高中数学教学中学困生的转化问题
高中数学学困生转化策略探讨
高中数学学困生转化策略探讨【关键词】高中数学学困生转化策略数学作为一门工具性较强的学科，在学生基础教育阶段占据十分重要的地位，对学生日后的发展也具有不可替代的作用。
特别是高中数学课程，在沿袭了初中数学培养学生抽象、形象思维的基础上，为高中学生未来的学习需求提供了更高水平的数学知识基础，以适应其终身学习的需要。
在高中数学课程的实际教学中，数学学习存在困难、学习成绩难以再提高的学生有很多，数学学困生问题应引起我们的高度重视。
一、学困生概念的界定当前，对于学习困难学生（即学困生），不同界定标准形成的定义均不同，以致目前尚无一个公认的、统一的定义。
在参阅相关文献、研究前人的理论成果的基础上，本文认为，学习困难学生（即学困生），是一个相对性概念，它相对于学习成绩较好的学生而言，有狭义和广义之分。
广义上的学困生，是指由于各种原因导致其在学习过程中存在各种困难，学习效果不理想的学生；狭义上的学困生，指的是学生本体感官、智力等因素正常，但在学习：过程中生成的学习效果远低于智力潜能的期望水平，在一定时间内未能达到教学目标要求的学生群体。
如果按照主观条件对学困生进行分类，又可分为用功：型学困生和非用功型学困生。
本文所研究的学困生即指的是狭义上的学困生，即这一群体学生智力和感官发育正常，无较为明显的发育缺陷，但由于其他非智力因素的作用，虽然本人主观上也较为用功，但学习效果不理想，在一定时期内无法达到教学目标的要求。
因此，对于学困生的概念，可以从以下几点进行理解。
第一，学困生这一群体是相对于同一年龄层面、同一集体（班级）的其他成员而言的，它并不是一个绝对的概念，学困生这一群体不是一成不变的，在一定条件下可以转化；第二，学困生相对于一个集体（班级）来说，是较为个别的现象，是群体中较少数的部分个体；第三，学困生的个体智力、身体感官等特征发育无明显缺陷，智力水平不是影响其学习的主要因素；第四，学困生在一定时期内，虽然个体主观能动性发挥较为积极，学习较为用功，但暂时未能提升学习效果，在学习成绩等考核指标上处于暂时的落后状态。
关注高中数学学习中学困生的转化
摘要： 数 学是 高 中较 难 的 一 门 学科 ， 由于学 生的 水 平不 同， 高 中学 习压 力较 大 ， 使 数 学 学 霹生也 有 所 增 多。 鉴 于数 学的 重要 性 ， 关注 学 困生 的转 化 问题 是 高中数 学 教 师 噬待 解 决的 一 个 问题 。 数 学 学 困生普 遍 基 础差 ， 自 主 学 习能 力低 ， 抽 象思 维能 力较差 ， 因此 教 师 在教 学 中要从 简单 的 数 学知识 入 手 ． 多关 心 学 困生 ． 降低 对他 侗 的要 求。 只要 有 付 出一 定 会有 回报 。 关 锺 厕 励 ≠ 蔓 存 在 题 转 化方 莹 现阶段 ． 在高中阶段的学 习中 ． 大 多 数 学 生 感 到数 学 知 识 比 生 自己观 察 ． 总结 规 律 ， 让 学 生 在 自主探 究 中得 出 了答 案 ， 这 样 给
较 抽 象 ．数 学 学 习 比较 枯 燥 由于 高 中 阶 段 学 生 的学 习 压 力 较 学 生 留下 了更 加 深 刻 的 印 象
大． 学 生之 间 的 数 学 基 础 也 存 在 着 差 异 ． 使 得 一 部 分 学 生 感 到 数
对数 学 学 习 失 去 了兴 趣 ． 如果教师 不及时对这些学 生加 以引导 ． 学科 。
他 们 学 习 数 学 的 困难 会 进 一 步 加 大 ．最 终 他 们 会 放 弃 学 习 数 学 师 要 和 学 生 建 立 平 等 的 师 生 关 系 ．并 且 在 对 待 学 对 于优 等 生和 学 困生 不 能 区 别 对 待 学 困生 在 学 习上 经 数 学 不 仪 是 高 中 教 育 中的 一 门 基 础 学 科 ．在 我 们 现 代 社 会 常会 感 到迷 茫 ， 没 有 自信 心 ， 这 就 需 要 教 师对 于学 困生 更 加 关 心 的 发 展 中 也起 着重 要 的作 用 。只 有 学 好 数 学 知 识 ． 才 能 更 好 地 适 教 师 不 能 因为 学 困生 的 成 绩 不好 ， 就对他们挖苦、 讽刺 ， 当他 们 有 应 社 会 的 需 求 可 见 ， 在 高 中数 学 教 学 中 ， 教 师 关 注 学 困 生 对 学 问题 是 就感 到 不 耐 烦 。 教 师 只有 尊 重 学 困 生 ． 经常和他们沟通 ． 生 的 发展 具有 重要 的作 用 当 他们 有 问题 耐 心 讲 解 ． 才 能得 到 学 困生 的信 任 ． 他们才 能够 向 怎 样 才 能 在 高 中数 学 教 学 中成 功 转 化 学 困生 呢 ？ 下 面 结 合 我 们 敞开 心 扉 ， 才会愿意和我们交朋友 ， 爱 上 我 们 的数 学课 ． 对 数 自己 的 教 学 实 践谈 几点 看 法 学 学 习产 生 兴 趣 ． 从 而 提 高 数 学 成 绩 高 中数 学 学 困 生 存在 的 问 题 教 师 可 以利 用课 余 时 间 ， 多关心学困生 ， 经 常 和 他 们谈 心 、 沟 １ ． 学 生 自主学 习能 力 低 ． 数 学基 础 普 遍 较 差 通， 鼓励 他们去学 习数学知识 ， 增 强 他 们 的 自信 ， 使 他们放 下 自 高 中学 习 压 力 大 ． 学 习时间 紧张 ， 学 困生因学 习成绩 较差 ， 卑 教 师 只 有 做 到从 内心 深处 去 爱 我 们 的学 生 ． 才 能 帮 他 们 主 动 在 自主学 习上 也 存 在 着 一 定 的惰 性 学 困 生 在 课 堂 教 学 中 ． 一 般 参 与 到 数 学 教 学 中 ． 提 高 课 堂 的 教 学 效 率 不 能 主 动参 与进 来 ． 对 于 知 识 也 不 能 及 时 掌 握并 灵 活运 用 。他 们 ３ ． 教 师 要 降低 对 学 困生 的要 求 ．对 学 困 生 要 做 出 积 极 的 评 不 能 自己合 理 分 配 时 间进 行 自主 学 习 ． 需 要 教 师 去督 促 价。 数 学 作 为 一 门基 础 性 的学 科 ． 在 高 中数 学 学 习 阶 段 ． 学 困 生 数 学 是 高 中 学 习 中一 门较 难 的学 科 ． 以 此想 学 好 数 学 并 不 是 普 遍 表 现 为基 础 知 识差 ． 在 初 中阶段 就 没 有 学好 数 学 知 识 ． 导 致 他 朝 一 夕 的事 情 ， 尤 其 对 于 学 困 生来 说 更 不 是 一 件 易事 因 此 ， 们 在 高 中 数学 的学 习 中 ． 对 基本 概念 不 能 理 解 ． 更 不 能 准 确运 用 。 教 师 要 降 低 对 学 困 生 的要 求 ． 不 能 急 于 求成 。在 对 学 困生 的 转 化 ２ ． 学 生 抽 象 思 维 能 力 较 差 过程 中． 教 师 首 先 要 了解 每 一 位 数 学 学 困生 的基 本 情 况 ． 找 到 合 高 中 数 学 所 要 学 习 的 内容 更 多 ． 知 识 也 比较 抽 象 ． 想 要 学 好 适 的教 学 方 法 ． 做 到 因 材 施 教 只有 针 对 学 生 的 具 体 情 况 去进 行 高 中 数 学 需 要 学 生 有 良好 的抽 象 思 维 能 力 大 多 数 学 生 的 抽 象 教 学 。 才 能起 到 积 极 的 作 用 在 教 学 中 ， 要 多 鼓励 学 生 ， 适 当减 少 思 维 和 逻 辑 推 理 能 力 较 差 ．尤 其 是 那 些 在 初 中阶 段 数 学 就 比较 学 习 内 容 ， 放慢教学节奏 ， 这 样 学 困 生 才 能 逐 步掌 握 数 学 知 识 ， 体 差 的学生 ． 由于 他 们 本 身 在 数 学 学 习上 就 存 在 着 多 种 问 题 ， 致 使 验 到 成 功 的 喜悦 ． 增 强 学 困 生 的 自尊 心 和 自信 心 他 们 在 高 中 数 学 学 习 中 当不 能 看 到 具 体 的 实 物 时 ．就 会 不 知 从 在数学学 习中． 教 师 不 应 该 只看 到 成 绩 ． 尤 其 是 对 于 学 困 生
高中数学学困生的成因及转化对策
高中数学学困生的成因及转化对策高中数学学困生是指在学习数学方面遇到困难、成绩较差的学生。
其成因可以归结为以下几点：一、基础薄弱：某些学生在初中阶段对数学基础知识没有扎实掌握，导致在高中学习中难以跟上进度，从而成为学困生。
二、学习态度不端正：部分学生对数学学习持怀疑、厌恶、不重视的态度，缺乏积极主动的学习动力，因此容易产生学习困难。
三、学习方法不当：许多学生只是机械地记忆公式和解题步骤，缺乏对数学原理的理解和透彻的思考，这种死记硬背的学习方式使他们在应用解题上遇到障碍。
四、心理压力过大：高中数学难度相较于初中有所增加，而且高中毕业考试对数学成绩的要求较高，这使得学生感到压力巨大，进而影响了他们的学习表现。
一、加强基础知识的学习：针对基础薄弱的学生，可以通过补习、个别辅导等方式，加强基础知识的学习，夯实数学基础，为高中数学的学习打下坚实的基础。
二、树立正确的学习态度：培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习动力。
教师可以启发学生对数学的思考，引导学生从乐于探索的角度去学习数学，使学生认识到数学对个人和社会的重要性。
三、改进学习方法：教师可以在教学过程中注重启发学生思考能力，让学生在解题中形成自主思考和解决问题的能力。
鼓励学生多做一些数学兴趣题，提高他们的数学思维能力和解题能力。
四、缓解心理压力：教师应关注学生的心理健康问题，引导学生正确对待学习压力。
可以通过情绪疏导、心理辅导等方式，帮助学生缓解心理压力，积极面对学习与考试。
五、提供个性化的学习支持：针对学困生，教师可以根据他们的实际情况制定个性化的学习计划和辅导措施，提供更多的学习支持和帮助，使学生能够跟上课堂进度，逐步克服学习困难。
高中数学学困生的成因多种多样，需要综合采取针对性的转化对策。
学校和家庭应共同努力，帮助学生树立正确的学习态度，改进学习方法，提供个性化的学习支持，从而帮助学困生实现学习的转化。
高中数学学困生转化
浅谈高中数学学困生的转化数学难学，这似乎已成为高中学生的共识，很大一部分学生升入高中的数学成绩一落千丈，其成因是多方面的，既有初高中的台阶问题，教师的教学观念、教学方式、教学情感问题，又有学生的认知心理和意识力问题，也有学习方法及学习习惯等问题。
本文试图从学生的认知心理特征和高中数学学科特点出发，分析数学学困生的心理特征，探讨教师在教学中所能采取的策略，以促进学困生的良好转化。
一、合理定位，长期计划高中数学学困生由于其年龄接近成人，自我控制能力比较强，自我认识也比较理性，尽管对数学不喜欢，但是对高考中数学的地位认识得很清楚，所以投入的时间和精力比较多，但是这种收效不大的投入也会让人灰心，作为教师必须明确地告诉学生，要赶上去必须依靠自己。
另外冰冻三尺非一日之寒，想一朝一夕赶上去是不现实的，必须有个长远的目标和计划。
在考试中尽可能不要和数学优秀的学生去比较，只与自己的过去比，看看是否有进步，就是偶尔一两次考试分数高也不能说明数学就很好了。
同时教师要肯定他们的点滴进步，指出不足，让他们有个长期的心理准备，有了这种心理准备，学生就是没有考好也不至于丧失信心。
二、对数学学困生进行学法指导学法指导的涵义，包括了计算方法和解题策略的多样性。
提倡和鼓励算法多样化，是新课程改革的主要理念之一。
由于学生积累的生活经验和认知水平客观存在着差异，在思考问题的角度上是有区别的，所以出现多样的计算方法和解题策略是必然的。
教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。
在算法多样化的教学过程中，要注意下面几点：一是算法不是越多越好，多了学困生接受不了，捡了芝麻丢了西瓜，有时连一种方法都不能完全掌握；二是教师要有意识地引导学生交流、评价、体验，在感知不同方法中，选择适合自己的方法；三是老师要点评，中肯地给出最好的算法，因为大多数学生会认为自己的就是最好的，而排斥事实上较好的算法。
三、要求学困生养成良好的审题、解题、总结的习惯审题是解题的关键，数学题是由文字语言、符号语言和图形语言构成的，拿到题目要“宁停三分，不抢一秒”，要在已有知识和解题经验的基础上，逐字逐句仔细审题，细心推敲，切忌题意不清，仓促上阵。
高中数学学困生成因及转化策略
浅谈高中数学学困生的成因及转化策略摘要：高中数学是一门理论性和科学性较强的学科，要求学生具有较强的逻辑思维能力，而又因为先天和后天因素的影响，很多学生在高中数学的学习过程中产生了厌学、怕学心理，且学习效果不佳，进而成为名副其实的学困生。
分析高中数学学困生的成因，并提出策略，是当前高中数学素质教育的重要途径。
关键词：高中教学；学困生；心理障碍；转化随着高中学习中年级的不断升高，学习内容的不断增加，学困生的数量也不断增加，这就给数学教学有效性带来了困难。
那么，学困生是由于什么引起的呢，又应该怎样对其进行转化呢？一、高中数学学困生的成因分析1.高中数学学困生形成的原因主要是学生本身主要原因是学习兴趣缺乏、学习习惯不正确、学习方法不正确、数学知识基础较差、心理素质较差等等，而这些因素是相互促进、相互影响的。
2.高中数学学困生形成的原因还在于外部环境因素主要原因是家庭环境因素、社会环境因素和学校环境因素三个方面。
在家庭环境方面，有些父母对于学生的教育方式不正当，更有一些家长具有不良的习惯，如酗酒、赌博等，这都给学生的学习带来了消极的影响。
在社会环境方面，不良的社会风气冲击着中学和高中校园，如泡网吧、打架、退学打工等，有些学生在初中阶段和高中阶段受到了消极影响，提不起学习兴趣。
在学校环境方面，学校以考试成绩评价学生，教师对于学习成绩较差的学生不重视和不关心，都促成了学习兴趣不高的学生朝着学困生的方向发展。
二、分析高中数学学困生的转化策略1.教师要建立平等和谐的师生关系，营造平等和谐的学习氛围，注重教学过程中的情感交流一方面，教师要积极学习教育学和心理学方面的知识，不断提高自身的教学专业水平，提高教学艺术；另一方面，教师要转变教学观念，平等地对待每一个学生，营造平等的课堂氛围，积极地与学困生进行沟通交流，并实施情感教育，多鼓励学困生，促进学困生扫除心理障碍。
2.教师要为学生指导一定的学习方法，促进学困生在学习中不断进步一方面，教师要分析学困生提不起兴趣的原因，找到学生的学习成绩很难提高的原因，并做好引导工作，为其制订一定的学习目标，让其循序渐进地达到目标标准。
高中数学学困生的成因及转化浅议
高中数学学困生的成因及转化浅议在高中数学学习过程中，会产生相当一部分数学学困生。
他们对数学学习没有信心，急躁恐惧，学不得法。
找到数学学困生的成因及寻找解决的对策，是高中数学教师的重要任务。
学困生是指智力在正常范围内，但学习基础差，目的不明确，缺乏自信和上进心，上课注意力易分散，缺乏良好学习习惯的学生。
他们普遍对数学失去兴趣，听课效果差，计算能力差，参与意识不强，学习成绩不佳。
我结合教学实践，谈谈数学学困生的成因及数学学困生的转化。
1.数学学困生的成因高中数学学困生的产生，有社会原因，也有家庭原因。
但是学困生的产生更多的是自身原因。
主要有以下几方面。
1.1缺乏正确的学习方法。
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。
而一部分同学上课不能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。
也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
1.2自主习学能力差。
许多同学进入高中后，还像在初中时那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。
表现在不订计划，坐等上课，课前不预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到”门道”。
1.3计算逻辑思维弱。
一些高中生遇到稍微复杂的计算就不会了。
比如解一元二次不等式不会因式分解，求二次函数的值域不会配方，圆的一般方程不会化为标准方程，应用题会列式但是算不对等。
尤其是平面解析几何中，涉及许多字母运算，更是错误百出。
经常是知道怎么做，式子也列出来了，但是就是做不对。
1.4缺乏坚韧意志。
有些学生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
浅谈高中数学学困生的成因及转化
总之 ，有效 的提高数学课 堂练 习的质量 ，需要很 多策 略的
店 中摆 放着 的各种各 样长方体 玩具 礼盒 （ 礼盒 的尺 寸有 ４种 ， 相互 渗透和相 互使用 ，在不 同的教 学 内容下需 要教 师智 慧的 、
基本方法 的培 养和运用及对 基本思想 的渗透和强化 ，增强学生
民主平等 的师生 关系是 学 习兴趣 的前提 ，孔子 日：“ 其 亲 师 、信其 道 、乐其学． ”教师 在教 学过程 中，应努力建立 一种相 互平 等 、相互尊重 、相互信任 的师生关系 ，形成 民主和谐 的教 学气 氛 ，使 学生能在一个欢乐 ，和谐 ，宽松 的良好氛 围里学 习． 师 生情感 融洽 ，使学生 的思维在 无拘无 束 的环境 中任意驰 骋 ，
２ 情 感 障碍 ．
只仅 仅就题论 题 ，不会 作灵 活的变 通 ，也 不会 做相应 的联 想 ， 将新学 的知识通过归属学习法 ，纳入到原来 以有 的知识 网链 中，
ห้องสมุดไป่ตู้
情感 是人对其在社会 发展过程 中产 生的社会需要 是否满足 仅会一些支离破碎 的知识．正因为如此 ，思维缺少创造性 ，由于
知 识 应 用 时 ，又不 能迅 速 的在 头 脑 中加 以再 现 ，进 行 再 创 造 ． 二 、 如 何做 好 数 学 学 困生 的 转化 工作
４ ．指导学法 ，让学生尽快适应高 中数 学的学习
造 成 困难 生 的 原 因 是 错 综 复 杂 的 ，学 不 得 法 是 一 个 主 要 原
的 学 习 方 法做 保 证 ． 些 刻苦 用 功 的 同学 之 所 以 成绩 差 ，就是 没 照顾 到 大 多 数 学 生 ，切 记 不 可 对 中等 以 上 学 生 显 而易 见 的 问题 那
高中数学学困生的成因及转化
２ ３０ ） ２ ０ １
模 仿 ， 记 硬 背 。 有 的晚 上 加 班 加 点 ， 死 也 白天 无 精 打采 ， 或是 上 课 根 本 不 听 ． 己另 搞 一套 ， 果 是 事倍 功半 ， 效甚 微 。 自 结 收 ２ 自学 能 力差 。 ． 许 多 同 学进 入 高 中后 ， 像 在 初 中时 那 样 ， 很 强 的依 赖 还 有 心 理 ， 随 老 师 惯 性 运 转 ， 有 掌握 学 习 主 动权 。 表现 在 不 订 跟 没 计 划 ， 等 上 课 ， 前 不 预 习 ， 老 师 要 上 课 的 内容 不 了 解 ， 坐 课 对 上 课 忙 于 记笔 记 ， 听 到 “ 没 门道 ” 。
高 中 数 学 学 困 生 的 成 因 及 转 化
陈 正 玉
（ 江苏 省 清 河 中学 ， 苏 淮 安 江 摘 要 ：由于 一 些 社 会 、 学校 、 自身 的 原 因 ． 高 中数 学 在 学 习过 程 中 ， 产 生 相 当一 部 分 数 学 学 困生 。 们 对 数 学学 习 会 他 没 有 信 心 ． 躁 恐惧 ， 不 得 法 。找 到 数 学 学 困 生 的 成 因及 寻 急 学 找 解 决 的 对 策 ， 高 中数 学教 师 的 重 要 任 务 。 者 结 合 自身 的 是 作 教 学 实践 谈谈 数 学 学 困生 的成 因及 转 化 。 关键 词 ： 中数 学 学 困 生 成 因 转 化 高 《 育 学 》 出 ： 困生 是 指 智 力 在 正 常 范 围 内 ， 学 习基 教 指 学 但 础差 ， 目的 不 明 确 ， 缺乏 自信 和 上 进 心 ， 上课 注 意 力 易 分 散 ， 缺 乏 良好 学 习 习惯 的学 生 。 他们 普遍 对 数 学 失 去 兴 趣 ， 听课 效果 差 ， 算 能 力 差 ， 与意 识 不 强 ， 习成 绩 不佳 。 计 参 学 我 结 合 教 学 实 践 ，谈 谈 数 学 学 困 生 的 成 因及 数 学 学 困 生 的转 化 。 数 学 学 困 生 的 成 因 高 中数 学 学 困 生 的 产 生 ， 有社 会 原 因 ， 有 家庭 原 因 。 比 也 如 ， 会 方 面 ， 今 的 初 高 中教 材 衔 接 不 当 ； 个 学 校 片 面追 社 如 各 求 升 学 率 ； 书 无 用 论 等 。 家 庭 方 面 ， 孩 从 小 学 习 习 惯 不 读 小 好 ； 长 对 子 女 的要 求 不 高 ； 母 离 异 使 子 女 产 生 情 绪 波 动 ， 家 父 厌 学 等 。但 是 学 困 生 的 产 生 更 多 的是 自身 原 因 。主 要 有 以下 几方 面。 １不会 学 习 。 ． 老 师 上 课 一 般 都 要 讲 清 知识 的 来 龙 去 脉 ，剖 析 概 念 的 内 涵 ． 析 重 点 难 点 ， 出 思想 方 法 。 而 一 部 分 同学 上 课 不 能专 分 突 心 听课 。 要 点 没 听 到或 听 不 全 ， 记 记 了 一 大本 ， 题 也 有 对 笔 问 大 堆 ． 后 又 不 能 及 时 巩 固 、 结 、 找 知 识 间 的联 系 ， 课 总 寻 只是 赶 做 作 业 ， 套 题 型 ， 概 念 、 则 、 式 、 理 一 知半 解 ， 械 乱 对 法 公 定 机
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高中数学教学中学困生的转化问题
有效地转化学困生,既是学校实现素质教育的重要环节,也是学校教育教学工作中重点研究的课题。
探索学困生的转化问题,必须分析学困生的成因,在此基础上找出转化方法及措施。
本文就高中数学教学中学困生转化问题进行一定的探索,谈谈自己的一些观点和看法。
1高中数学学科学困生产生的原因分析
高中数学学科学困生在经济文化落后地区是一个大比例问题,就成因也是多方面的。
既有家庭、社会因素、学生的智力因素,也有非智力因素,既有先天的原因,也有后天的原因。
概括分析,本人认为有以下几个方面:
1.1规模扩大,教学质量下滑。
目前,由于人口增长,学生人数增多,因此,各类中小学办学规模逐步扩大。
但各中小学的师资数量、质量、教学设施不能满足现在规模的要求,尤其是落后地区,表现尤为严重。
就我县的情况而言,县城及条件较好的学校因教室不足,班级学生人数过多,教师负荷过重,要大面积提高学生的学习效果,对教师而言的确是心有余而力不足,乡镇中小学也是如此,根本无法保证质量,于是形成了大量的学困生。
同时,近几年高中扩招速度过快,高中学生的质量就更差,数学学科中的学困生数量更大。
1.2目的不明确,态度不端正。
大多数学困生学习目的不明确,态度不端正,常是说一套,想和做都是另一套,没有明确的目标,导致学习态度也不端正,有的是迫于家庭压力而读书,只好混着过日子,学习被动应付;有的认为自己基础差,升学无望;有的家庭困难,时常为经济问题而分心,认为即使考上大学,也难上大学,悲观情绪严重;有的看到社会上部分大款文化水平也不高,于是产生即使考不上大学,也可以经商成为大款;有的学生家长是领导干部,整天忙于工作,对子女管教不严,这些学生有优越感,学习好坏无所谓,对教师的教育也不当回事;有的家长因自身素质差,根本不管或无法管,甚至在教育子女问题与学校要求相反,使这一部分学生既不学习,也无好的品德。
总之,这些不良的学习动机,使这部分学生学习成绩差,成为学困生。
1.3意志薄弱,自控能力差。
虽然不少学生刚进高中也想要努力拼搏,由于平时缺乏意志锻炼,所以一旦碰到难题或考试失败时,又灰心丧气,意志不坚,缺乏恒心,特别是碰到外界诱惑或干扰时无法自制,这样下去,造成恶性循环。
1.4学习方法不当,信心不足。
学习方法不当是学困生的一大通病,平常课堂听课精力不集中,对课堂上教师提出的问题、布置的练习,漠不关心、若无其事,解题过程没有步骤,缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,课后的作业无法独立完成,孤立地死背硬记,常常今天记了,明天忘,即使记住一些,也不能正确灵活地运用定理、公式,不能正确评估自己的作业或试卷。
1.5基本概念、定理模糊不清,自学能力差。
对于数学概念、公式、定理不能
用数学语言再现,概念与概念之间联系不起来。
自学能力差,找不出问题的重点和难点,不能回答教材中叙述的问题,说不清楚掌握了哪些,同时也提不出问题,不能运用学过的知识解题,被动读书,缺乏自觉学习的意识和能力。
1.6不重视考试,缺乏竞争意识。
抱着我反正不会做,可有可无的态度参加考试,不交试卷,不愿认真学习,马虎应付,遇难不究,抄袭了事。
总之,在学困生的身上缺乏独立性、自信心、目标性,久而久之,先是厌恶,而后放弃,为了应付考试,只得背着沉重的包袱,硬着头皮,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃。
因此,注重学困生的转化工作,对大面积提高高中数学教学质量具有重要意义。
2数学教学中的学困生转化措施
根据学困生的成因分析,结合自己的教学实践和体会,对高中数学教学中的学困生转化,提出以下措施:
2.1创设情景,激发有意注意,培养学生学习兴趣,调动学习积极性。
数学是一门具有很强科学性、严密性的抽象性学科,正是由于它的抽象性,造成大部分学生的数学差。
同时学困生的普遍弱点是注意力难以集中,课堂上思想往往开小差。
因此,课堂教学中教师既要加强数学的直观性,创设各种情景,吸引学困生的注意力,又要随时观察全体学生的学习情绪,恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,让教学生动有趣,引导每位学生进入积极思维状态,从而培养学困生学习数学的兴趣,调动学生学习数学的积极性。
2.2融洽师生情感,注重情感教育,激发学习热情。
融洽、和谐的师生关系,孕育着巨大的教育“亲和力”、“亲其师、信其道”的效应必将使学生在学习过程有良好的心境、愉悦的情绪来激发积极认识的意志活动。
“至诚感天地”,教师要以育人为己任,要像爱护自己子女那样无微不至地关心“学困生”,和他们交朋友、鼓励他们大胆发问,哪怕问题提得再幼稚,也要不厌其烦地给予解答、从内心深处注意发现他(她)们的难处和可爱之处、帮助他们解决问题,及时地发现他们的进步和闪光点并给予表彰和鼓励,使他们找回自尊、树立自信心、增强毅力。
同时要树榜样,带动一般。
对屡教不改的,也切忌采用简单的指责、当面呵斥、讽刺控苦,以免打击他们的自尊心,造成师生对立。
如,发现某生上课分神,教师可巧妙地走近该生身边给予提示,课后找他谈心,发现问题及时帮其解决,使他感到教师确实爱护他、关心他,自己不努力学习是对不起老师。
2.3培养学生自觉学习的良好习惯,传授正确的学习方法,提高他们的解题能力。
2.3.1教师在布置作业时,要注意加强对学困生的辅导、转化,督促他们认真完成布置的作业。
对作业做得较好或作业有所进步的学困生,要及时给予表扬鼓励。
教师要注意克服急躁冒进的情绪,如对学困生加大、加重作业量的做法。
对待学困生,要放低要求,采取循序渐进的原则,谆谆诱导的方法,从起点开始,耐心地辅导
他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高。
2.3.2大部分学困生学习被动,不愿动脑筋。
教师在解答问题时要注意启发式教学方式的运用,逐步让他们自己动脑,引导他们分析问题、解答问题,逐步培养他们独立完成作业的习惯。
2.3.3应用辩证的观点教育学困生,对学困生不仅要关心爱护和耐心细致的辅导,而且还要与严格要求相结合。
因此教师要特别检查学困生的作业完成情况。
在教学过程中,要对他们提出严格的要求,督促他们认真学习。
2.4认真把好考试关,注意培养学困生的自信心和自尊心。
要有意识地出一些较易的题目,培养他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好的。
在考试前应对学生提出明确、具体的要求,对学困生知识的薄弱点进行个别辅导,这样还可使有些学困生经过努力也有较高分的机会,让他们有成就感,逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。
从而培养了他们的自信心和自尊心,激励他们积极争取,努力向上,从而达到转化学困生的目的。
高中数学教学中学困生转化问题虽然十分困难,但是只要教师有信心,有耐心,不断总结分析,不断思考探索,大胆尝试,笔者坚信一定能够取得令人满意的效果,实现预期的目标。