来自实践的报告⑧——教与学方式重构进行时
浅谈小学语文课堂教与学方式的转变
浅谈小学语文课堂教与学方式的转变作者：李玉洁来源：《新课程·小学》2018年第01期教学方式是教师为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方法和手段的总称。
而学习方式则是指在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，而认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。
新课标下的语文教学方式要求以学生为中心，以学生的“学”为主，提出“自主、合作、探究”的学习方式。
学生是学习的主人，是教学过程中的主体，学生在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。
因此，在教学中我们必须转变教与学的方式，构建和谐高效的语文课堂。
一、语文课堂教学要符合学生认知规律，循序渐进、先学后教“以学定教”就是要树立“教”是为“学”服务的理念，“先学后教”则是要充分调动学生的主动性和积极性，两者的完美结合则会达到教学相长的目的。
该如何真正做到以生为本、先学后教？笔者近期聆听了《数星星的孩子》一课，现以本课识字环节为例：教师先请学生借助拼音练读生词，随后教师出示去掉拼音之后的词语，请同学们练习识记，并且采用了小组查读的方式，要求采取小组合作、同伴互助的方法将有困难的同学教会。
随后，教师采用了从词语中走出识记单字、打乱顺序识字借助生字条识字、以及换语境扩词、代入文中查读的方式帮助学生进行识记。
教师为学生的自学、组学、群学提供了一个平台，成为学生学习活动的组织者和引导者。
而学生则经历了一个由易到难的认知过程，在老师的引导下开始主动探究、主动发展。
二、语文课堂教学要了解学生真正需求、以学定教在语文课堂教学中，教师往往按照学生“零起点”进行设计教学。
教师不研究学生，忽视了学生对知识的真正诉求，在教学设计时很少分析“逻辑起点”和“现实起点”之间的“差”。
笔者曾做过一份“教学设计与学生学习期待相关度”的调查，以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文为个案，对5年级4个班级的122名学生进行问卷调查。
课堂教学中教与学方式的重构
课堂教学中教与学方式的重构现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，因此教学活动从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动；从活动的空间来说，既有课堂上的活动，也有课外的活动；从活动的形式来说，既有外显的行为动作，也包括内在的思维活动。
教学活动的形式可以多种多样，但都是以促进学生的全面、和谐发展为目的，通过教学活动的开展，学生的知识得到丰富与更新；能力得到提高与发展；同时形成和提升正确的情感、态度和价值观。
新课程标准要求我们把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
1、教师教学行为转变──重建课堂教学的基础新课标、新理念要求思想政治教学课堂，教学目标应该是知识、能力、觉悟的统一，而不只是应试的知识与能力；教学对象应面向全体学生，而不只是照顾少数能升学的尖子；教学内容应是教给学生对明天有用、能适应未来社会发展需要的东西，而不能只限于课本与应试的知识与技能；教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，而不是教师“一唱到底”、学生被动接受的单向传授；教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗”一节课；教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式”的一味灌输；教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的培养，而不是考试方法与能力的反复训练。
星星之火可以燎原，教师的任何一点创新精神可成为点燃创新火花的火种。
听不到不同声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习。
课堂生活过程是师生共同成长的过程。
教师应当明确：●火把与打火机的关系：教师的任务重在点燃, 而不是自己燃烧。
●园丁与花卉的关系：教师的任务重在提供帮助,而不是代替生长。
接受学习与现代学习方式的融合与重构
接受学习与现代学习方式的融合与重构[摘要]随着基础教育和教师教育课程改革的进一步深化，促进学生学习方式转变已成为改革的核心任务。
转变学生的学习方式，应充分发挥不同学习方式的优势，促进学习方式的多样化。
文章对接受学习和现代学习方式的特点进行分析，提出将接受学习与现代学习方式融合重构，通过多种学习方式的互补并用，优化课堂学习效果，从而促进学生的发展。
[关键词]接受学习现代学习方式融合重构随着基础教育和教师教育课程改革的进一步深化，促进学生学习方式的转变已成为课程与教学改革的核心任务。
学习方式是教育理论研究中的重要概念，学术界对它有多种解释，大多数学者认为它指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。
学习方式不是具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
在传统教育的背景下，对于接受学习的过分倚重，导致学生被动地学习、学习手段单一以及学习中知行不统一，而这些都与教育的价值追求相背离。
转变学习方式从根本上讲，就是要改变传统教学单一、被动、接受的学习状况，提倡和发展学生主动参与、探究发现、交流合作的多样化现代学习方式，改变以教师为中心的局面，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
学习方式转变的总体趋势是从单一的学习方式走向多元并存的学习方式。
无论传统教学中的接受学习方式，还是课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的现代学习方式，本身并无优劣之分，都存在着有利于学习的一面，也存在不利因素。
因此，在教学实践中，应认真分析，充分发挥不同学习方式的优势，促进学习方式的多样化。
一、接受学习与现代学习方式的特点（一）接受学习的特点接受学习是指由教师向学生提供前人发现、创造、积累的人类的社会经验，学生把这些经验内化为自己的经验，使其成为自己认知事物、分析问题、处理问题及发明创造的工具的一种学习方式。
长期以来，在传统教学中，接受学习一直是学生学习的主要方式。
课堂上，教师采取讲授法，通过系统讲解而使学生在短时间内获得大量知识。
教学的重构——精选推荐
教学的重构教学的重构中国今⽇之教学模式和现状，⼤家早已⽿熟能详，不必赘述，就让我们从现在的“教学”重构开始。
此“教学”指打破学科界限，以学⽣为中⼼，简称为“教学⽣之教学”。
那么现在的课堂应由“教的场所”转换为“学的场所”；从以“⽬标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题——探究——表现”为单位的项⽬型课程；从班级授课模式转向合作学习模式。
⽇本的佐藤学教授在他的《教师的挑战》⼀书中给了我们这个貌似“⽆边际”⼜让⼈纠结的教学重构制定了⼀个切实可⾏的⽅案。
教学是⼀种创造性的活动，其核⼼就是学⽣的学习。
⽽学⽣学习的过程是⼀种从已知世界到未知世界的旅程。
这个旅程中学⽣要与新的世界、新的同伴和新的⾃⼰相遇。
只有促进学⽣学习的课堂才具有真正的教育意义。
建⽴以倾听和对话为基础的学习共同体。
这不但是师⽣的共同愿景，也是学校整体变⾰的基点，是为保障每⼀个⼉童学习权的挑战。
⼀、教学的基点是尊重和信赖每⼀位⼉童。
1. 佐藤学教授提出：“尊重”和“信赖”可以说是⼀切学校改⾰的核⼼概念。
学校中之所以存在各种各样的难题都是因为⼉童之间、⼉童与教师之间、教师与教师之间、教师与家长之间缺乏尊重和信赖造成的。
⽽对每位学⽣的尊重和信任则体现在：教师公平地对待每⼀位学⽣，虽然他们的学习基础和经验背景⼤相径庭，但是他们都能通过⾃⼰的努⼒和同伴合作，超越原有的学习经验获得属于⾃⼰的成功。
即便他或她的答案还不完美、还不完整，甚⾄只是只⾔⽚语，虽然他（她）还是个猜不出问题的⼉童，但是他们的观点都是精彩的，他们在学习中都可以获得乐趣，这种对所以⼉童的成功的期待是尊重和信赖每⼀位学⽣的最集中体现。
2. 对我们这些已经习惯了契约社会的⼈来说，往往只有在对⽅达到⾃⼰的要求或者对⽅具有回应⾃⼰要求的能⼒时，才会对⼈尊重和信任。
但是，如果本着这个原则，就难以对那些挑战“不能”的⼉童产⽣尊重和信任。
只有摘下“能”与“不能”的有⾊眼镜，才能看到每位⼉童挑战固有学习的情景，才能看到他们⽆可⽐拟的、个性化的经验和创造。
教学法课程实践报告(3篇)
第1篇一、引言教学法课程是一门旨在培养教师教育教学能力的重要课程。
通过本课程的学习，我深刻认识到教育教学方法的多样性、创新性和实用性。
以下是我对教学法课程实践过程的总结和反思。
二、实践过程1. 理论学习在教学法课程开始阶段，我们重点学习了教育教学的基本理论，包括教育学、心理学、课程论、教学论等。
通过这些理论的学习，我对教育教学的本质、目的、过程和原则有了更深刻的理解。
2. 教学设计在实践过程中，我参与了多个教学设计活动。
通过这些活动，我学会了如何根据学生的特点、教学内容和教学目标，设计合理的教学方案。
以下是我设计的一堂语文课的教学设计：（1）教学目标：培养学生阅读理解能力，提高学生的语文素养。
（2）教学内容：《荷花》（3）教学过程：①导入：通过展示荷花图片，激发学生的学习兴趣。
②阅读课文：学生自主阅读课文，完成预习任务。
③分析课文：教师引导学生分析课文结构、人物形象、写作手法等。
④讨论交流：学生分组讨论，分享自己的阅读感受和收获。
⑤总结提升：教师对课文进行总结，强调重点和难点。
3. 课堂实践在教学法课程中，我们有机会参与课堂实践。
我担任了一堂语文课的助教，协助教师完成教学任务。
以下是我在课堂实践中的收获：（1）关注学生：在教学过程中，我时刻关注学生的反应，了解他们的需求，及时调整教学策略。
（2）引导启发：在讨论环节，我注重引导学生思考，鼓励他们发表自己的见解。
（3）课堂互动：通过提问、讨论等形式，提高课堂互动性，激发学生的学习兴趣。
4. 教学反思在教学法课程实践过程中，我深刻认识到以下几点：（1）教师应具备扎实的教育教学理论功底，以便更好地指导教学实践。
（2）关注学生是教学的关键，了解学生的需求，才能更好地满足他们的学习需求。
（3）教学设计要合理，注重培养学生的综合素质。
（4）课堂实践是检验教学效果的重要途径，教师应不断反思和总结，提高自己的教育教学能力。
三、总结通过教学法课程的实践，我深刻认识到教育教学方法的多样性和实用性。
转变作业观，让教与学更高效——读《重构作业——课程视域下的单元作业》有感
转变作业观，让教与学更高效——读《重构作业——课程视域下的单元作业》有感近段时间拜读了王月芬老师写的《重构作业——课程视域下的单元作业》一书。
此书立足于单元作业设计与学生核心素养发展的关联性，分析了作业思想的国内外历史发展沿革以及作业研究现状，基于作业研究现状中存在的真实问题与站在作业思想历史发展的高度，反思和重构了适应未来时代发展的作业观——课程视域作业观。
在课程视域作业观的引领下，结合具体案例阐述作业目标与作业内容，跨学科融合等作业设计实际可操作的策略与方法，阐述了不同类型作业的设计与实施策略，为我们提供了改进教师教学，完善语文课程，促进学生自主学习，帮助学生学习的工具与支架。
认真读完王月芬老师的这本书，受益良多，对比自己的教学，有以下感触：一、反思作业现状，重构课程视域作业观读了本书的第一章、第二章，结合国内外有关作业的研究，能看到作业主要定位于辅助课堂教学，作为教学的一种补充和延伸手段，安排在非教学时间完成，是学校教师布置给学生的，是课程的一个组成部分。
然而有关作业各方面的问题不容乐观，作业设计质量不够理想，辅助教学的功能与价值也收效甚微。
（一）反思作业现状1.落后的作业理念（1）教师缺乏先进理念指导下的作业设计能力作业是教师日常工作的重要组成部分，作业是教师进行巩固课堂学习内容、过程性评价的重要手段。
而各学科教师花费在作业批改上的时间较多，花在设计作业的时间上却较少，很少思考如何设计优化作业以及如何提升作业质量。
作业设计质量也不会随着教师教龄的提高、专业能力的发展而有所提升。
大多数教师只是日复一日地进行作业布置与批改，作业布置要求统一。
短期内对于学生知识与技能的学习会起到积极作用，学生也只是“知识的容器”，刻板单一，久而久之，这样的作业会成为学生被迫去完成的苦役与负担，会让学生失去创造性思维，失去个性。
与此同时，由于教辅资料的泛滥，教师无视班上学生的个性特点，挑选现成的题目来巩固学生学习内容，日益失去作业设计的能力。
课堂教学内容重构的原则与方法
课堂教学内容重构的原则与方法课堂教学内容重构是将原有的教学内容重新构思、打造、实施的过程。
它的宗旨是为了更好地促进教育过程的有效性和效率，有助于使学生更好地理解教师所讲授的内容，从而提高课堂效率和提升教师的专业能力。
课堂教学内容重构的原则包括：一是重视内容的有效性。
教师要根据学生的水平、特点和需求，科学、合理地筛选、组织内容，以达到更高效的教学目标；二是尊重学生的主体性。
课堂教学不能以师生授为主，而应注重学生主动参与，培养他们的独立思考能力；三是鼓励创新性的教学活动。
教学活动可以是比较简单的，也可以是比较复杂的，只要能做到有趣、新颖、有创意，让学生受益，就可以了。
重构课堂教学内容的方法有多种，其中常用的有：一是设计启发性的教学活动。
让学生通过观察、讨论、思考等活动，获得启发性思维，从而实现有效教学。
二是引入多元化的形式，包括视频、演讲、实验等，让学生通过不同的学习方式，更深入地理解教学内容；三是建立有效的学习环境，注重激发学生的学习兴趣，提供良好的学习氛围，让学生有效地接受教育；四是深化对学生的管理，指导学生学习技能，提升学习成果；五是积极推动学生活动，举办一些有利于学生发展的各种活动，让学生在实践中更深刻地理解课堂教学内容。
此外，课堂教学内容重构的实施过程也需要考虑到诸多因素，以保证重构的有效性和准确性。
首先，教师在重构课堂教学内容时，应当注意合理分配教学时间，在管理教室的作业等方面做好安排，确保课堂进行得有序而顺利；其次，应当增加课堂活动，使学生自主参与，建立有效的反馈机制，让学生能够及时反映学习情况，从而更好地完成课堂教学内容的重构；最后，应当多加思考，如何更好地将课堂教学内容与现实社会的发展紧密结合，从而更好地推进课堂教学内容重构的进程。
综上所述，课堂教学内容重构具有重要的意义，它不仅是增强学生理解能力及其他课堂学习能力的有效手段，而且能够提高课堂效率，促进学生成长，培养学生的创新精神。
语文教学设计与重构 心得体会
语文教学设计与重构心得体会有幸聆听了重庆市特级教师王君老师的报告《我的青春语文观一一我的语文教学探索之路》。
报告中，王老师讲述了十几年来的语文探索经历，详细阐述了自己语文教学创新的四个层次。
王老师语文教学创新的四个层次是这样的：1、在新颖独特的课堂设计中创新。
2、在灵活扎实的语文味中创新。
3、在诚恳机智的学情应变中创新。
4、在把握语文学习规律和健全语文学习制度中创新。
从她讲述的内容中，我窥探出，这所谓四层次，其实包含着她走过的语文教学的四个阶段。
一是对教材钻研的课堂设计阶段，二是以语文训练为主的导学阶段，三是学生为主体的以学论教阶殷，四是建立语文学习规范的自主学习阶段。
这四个阶段，就是王老师探索语文教学的主要思想历程。
王老师第一个阶段的重点在教材钻研上。
她总是在对教材深入细致研读的基础上，着力于巧妙的课堂教学设计。
要么寻找到巧妙的突破口，要么设计出新奇的板书，要么思考出富有创意的处理方式。
如《沁园春雪》根据理解设计诗词TV，《题湖阴先生壁》把湖阴先生家的情号画出来，《苏州园林》四张园林图片四个导游解说，《木兰辞》设计木兰明星档案，《俭以养德》填充“靶子图”，《珍珠鸟》设计小鸟宝贝成长日记、人鸟对话，《济南的冬天》你选谁当济南的形象代表，《羚羊木雕》请你给同情的对象写一封信，《石壕吏》课本剧改编和表演，《落棋有声》辩论“如果你是厂长，你选谁当车间主任”，《中国石拱桥》作石拱桥的设计师重现赵州桥卢沟桥的形象……这是一个艰苦的过程，也是一个青年教师打下坚实基础的过程，这个过程王老师经历了整整五年时间。
对教材的研谴，是一个语文教师最基本的基本功。
投有对教材的钻研，就投有对教材的处理，教材钻研得越探，教材的处理就会越浅舄，所谓“深入浅出”就是这个道理。
一个教师如果不经过这样一番历练，不能养成深入研读文本的习惯，那么他的教学之路必然是浅薄而空虚的。
王老师的第二个阶殷重点是放在学生学习的引导上。
如果说前一阶殷王老师更着眼于从篇章的角度去设计教学，那么这个阶段则更加重视文本，重视语言的深层挖掘。
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20年前，国际互联网掀起的“数字化生存”狂飙开始改变人们的工作方式、生活方式和学习方式。
信息技术在大众传媒、医疗卫生、企业培训、军事训练、文化生活等领域高歌猛进，却在传统以教师、教材、课堂为中心的学校壁垒面前却步。
尽管学校为师生配置了计算机、架起了互联网、实现了“校校通”甚至“班班通”，但传统学习方式在学校课堂中安然无恙。
步入21世纪，信息技术创造着日新月异的学习新时空，各种全新的学习工具、学习资源、学习环境、学习模式在学校课堂之外如雨后春笋成长起来，改革课堂教学的各种理论与实践也不断涌现、呼声越来越高，全世界的教育都面临着一系列严峻的时代挑战和创新发展机遇。
但是在学校教学创新发展中，仍有一个绕不过的壁垒——传统课堂教学模式。
因此，教与学方式的重构已成为关乎学校未来发展，关系到信息时代师生学习生活质量乃至前途和命运的一大难题。
传统课堂教学模式正是教育改革攻坚战的突破口。
本期，桑新民教授基于对信息时代学习方式创新的长期实践和理论研究，继承和发扬中华传统文化与教育智慧，融会东西方精神，提出了“太极学堂”这一新理念，主张在网络课程与现实课程、学习主体与学习环境的双向建构、“太极运转”中，使中小学课堂焕发生命活力。
黎加厚教授根据中国基础教育的实际情况，提出了更加适合中国教育现状的“微课程教学法”，以期改变我国现有课堂中的教与学方式。
上海市七宝中学马九克老师、山东省昌乐一中张福涛校长、广东省珠海四中赵卫东校长以及北师大二附中的罗明勇等老师则给我们带来了翻转课堂、微课程教学、混合式学习等新型课堂教学模式实施的先进而宝贵的经验。
最后，余胜泉教授向我们阐述了智慧教育的内涵，以及数字教育如何向智慧教育转型。
通过上述理论和实践，我们试图为中小学课堂向何处去寻找新的方向。
当前，全世界的教育家都在探索和推动 21 世纪学习文化、学校文化的历史性变革。
教室在改变、学校在改变，学习环境、学习资源、学习者、师生关系都在改变，各种高效的学习形式正在世界各地被创造出来。
希望通过本期专题，能够帮助教育工作者变革传统课堂教学模式，从而设计与创造出中国特色的新课堂！（徐靖程）。