(七年级语文教案)李镇西讲《沁园春·长沙》第二课时
沁园春长沙教案2
《沁园春·长沙》教案2一、毛泽东及其诗词毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。
他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。
著名诗人臧克家说："毛泽东诗词是伟大的篇章。
"二、背景1925年2月，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。
军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。
在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头。
事后作《沁园春·长沙》。
三、预习检测(请给下列彩色字注音)沁园春（qìn）百舸（gě）峥嵘（zhēng róng）寥廓（liáo kuò）挥斥方遒（qiú）浪遏飞舟（è）四、朗读训练五、阅读训练1、参看注解，将词中每句大意顺畅地说出来。
2、将疑难词句、关键词句、精妙语句找出来。
3、词的上下两阕主要写什么？上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图。
下阕抒情：抒发凌云壮志、革命豪情。
4、词的上下两阕各有一个"领"字，请找出来，并说说各领起几句。
上阕"看"字；领起七句。
下阕"忆"字；领起八句。
5、上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚烂多彩的秋色图的。
四个方面：山上、江中、天空、水底。
四个角度：远眺、近观、仰视、俯察。
6、全诗的"诗眼"是什么？怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？六、炼字炼意(体会下列词句中彩色字的好处。
)1、独立寒秋"独立"，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。
2、层林尽染"染"字用拟人手法，写出秋色之深。
3、鹰击长空"击"字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。
4、鱼翔浅底"翔"字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。
《沁园春长沙教案》
《沁园春·长沙》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《沁园春·长沙》全文；（2）了解毛泽东的生平和创作背景，理解诗中的历史背景；（3）分析诗中的意象、比喻、象征等修辞手法；（4）把握诗中的主题思想和情感表达。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对中国革命事业的热爱和向往；（2）传承和弘扬中华民族优秀的传统文化；（3）激发学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗文的背诵与理解；（2）诗中意象、比喻、象征等修辞手法的分析；（3）诗的主题思想和情感表达的把握。
2. 教学难点：（1）诗中一些生僻词汇的解释；（2）诗中历史背景的理解；（3）修辞手法的深入分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍诗人毛泽东的生平和创作背景；（2）阐述《沁园春·长沙》在毛泽东诗词中的地位和意义。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗文，理解诗文内容；（2）让学生查找资料，了解诗中的历史背景。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象、比喻、象征等修辞手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解诗文中的生僻词汇；（2）解析诗中的意象、比喻、象征等修辞手法；（3）阐述诗的主题思想和情感表达。
5. 课堂练习：（1）让学生进行诗文背诵；（2）让学生结合诗文，分析作者的情感变化。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容；（2）激发学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
四、作业布置1. 背诵《沁园春·长沙》；3. 结合诗文，谈谈自己对作者情感变化的体会。
五、教学反思在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生对诗文的掌握情况如何，是否存在教学上的不足，以便在今后的教学中进行改进。
李镇西教《沁园春·长沙》
我教《沁园春·长沙》四川省成都市盐道街中学外语学校李镇西昨天我利用一堂课的时间，给学生朗读介绍了一组古人咏秋的诗词，作为学习《沁园春·长沙》的铺垫。
今天早读课我走进教室，要求学生们把昨天我给推荐的《古人咏秋诗选》读读背背，再自己读读《沁园春·长沙》。
早读课结束紧接着便是我的语文课。
我先请同学上台发表一分钟讲演，这是我从今天开始给每堂语文课规定的一个“节目”，以后每堂课都请一位学生上台发表演讲。
作为第一个发表演说的文跃海刚开始有些紧张，他先读了一段我第一天写给大家信中的话，然后说了他对我们这个班的感受。
接下来，他越来越自然从容，他讲到一件小事：“那天早晨，我们小组第一次做卫生，因为那天上午我们还要去音乐厅听报告，我生怕时间来不及，这是同寝室的三位男同学便对我说：‘不要紧，我们帮你！’这让我很感动，感到生活在我们班真是无比的温暖。
”他在讲这件小事时，陆陆续续有老师进来听我的课。
陈珂老师一进来，便准备坐在一个空椅子上，她习惯性地用手擦擦椅子，这时离陈老师最近的一个男生马上拿出一张餐巾纸递给陈老师。
刚好这时，文跃海的演讲结束了。
我评论道：“尽管文跃海刚开始有些紧张，但一谈到班上的同学，他谈吐便很自然了。
他说的那件小事让我也很感动，是呀，生活在我们班，真是处处有温暖，因为我们都在实践着‘让人们因我的存在而感到幸福’而这种实践，往往是通过细节表现出来的，比如，在同学为做卫生着急的时候，你真诚地说一声‘别着急，有我呢！’又比如，刚才，就在文跃海讲演的时候，我看到这样一个细节……”我便把刚才那个男生递纸给陈老师的细节讲述了一下，然后走到这个男生身边：“请问你叫什么名字呀？”“魏铭江。
”他有点不好意思。
我对大家说：“陈老师刚才就因为魏铭江这一个小小的举动，而感到了我们班的真诚！陈老师可能也不知道他的名字，但不要紧，因为她会觉得，高一三班的学生真可爱！因为她一踏进三班教室，便感到了扑面而来的温馨！”我开始进入今天的教学。
李镇西讲《沁园春 长沙》第二课时教案
李镇西讲《沁园春长沙》第二课时教案一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够 1. 理解诗歌中表达的情感和思想，并分析诗歌的艺术特色； 2. 熟练掌握诗歌中的一些典故和修辞手法； 3. 运用所学知识分析其他经典诗歌。
二、教学重点1.诗歌中一些典故的讲解；2.诗歌中运用的修辞手法的分析；3.诗歌艺术特色的分析。
三、教学难点1.通过修辞手法分析诗歌的表达意义；2.通过深度分析诗歌形式揭示诗歌的艺术魅力；3.运用所学知识分析其他经典诗歌，增强对诗歌的理解。
四、教学过程1. 情境交流•激发学生对于本节课的思考和兴趣，并为下一步的学习做铺垫；•老师可以举例措辞《沁园春长沙》这首诗的诗人在何种情境下写下这首诗歌。
2. 诗歌分析1.分析诗句中运用的典故–例如，“雄关漫道真如铁，而今正是油壶口”，油壶口是指中国古代的一个关隘，考生可以通过对相关历史事件和地理特点的了解，理解它所带来的象征意义。
2.分析诗句中运用的修辞手法–例如，“雄关漫道真如铁”，这句话中运用了比喻手法；“人生如梦，一尊还酹江月”，这句话中运用了典故及象征手法.3.分析诗歌艺术特色–例如，“鸟宿池边树，僧敲月下门”，这样的描写生动地刻画了南方的夜晚画面，可通过一些细节的剖析体现出诗歌的艺术价值。
3. 扩展知识•通过课堂授课，和教师的讲解，学生可以学习到一些历代经典诗歌，例如《静夜思》等，这些经典诗歌中也常会使用到《长沙》这首诗歌中使用的一些典故和修辞手法。
五、教学评价1. 课堂检测•通过设计一些针对课程内容的课堂测验，检测学生是否掌握了学习内容。
2. 家庭作业•布置一些题目，让学生在家里根据学习到的知识，自主思考和整理。
例如，要求学生对《静夜思》进行分析和解读，或者从自己的角度创造一个其他经典诗歌的赏析。
3. 课堂讨论•在教师的引导下，让学生进行互动讨论，或者分小组进行课堂ppt展示，从而让学生通过互学互帮方式互相促进。
六、结语通过这个教学计划，老师们可以更好地理解并教授这首《沁园春长沙》这首诗歌，从而让学生能够更加深入地理解诗歌中所蕴含的思想和艺术价值，从而培养学生的文学鉴赏力和思维能力！。
《沁园春·长沙》教案
《沁园春·长沙》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 了解《沁园春·长沙》的背景和作者毛泽东。
1.1.2 分析并欣赏《沁园春·长沙》的艺术特色。
1.1.3 解读《沁园春·长沙》的主题思想。
1.1.4 提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
1.2 教学内容1.2.1 《沁园春·长沙》的文学背景。
1.2.2 作者毛泽东的生平和思想。
1.2.3 《沁园春·长沙》的诗意和艺术特色。
1.2.4 《沁园春·长沙》的主题思想解析。
第二章：教学方法与步骤2.1 教学方法2.1.1 讲授法：讲解《沁园春·长沙》的背景、诗意和艺术特色。
2.1.2 互动法：引导学生参与讨论，分享对《沁园春·长沙》的理解和感悟。
2.1.3 鉴赏法：分析《沁园春·长沙》的词句，培养学生的文学鉴赏能力。
2.2 教学步骤2.2.1 导入：介绍毛泽东和《沁园春·长沙》的背景。
2.2.2 讲解：分析《沁园春·长沙》的诗意和艺术特色。
2.2.3 讨论：引导学生分享对《沁园春·长沙》的理解和感悟。
2.2.4 鉴赏：分析《沁园春·长沙》的词句，培养学生的文学鉴赏能力。
第三章：教学评估与作业3.1 教学评估3.1.1 课堂参与度：观察学生在讨论中的表现，评估其对《沁园春·长沙》的理解和感悟。
3.1.2 作业完成情况：评估学生作业中的文学鉴赏能力和表达能力。
3.2 作业3.2.1 写一篇关于《沁园春·长沙》的赏析文章，内容包括诗意、艺术特色和主题思想。
3.2.2 参与课堂讨论，分享对《沁园春·长沙》的理解和感悟。
第四章：教学资源与参考资料4.1 教学资源4.1.1 《沁园春·长沙》原文。
4.1.2 关于毛泽东和《沁园春·长沙》的背景资料。
4.1.3 文学鉴赏和相关理论资料。
语文：《沁园春.长沙》 课堂实录及点评教学设计
新修订小学阶段原创精品配套教材《沁园春.长沙》课堂实录及点评教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改"Qin Yuan Chun. Changsha" Class Record and Comment教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育《沁园春.长沙》课堂实录及点评《沁园春.长沙》第二课时时间：2004年9月8日星期三地点：成都新教育实验外语学校高一三班教室授课老师：李镇西老师听课老师：罗老师，陈老师，桃夭，铁皮鼓现场记录：铁皮鼓前面有眼保健操，顺便进行班级教育：我发现有许多同学现在慢慢认识了，开始“眉来眼去”。
另外，大家不要做自己发明的眼保健操。
（笑眯眯地用手指不认真做操的同学）教学过程：一、请一位同学上台讲故事。
一个女生上台讲前苏联教育学家苏霍姆林斯基的一个故事。
有一天，苏氏在校园散步，发现了一个小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。
如果被一个教师发现，可能会大声斥责：你是哪个班的，为什么要做小偷。
但是苏氏并没有这样做，他轻轻地问女孩子，你摘这朵玫瑰花送给谁。
小女孩说奶奶病得很重，她想摘花给奶奶看，告诉奶奶她没有说谎，学校里有很大的玫瑰花。
苏氏在花房里摘了两朵花，一朵送给小女孩，奖励她懂事，一朵让小女孩送给她的妈妈，奖励她培养了一个好孩子。
这可能就是李老师说的“让别人因我的存在而感到幸福”。
李老师简单地讲了一下苏氏和他的学校。
苏氏在学校门口的校训是“要爱你的妈妈”。
希望我的同学向李老师一样，也会尊敬苏氏。
她曾经给女儿写了一组信，我们以后要读的。
二、解决遗留问题。
先拿出一张纸，默写《沁园春长沙》，写上姓名，一会儿要交上来。
（学生默写）凡是我看不清楚的字，就算你写错了，所以要注意书写。
把名字写上，后面要登记成绩。
某某同学，李老师不点名了，不要再交头接耳了。
你知道李老师在说你。
写上名字撕下来。
现在一定要一切行动听指挥，听李老师的安排。
临近的两个同学互相交换。
好了，我现在宣布扣分标准。
111《沁园春长沙》共2课时第2课时教案(苏教版必修1).docx
1. 1.1.《沁园春•长沙》共2课时第2课时教案（苏教版必修1）教学目的：1、体会作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，学习作者以天下为己任的历史使命感。
2、通过对诗歌的分析和欣赏，体会宏阔的深秋意境，提高形象思维的能力。
3、学习富有表现力的语言，提高朗读能力。
教学重难点：1、体会作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，学习作者以天下为己任的历史使命感。
2、通过对诗歌的分析和欣赏，体会宏阔的深秋意境，提高形彖思维的能力。
教学设想：1、抓住诗的思路，反复朗读，着重体会富有表现力的语言，进而具体、深入地感觉诗的意境，学习诗人的宽广襟怀和昂扬的革命精神。
2、启发式导读按诗词阅读的一般规律，引导学生阅读的主要过程为：读释一一串解一一赏析一一悟旨，期间，利用课文注解和教学幻灯片材料作为辅助手段，师生讨论，完成教学任务，达到教学目的。
教学课时：二课时。
笫二课时六、下阕导读：第一层（第五、六两个整句）【读释】O1携來百侣曾游：携，同；來，助词，无意，又如：“归去来兮辞”；侣，革命战友，百侣，很多伴侣。
02峥蝶：原指山势高峻，词屮指不平凡。
【串解】回忆过去，曾经与许多战友在这里浏览聚会，度过许多不平凡的岁月。
【赏析】从上阕的“独”游，联想到过去的“百侣曾游”，前后呼应，过渡自然，别具深义。
“峥嵯岁月”引起下文的忆述。
第二层（第七、八句）【读释】O1恰：正当。
02风华正茂：茂，盛也；风采才华正盛。
03书生：同学。
04挥斥方遒：挥斥，奔放；方，正当；遒，强劲有力。
05指点江山，激扬文字：指点，评论；江山，国家天下大事；激扬，激浊扬清，抨击恶浊的，褒扬善良的。
06粪土：名词作意动用法，以……为粪土，视……为粪土。
万户侯，这里指大军阀，大官僚。
【串解】那时，同学们正当青春年少，风采焕发，才华横溢，革命热情奔放，斗志旺盛，经常评论国家大事，写出激浊扬清的文章。
把反动统治者视如粪土一般。
【赏析】一个恰字领起，像上阕的被领起部分一样，用铺陈的手法，使诗句连贯而下，非常有气势, 到“粪土当年万户侯” 一句，推向一个高潮，为下文的抒情议论准备了充足的背景气氛。
教学设计2：沁园春·长沙（第2课时）
第4课《沁园春·长沙》教学设计【教学目标】1 知识与技能1．把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。
2．学习借景抒情的表现手法。
3．背诵诗歌。
2 过程与方法反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。
3 情感价值与价值观感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。
【教学方法】诵读、讨论、探究。
【教学重点】反复吟读，体会深秋意境，领会作者情感。
【教学难点】对富有表现力的语言的分析。
【教学时数】2课时第二课时一、回顾上节课要点，朗读课文独立寒秋——看湘江秋景——问谁主沉浮二、欣赏下阕1．上阕提出了“谁主沉浮”的问题，下阕怎样回答呢写“忆”的词句是回忆往事，以“抒情”的方式回答“谁主沉浮”讨论：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢《沁园春·雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄，大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将他们全部否定了，而发出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了。
“风流人物”应该是能文能武的杰出人物。
而“现在”的这些包括诗人在内的“同学少年”朝气蓬勃，奋发有为，意气奔放，才华横溢，敢为天下先……他们不主沉浮，谁主沉浮所以说，下阕通过抒情，艺术而巧妙的回答了“谁主沉浮”这一重大问题。
2．“同学少年”是个怎样的意象“风华正茂”——青春年少，才华横溢。
“书生意气，挥斥方遒”——热情奔放，敢想敢做，以天下为己任。
“指点江山，激扬文字”——激昂慷慨，奋笔疾书；关心国家命运，针砭时弊，宣传真理。
“粪土当年万户侯”——蔑视官僚军阀，救国救民，敢于斗争。
总结：写出了“同学少年”的精神面貌、战斗风姿和高尚志趣。
3．鉴赏“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”提示：气魄大！这么大的气魄当然能“主沉浮”。
毛泽东的青年时代就有如此的鸿鹄大志，革命气概何其大也！小结：下阕抒发了改造旧中国，担负起主宰国家前途命运的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。
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李镇西讲《沁园春·长沙》第二课时七年级语文教案时间：____年9月8日星期三地点：成都新教育实验外语学校高一三班教室授课老师：李镇西老师听课老师：罗老师，陈老师，桃夭，铁皮鼓现场记录：铁皮鼓前面有眼保健操，顺便进行班级教育：我发现有许多同学现在慢慢认识了，开始“眉来眼去”。
另外，大家不要做自己发明的眼保健操。
（笑眯眯地用手指不认真做操的同学）教学过程：一、请一位同学上台讲故事。
一个女生上台讲前苏联教育学家苏霍姆林斯基的一个故事。
有一天，苏氏在校园散步，发现了一个小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。
如果被一个教师发现，可能会大声斥责：你是哪个班的，为什么要做小偷。
但是苏氏并没有这样做，他轻轻地问女孩子，你摘这朵玫瑰花送给谁。
小女孩说奶奶病得很重，她想摘花给奶奶看，告诉奶奶她没有说谎，学校里有很大的玫瑰花。
苏氏在花房里摘了两朵花，一朵送给小女孩，奖励她懂事，一朵让小女孩送给她的妈妈，奖励她培养了一个好孩子。
这可能就是李老师说的“让别人因我的存在而感到幸福”。
李老师简单地讲了一下苏氏和他的学校。
苏氏在学校门口的校训是“要爱你的妈妈”。
希望我的同学向李老师一样，也会尊敬苏氏。
她曾经给女儿写了一组信，我们以后要读的。
二、解决遗留问题。
先拿出一张纸，默写《沁园春长沙》，写上姓名，一会儿要交上来。
（学生默写）凡是我看不清楚的字，就算你写错了，所以要注意书写。
把名字写上，后面要登记成绩。
某某同学，李老师不点名了，不要再交头接耳了。
你知道李老师在说你。
写上名字撕下来。
现在一定要一切行动听指挥，听李老师的安排。
临近的两个同学互相交换。
好了，我现在宣布扣分标准。
写错写掉一个字扣一分。
不算标点。
有学生交换错了，（批评，你们这一块纪律不好，李老师提出批评）一会儿我根据多数同学的进度就要收上来了。
（看一个同学在批分数，一百分啊，了不起。
要把批改人的姓名写上）要写：阅卷人：某某某。
而且，要把分数标上。
（有学生在下面议论）有问题跟我说。
还没有批改完的同学举手。
（一部分同学举手）看自己的，不要看别人的。
我马上就要收了。
现在，个别同学没改完的，继续改。
叫两个同学收两边。
其他同学听李老师讲。
（下面有议论声，李老师在等）抓紧时间。
还有个别同学没交上来，一会儿给我。
在阅卷中批一百分的举手。
（举手的寥寥无几）同学们能不能就李老师的突然袭击谈一谈感受。
请一位同学谈李老师为什么突然袭击。
一个同学起来回答，说得很好，李老师上前握手。
在阅卷过程中，发现有零分请举手。
大家笑。
李老师今天的目的不在于看你们写对了没有。
高中学习与初中学习的区别在于要靠自觉。
我今天听初中老师的课，他把生难字词写在黑板上，但高中不需要这样，我希望今天这个小小的测试会成为大家的一个教训。
本来我今天还有一个小小的事情要做，就是你们的随笔，上面错字很多。
这些东西很重要。
顺便我强调几点，语文学习的常规。
我说得那样清楚，有的同学还问一个字扣多少，有同学还要问，我说不要说话，有的同学还在说话。
我今天第一次批评，心里很不舒服。
第一，课前要自己预习。
老师讲了一些要求，该记的自己要记。
现在只有一个人要记。
（同学们拿起笔来）预习哪些？生难字词自己解决。
课文自己朗读。
注释要看。
第二、课堂上的笔记。
李老师很少板书。
课堂笔记不是抄板书，师生发言有什么地方值得记都要记。
如果一节课下来，看你的书可以得卫生红旗，我不会表扬你的。
（大家笑）有同学问，错了要不要记？当然，也可以啊，可以批驳。
当然，必须是有价值的。
还有一个我要宣布一下，怀着沉重的心情。
不要说话。
第三、课后。
李老师的练习比较少。
优化练习自己选来做。
你看优化练习哪些是难点，自己可以做。
到时候我把老师用书教给同学，可以自己对照。
假如有同学说我不必看，我都掌握了，当然你可以不做。
另外，关于随笔，我顺便说一说。
上次交上来的本子参差不齐，你们能不能统一一下。
都用作文本。
学生否定，说我们都用笔记本，李老师同意了，但强调要写得整齐。
周记是对本周情况的总结。
最后，我要强调的是，以后你们的作文本一定要严格地写在作文本上。
我怕有的同学写在作业本上。
现在，你们翻开，背诵一下，能背的背，不能背的看一看。
（学生齐背）我还听见一个同学在说，粪土当年万户侯。
（户字读得有问题，李老师高声表演这个同学的读法），同学们今天没有昨天读得好。
起立，每一个同学都是青年毛泽东。
（学生起立读）比刚才有进步，请坐。
学生自发为自己鼓掌。
完全能够背下来的同学举手。
（＊＊同学举手，刚才你是看着书读的，为什么还要举手？要渲染气氛吗？同学不好意思，起来解释说，他为了读好才看书的）能不能请一位同学站起来说，你为什么能够很快地背下来。
问：你为什么不把上下片背倒了？刚才杨晓梅的发言同学们可以记的。
他的上片主要是写景，下片是抒情。
由景产生了情，所以不能颠倒。
在背的时候，先是毛泽东自己站在江边。
问：毛泽东站在什么地方？橘子洲头问，那他完全可以说：橘子洲头，独立寒秋，湘江北去。
一个同学说：你必须先烘托气氛。
李老师：打断一下，正因为要烘托气氛，才要把橘子洲头放在前面嘛。
你又错了。
你看他没有把我说服吧。
问，高健起来说，低健也行。
高健：我觉得独字表现出毛泽东的与众不同。
然后独就可以引出下面他自己的感慨。
（李：一开始就有一个独立的形象，这个独立包括人格的独立。
）有没有补充的？先声夺人，形象。
还有没有？问：看一直统领到什么地方？远近上下好，后一句，我要说一下。
：曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。
答案上有两种说法，我宣布一下，大家可以讨论。
一种是我们在河中心击水，浪阻止了飞舟。
一句说法把他颠倒过来，讲成在浪遏飞舟的时候，我们在江中游泳。
就是说这个浪不是游泳的结果。
哪一个要好一些？同学说第一种。
李老师没有定论，让下去讨论。
采桑子重阳。
大家齐读一下。
（学生读）这首词有没有同学背过？你们在读的时候有什么感觉，感悟？还有五分钟，我们可以交流一下？或者你最喜欢哪一句，可以说一下。
无人应答。
你们再读一遍，自己读。
（学生小声读）有什么感觉？交流一下。
是不是没读懂？问：人生易老天难老，天指什么？学生一：我觉得可以是指心中的志向。
反问：那是……天是指什么？时间，自然嘛。
人，几十年匆匆一过，而自然本身不会老。
这句话有一种紧迫感，李老师在乐山工作过九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那儿坐了多少年！人在这种情况下有两种感慨。
比如伤感。
而在伟人看来，有紧迫感，需要不断地进取。
今又重阳。
不一样了。
打胜仗了。
一年一度秋风劲，强劲。
甚至比春光要好。
这都是表现一种乐观，豪迈。
我跟同学们讲过，写这首词的时候他正处在低潮，心情不好。
学生齐读。
（铃响）李老师再读一遍，作为这节课的结束。
李老师读，学生鼓掌。
李老师：我最后还有一个问题。
注释里说，这首词的上下阕原来是颠倒的，那么为什么要改为这个样子？说实话，这个问题李老师也没有想透，就把他作为问题留给大家解决。
铁皮鼓曰：杜诗曰，随风潜入夜，润物细无声。
这句诗用来评价李老师的课堂是再贴切不过了！这是一节家常课，甚至只是处理了一些遗留问题，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老师所吸引，有如坐春风之感。
这节课至少给我以下几点启示：●一、老师要敏感，要有一种意识，能够随时随地进行自然而然的教育。
李老师从走进教育的那一刻就开始了教育活动。
私立学校学生的行为习惯有时候不太好，李老师一上来，看到这些现象就幽默地批评这些同学“眉来眼去”，做自己“发明”的保健操，学生当中起了笑声。
这种批评，既达到了目的，又不生硬，被批评的学生也感到不好意思，习惯立即得到了纠正。
在教学过程中，对有些同学偶尔的交头结耳也没有放过，（其实在我们听课的老师看来，课堂气氛很好，偶尔有些同学小声议论一下是很正常的，我们很容易迁就放过的）而且整个教育过程显得很自然，水到渠成。
●二、学习语文要随时培养学生的习惯。
我也听了不少公开课，发现许多讲课老师喜欢煽动学生，达到一种控制学生的效果。
但李老师的课堂更为务实，更注重实效。
自始至终，他一直在培养学生的学习习惯。
比如突击默写，我没有料到这里竟然也能够做出一篇大文章，渗透许多语文习惯的教育，比如高中学习与初中学习的区别，要有自觉学习的意识，要认真写字，减少错别字等等。
然后非常自然地引出语文学习应该有的习惯。
而且我特别注意到，李老师在后面立刻就对这些习惯进行了强化，比如提醒怎么样情况要记笔记。
●三、在李老师的课堂上，学生是学习的主人，老师的作用只是协助引领。
比如怎样背得快，就请同学自己谈看法，他做补充，这样慢慢地学生就形成了一种意识。
在很多对话中都一直循循善诱，并不像有些老师（比如我）在学生发生思维障碍的时候急不可待地抛出正确答案。
遇到一些有争议的问题就先交给学生去解决，个别问题坦率地承认老师也没有弄清楚。
四、李老师对练习的处理对我很有启发。
我们往往容易把自己和学生一块儿抛到题海里去。
如果把那些默写收上来老师自己批阅，要消耗掉不少时间，李老师这样处理非常好，值得借鉴，而且对学生也有好处，在批阅其他人试卷的时候自己又复习的一遍。
那优化设计里面哪些该做，哪些不该做，完全交给学生自己去选择，非常信任学生。
我在课前和李老师聊天的过程中听他讲，如果一定要有单元练考，（李老师不赞成）可以考虑题目从优化设计里选。
这样认真读了这些题的同学就会得到比较好的分数。
李老师还说，考试的目的不是为了把学生考倒。
这话我记忆深刻。
一个突出的印象，学生注意力很集中，思维活跃，整节课都在不断地思索讨论。