《秋天的怀念》读写结合

运用感人的细节描写
方法指津
想要感动别人，先要感动自己。你聚焦事件，那些亲自经 历、感受深切的更能感动人；你关注细节，那些充满关爱、饱 含温暖的细节更能感动人。生活的细节很多，感人的细节一定 是有内涵的，它常常包含有话外音，只有体察入微，你才能把 握到细节后的动情点。
细节中的动情点可能是一个动作、一个神态、一句言 语……用心揣摩后再还原出来才能做到细腻传神。有一点是肯 定的，感人的细节背后有比细节本身更丰富的东西，比如父母
片段记事中的“六要素”
教材联读
这南方的初春的田野！大块儿小块 儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡； 树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也 咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想 着一样东西——生命。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿 子走在后面。小家伙突然叫起来：“前 面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿 子！”我们都笑了。
运用感人的细节描写
方法指津
的亲情、同学的关爱、老师的良苦用心。作家铁凝说：“我们 应该注意的不是玉米和麦子本身，而是生长着玉米和麦子的这 块土地，以及土地下面那些更深层的东西……”
当你对你所描写的对象充满了理解和爱的时候，当你对生 活有透过现象看本质的思考，这样写出来的细节，足以动人， 这样传递出的情感，自然感人。
写作 方法
阅读 策略
阅读 方法
文体知识-叙事散文 文学知识：史铁生、写作背 景
语文 知识
分析词语的表达效果 景物描写的作用分析
朗读-语气和节奏
片段记事中的“六要素”
课文例说
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了， 挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的睑上现出央求般 的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜 出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那 就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了， 坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱 吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑 着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她 比我还敏感。她又悄悄地出去了。
运用感人的细节描写
批注
感人的细节还可以托物寓意、借物喻人来虚写。从这几段
文字中体会感动人心的细节背后传递出来的思考。
由
，由勇பைடு நூலகம்慈怜的荷叶上面聚了些流转无力的水
珠，让“我”联想到生活中母亲
。
运用感人的细节描写
微写作
下面这段文字记事过于简单，读起来让人兴味索然。请你帮作者“添枝 加叶”，把它写得丰满、生动、动人一些。
中考
温 瑞 敏统：编如教果材说使有用作后文，教中 学考的作正文路命，题那从就导是入三语句话或者： 读内写容结上合有，意广识泛的阅加读强，了适作 当文练与写教。材平课时文的之阅间读的课关也联， 应要适加当强安读排写写结作合练的习训。练阅， 读即课在上教可好以教让材学课生文及的时基把础 阅上读，的利印用象教体材验资与源感适悟时写进 下行来作。文一训边练读。，如一，边学写习。课 把文写的作典训型练手分法散，到做阅语读言课积 中累，背真诵正。做到读写结合。
那天放学回家，我不小摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。回到家 里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。
提示：可以从两个方面入手来“添枝加叶”：一是添加细节，二是融入情感。 添加细节，如为什么摔跤，摔胶时的惨状，长辈看到后心疼的目光，等等。融入 情感，就要写出自己的感受和心情。可以在叙事之中融入个人情感，也可以在结 尾处抒发情感，并以此点题。
运用感人的细节描写
批注
我们把《秋天的怀念》中描写母亲的句子整理在了一起，感人的 细节就在其中： ①悄悄地躲、偷偷地听，这些词语后面是一颗牵肠挂肚母亲的心。 ②动词“扑”“抓”“忍”，写出母亲的急切和难过，体现出母亲坚 强背后的脆弱。 ③“挡”字是母亲护子的本能，她怕“我”又触景伤情；“央求般的 神色”是她对儿子的期望，出去走走，或许可以开朗一些。 ④敏感而体贴的母亲，永远关注“我”的感受更多一点。
母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看 吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。③“什么时候？”“你要是 愿意，就明天？”她说。……她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：
运用感人的细节描写
课文例说
“那就赶紧准备准备。”……她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说 着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄 儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着， 一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼 儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了④。
片段记事中的“六要素”
为了强调母亲对“我”的尊重和爱护，作者将事情的经过重点、 详细地写了出来，其他几个要素只作了简略交待。也就是说，六 个要素有主次，一般经过部分详写，其他部分略写，这样就能让 叙事有详有略了。当然，除了记叙要素的详略处理，事件本身也 是有详有略的，考场作文分类中，叙事详略得当和详略不当的区 分度还是很大的。
片段记事中的“六要素”
批注
《秋天的怀念》这段文字里，交代清楚了记事的“六要素”：
时间：那天
地点：屋里
人物：“我”和母亲 起因：母亲想带“我”去看菊花。
经过：“我”的回答让母亲喜出望外，她高兴地和“我”拉起家常。
结果：她因为说了敏感的词，悄悄地出去了。
六个记叙要素逐一展开，将母子日常相处的状态表现出来。作者详
批注
交代六个要素不应呆板，时间、地点 也不是非直接点明不可的，有时候可以通 过描述自然景物的特征及其变化，将它们 间接表示出来。请阅读左边的这两段文字， 找出其中的要素。
时间：____________________________ 地点：____________________________ 人物：____________________________ 事件：____________________________
《秋天的怀念》 读写结合
语文核心素养系列-读写结合
课标
要重视写作教学 与阅读教学、口语交 际教学之间的联系， 善于将读与写、说与 写有机结合，相互促 进。
建构初中语文素养体系
教材
课文是学生写作 的重要资源，借鉴课 文的写法是打开读写 结合的通道，是提升 学生作文品质的重要 手段。借鉴写法可以 是宏观的也可以是微 观的。
片段记事中的“六要素”
微写作
题目：请以《我们是一家人》为题，理清六个要素，梳理一遍要
写的事情。
六要素：
时间：
；地点：
；人物：
；
事情起因
；事情经过：
。
事情结果：
。
运用感人的细节描写
课文例说
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 ①当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听 说北海的花都开了，我推着你去走走。”……母亲扑过来抓住我的手， 忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”②
片段记事中的“六要素”
为什么说是基本要求呢？我们看课文例说的六个要素，我 们用一句话串起来就是：那天（屋里）母亲想带“我”去看菊花， “我”答应后，母亲喜出望外，高兴地和“我”拉起家常，却因 为说了敏感的词她又悄悄地出去了。想想看，我们平时概括事情 是不是就是这样做的呢。但是，为了把事情写得更生动，有时候 我们还需要对六个要素做一些处理。以上文为例，作者史铁生详 细回忆了母亲希望“我”能出去走走，和“我”拉家常的经过，
写了事情的经过，其他要素只是一笔带过，这就符合了记叙文写事
的基本要求：叙事完整，详略得当。
片段记事中的“六要素”
方法点拨
记叙文就是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物 发展变化为主要内容的一种文体。简单地说就是写人记事的文章。 记叙文要求交代清楚时间、地点、人物、事情起因、经过、结果 六个要素，我们简称为记叙文的六要素。如果你能够讲清楚一件 事的六要素，就已经达到了写记叙文的基本要求。
运用感人的细节描写
教材联读
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回 头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖 在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！
雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在 那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动—— 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你， 谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
教师
温 儒 敏 ： 如 果说有作 文教学的正路，那就是三 句话 ： 读 写结合，广泛 阅 读，适当练写。平时的阅 读课也应适当安排写作练 习。阅读课上可以让学生 及时把阅读的印象体验与 感悟写下来。一边读，一 边写。把写作训练分散到 阅读课中，真正做到读写 结合。
片段记事中的“六要素” 运用感人的细节描写