学中，教师应该通过创设情境、提出问题、引导探索、探究结果分享和反思总结等步骤，培养学生的实践能力和历史意识，提高他们的学习成效和综合素质。
中学历史教学如何引导学生进行探究式学习
中学历史教学如何引导学生进行探究式学习作者：王明柱来源：《新课程研究·教师教育》2008年第05期《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》明确指出：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。
鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
”那么怎样在中学历史教学中引导学生进行探究式学习呢？一、明确探究式学习的内涵，转变理念，变教会知识为教会学习作为教师，就要在完全解读历史课程标准的基础上，明确探究式学习的内涵，转变传统的教育观念，摒弃旧有的单纯知识传授式的教学模式，变教学学生历史知识为教会学生学习历史知识，善于从历史入手，解决现实生活中的问题。
所谓探究式学习，就是学生自主学习、合作讨论、研究探讨的一种新型学习方式。
它以现行教材作为基本的探讨内容，让学生通过周围世界和生活实际为参考对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习方式。
在学生自主、合作、探究式学习过程中，教师作为激励和指导者，为学生的学习创造良好的氛围和学习条件，学生是探究式学习的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
根据人的认识发展阶段理论，人的思维发展总是从形象思维过渡到抽象思维。
在历史学习中，学生对历史问题和历史史实所产生的问题的探究心理，使其对学习内容的产生浓厚兴趣，而这正是学生学习历史知识、掌握历史发展规律的内部直接动机。
在学生由感性认识上升到理性认识的过程中，参与科学抽象的过程，使他们在这个过程中区别本质和非本质的东西。
在此基础上，让他们自己试做概括，自己得出结论。
二、把握探究式学习的特点，为学生创设条件开展探究式学习作为教师，要认真把握自主、合作、探究式学习的特点，在此基础上，在教学设计、活动安排、素材的选择与提供等方面为学生创设条件便于开展探究式学习活动。
历史教学基本方法的运用
历史教学基本方法的运用历史是一门有着悠久历史的学科，它与我们的社会、国家、文化等紧密相关。
历史教学方法的运用对于培养学生的历史意识、民族精神以及培养学生的思维能力和创新能力具有重要作用。
本文将探讨历史教学基本方法的运用。
首先，教学中采用讲授法是一种常用的教学方法。
讲授法可以帮助教师将知识系统化地传递给学生。
教师可以通过讲解历史事件、人物，介绍历史背景和时代背景等方式来帮助学生理解历史知识。
然而，传统的讲授法往往过于灌输式，学生只是被动地接受知识，容易导致学生的被动学习。
因此，在运用讲授法时，教师需要注重启发式的引导，激发学生的思考和探索，让学生参与到历史教学中来，提高学生的学习积极性。
其次，探究式教学是一种较为有效的历史教学方法。
探究式教学强调学生的主体地位，通过问题驱动的学习方式，让学生主动参与到历史研究中来。
例如，教师可以通过提出一个历史问题，引导学生进行调查研究，搜集相关资料，进行讨论和分析，最终得出自己的结论。
这样的教学方法可以培养学生的探究能力、独立思考能力和创新能力。
再次，教学中可以运用课堂互动的方式来促进学生的学习。
在历史教学中，教师可以设置一些小组活动，让学生在小组内合作完成项任务或项目，例如：讨论一个历史问题，完成一个历史调查报告等。
这样的教学方式可以培养学生的团队合作能力、表达能力和解决问题的能力。
此外，多媒体技术在历史教学中的应用也是一种有效的方法。
教师可以借助多媒体技术，利用图片、音频、视频等等方式来丰富历史教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，教师可以用图片展示历史事件、人物，播放音频和视频来呈现历史场景等等。
多媒体技术的应用可以激发学生的视听感受，加深他们的记忆力和理解力。
此外，在运用历史教学方法时，教师还要注重培养学生的历史思维能力。
历史思维能力是指学生运用历史知识进行问题分析和解决问题的能力。
为了培养学生的历史思维能力，教师可以引导学生学会提出问题，学会分析问题，学会从历史事实中得出结论等等。
探究式教学法在初中历史教学中的应用
、
乱局面得到终结 ， 我 国社会 主义现 代化建设 步人 使 新时期 ， 当时指导 思想上 的一些错误 并没有 及时 但 纠正 ， 只有 到十一届三 中全会 ， 才作 出把党 的工作重 心转移到经济建设上来的伟 大决策 。 ４ 引导学生通过对 比分析发现矛盾从 而产 生问 ． 题情境 。教师可以引导学 生通过提 出假设 ， 验假 检
一
治比较清 明， 经济 繁荣 ， 口增 长 ； 人 后期 由于统 治腐 败， 导致安史之乱 、 藩镇割据 ， 使社会生产破 坏 ， 民 人 流离失所 ， 口锐减。可见 ， 治稳定是 经济繁 荣 、 人 政
人 民安 居 乐 业 的 重 要 前 提 。 ２ 通过实物 、 ． 图片 、 模型展示等直观手段创 设问 题 情境 。如讲埃及金字塔 时 ， 教师可 引导学生 观察 《 建造金字塔》 插图 ， 学生从 图上 ， ２０万块磨光 的 如 ３ 石块 、 金字塔 的精 密度 、 工手 中的鞭子 、 监 奴隶 的暴 死等 ， 就能认识到金 字塔不仅 是古埃及 人 民血 汗和 智慧的结晶 ， 是世界建筑史上的奇迹 ， 而且是奴隶和 农 民被 残 酷 奴 役 的 历 史 见证 。 ３ 通过课 文本 身所包含 的矛盾事实创设问题情 ． 境 。《 建设有 中国特色的社会主义》 一章 ， 到“ 提 文化 大革命” 结束 以后 和十一届 三中全会历 史意义 时都 说“ 标志着 中国历 史进入社会 主义现代 化建设 新时 期” 这两者是否矛盾？通过 组织学 生开 展讨论 ， ， 使 大家明确 ：文化大革命 ” “ 结束 ， 的确使 中国十年的动
园丁 沙龙
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探究式教学法在初中历史教学中的应用
■ 吕风 云
现代教 育理 论和实践 告诉我们 ， 学生 是学 习的 主体 ， 教师的教是为学 生的学 服务 的。在 初 中历史 教学中 ， 发挥教师的主 导作用 ， 启发诱 导学生 的学 习 主动性 和积极性 ， 把蕴藏在 学生身 上 的巨大学 习潜 能开发 出来 ， 是不断提高历 史教学效 率和 教学质量 的关键 所在 。笔者作 为一名一 线教师 ， 面谈谈 我 下 运用探究式 教学法 的一些做法和体会 ， 与大家切磋 。 探 究 式 教 学 法 及 其 特 点 探 究 式 教学 法 是 一 种 以教 师 为 主 导 、 生 为 主 学 体 ， 生互动 ， 师 以提 出 问题 、 考 问题 、 决 问题 为 主 思 解 线的教学方法 。探究式教学法要求 授课 教师在授课 前， 根据有关教学大纲 ， 在吃透教材的基础上理清 该 课程的知识体 系 ， 并明确各知识点及其学 习目标 ， 设 计 教 学 问题 。 这 种方 法 的 突 出特 点 是 在 教 学 活 动 过 程 中确 立 以 理论 为实 践 服 务 的指 导 思 想 ， 重 知 识 的实 用 性 ， 注 有的放 矢地培养学 生的期待 心理 ， 导教 学过程 中 倡 师生间的互 动 ， 以此来确保 教学 目标 的实现 。 并 二 、 施 探 究 式 教 学 法 的 必 要 性 实 首先 ， 探究式教学法 的引入是 培养新 型具有综 合素质人才 的客 观要求 。其次 ， 探究 式教 学法 的引 入是适应 高考历史改革和 中学历史教学改革 的必然 之举。其 三 ， 探究式教学法的引入也是落实《 中学历 史教学大纲》 要求 ， 培养学生能力的有效途径 。新 的 初 中历 史 教 学 大 纲 明 确 提 出 ： 在 历 史 教 学 的 过 程 “ 中， 要注意培养学生的创造性学 习能力 ， 使学生掌握 和运 用 学 习历 史 和认 识 历 史 的 基 本 方 法 ， 强 学 生 增 自主学 习和探究 的能 力 ； 导学生搜 集和 整理与学 指 习相关的历史资料 ， 培养 学生解读 、 判断和运用历史 资料的能力 ； 通过对历史事实 的分析 、 综合 、 比较 、 归 纳、 概括等认知活动 ， 发展学生的历史思 维能力。探 ” 究式教学法 的基本精 神与 “ 大纲 ” 要求 是一致 的 ， 就 是 旨在激发学生 的学 习兴趣 ， 调动学 生 的学 习积极 性 ， 发引导学生主动获取 、 究知识 和思考 问题 ， 启 探 从 而使 学生通过掌握知识提高能力 、 发展智力 。 三 、 究 式 教 学 法在 历史 教 学 中 的运 用 探 探究式教学法的核心是问题情境 的设置 。探究 式 教学法 的创立者总结出一条创立 问题情境 的基本 途径 ： 促使 学生原 有的知识 与必须掌 握的新 知识发 生激烈 冲突 ， 使学生意识 中的矛盾激化 ， 从而产生 问 题情境 。依据这一基本 途径 ， 中学 历史 教学 中可 在 通 过下 列 方 式 设 置 问 题 情 境 。 １通过对有 关 的趣 味史 实的叙 述 创设 问 题情 ． 境 。在讲授唐朝一课时 ， 向学 生 出示 了一组 唐朝 我 人 口增 减 资 料 ： 唐 中 宗 ７ ５ ３ ．４ ，０ Ａ． ０ 年 ７ １０ ００人 Ｂ ． 唐 玄宗 ７６年 ４ ，１ ，１ ２ １４９ ７２人 Ｃ． 玄 宗 ７５年 ５ ， 唐 ５ ２ ９９ ３９ １ ，０ 人 Ｄ． 肃 宗 ７０年 １，９ ，０ 唐 ６ ６ ９０ ３９人 Ｅ． 唐 穆宗 ８１ １，６ ，３ 人 。然后 ， ２ 年 ５７２ ４２ 提出下列 问题 ： ． １ 不 同阶段人 口增长 或下 降原 因？２ 从 Ｄ至 Ｅ阶段 ． 为何人 口继续下降？通过 问题 的设 置 ， 引发学 生思 考， 进而通过分 析使 学生认识 到唐玄 宗前期 由于政
式学习在初中历史中运用研究
探究式学习在初中历史中的运用研究摘要：为普及中学生历史知识，开设初中历史这门重要课程，可是由于历史知识知识点较多、也不乏枯燥无味，所以很多学生都不太喜欢学习历史，本文要从三个方面来分析探究式学习在历史学习中的重要作用。
关键词：初中历史探究式学习运用研究初中历史探究式学习指的是其任课老师在教学中跟据教学要求的内容，对学生采取历史学家式的研究方法去发现、了解、积累、学习、理解、运用相关的历史知识。
这种学习的方法其主体是学生，然后通过老师的引导，再经过学生的不懂就问、努力寻求答案的形式来学习历史知识的一种创新方法。
这种学习形式不仅可以调动学生的历史学习积极性、对历史学习有浓厚的兴趣和良好的学习生活习惯的培养，更加可以提高学生自觉学习自立思考的能力，且达到初中历史的教学效率不断提高的目的。
一、学生探究性学习历史的兴趣培养（一）运用多种多样的教学手段。
在历史教材中包含了太多的内容、知识点，我们面临的任务也颇多，并且由于历史大多涉及的知识很不贴近学生们的现实生活的，因此大多数学生对于历史学习的方法都是拿着书本死记硬背，结果根本不能真正的了解，就更不要说吸收然后去探讨历史问题了。
伴随着多媒体技术的推广和运用，任课老师就可以利用这种先进的技术来播放相关的历史图片、视频、动画等，以这种方式来吸引学生的关注。
致使达到学生从视觉冲击中更深层次地去探究历史事迹、历史人物、历史知识的目的。
（二）建立探究性学习历史的情境。
历史知识在我们看来是知识点繁杂、零散，但其实不然，因为历史知识是系统的、连贯的。
以目前的历史教材来看，其前后课之间的安排是有着必定联系的。
因此，任课老师应当在新课开始之前做好充分的备课。
需要建立一个教学情境且把新的知识点融入其中，这样不仅可达到恩故而知新的目的，且能够激发学生们的好奇心，当他们准备学习情境的时候，慢慢的就会吸引，渐渐的对下面发生的故事越发的好奇，就忍不住继续探索。
情境的建立还可以帮助学生系统的学习历史知识，尽量避免知识混淆和减小知识部分遗忘的现象。
“探究式”教学方法在历史课堂教学中的应用——浅谈历史教学课堂改革
基础教育·初中２０２１年第２期203当今世界科技日新月异，国际竞争日趋激烈，时代呼唤新思路，新对策，更需要以新的教育观念引导我国教育改革的探索和实践，“探究式”教学方法正好适应这种需求，着眼于学生的创新意识，培养社会需要的人才。
1 “探究式”教学方法就是教师引导学生以探究为主的教学方法教育专家认为：这种教学方法是指在教师的启发之下，让学生按照自己的观察和思考事物的特殊方式去认知事物。
1.1 “探究式”教学方法体现了教师主导作用和学生主体作用相统一的规律现代教学理论认为：教学是教师的教和学生的学相统一的两个方面。
是教师和学生共同活动的过程。
教学实践证明：教师的主导作用是为学生的主体作用服务的。
学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能机械地把知识塞到学生的头脑中。
“探究式”教学方法就是要求教师在实际教学着眼于学生的主体地位，把学生看作这课活动的中心，教师应当扮演引导者、帮助者，服务者共同学习的角色，避免了包办代替。
例如我在讲《贞观之治》一课，先设计提纲：（1）“君，舟也；人，水也。
水能载舟，亦能覆舟。
”是哪位皇帝引用古人的话？反映的实质是什么？在怎样的 背景下提出的？（2）在这种思想的指导下他在政治，经济方面采取了哪些措施？有什么意义？（3）谈一谈你对他的看法？教师要做的工作主要是把握大局，把握方向，帮助学生解决难克服，不可逾越的障碍，与学生平等、真正地去探索，这才真正体现“教为主导，学为主体”相统一的教育规律。
1.2 “探究式”教学方法体现了启发性的教学原则“终身学习是当今社会发展的必然趋势。
”作为学校的教育工作者，应当以育人为本，全面提高教学质量，重在教给学生如何学习。
“探究式”教学方法就是在培养学生如何学习如何做人，最根本地是教师引导学生积极主动地参与到教学过程中，学会学习，使他们成为真正学习的主体。
例如：我在讲《第一次世界大战》一课，我为学生准备了《第一次世界大战》挂图和电影片段，然后设计了思考题（1）有人说，“巴尔干半岛是第一次世界大战前的一个火药桶”，结合史实谈一下第一次世界大战爆发的原因？（2）结合挂图和电影说一说第一次世界大战的经过？（3）假如你是当时的一名参战的士兵，谈一下你的感受？这样就为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现问题提供条件，启发诱导学生学习的积极性和自觉性，促使他们融会贯通地掌握知识。
历史教学设计思路
历史教学设计思路一、教学目标1.要求学生能够了解历史的基本概念和发展过程，理解历史对社会的重要性；2.培养学生的历史思维能力，提高学生的历史素养；3.增强学生对历史事件和人物的兴趣，激发学生的学习动力。
二、教学内容本教学设计以中国历史为主线，包括以下几个阶段：古代文明的起源与发展、中华民族的形成、封建社会的兴盛与衰落、近现代史等。
三、教学方法1.探究式教学法：通过提出问题的方式，引导学生自主探索历史事件和人物的背后原因和影响，激发学生的思维能力。
2.实践性教学法：通过模拟演练、历史实地考察等方式，让学生亲身体验历史事件，增强学生对历史的感知和理解。
3.多媒体教学法：运用图片、音频、视频等多媒体素材，展示历史事件和人物的形象，提高学生的学习兴趣和参与度。
4.合作学习法：通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的合作意识和团队精神，增强学生对历史的理解和记忆。
四、教学步骤1.激发兴趣通过给学生展示一些有趣的历史故事、文物或者影像资料，引起学生的兴趣和好奇心，让他们主动参与学习。
2.了解基本概念介绍历史的基本概念，如史前时期、文明起源、历史变迁、时代特征等，让学生对历史有一个整体的认识。
3.探索起源与发展在教学中，通过提问的方式引导学生探究古代文明的起源和发展，例如：农业的产生与影响、古代文明的形成与交流等。
4.理解中华民族的形成通过教学资料和历史文献，介绍各个时期中华民族的形成过程，让学生了解中华民族的多元文化和传统价值观。
5.分析封建社会的兴盛与衰落通过案例分析和讨论，引导学生分析封建社会的兴盛原因和衰落过程，让学生了解封建社会的基本特征和社会矛盾。
6.研究近现代史将教学重点放在近现代史上，通过学习相关历史事件和人物，让学生了解近代中国的社会变革和国家发展，引导学生思考历史对现代社会的影响。
7.总结回顾在教学结束之前，通过小测验、课堂讨论等方式对本节课的内容进行回顾和总结，让学生掌握重点知识和思考问题的方法。
探究式教学法的应用
探究式教学法的应用
探究式教学法是一种以学生为中心的教学方法，它有助于激发学生的探索和发现精神，培养其批判性思维和解决问题的能力。
下面我们将探究探究式教学法的应用。
首先，探究式教学法可以应用于各种学科的教学。
例如，在科学教育中，探究式教学
法可以帮助学生更好地理解自然规律，提高其观察和实验能力，从而激发其科学探究和创
造的动力。
在社会科学教育中，该教学法可以帮助学生更深入地了解社会现象和历史事件，提高其批判性思维和分析能力。
在艺术教育中，探究式教学法可以帮助学生更好地理解艺
术作品的内涵和形式，培养其创造性和表现力。
综上所述，探究式教学法可以应用于各种学科教育、不同年龄段学生教育，以及不同
教学任务的实现。
它可以完善课程内容、提高学生的学习动力和技能、培养学生的批判性
思维和社会责任感，对成就未来的学生发展有着非常积极的作用。
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运用探究式历史教学法，构建理想课堂
新教育实验第六行动由“打造特色学校”改为“构筑理想课堂”。
因为课堂是教育、培养学生最重要的阵地，课堂教学的效果如何，直接关系到学生素质教育成功与否的关键。
新课程标准下的理想课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外通道和美丽的图景；是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。
这样的课堂是平等、民主、安全、愉悦的，是焕发出生命活力的课堂。
朱永新教授提出构建理想课堂的六个度，即：参与度、亲合度、整合度、练习度、延伸度、自由度。
探究式教学是指在教师指导下，学生主动参与学习，培养其获取知识、应用知识、解决问题的能力，得到深层次的情感体验的一种学习活动。
作为一种学习活动，学习过程，探究式教学强调以学生为中心，倡导学生主动探究，切身感悟；强调培养创新思维能力；强调学生的全面和谐发展，符合朱永新教授提出构建理想课堂的六度理论。
所以我运用探究式历史教学法来构建理想课堂。
下面谈谈我是如何运用探究式教学法来构建理想课堂的。
一、实施探究式历史教学法步骤
1、列出导学提纲
创设一种适宜的问题情景可激发学生学习的内在动机，只有如此才能产生正向的学习迁移。
因此，一个适宜的导读提纲是探究式历史教学法的一个关键之处。
这就要求教师应以问题为契机，细致备课熟透教材设计难易适中、典型性引具有探索性、启发性和对学生具有挑战性和诱惑力的问题，使之贯穿与课堂教学始终。
2、学生自学教材
学生根据导学提纲中所提出的问题，独立思考（或小组讨论）作出判断，解决问题这一环节是探索式历史教学法的关键。
教师可以补充有关材料帮助学生理解教材，学生只有通过自学才能培养自学能力和自学习惯，增强自主探究能力，小组讨论可使学生产生思维碰撞，使学生认识更深刻。
在教师组织引导下，学生还可通过自己的思考和探索，去发现并提出新的问题，产生质疑。
这样学生注意力全部指向并集中于自己所提出的问题，实现了学生注意力由教师从外部控制（被动）转化为学生从内部自起控制（主动）这一飞跃，这有利发挥学生的主动性。
3、教师引导
在这一环节学生注意力被问题所控制和激发。
他们除了从书本上寻找答案外，又根据材料及自己在课外获取的有关信息，进行积极思考后，争相发言，各持己见。
探究式教学法尊重学生个性，注重学生的兴趣与想法，不强求千篇一律的标准答案。
因此，教师在此时应重在科学理性的引导，让学生尽情发挥个人潜能，鼓励每一个学生各抒己见，尽量使每个学生都能
参与到其中。
老师对他们的正确发言做出明确的肯定和鼓励，对某些说法含蓄地表示怀疑，对某些难点做出点拨。
在教师引导下学生经过热烈的争执和讨论，对问题做出判断和解答并加以拓展延伸，使之深化。
4、归纳总结
这一环节是探究式历史教学法升华部分，经过师生共同探讨，促使学生自己对本节内容进行概括总结，使学生将所学的知识纳入已有的知识系统，使学生的能力和认识得到提高和升华。
5、练习巩固
练习不再是对教材内容简单的重复，而是加强对学生的思维训练，只有富有挑战性的问题才能激发学生创造性思维和强烈的求知欲。
可针对课文中论述不全面、不深入的问题，请学生去搜集有关资料，进行思维加工，论证问题，也可利用课后的活动与探究题。
鼓励学生大胆提出不同观点，只要言之有理即可。
二、实施探究式历史教学法的注意问题
1、要深入备课、巧设问题
探究式历史教学法的关键之一在于问题的设计。
教师备课要细致，吃透教材。
问题设计既要结合知识的重难点，又要新颖有启发性，体现创新精神。
《难忘九一八》这一课中，西安事变是重点也是难点。
为了突出重点，突破难点，是同学们更好地把握这个重大而熟悉的历史事件，我进行了这样的处理，在布置学生阅读的基础上，提出了如下问题让学生思考。
（1）西安事变是在什么背景下发生的？
（2）西安事变发生后各方态度如何？
（3）西安事变的结局如何？为什么能够出现这样的结局？
（4）西安事变的和平解决有什么意义？
这四个问题，相互关联，环环紧扣，其目的是让学生明显地感到思维的困难，从而引发他们为解决困难积极思维的热情，以推动他们思维活动的步步深化。
2、要持之以恒
由于学生水平不一，或者不适应，可能费时较多；讨论不得要领,不能按课时完成课程。
因此在开始时不要操之过急，应循序渐进，逐步提高，并且要持之以恒。
相信学生经过一段时间的训练，掌握一定能力后效果将会是十分惊人的。
3、要充分调动学生，使其积极主动参与
因为探究式历史教学法重点以是给予学生自主探究、独立思考的空间，让学生尽情发挥个人潜能，教师只是加以指导，所以探究式学习过程中，无论基础知识与基本技能掌握，还是课堂讨论，都应以学生主动参与为基础。
只有学生主动参与，积极思考，在教学过程中通过谈话、讨论等相互交流，学生学习才能达到最好的效果。
4、要注意教师角色的转变
探究式教学法把学生主动权还给学生，教师在课堂中扮演引导者角色，学生成为课堂上的“主角”，这就对教师把握教学过程的全局能力，知识的广博程度，课堂应变能力提出更高的要求与挑战。
教师要根据时代要求不断探索教育教学理论，更新教育教学观念与方法。
同时还要大力提高自己的科研能力，才能适应探究式教学法的要求。
5、要鼓励创新
教学过程中鼓励学生大胆质疑敢于创新。
注重能力培养，特别是创造性思维能力培养。
中国古代有“授之渔，不授之鱼”的格言。
阿拉伯也有一句类似的谚语：授人以鱼只给一饭之需，教人以渔则终身受用无穷。
所以提高学生的能力，便是授人以渔，使之受用无穷，让学生的独立性、主动性和创造性可以得到充分和谐的发展。
6、分组讨论要得当
学生在进行讨论时，要进行合理分组。
学生要经常更换分组伙伴。
鼓励优差学生合作和男女生合作，广泛交流，取长补短。
总之，探究式教学法克服了传统教学以灌输式为主的弊端，把学习主动权交给学生，在教学过程中能充分调动学生积极性，使其主动地参与教学过程，是构筑理想课堂的一条有效途径。