学习科学与技术 考前复习
科学考试常见知识点的复习策略
科学考试常见知识点的复习策略科学考试中的知识点复习是学生们在学习过程中面临的一项重要任务。
每当考试临近，我们都开始感受到学习的压力，尤其是在科学这样充满复杂概念的学科中。
为了帮助学生们更有效地复习，我们需要制定一些切实可行的策略。
首先，制定一个详细的复习计划是关键。
计划应包括各个知识点的复习时间、复习内容以及测验的时间安排。
一个清晰的计划可以帮助学生更好地掌握复习的节奏，确保每个知识点都得到充分的巩固。
例如，可以将复习内容分为不同的模块，每周集中精力复习一个模块，以避免内容过于繁杂。
其次，掌握基础概念是成功复习的基石。
科学知识通常建立在基本概念之上，因此理解这些基础概念是非常重要的。
在复习时，学生应首先回顾课本中的核心概念，并确保能够流利地解释这些概念。
例如，复习生物学时，理解细胞结构和功能是必不可少的。
接下来，实践题目是复习中不可或缺的一部分。
通过做练习题，学生可以检验自己对知识的掌握程度，并且发现自己的薄弱环节。
科学考试常常包含各种题型，如选择题、填空题和简答题，学生应在复习过程中多做练习题，以熟悉不同的题型，并提高解题能力。
此外，过去的考试题目和模拟题也是很好的复习资源。
另外，图表和图像在科学考试中发挥着重要作用。
学生应学会利用图表、示意图和实验图像来帮助理解复杂的概念。
在复习时，逐步绘制和分析图表可以加深对知识点的理解。
例如，复习化学反应时，画出反应方程式并标注反应物和产物，能够帮助更好地理解反应过程。
合作学习也是一种有效的复习方法。
与同学们组队讨论科学问题，不仅可以加深对知识的理解，还能发现自己的盲点。
在小组讨论中，学生可以互相解释概念，分享解题思路，并进行角色扮演，模拟考试中的场景，这样能够更好地准备实际考试。
此外，制定复习笔记是一个很好的策略。
通过编写笔记，学生可以将自己的理解整理成文字，并在复习时快速回顾。
笔记中应包括重要的定义、公式、实验步骤以及例题解答。
一个清晰的笔记本不仅可以帮助复习时查找资料，还能作为考试前的复习工具。
科学考试复习的实用方法推荐
科学考试复习的实用方法推荐科学考试复习，就像是在编织一张复杂而美丽的网，需要耐心、策略和智慧。
复习过程中的每一步都至关重要，因为它们决定了最终的成果。
这不仅仅是一个记忆的过程，更是对知识理解与应用能力的全面检验。
为了帮助你高效地进行科学考试复习，以下是一些实用的方法推荐，它们能够助你一臂之力，让复习变得更加有序和有效。
首先，制定详细的复习计划是至关重要的。
这就像是在进行一场精心策划的旅行，你需要明确目的地、途径的路线以及每一天的行程安排。
科学考试复习同样需要制定一个切实可行的计划，确保每一个知识点都得到充分的复习。
制定计划时，要根据自己的实际情况，合理安排每一天的复习时间，确保各个科目和各个章节都能均衡复习。
计划中可以包含具体的学习目标、复习的重点内容以及时间安排，以帮助自己更有条理地进行复习。
其次，理解知识点比单纯记忆更为重要。
在科学学科中，许多概念和原理都是相互关联的。
如果只是单纯地记住一些孤立的事实，可能会导致知识的片段化，影响整体的理解。
为了避免这种情况，可以通过构建知识网络图的方式，将不同的知识点串联起来，帮助自己更好地理解它们之间的关系。
例如，在复习物理学时，可以将力学、热学、电磁学等内容通过图示化的方式整合起来，帮助自己形成系统的知识框架。
动手做练习题也是一种不可或缺的复习方法。
通过做题可以检验自己对知识的掌握程度，同时也能帮助发现自己在复习中存在的薄弱环节。
选择适当的练习题，并进行逐题分析，能够帮助你更加深入地理解每一个问题的解题思路和方法。
每做一套题目后，都要进行详细的总结，分析错误的原因，并找出改进的方法。
这种不断的练习和总结，将极大地提升你的解题能力和应试水平。
同时，将复习内容以多种形式进行复习也是一个有效的方法。
科学知识不仅可以通过阅读教材来掌握，还可以通过观看相关的教学视频、参与讨论等方式来巩固。
多样化的学习方式可以帮助你从不同的角度理解和掌握知识，提高记忆的效果。
例如，在复习生物学时，除了阅读教科书，还可以观看相关的纪录片或教学视频，帮助你更生动地理解细胞的结构和功能。
初三科学考试前的复习技巧总结
初三科学考试前的复习技巧总结在初三科学考试前，学生们通常会面临一段紧张而充实的复习期。
这个阶段不仅需要掌握知识点，还需要合理规划时间和提高复习效率。
科学复习的成功与否往往决定了考试的成绩，因此制定一套科学有效的复习策略至关重要。
以下是一些经过实践检验的复习技巧，希望能够帮助学生们更好地备战科学考试。
首先，明确复习目标是成功的关键。
每一个科学知识点都是考试的基础，因此，复习前需要列出每个知识模块的重点和难点。
可以通过课本的目录、老师的讲义以及历年的试题来帮助梳理这些知识点。
制定一个详细的复习计划，将每个知识点分配到不同的时间段内，确保每一部分都能得到充分的复习和巩固。
其次，科学的复习方法也是提高效率的重要因素。
简单的背诵知识点虽然容易，但却不一定有效。
更有效的方式是通过做题来检验自己的掌握情况。
可以选择历年的考试题、模拟题以及课后练习题来进行针对性的练习。
每做完一套题目后，要认真分析错题，总结错误原因，并进行相应的复习。
这不仅可以帮助记忆，还可以提高解题能力。
除了做题，构建知识网络也是复习的重要一环。
科学知识之间往往存在着复杂的联系，单独记忆每一个知识点容易忽视它们之间的联系。
通过制作思维导图、知识框架图等工具，可以将各个知识点有机地联系起来，帮助理解和记忆。
例如，可以将“光的折射”与“光的反射”进行比较，找出它们的异同，这样更容易掌握这些概念。
在复习过程中，适当的休息和调整也是不可忽视的。
长时间的高强度复习容易导致疲劳，进而影响复习效果。
科学的复习应该包括定期的休息时间。
可以每学习一小时后，进行5到10分钟的休息，缓解大脑疲劳。
保证充足的睡眠和合理的饮食也是保持良好状态的关键。
与同学的合作学习也是一种有效的复习方式。
通过小组讨论，可以互相解释难点，分享各自的复习方法和经验。
这种互动不仅能加深对知识的理解，还能激发学习的兴趣和动力。
合作学习还能够发现自己在某些知识点上的不足，及时进行改进。
此外，模拟考试是检验复习成果的重要手段。
学习科学与技术复习资料
学习科学与技术第一章：理论基础1、1教授主义与建构主义1、1、1教授主义教授主义是细分知识内容以有利于教师系统性、顺序性地将知识传递给学习者，并通过评量、测验学生来确保学习成效的教学方法1、教授主义的特点（1）知识包括事实性知识和程序性知识（2）学校教育的目的是将知识传授个学生，学生拥有大量的陈述性知识和程序性知识后，就被认为受到了教育（3）教师应该具备大量的陈述性知识和程序性知识，他们的工作是将这些知识传授给学生（4）传统的讲授主义先传授简单的陈述性知识，再教复杂的程序性知识，并且将所教授的内容分科，对学习者分学段进行教学（5）对于教育的成功与否，其评价方式是通过测试学生获得了多少陈述性知识和程序性知识来判断2、学习科学的共识（1）重视深层次理解的重要性（2）学和教并重（3）重视并创建主动的学习环境（4）学习者具备先备知识的重要性、1、1、2建构主义建构主义认为儿童是在与周围环境。
相互作用的过程中，逐渐构建其关于外部世界的知识的，从而使自身的认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及领个基本过程：同化和顺应。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构的过程。
顺应是指外部环境发生变化，而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息是所引起的儿童认知结构发生充足和改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而改变的过程。
建构主义学习理论包括情景、协作、会话和意义建构四个要素，他主张知识不是由教师传授，而是学习者在一定的情景下借助他人的帮助和必要的学习资料通过有意义建构的方式获得。
提倡“教师指导，以学生为中心”，主要包括支架式教学、抛锚式教学和探究式教学。
学习者是在原有知识的基础上、与环境的相互作用中逐渐建构起对于外部世界的认知。
1、建构主义和结构主义建构主义强调学习者有意识的参与到建构的情景中时，学习更容易发生结构主义关注个孤立的知识结构的发展，而建构主义则关注个人与社会的相互联系。
初三年级科学备考中的考前复习建议
初三年级科学备考中的考前复习建议在初三年级科学备考中，考前复习是确保学生成绩优异的关键步骤。
作为学科之一，科学需要系统性的理解和扎实的基础知识，才能在考试中表现出色。
考前复习阶段不仅是检验学生知识掌握程度的时刻，也是为未来学习和生活奠定坚实基础的关键期。
以下是一些为初三年级学生在科学考试前进行有效复习的建议：首先，作为学科的一部分，科学需要学生通过理论和实践相结合的方式来学习。
通过参与实验和观察自然现象，学生能够更深入地理解科学的本质。
在复习阶段，可以通过重温实验方法和结果来加深对科学原理的理解，并进行相关练习以提高实验技能。
其次，科学是一门涉及广泛内容的学科，包括物理、化学、生物等多个领域。
因此，在复习过程中，学生应特别关注各个子领域的重点知识点和常见题型。
通过分类整理笔记、制定详细的复习计划，并针对性地进行习题训练，能够有效提升对各个领域知识的掌握程度。
此外，理解科学知识不仅仅是记忆事实，更需要学生掌握其背后的逻辑和应用。
因此，建议学生在复习时注重理解概念的深层含义，通过解决实际问题和案例分析来巩固知识。
这种方法不仅有助于加深对科学理论的理解，还能培养学生的分析和解决问题的能力。
另外，科学考试通常涉及解答题和应用题，要求学生能够独立思考和灵活运用知识。
因此，在复习阶段，学生可以通过大量的解题训练来提高解决问题的能力，特别是在模拟考试和历年真题中进行针对性的练习，以熟悉题型和提升答题效率。
最后，科学是一门需要观察和实践的学科，因此，建议学生在复习期间积极参与课堂讨论和实验实践活动，加深对科学现象和实验方法的理解。
通过与同学的交流和互动，不仅可以拓展视野，还能够发现和解决自己在学习过程中的疑惑和困难。
综上所述，初三年级科学备考中的考前复习是学生提升科学素养和应对考试挑战的关键时期。
通过系统的复习计划、理论与实践的结合、深入理解科学原理和大量的题目训练，学生将能够在考试中取得优异成绩，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
学习科学与技术 考前复习
一、名词解释:1.学习方式:1狭义的学习:文化知识的学习;广义的学习:(哲学、人类学层面)是人类自身再生产的社会实践活动;2学习是人类自身再生产的社会实践活动,发展自身的人类学习能力同改造外部世界的人类生产能力共同构成人类生存发展的基础,动力和源泉.3学习方式:学习也是一个历史的范畴,学习方式揭示了不同时代学习内容与形式的特点.有助于我们从总体上认识和把握人类学习活动的特点和发展规律.2信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术的基本技能,还包括获取识别信息,加工处理信息,传递创造信息的能力,更重要的是独立自主学习的态度和方法,批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识,并将这些能力用于信息问题的解决和进行创新性思维的综合能力.3机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料,或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。
4有意义的学习指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习,其中的意义是学习的产物或结果,而不仅仅是所学材料内容的意义.意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应知识或观念建立起客观的,非人为的联系.5先行组织者：在介绍当前学习内容之前用语言文字表述或用适当媒体呈现出来,目的是通过它们的先行表述或呈现.帮助学习者确立有意义学习的心向,故被称为.6接受学习:是指学生接受现成的概念,结论,原理,它是课堂学习中教师讲学生听的学习方式.7发现学习:要学习的内容不是以定论的形式传授给学生,而是由教师启发学生独立发现事物意义的学习（解决问题的办法，事物之间的联系,关系,规律,原理）后对意义进行理解,记忆.8个别差异(个性差异、个体差异)常指个体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征。
9学习风格是指学习过程中学习者所习惯,偏好的相对稳定的个性化学习活动方式.二、简答：1. 人类学习方式演变发展的三个里程碑：文字-使书面语言加入到以往仅借助口头语言和体态语言进行的文化教育活动中，超越了人类文化传播时空障碍,扩展了教育的内容和形式,提高了学生抽象思维和学习能力,并成为学校诞生的关键性因素,使教育从社会生活中独立分化出来;印刷术-突破了文字书写速度慢,效率低等障碍,是印刷体的书籍,课本成为文化的主要载体,大大加速了文化的传播和近现代教育的普及;信息技术-改变人们的工作,思维,交往,生活方式,并推动人类学习方式从工业时代跨入信息时代,大大提高人类个体和整体社会的学习和创新能力.2. 当代信息技术在文化—教育三大基石中引发的革命阅读方式的变革:超文本阅读,多媒体电子读物,高效率检索式阅读;写作方式的变革:①从手写走向键盘输入,扫描输入,语音输入;②图文并茂,声形并茂的多媒体写作方式;③超文本结构的构思与写作;④在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化;计算方式:①借助各类信息技术的统计与高效运算已成为当代最基本的计算能力②文字数字化使读写算融为一体;③运用信息技术建模,仿真与预测的能力将会越来越重要.3.传统教学模式教师讲授为主;说教式教学;分学科定时教学;集体化;无个性的个体学习行为;教师作为知识的垄断者和传播者;按年龄和成绩分组;对分科知识与分类技能的评价(考知识点和熟练程度).信息时代教学模式启发学生探究为主;交互式学习;真实的多学科交叉的问题解决式学习;多样化个性化的合作式学习;教师作为学习的指导者和帮助者;可以混合编组;以行为为基础的综合性评价(考能力和整体素质)。
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Task Definition 任务定义，明确信息任务。
Information Seeking Strategies 可能资源+优先顺序Location and Access搜索信息，查找资源，发现信息。
Use of Information，阅读信息，摘录信息Synthesis从多个资源中组织信息，表达信息。
Evaluation学习评价，评价问题解决的过程，结果。
1.对专业知识感知和理解水平、模式识别的差异：模式识别理论：专家有丰富的知识体系和模块，象棋大师能知觉有意义的信息模块能识别新手没有注意到的特征和模式，新手缺乏层次分明组织完备的象棋套路结构。
2专业知识记忆表征、思维加工、深度解读能力的差异：层次网络模型：围绕核心概念按逻辑分层次储存的高度抽象概括的知识网络，并据此对新知识辨别概括，而新手的网络是根据表面相似性组织的零碎的学习单元。
物理。
专家：主要原理的定律，为什么用如何用。
新手：等式和等式运算方法。
3迅速提取、应用相关信息能力的差异：专家具备巨大的条件化的知识库和大量产生式系统，能自动筛选相关的知识。
大师仅考虑子集的可能走法。
认知与元认知关系：学习中的感知、记忆、思维、想象=认知，对此再认识、思考和积极监控=元认知对认知的认知，人的自我监控。
同属认知和思维活动，但思考对象、活动内容、作用方式、发展速度都不同，可以分离，但紧密联系，认知是基础，没有对象、元认知通过对认知的调控促进认知的发展，两者共同完成认知任务。
元认知知识：个体：个体关于自己和他人作为认知加工者的一切特征的知识。
如自己的能力爱好，人与人之间的差异，人的共同认知特征。
2任务：关于任务信息的性质，任务要求和目的。
3策略。
元认知体验：认知+情感体验：对知识获取的知觉和经历的情感，任何时候，可长可短可好可坏。
作文。
元认知监控：认知活动中，借元认知体验，用元认知知识对认知活动积极、自觉的监控和调节。
核心。
如：认知前定计划，实时监控调整，偏离补救。
202X年高考科学的复习备考方法整理
千里之行，始于足下。
202X年高考科学的复习备考方法整理复习备考科学科的方法主要分为三个阶段：基础巩固、知识拓展和答题技巧提升。
1. 基础巩固阶段：- 温习教材和笔记：系统地复习教材和自己的笔记，理解重点知识点和概念。
- 解析习题：针对每个章节和知识点，做相关的习题，分析解题思路和方法。
- 制定学习计划：制定学习计划，按照每个章节和知识点设定学习进度，保证有条不紊地复习。
- 小结知识点：将每个重点知识点进行小结和整理，形成自己的知识框架。
2. 知识拓展阶段：- 扩大阅读：除了教材内容，还要阅读科普书籍、相关论文、科学报告等，了解最新的科学进展。
- 真题训练：针对过去的高考试题进行练习和分析，了解命题规律和考点，提高答题能力。
- 辅导教材和学习资源：使用辅导教材和学习资源，进一步深化理解和巩固知识。
3. 答题技巧提升阶段：- 冲刺阶段专题突破：将各个知识点进行分类整理，分别进行强化训练。
- 模拟考试：参加模拟考试，模拟真实考试环境，熟悉考试节奏和答题技巧。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
- 错题总结：将模拟考试中出现的错误和不足进行总结和反思，针对性地强化训练。
另外，高考科学科的备考过程中需要注意以下几点：- 制定合理的学习计划，充分利用时间，合理安排每天的学习任务。
- 注意理解和记忆，不只是机械地死记硬背，要深入理解概念和原理。
- 多做笔记和归纳，将重要知识点整理成自己的复习笔记，方便复习和回顾。
- 多进行练习和解析，做题时注重答案解析，理解解题思路和方法。
- 善于总结和归纳，多进行知识点的概括和总结，形成自己的知识系统。
最后，高考科学科的复习备考方法因人而异，应根据自身情况和学习特点进行合理调整和安排。
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一、名词解释:1.学习方式:1狭义的学习:文化知识的学习;广义的学习:(哲学、人类学层面)是人类自身再生产的社会实践活动;2学习是人类自身再生产的社会实践活动,发展自身的人类学习能力同改造外部世界的人类生产能力共同构成人类生存发展的基础,动力和源泉.3学习方式:学习也是一个历史的范畴,学习方式揭示了不同时代学习内容与形式的特点.有助于我们从总体上认识和把握人类学习活动的特点和发展规律.2信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术的基本技能,还包括获取识别信息,加工处理信息,传递创造信息的能力,更重要的是独立自主学习的态度和方法,批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识,并将这些能力用于信息问题的解决和进行创新性思维的综合能力.3机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料,或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。
4有意义的学习指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习,其中的意义是学习的产物或结果,而不仅仅是所学材料内容的意义.意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应知识或观念建立起客观的,非人为的联系.5先行组织者：在介绍当前学习内容之前用语言文字表述或用适当媒体呈现出来,目的是通过它们的先行表述或呈现.帮助学习者确立有意义学习的心向,故被称为.6接受学习:是指学生接受现成的概念,结论,原理,它是课堂学习中教师讲学生听的学习方式.7发现学习:要学习的内容不是以定论的形式传授给学生,而是由教师启发学生独立发现事物意义的学习（解决问题的办法，事物之间的联系,关系,规律,原理）后对意义进行理解,记忆.8个别差异(个性差异、个体差异)常指个体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征。
9学习风格是指学习过程中学习者所习惯,偏好的相对稳定的个性化学习活动方式.二、简答：1. 人类学习方式演变发展的三个里程碑：文字-使书面语言加入到以往仅借助口头语言和体态语言进行的文化教育活动中，超越了人类文化传播时空障碍,扩展了教育的内容和形式,提高了学生抽象思维和学习能力,并成为学校诞生的关键性因素,使教育从社会生活中独立分化出来;印刷术-突破了文字书写速度慢,效率低等障碍,是印刷体的书籍,课本成为文化的主要载体,大大加速了文化的传播和近现代教育的普及;信息技术-改变人们的工作,思维,交往,生活方式,并推动人类学习方式从工业时代跨入信息时代,大大提高人类个体和整体社会的学习和创新能力.2. 当代信息技术在文化—教育三大基石中引发的革命阅读方式的变革:超文本阅读,多媒体电子读物,高效率检索式阅读;写作方式的变革:①从手写走向键盘输入,扫描输入,语音输入;②图文并茂,声形并茂的多媒体写作方式;③超文本结构的构思与写作;④在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化;计算方式:①借助各类信息技术的统计与高效运算已成为当代最基本的计算能力②文字数字化使读写算融为一体;③运用信息技术建模,仿真与预测的能力将会越来越重要.3.传统教学模式教师讲授为主;说教式教学;分学科定时教学;集体化;无个性的个体学习行为;教师作为知识的垄断者和传播者;按年龄和成绩分组;对分科知识与分类技能的评价(考知识点和熟练程度).信息时代教学模式启发学生探究为主;交互式学习;真实的多学科交叉的问题解决式学习;多样化个性化的合作式学习;教师作为学习的指导者和帮助者;可以混合编组;以行为为基础的综合性评价(考能力和整体素质)。
4.中国传统文化中的学习:包含学与习两个环节,学指人的认识活动,习指人的实践活动,强调知行统一.学:古代表达获取知识,提高认识的涵义时多用学字或知字,主要指各种直接与间接经验的获得,有时还有思的涵义.习:表达熟悉和掌握技能,修炼德行等带有实践意义的行为时则用习字,习指巩固知识技能,含有温习实习练习之意,有时兼有行的意思.5.行为主义:学习是在刺激和反应之间形成联结.斯金纳新行为主义:学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结,塑造有机体行为的过程.格式塔学派(结构主义):学习的目的和实质在于形成和发展人的内在认知结构,完形(格式塔).人在学习活动中不是单纯地积累知识,更重要的是不断地促成格式塔转换,这是一种学习中的顿悟,因此学习绝不是盲目,消极地接受刺激,而是有目的地探究,是富于想象力的创造性活动.皮亚杰认知学派（建构主义）:学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动作,目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应,以达到主体与环境间的平衡,同时将这种动作协调结构内化为主体的认知结构.这种内化包括同化和顺应两种形式,同化是主体在活动中对环境进行选择,改变,并把它们纳入主体原有图式,从量上丰富和发展原有图式;顺应是当原有图式容纳或同化不了客体或主体动作经验时,在主体自我调节之下改变原有动作结构产生新的图式,以适应环境变化的过程.在同化和顺应交替中,主体的认知结构在平衡-不平衡-新的平衡中得到不断提高丰富发展.维果茨基社会建构:学习是人所特有的高级心理结构与机能,只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中;这种高级心理机能最初形成于人的外部活动中,并在活动中逐渐内化,成为人的内部各种复杂心理过程和结构.因此,人的心理发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的.心理学派学习定义:学习是指人和动物因经验而引起的行为,能力或心理倾向相对持久的变化过程;这些变化不是因成熟;疾病或药物引起的,而且也不一定表现出外显行为.6.布鲁纳“学科结构论”基本观点:认知学派布鲁纳提出的学科结构论和发现法是一个代表.学科结构论观点:系统教学,改革学校课程结构(解决有限的时间和无限的知识之间的矛盾)-在学生一生中起迁移作用的学科基本结构-基本概念,基本原理以及它们之间的关联性.发现法观点:智力的发展不是简单的知识积累,而是认知结构的发展.发现不限于创新,而包括有自己的头脑亲自获取知识的一切方法,科学研究的精神和过程.7.教育学视野中的学习本质:学习是人类(个体团队或组织)在认识,实践过程中获取经验和知识,掌握客观规律,使身心获得发展的社会活动,学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越.8.当代大学生学习观念的更新：学习不仅包括知识,技能的学习,还包括情感,态度,方法,道德品质和行为习惯的学习,学习是个体性与社会性的统一,学习的形式和途径多样,学习是人全身心参与的活动,学习是一个动态过程,拓展学习的时空观,注重学习活动的创造性,学习者是学习的主人.9.专家与新手在认知与学习上的差异:1对专业知识感知和理解水平,模式识别的差异2对专业知识记忆表征,思维加工和深度解读能力的差异3迅速灵活地提取应用相关信息能力的差异.10.认知科学的信息加工理论:感觉的单向性和选择性;知觉记忆的整体性和内在结构;认识中如何再现个体;对符号的认知和以符号为工具进行的思维.11.大学生学习与记忆策略:1遵循人的心理活动规律学习与记忆:努力提高记忆心向;良好的心理素质可以加强记忆;熟悉并利用各种记忆方法促进学习(谐音顺口溜复述试图回忆法联想地点记忆法);2遵循人的生理活动规学习与记忆:遵循大脑皮层活动的特点和规律进行学习;多交往,勤用脑;合理饮食;合理休息.12.21世纪的能力素质:基本学习技能;信息素养;创新思维能力;人际交往与合作精神;实践能力.13.评价技术:1测试:主要有面试,笔试与综合考试三种类型.闭卷笔试题:客观题-提高了考试的公平公正和有效,减少了人情分,关系分,误差分;不利于学生分析解决问题能力的培养,不利于学生口语,书写能力的培养,不利于学生发散与创造性思维的培养.主观题-多用于创造综合性项目,重在检查学生应用知识的能力.总体来说,测试擅长知识技能的检测,不适用于态度,情感,价值观的检测.2档案袋依据一定目的,收集反映学生学习中所做努力,成果及学习反思的一整套材料,是对个人作品的系统收集.三种类型:描述学生进步的档案袋;展示学生成就的档案袋;评估学生状况的档案袋;特点:可以记录学生参与的各项活动,能使评价更加全面和真实;运用档案袋评价学生学习,能够使学生参与学习评价;使评价与学习更紧密结合;实现对学生进行个性化评价,满足学生兴趣和特长发展的需要.3量规是根据评价目标从不同维度和等级对评价标准进行具体描述和说明的评价工具，常表现为二维表格的评分细则形式,用来评价学生学习过程中的认知行为表现,学生作品或学习成果等.特点:评价学生在给定作业或任务中产生的成果,适用协作学习,课堂参与,演示汇报,家庭作业等.其评价内容不仅限于书本知识,更多注重对学生的实践能力,创新精神,问题解决能力,协作交流能力等综合素质的考察.4量规是一种评价标准的体现.这种可视化的学习目标可以帮助学生和教师了解什么事高质量的学习.且可有效降低在评价学生学习时的主观随意性,可以由教师评价学生学习,学生自评或同学互评.量规可以帮助学生认清自己的学习目标和需要达到的学习标准、增强学生对学习的责任心,有效地减少了学习的盲目性.使用量规评分的好处之一是使标准公开化,这有助于对学生作出客观,公正的评价,减少为学生作业评分的时间.4学习契约是学生与指导老师共同设计的一种契约,界定了学生的学习目标,达成学习目标的方法、学习活动进行的时间以及评定学习活动.特点:是由师生共同协商制定的学习计划,学习评价等方面的书面协议,所以允许学习者控制自己的学习进程,尊重学生的学习个性和风格,让学生依其喜欢的方式从事学习,满足学习者个性化发展的需要.好处:有助于学习者在学习过程中根据契约的内容随时监控和评价自己的学习效果,保持积极的自律,激发学生的学习动机和学习热情.5反思评价表以问题和评价条目组成的表单.可以通过预先设定好的问题,是学习者了解到自己学习的完成情况,有效的启发学习者的反思,从而增强反思力和自主学习能力.特点:用于评价的反思表,更是学习者的自我评价工具,借助反思表,能有效地培养和提高学习者的反思能力和元认知能力.6概念图是用来组织和表征知识的工具,常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系.特点:利用概念图，学习者可以对有关知识结构和知识点的掌握与理解程度进行自我评价,可以是学习者个体思维可视化,外化.14.学习评价：是依据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学习效果做出鉴定和价值判断，并对学习目标进行反思和修订活动。
本质是对学习者通过学习所产生的身心发展变化进行判断。
功能：学习诊断、反馈调节、激励、学习导向功能。
主要类型：1诊断性,形成性和总结性评价;2绝对,相对和个体内差异的评价;3定量,定性评价;4他人与自我评价.新理念:1学习评价应以促进学生发展为目的2学习评价应是真实的,重视实践能力的情境化评价3评价主体多元化，重视评价者在评价中的地位和作用4评价标准多元化,更多的关注学生的个体差异 5 重视过程评价,关注学习发展的动态过程6评价方法多元化，量化评价与质性评价相结合.15.元认知：就是对认知的认知.是个人对认知领域的知识和控制.是个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识,以及为完成某一目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调.与认知区别:认识和思考对象:R外在的,具体的;Y内在的,抽象的,是主体自身正在进行的认知活动.活动的内容:R对认知对象进行某种智力操作;Y对认知活动进行调节和监控；作用方式:R直接使认知主体取得认知活动的进展;Y通过对认知活动的调控,间接的影响主体的认知活动;发展速度:从个体认知发展看,元认知落后于认知的发展.联系:从本质上讲,元认知是不同与认知的另一种现象,它反映了主体对自己认知的认知.同时,两者又是相互联息、不可分割的,认知是元认知的基础，没有认知,元认知就没有对象;元认知通过对认知的调控,促进认知的发展.元认知和认知共同作用,促进和保证认知主体完成认知人物,实现认知目标.结构:由元认知知识,元认知体验和元认知监控三部分组成.作用：1从深层次提高学生的学习能力2从根本上提高学习效率.能力的培养:1掌握基本的学习策略和元认知知识2自我提问法3同学间相互问答4善于反思和总结5问题解决中的元认知训练.16.建构主义的知识观:1人类的知识是对客观世界的一种解释，一种假设，不是最终答案与终极真理,会随着人类社会的进步和科技的发展不断被取代.建构主义的学习观:学习是学习者在原有知识经验基础上,在一定的社会文化环境中,主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义的过程.建构主义的认识论:认知结构是学习的内在条件；认知结构是认训主体经验背景和知识背景的整合与内化;认识活动是一个双向建构的过程；与认知结构有机联系的还有意志结构,情感结构,这三者构同构成人的实践活动结构.基于建构学习主义教学模式1支架式学习搭脚手架,进入情境,独立探索,协作学习,效果评价2抛锚式学习:创设情境,确立问题,自主学习,协作学习,效果评价3运用随机通达教学方法进行学习:呈现基本情景,随机进入学习,思维发展训练,小组协作学习,学习效果评价.新型师生关系:1在教师的指导与点拨中学习2在师生的对话中因材施教,是学生个性化地学习与发展3通过师生之间的平等交往，构建民主和谐的师生关系.17.学习的自我评价:是指学习者依据一定的评价标准,对自己的学习做出分析和判断,并对自身的学习进行反馈和自我调节活动.意义:1对学生认识自我,促进学生发展有重要意义2是学生自主学习能力培养的关键环节.内容包括:对知识技能掌握程度,对自己学习动机,学习态度,学习策略包括学习方法的自我评价.能力的培养:教师为学生树立良好的评价榜样;正确进行自我评价,学会从他人评价中认知自己;注重对学习过程进行总结;进行正确归因;培养和发展元认知能力.18.团队学习:学习不仅是孤立的个体行为,且是人与人之间的交流协作活动-学习的社会性;学习不仅需要良好的物质条件和信息资源,更需要良好的班级氛围和人文环境-社会性；建立良好的学习型组织,不仅是重要的学习能力,更影响健康个性和交往能力.团队学习是个体学习与协作学习的整合与升华:团队学习不同于个体学习与协作学习.在个体学习和协作学习中,学习的主体都是个体(协作学习是个体之间的协作，立足点仍然是个体),而在团队学习中,学习的主体不是个体,而是团队或群体.团队学习是个体学习和协作学习的系统性整合.团队学习不等于个体学习的简单相加,只有当团队中的每一个成员都真正为一个共同的学习目标,心往一处想,在有序化的分工和密切合作中,进入高效率的整体学习状态,才能真正凝聚,创造出一个作为整体存在的团队学习主体,也才能获得个体学习与协作学习都无法比拟的学习成效.19.学习效率含义：学习效率=学习的产出(学习数量、质量和成果）/学习的投入(学习花费的时间和精力等代价)评价的标准1学习数量和质量标准:学习个体在单位时间内完成的学习数量越多,质量越高,则学习效率就越高.2投入学习的时间和精力标准:学习同样的内容,获同样的成效耗时间,精力越少则学习效率越高.3健康标准:有效的学习应以不损害学习才的身体和心理健康为原则.影响的因素:1学习主体的身心状态对学习效率的影响:学习者的学习态度,学习目标,学习动力是影响学习效率的决定因素,若学生的学习目标明确、学习态度积极,有正确的学习观念,其在学习过程中必定会全身心投入,身心也会获得较大发展.2.学习对象对学习效率的影响.学习内容太难会使大脑受到抑制,进入疲劳状态,并使学习者丧失信心;学习内容过于简单,也就没有收获与发展.3学习手段对学习效率的影响:学习手段是为达到某种学习目的而采用的方法和措施.科学的方法是通向高效学习的桥梁,良好的方法能提高学习效率.4 学习环境对学习效率的影响:若学习者在气氛很好的学习环境下学习,可以集中注意力;若在喧闹的环境中学习,就较容易分心;5学习动机对学习效率的影响.学习目的不明确,缺乏兴趣,必然影响学习效率.培养学习兴趣,强化学习动力,不仅能有效提高学习效率,且比延长学习时间,增强学习强度具有更明显的效果.20.当代大学生开展团队学习原因:是信息时代学习发展的时代要求,是社会和用人单位对大学生综合素质的客观需要,也是大学生人格与个性发展的内在要求,有助于弥补我国高校教育,教学,德育中一系列突出的薄弱环节.1信息时代学习发展的时代要求2社会和用人单位对大学生综合素质的客观需要3大学生人格与个性发展的内在要求..。