日语自学基础篇第159期
日本语基础讲座ー徐祖琼伊集院礼子(中央广播电视大学)
あいさつ004挨拶会話（1）恵子：おはようございます。
木田の父：おはようございます。
恵子：お出かけですか。
木田の父：いいえ、散歩です。
恵子さんは。
恵子：今日は、授業です。
木田の父：何時からですか。
恵子：九時からです。
木田の父：じゃあ、もうすぐですね。
恵子：ええ、それでは失礼します。
木田の父：じゃあ、また。
会話（2）恵子：こんにちは。
木田の母：あら、こんにちは。
恵子：今日は、いいお天気ですね。
木田の母：お買物ですか。
恵子：いいえ、友達の出迎えです。
木田の母：どちらまで。
恵子：ええ、羽田まで。
木田の母：何時の飛行機ですか。
恵子：二時半の飛行機です。
木田の母：そうですか。
じゃあ、気をつけていってらっしゃい。
恵子：はい、いってまいります。
会話（3）木田：こんばんは。
恵子：あら、こんばんは。
木田：お久し振りですね。
恵子：ほんとうに、しばらくですね。
木田：いま、お帰りですか。
恵子：はい、会社の帰りです。
木田：では、お食事はまだでしょう。
恵子：ええ、これからです。
木田：じゃあ、ごいっしょに食事でも。
恵子：ええ、久し振りにいいわね。
005学校会話（1） 教務主任： こちらです。
どうぞ。
久野さん： 失礼します。
教務主任： こちらが校長室で、その隣が職員室です。
久野さん： 先生は全部で何人いらっしゃいますか。
教務主任： 校長こうちょう、教頭きょうとうも含めて五十五名おります。
久野さん： 生徒は何人いますか。
教務主任： 生徒は全部で千三百五十人です。
久野さん： では、いくつクラスがありますか。
教務主任： 二十八クラスあります。
久野さん： そうですか。
大きな学校ですね。
教務主任： 都内では、中ぐらいです。
さらに大きいのが何校かあります。
会話（2） 久野さん： 広い校庭ですね。
何ヘクタールありますか。
教務主任： 二ヘクタール弱です。
久野さん： 都内で これだけ広い学校は少ないでしょう。
教務主任： そうですね。
あまりありませんね。
最基础日语入门第229期
それでは、私は今勉強してこの専門の友達にとって、楽観的で、失望、落ちぶれては最も恥ずべき。
あなたが迷って、しかしあなたは希望喪失。
私は大学の時にいくつかの学生はこのようにして、調節されて入って、化学に興味はないけど、自分も知らない自分に興味を持って、自分が将来何をしたいのか全然分からない。
全体のインターネット、ゲーム。
まだ卒業して追放された。
だからすべてのこの専門を勉強している友達を拾って、あなたはあなたの自信、自分でも自分を信じない、誰も信じてくれるの？応用化学この専門の就職の見通しについてどうなの？多くの人が私にこの問題を聞いて！私はあなたにはっきり答え、問題の焦点は応用化学の雇用見通しはどうではなく、あなた個人の就職の見通しについてどうなの？あなたにどれほどの実力！！ひとは現実なら、大学の中の学生は卒業して70％は習っていないことは何も、何もわからない人材ではなく、本当の人材！殘りの部分に一部は本の虫、卒業後就職も難しい、また一部は大学院受験しない、その議論。
どうして私はそんなこと言うの？私は今の大学教育はもうエリート教育には、大衆の教育。
大学は1種の学習の機会を提供すると環境学と勉強しないで、あなたの個人は、プロとの相関関係ない。
私の友達の中に、重点大学卒業して、仕事のように、あるは人気の専門の卒業の仕事が見つからない！問題の核心は専門の良し悪しではなく、あなたの個人の素質と能力！ここで私はとても明確なみんなに教え、応用化学、この専門の見通しは楽観的な。
私が卒業して応用化学。
求職道中順風満帆。
ある日4単位の入職を家に招待と7家単位の面接に招待。
大学卒業していない私の契約は民間企業500強の中のトップ30のグループ企業。
その後転職が中国に行った日用消耗品業界の前３強の企業に行った後転職今仕事のこの家の外資企業。
私の経験がないいわゆる就職迷惑だと思うので、当専攻の仕事は素晴らしい募集。
ある人はもしかすると聞いて、あなたは成績がいいでしょう。
日语入门教程(五十音图)[优质ppt]
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7
あ行元音
• あ（ア）、い（イ）、う（ウ）、え（エ）、お（オ） • あ行假名代表五个元音，其它各行基本上
是辅音与这五个元音分别相拼而成的，因 此，学好这五个元音是打好日语基础的关 键。
元音中开口最大，
舌位最低。双唇自然张开，比发汉语[ａ]
略小振动声带。
• か行发音基本上是由清辅音〔ｋ〕与あ行元
音相拼而成的。
2019/8/23
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か（カ）
• か由清音[k]和あ行元音中的「あ」拼合而成， 发[ka]音。
2019/8/23
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き（キ）
• き由清音[k]和あ行元音「い」拼合而成，发 [ki]音。
2019/8/23
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く（ク）
• く由清音[k]和あ行元音「う」拼合而成，发 [ku]音。
は行 はハha ひヒhi ふフfu へヘhe ほホho
ま行 まマma みミmi むムmu めメme もモmo
や行 やヤya (いイ)i ゆユyu (えエ)e よヨyo
ら行 らラra りリri るルru れレre ろロro
わ行 わワwa (いイ)i (うウ)u (えエ)e (をヲ)o
2019/8/23
相似。
2019/8/23
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お（オ）
• 发音方法： 「お」的发音双唇稍微放圆，
发音与英语音标的〔ｏ〕较为相似
2019/8/23
13
あ行字母单词
• あう 见面
あお 蓝色
• いい 好
いう 说
• いえ 房子
うえ 上面
• ええ
2019/8/23
是的，好的
おう 追赶
14
か行假名
• か（カ）、 き（キ）、く（ク）、け（ケ）、 こ（コ）
标准日本语初级超详细笔记word版
可能态及可能动词日语动词变为可能态有四种方法这是适用于任何动词的通用形式例：大学尤入/能够上大学。
暇，旅行/因为没空，所以不能旅游。
指金買刁乙七力吉求乜人。
/因为没有钱，所以不能买电视机一人疋来召乙七力吉求r力、。
/你一个人能来吗？b.动词未然形+ ［| ］这也是通用形式，适用于任何动词。
此时句中宾语助词「花」原则上应改用「力5日本料理力•作^n^To /我会做日本菜。
例:熱（起吉^n求它^。
/因为发烧而起不来（不能起床）一人疋来（乙）^n求r力、。
/你一个人能来吗？乙①機械疋加工m求To /用这台机器能加工。
c.五段动词词尾「^」段假名-「元」段假名+召专用形式，仅适用于五段动词。
句中宾格助词「花」原则上要改用「力5。
例：日本語力$少（TGL話乜求To /我会说一点日语。
奥^^^日本料理力•作n求r力、。
/夫人您会做日本菜吗？一人疋行疗求r^o /我自己一个人能去。
d.廿变动词词干+疋吉召专用形式，仅适用于「廿」变动词。
此时句中宾格助词「花」原则上要改用「力Zo例：暇，旅行/因为没空，所以不能旅行。
車力•運転疋吉求T O /我会开车。
1.1. 助词、助动词1.1.1. 提示助词［处］在判断句中，［怎］提示主语例:1.12 提示助词［哲］［哲］表示兼提，有“也”的意思 例： 土曜日哲日曜日哲休/ 一天之中，朋友竟来了五次之多。
（之多）/房间里一个人也没有。
（之少）1.1.3.1.主格助词［力*］［力* ］只在疑问词做主语的问句及其答句中表示主语 S 心/王吉人①左丁力、。
---> 5心/王吉人①左丁1.1.3.2.格助词［步］格助词［力*］接在体言之后，除了可以作为主格助词、表示主语之外，还常常用在描写句中，表示 形容词、形容动词所描述的对象，故又称“对象格”。
例： 李^^^0本語力•上手/听说小李日语挺棒 1.1.3.3.接续助词［力*］接续助词［力*］接在各类活用词终止形 （简体、敬体均可）后，起两种语法作用，一种表示逆接（转 折）关系，意为“虽然…但是…”，另一种表示顺接关系，起有机连接前后句的作用。
标准日本语初级下册课件
学习常用表达方式和句型，提高口语表达能力。
会话互动
与同学或老师进行会话交流，提高实际交流能力 。
03
课文解析
课文内容翻译
总结词：准确流畅 详细描述：对每篇课文的内容进行准确的中文翻译，确保语言流畅，易于理解。
课文中的语法点解析
总结词：详细全面
详细描述：对课文中出现的所有语法点进行详细的解释和例句，帮助学生深入理解日语的语法结构。
礼仪习俗
01
介绍日本人的礼仪习俗，包括鞠躬、交换名片等商务和社交场
合中的礼仪。
节庆活动
02
介绍日本的传统节庆活动，如新年、成人节、七夕节和盂兰盆
节等，以及现代节庆活动如红白歌会和花见等。
婚丧嫁娶
03
介绍日本人的婚丧嫁娶习俗，包括婚礼、葬礼和祭祀活动等。
THANKS
感谢观看
展示每个假名的正确书写 方式，包括笔画顺序和占 格位置。
五十音发音指导
发音要领
详细解释每个假名的发音 特点、口型变化和声调规 律。
真人示范
提供标准发音的真人示范 音频或视频，帮助学习者 模仿正确的发音。
易错点提醒
针对学习者容易出错的发 音进行特别提示，提醒学 习者注意区分。
五十音书写练习
描红练习
提供五十音描红练习纸，学习者 可以按照正确的笔画顺序和占格
位置进行描红。
临摹练习
提供空白五十音图表，学习者可以 在上面临摹每个假名，加强记忆。
自我检测
提供自我检测表格，让学习者检查 自己的书写是否正确，并标注需要 改进的地方。
02
新课学习
单词学习
单词读音
单词用法
学习新单词的正确发音，包括音节和 声调。
嘘をつく日
私は一寸、このままひつ返さうかひつ返すまいかと戸口で迷つた。けれどもともかく後を音もなく閉めて、足音を憚《はばか》りながら一足二足そちらに近づいて行つた。と、その途端に、
「とてもだめですな！」と、醫員は投げ出すやうに言つて、片膝乘りかけてゐた寢臺から離れた。
私はぴくりとして立ち止つた。その時二人の看護婦も無意識に手を放したので、その腕の陰に隱れてゐた赤兒の首がぐたりと傾いた。
私は大越さんをかつぐのにうまく成功したので、すつかり調子に乘つてしまつてゐた。さうして興味に燃えながら、微笑を顏中に漂はせて、勢よく扉の把手《とつて》に手をかけてそれを引いた。
その瞬間――私の體が入口に現はれ、私の眼が室の内部を見た時に、私は思はずそこにつつ立つたままになつてしまつた。今まで何かしらいつぱいに張りつめてゐた氣が、いきなりそこでわけもなく拔かれてしまつたのだつた。
完整版新版标准日本语初级讲义
第一課李中国人疋歹内容：判断句。
重点：1.李总心世国人廿。
（—是―，肯定判断句。
译：小李是中国人。
）名词+总+名词+^T。
2 •森总心垃生疋业2!苴电」（—不是—，否定判断句。
译：小森不是学生。
）名词+总+名词+m笳2!乜人。
3•林这日本人廿力、。
（—是—吗？一般疑问句。
译：小森是日本人吗？）名词+总+名词+疋歹力、。
注意：对国籍、年龄、姓名等都可以进行提问1•肯定回答：怎^、森日本人2 .否定回答：、森日本人m笳2!乜人。
元、弐力M、！T。
此外：4 .李总心比j£企画◎社員空。
（连接两个名词时，中间加①，表示“的”。
）名词+ o+名词第二課本IT内容：使用指示代词作判断句重点：:离说话人最近的事物。
乞n :距听话人最近的事物。
笳n :离说话人和听话人都比较远的事物。
1•匚n鉄本IT。
（这是_,以代词作主语的判断句。
译：这是书。
）in、乞n、笳n^+ 名词IT。
疑问词：2.匚n皐本m笳2!乜人。
（这不是否定句。
译：这不是书。
）3.©n鉄本IT力、。
（这是—吗？一般疑问句。
译：这是书吗？）4 •乞何gT力、。
（特殊疑问词-什么。
译：那是什么。
）in、乞n、笳+何gT力、。
此外：s.^n^^no傘gT力、。
（特殊疑问词-谁。
如：这是谁的雨伞？）6.io力三二ogT力、。
（—的，表示所属关系。
）如：这个相机是史密斯的（相机）吗？）人名+o （表示物的所属关系）疑问词---疋no7 .学习读100以下的数字。
第三課内容: 表示场所的代词。
重点:这里。
（离自己近的地方）更加礼貌）二: 那里。
（离对方近的地方）（更加礼貌）笳乞乙：那里。
（离两者都远的地方）=^^5（更加礼貌）1•工一卜疋芟。
（这里是—，表示自己的位置。
译：这里是百货商店。
）乙乙、乞乙、笳乞乙肚+名词疋歹。
疑问词：乂乙此外：2 .力売◎場^1階疋歹力、、2階疋歹________________（选择疑问句。
译：卖包的柜台在一楼还是在二楼？）名词+总+名词+疋歹力、，名词+疋歹力、。
日语基础入门讲座
か な み す ま
う ぬ ん ご よ
ゆ あ た ば わ
大家读一读，有奖哦！！！ 第一题，浊音引起的单词的不同意义
（1）
ここ （这里） ごご （下午）
（２）
あし （脚）
あじ
（味道）
第二题，促音引起单词不同的意义
そと (外面) そっと(悄悄地) みつ （蜜） みっつ (三个)
小游戏
か行字母单词
かく 写
きく 听，问
か行
ここ 这里 いく 去
あき 秋天
さ行假名
3、“さ”行清音
罗马字：sa shi su se
so
平假名：さ し す せ そ 片假名：サ シ ス セ ソ
さ行发音基本上是由清辅音〔ｓ〕与あ 行元音相拼而成的。但是し（シ） 和す （ス）这两个假名的发音比较特殊。
不可能吧或怎么会呢？
马萨卡？
4，客套话
ただいま。
我回来了。
他大姨妈
お帰り（なさい）
你回来啦？
よろしく（おねがいします） 请多多指教。
５、常用形容词：
やばい。 すごい。 おいしい。 まずい
糟糕。 厉害。 （说时语气放慢） 很好吃的 很难吃，糟糕了。
うまい
わるい かわいい こわい たいへん
不死记单词，从课文入手。
读单词先快读，再慢读。 多接触日语。
我的学习缺陷
1，由于受到正常学习的影响，我的学习进度过慢。
（请保持良好的学习惯）
2，有时会提不起精神，觉得时间不够分配。
（请保持学习热情，且要知道：语言需要积累，生疏难以补救）
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二、教育の目標の分類（ブルーム）：1、認知目標（知識・理解、応用、分析、総合評価）；
2、感情の目標（受け入れられ、反応、価値観、価値観の形成組織システム、価値の体係化）；
3、アクションスキル目標（感覚と、模倣、操作、正確に、一貫して、習慣化）。
三、教育の目標について（P193）：1、行為の目標2、心理と行為を組み合わせた目標
四、任務の分析：教育の目標になってお互いを段階的に細分つながりの各種の目標の過程
第二節：組織の教育の過程
基本要素：教育事項、教授法は、教育メディア、教室の教育の環境
1、教育事項：教師手配のプログラム的事項（加涅）：1、学生の注意引き起こす；
2、ヒント教育目標；
3、以前の経験を現れます；
4、教育内容；
5、提供学習指導、
6、
7、適時に与える行為を表現しフィードバック
8、評定勉強結果
9、強化する記憶と勉強の移転。
二、教学方法：1、定義：教育の過程の中で師弟双方を一定の教育目的を実現し、一定の教学任務を教えると学の相互作用の働き方；2、基本教学方法：解説法；デモンストレーション方法;教室の問答；练習；指導法；討論法；実験法・ゲーム見学法；実習作業。
三、教育メディア：教育に従う：経験の直接の動作特性、経験の画像表徴、経験の符号表徴
四、教室の教育の環境：教室の物理的な環境教室の社会環境
第三節：選択教育戦略
一、定義：教育戦略を有効に達し、教師の教育の目標のすべての活動計画、：教育事項の手配、教育方法の選択、教育メディアの選択、教育環境の設置、教師と学生の相互作用の設計。
二、師長教師を主導の教育戦略――指導教育の3、学生中心の教育戦略：
（1）が発見した教育：1、定義：「発見的教授と学生の学習活動を通じて、自身で発見に関する概念や原理の一種の教育戦略。
2、教育の設計4原則（ブルーナー）：①教師は学生に学習境地と教材の性質をはっきり説明して②に合わせて学生の経験は、適切な組織教材、③に学生の心理の発展レベル、適切に手配教材難度と論理の順④確保難しい度で材料を維持する学生の内部学習動機。
（二）境地の教育。
意味：「応用知識の具体的な境地の中で知識を教育の一種類の教育戦略。
（3）と協力して学習：1、定義：、学生たちが自主的に学習の方式の代わりに協力教師主導の教育の一種の教育戦略；2、設計実施5の特徴：①で分担して、②密接に協力し、③
それぞれに尽くし、④社会インタラクティブ、⑤団体過程。
四、個別化教育：1、基本部分：①診断学生の初期学術レベルや勉強不足；②提供教師と学生や機械と学生の間の対応関係、③秩序の導入と構造の屋台教育材料、次にで操练や練習、④許容学生自ら速度前の学。
2、経典モード：①プログラム教授（創始：普莱西に貢献するために、最大：斯金纳）、②コンピュータ支援教育、③マスター学習（ブルーム）。
第13章：教室の管理
第1節：教室の管理の概要
（一）の定義：教室の管理：、教師を協調クラス内のさまざまな人間関係に有効に教育の目標の過程を実現。
（二）機能：制約教育と評価の効果を、促進を助けると維持の機能。
（3）影響要因：1、教師の指導スタイル（直接影響）2、クラス規模（重要要素）3、クラスの性質（環境要因）4、教師の期待。
第二節授業の群体の管理
（1）グループ：指人々一定方式の共同活動を踏まえての結合の共同体。
1、正式の群体：教育行政部門明文で規定のグループとして、そのメンバー固定の作成、非難の権利を明確に、組織の位置づけ。
2、サラサラの群体を指す学生たちだけの空間と時間に結成グループが、メンバー間の共同活動の目的や内容はまだ。
非公式の群体と協調正式団体の関係
（2）層動力（レヴィンいち早く研究）。
1、群体の凝集力2、群体規範3、教室の雰囲気は、①概念：通常教室でいくつかの優位の態度と感情の総合状態；②影響要因：教師の指導の方式、教師は学生の期待、教師の情緒の状態に影響を受け、、③ルート：フィードバック、入力出力。
4、教室での人間の付き合いと人間関係
①誘緻と反発、②協力と競争
第三節授業の規律の管理
一、教室の規律の性質：1、概念：教室の規律は、学生に教室に加えた準則行為と制御；2、タイプ：教師の規律を促す①②集団促成の規律を促す③任務の規律④助力の自己規律。
二、教室の構造と教室の規律。
定義：1、学生、学習過程や学習の境地のこの教室の三大要素の相対安定の組み合わせは教室の構造モデル。
2、２部：①教室の境地の構造：②教室の教育の構造。
三、問題行動と教室の規律。
（1）問題行動の性質（二）問題行動のタイプ（3）教室問題行動の処理と矯正1、正確に学生の教室が行為2、行為の矯正。