音乐教学法
音乐课程教学方法
音乐课程教学方法音乐是人类文化中不可或缺的一部分，它不仅能够丰富人们的生活，还对孩子的智力和创造力发展起到积极的推动作用。
为了有效地传授音乐知识和激发学生的音乐潜能，教师需要采用适当的教学方法。
本文将介绍几种常见的音乐课程教学方法，以帮助教师们更好地开展音乐教学工作。
一、情感教学法情感教学法强调通过音乐传递情感，启发学生的情绪共鸣和情感体验。
在教学中，教师可以挑选具有丰富情感表达的音乐作品，引导学生深入理解音乐中蕴含的情感。
同时，可以借助身体语言和互动活动，让学生通过身体的表达来感受和体验音乐所传递的情感，提高他们对音乐的理解和欣赏水平。
二、综合教学法综合教学法强调将音乐与其他学科相结合，通过综合的学习方式提升学生的音乐素养。
在音乐课程中，教师可以引入文学、美术、舞蹈等相关学科的内容，与音乐相互呼应，形成多维度的学习体验。
例如，在学习一首歌曲时，教师可以结合其背后的故事背景、歌词中的象征意义等，激发学生的兴趣和思考，并引导他们进行创作和表达。
三、探究教学法探究教学法注重培养学生的独立思考和创造力。
教师在音乐课程中，可以提供一系列的问题和情境，引导学生通过自主探究的方式来寻找答案和解决问题。
例如，可以设计一道旋律拼图的游戏，要求学生通过听辨音阶和音程的关系，将碎片化的音符正确拼凑在一起，培养学生的听觉感知和演算能力。
四、合作教学法合作教学法鼓励学生之间的合作和交流，培养学生的团队意识和协作能力。
在音乐课程中，教师可以组织学生进行小组活动，比如合唱、合奏等，让他们共同合作完成一项音乐作品的演出。
通过团队合作的实践，学生们可以相互倾听、协调行动，培养音乐集体意识和团队协作精神。
五、实践教学法实践教学法是音乐课程中非常重要的一种教学方法，通过实践帮助学生更好地理解和掌握音乐知识。
在音乐课上，教师可以组织学生进行歌唱、演奏、舞蹈等实践活动，让学生亲身感受音乐的魅力。
此外，可以安排学生观看音乐会、参观音乐博物馆等实地学习活动，拓宽学生的音乐视野，培养他们的音乐欣赏能力。
音乐教育的音乐教学法
音乐教育的音乐教学法在音乐教育中，音乐教学法是实施音乐教育的重要手段。
通过科学合理的音乐教学方法，能够促进学生的音乐素养和音乐能力的全面提升。
本文将从乐理教学、视唱练耳、合唱指挥和器乐演奏四个方面，探讨音乐教育的音乐教学法。
一、乐理教学乐理教学是音乐教育不可或缺的一部分。
通过乐理教学，学生可以系统地学习音乐的基本知识，掌握乐谱阅读和音乐分析的技能。
在乐理教学中，教师可以采用多种教学方法，如讲授、示范、练习和评价等。
首先，教师可以通过讲授的方式，给学生介绍音乐的基本概念和乐理知识，如音符、音阶、节拍等。
教师要结合具体例子和实际情境，生动有趣地向学生传授知识。
其次，教师可以示范乐曲演奏和乐谱阅读的技巧，帮助学生理解和模仿。
通过示范，学生可以听到正确的音乐表达和演奏技巧，同时也能够看到乐谱上的具体表示。
然后，教师可以引导学生进行练习，巩固所学的乐理知识。
练习可以包括乐曲演奏、乐句弹奏以及乐谱分析等，通过不同形式的练习，学生可以逐渐熟悉和掌握乐理知识。
最后，在乐理教学的评价环节，教师可以通过考试、测试或其他方式，对学生对乐理知识的掌握情况进行评价。
评价结果可以作为学生学习成绩的反馈，也可以帮助教师了解学生的个体差异，进一步优化教学方法。
二、视唱练耳视唱练耳是音乐教学中培养学生听觉能力的重要环节。
通过视唱练耳，学生可以提高听音辨音和音乐理解的能力，培养音乐感知和演唱的技能。
在视唱练耳中，教师可以使用一些有效的教学方法，如轻歌曲和节奏训练等。
首先，教师可以选择一些简单的歌曲，引导学生进行轻歌曲的练习。
通过轻歌曲的练习，学生可以更好地掌握音程和旋律，并提高歌曲演唱的准确性和表达力。
其次，教师可以进行节奏训练，帮助学生掌握不同节奏形式和节奏规律。
教师可以通过口头示范和视觉教学工具，如节拍器、触觉板等，让学生感受和模仿不同节奏。
三、合唱指挥合唱指挥是音乐教学中通过合唱团体，培养学生合作意识和集体荣誉感的一种教学手段。
世界著名三大音乐教学法
世界著名三大音乐教学法一、达尔克罗兹音乐教育其特色是体态律动教学。
它要求学生把身体作为乐器，把听到的音乐再现出来。
体态律动不同于舞蹈，它是以身体作为乐器，通过身体动作，体验音乐节奏的速度、力度、时值变化，体态律动的动作一般分为原地动作和空间动作两类。
原地动作包括;拍手、指挥、摇摆、弯腰、说话、歌唱等;空间动作包括;走、跑、爬、蹦、跳、滑等。
这些动作可以和身体的高、中、低位置结合，也可以用身体的头、身、臂、手、脚等各个部位，与歌声的动作、体感、表演等相互配合，以表示不同的节奏、旋律、和声、复调、曲式等。
它以游戏为课程方式，发现个别学生松懈、涣散时，会立即变换，永远处于新鲜状态。
二、柯达伊音乐教育其特色是以歌唱教学为主，从简单的单声部旋律到轮唱、合唱等歌唱形式，都是以清唱的方式来实施教学，而且不依赖任何乐器的伴奏。
声音是听觉的艺术，它没有视觉的形象，柯达伊教学法中有一套非常实用的手势，可以让孩子通过视觉形象来感受音高的概念。
这组手势其实是英国人约翰·柯尔文首创的，柯达伊把它借鉴到自己的音乐教育体系中来，并发扬光不但能在「唱」当中学会呼吸、歌唱的技巧，更重要的是各种音乐的知识和常识也能通过「唱」的方式来学习。
三、奥尔夫音乐教育奥尔夫倡导元素性的音乐思想，他指出：学生在学习中必须动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐。
于是他发明了一套“元素性”的奥尔夫乐器，是一组很容易掌握的打击乐器。
同时，他还充分运用人体各部位可能发出的声音参与演奏，并冠以“人体乐器”的美称。
学生在课堂上在教师的引导下作音乐性的“动”，必然沉浸在一种游戏般的欢快之中，他们在不知不觉中就会接受到音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。
奥尔夫音乐的最大特点是关注对孩子内心世界的开发，在这样的学习中，孩子不会把学音乐当成一种负担或功利，而会全身心地投入到音乐世界中来，用他们肢体、语言、乐器自由地演绎，以独特的方式抒发内心世界。
音乐教学法有哪几种
千里之行，始于足下。
音乐教学法有哪几种音乐教学方法是指在音乐教学中，老师通过运用不同的教学手段和方式，以达到更好的教学效果的教学方法。
下面将介绍一些常用的音乐教学方法。
1. 群体教学法群体教学法是指在课堂上将同学依据不同的爱好、力量及水平划分为不同的小组，通过小组合作和互动的方式进行教学。
这种教学方法能够培育同学的合作精神，提高同学的团队意识，激发同学的制造力和乐观性，并且能够使同学更加深化地理解音乐学问和技能。
2. 演示教学法演示教学法是指老师通过演示自己的演奏或唱歌来进行教学，通过直观的感受和仿照来达到教学效果。
这种教学方法能够直观地呈现音乐技巧和艺术表达，激发同学的爱好，提高同学的学习乐观性，并且能够挂念同学培育对音乐的敏感性和感知力量。
3. 个别辅导法个别辅导法是指针对每个同学的不同特点和需求，进行个别指导和辅导的教学方法。
老师可以依据同学的学习状况设计不同的教学方案和教学方式，挂念同学解决个别问题，提高同学的学习效果。
4. 互动教学法互动教学法是指老师和同学之间进行互动和沟通的教学方法。
老师可以通过提问、争辩和答疑等方式与同学进行互动，鼓舞同学乐观表达观点和思考问题，挂念同学深化理解音乐学问和技能。
5. 制造性教学法第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
制造性教学法是指通过培育同学的制造力和想象力，引导同学自主探究和制造的教学方法。
老师可以通过供应一些制造性的活动和任务，鼓舞同学发挥自己的想象力和制造力，提高同学的艺术表达力量和创作力量。
6. 情感教学法情感教学法是指在音乐教学中留意培育同学的情感体验和音乐表达力量的教学方法。
老师可以通过情感导入和情感共享等方式，引发同学的情感共鸣，激发同学的情感表达，提高同学的艺术敏感性和情感表达力量。
7. 融合教学法融合教学法是指将不同学科的学问和技能融入到音乐教学中，通过跨学科的方式进行教学。
老师可以结合文学、历史、美术等学科的内容和方法，丰富音乐教学的内涵，提高同学的综合素养和制造力。
音乐教学方法有哪些
音乐教学方法有哪些1、体验性音乐教学方法以音乐感受体验为主，通过激发学生音乐学习兴趣，感受鉴赏音乐美，情感体验外化等培养学生音乐审美情趣和审美能力。
(1)音乐欣赏法以欣赏活动为主，指教师在教学过程中借助音乐作品进行聆听、联想、想象、模仿、分析、比较等激发学生自觉地学习、促其形成对音乐学习的浓厚兴趣与求知欲望。
(2)演示法教师在课堂上通过实际音响、示范、直观等方法，让学生获得感性知识，深化学习内容的方法。
(3)参观法2、实践性音乐教学方法以音乐实践活动为主，通过在老师指导下学生亲身参与的各项音乐实践活动，形成与完善音乐技能和发展音乐表现能力的方法。
(1)练习法将知识运用于实际、将知识转化为技能、技巧和发展音乐表现能力的方法。
(2)律动教学法是人体随着音乐做各种有规律的协调的动作。
(3)创作教学法培养学生音乐创造性思维、创造精神和实践能力为目的的教学方法。
包括即兴创作、表演创作等。
(4)游戏教学法3、语言性音乐教学方法以语言传递为主，通过老师和学生口头语言以及学生独立阅读书面语言为主的音乐教学方法。
(1)讲授法教师通过简明、生动的口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
包括讲述、讲读、讲解、讲演等。
(2)谈话法师生以口头语言问答的方式进行教学的方法。
包括启发式、问答式、指导式谈话。
(3)讨论法在教师的指导下，学生以全班或小组为单位围绕教材的中心问题，通过讨论或辩论进行学习的的方法。
4、探究性音乐教学方法以探究、发现为主，通过创设情景激发学生学习动机、观察、分析、综合、比较、收集、交流等方式，引导学生多角度学习并的出结论的方法。
发现法(研究性学习) ：在教师引导下，学生通过观察、实验、思考、讨论、查阅资料等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的知识技能的一种教学方法。
音乐教学方法
音乐教学方法
1. 多媒体教学法
多媒体教学法通过使用音频、视频和互动软件等媒体资源来增
强学生对音乐的理解和研究。
这种方法可以激发学生的兴趣并提高
他们的参与度。
2. 合作研究法
合作研究法鼓励学生通过与他人合作完成音乐项目和任务。
这
种方法可以促进学生之间的合作精神，培养他们的团队合作能力和
沟通能力。
3. 艺术创作法
艺术创作法让学生通过创作音乐作品来表达自己的思想和情感。
这种方法可以培养学生的创造力和表达能力，同时让他们更深入地
理解音乐的艺术特点。
4. 游戏教学法
游戏教学法将游戏元素融入音乐教学过程中。
通过有趣的游戏
方式，学生可以更轻松地研究音乐知识和技巧。
这种方法可以增加
学生的参与度和积极性。
5. 演示和实践法
演示和实践法通过示范和实践演奏来教授音乐知识和技能。
这
种方法可以让学生亲自体验音乐的魅力，提高他们的技能水平和表
演能力。
以上是几种常见且有效的音乐教学方法，教师可以根据学生的
需要和特点选择适合的方法来进行音乐教学。
通过富有创意和灵活
性的教学方法，可以激发学生对音乐的兴趣，提高他们的学习效果。
著名的四大音乐教学法资料
通过歌唱《小星星》并进行声势伴奏，让学生感受音乐的旋律和节奏 ，同时培养学生的歌唱能力和协调性。
打击乐器合奏
组织学生使用各种打击乐器进行合奏，培养学生的演奏技能和合作能 力，感受音乐的魅力和震撼力。
即兴创作表演
给定一个主题或场景，鼓励学生进行即兴创作表演，发挥学生的想象 力和创造力，培养学生的音乐创作能力和表现力。
歌唱与情感表达
达尔克罗兹音乐教学法注重歌唱训练，通过模仿和演唱不同风格的歌曲来培养学生的音乐表现力和情感表达能力 。例如，在课堂上老师会播放一首悲伤的歌曲并引导学生通过歌唱来表达内心的情感。学生可以运用不同的音色 、音量和演唱技巧来表达歌曲中的情感内涵从而更加深入地理解音乐的情感表达。
03
柯达伊音乐教学法
多声部合唱与合奏
柯达伊认为多声部合唱与合奏是音乐教育中重要的组成部分，能够培养学生的团队合作精 神和音乐表现能力。
实例分析
歌曲《五月的夜晚》
这首歌曲是柯达伊教学法中的经典曲目之一，通过这首歌 曲的教学，可以展示柯达伊教学法在节奏、音高和合唱方 面的训练方法和效果。
节奏练习《小鼓手》
这个节奏练习通过模仿小鼓手的节奏型，训练学生的节奏 感和协调性，体现了柯达伊教学法在节奏训练方面的特点 。
合唱作品《晚安，我的宝贝》
这首合唱作品展示了柯达伊教学法在多声部合唱方面的训 练成果，通过这首作品的教学，可以培养学生的团队合作 精神和音乐表现能力。
04
奥尔夫音乐教学法
基本原理与观点
原本性音乐教育
奥尔夫认为，音乐教育应该回归 到人原本具有的音乐本能，通过 综合性的音乐教育激发和培养学
生的创造力。
基本原理与观点
1 2 3
音乐教育是全民教育
常用的音乐教学方法
常用的音乐教学方法音乐教学是一门富有挑战性和创造性的教学工作，而选择合适的教学方法对于培养学生的音乐素养和兴趣至关重要。
在实际的音乐教学过程中，常用的音乐教学方法包括以下几种：一、乐理教学法乐理教学法是音乐教学中的基本方法之一。
通过系统的乐理知识教学，学生可以掌握音乐的基本概念、乐符、节奏、和弦等基本要素，从而打下坚实的音乐基础。
乐理教学法结合实际乐曲演奏训练，可以帮助学生更好地理解音乐的本质，提高音乐素养。
二、视唱练耳法视唱练耳法是培养学生听觉及视唱能力的重要方法。
通过训练学生的音准和节奏感，提高他们的音乐表现能力和演唱技巧。
视唱练耳法能够帮助学生更好地理解乐曲的旋律、节奏结构，培养他们对音乐的感受和表达能力。
三、集体音乐教学法集体音乐教学法是一种注重合作和互动的教学方法，通过集体合唱、合奏等形式进行音乐教学。
这种方法能够培养学生的团队精神、合作能力和表现欲望，同时提高学生的音乐表现水平和舞台表现力。
四、创造性教学法创造性教学法注重培养学生的创造力和表现力，通过激发学生的想象力和表现欲望，引导他们进行音乐创作和表演。
这种方法能够激发学生对音乐的热爱，培养他们的创造性思维和表现能力。
五、多媒体教学法多媒体教学法结合现代科技手段，利用音乐教学软件、影像和音频资料等多媒体资源，丰富音乐教学内容，提高教学效果。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的信息获取和表现能力。
通过合理运用以上常用的音乐教学方法，可以有效提高音乐教学的效果，培养学生的音乐兴趣和素养，促进他们全面发展和个性成长。
希望广大音乐教师能够根据学生的不同特点和需求，灵活运用不同的教学方法，为学生提供更加丰富多彩的音乐教育体验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
导入：是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。
通过导入，把学生引导到一个特定的学习方向来，因而又叫定向导入。
导入的作用：在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目的，要求，为学好新知识创造良好的前程。
课堂教学导入艺术的作用：①提示学生有意注意，进入学习准备状态。
②明确学习目标任务，形成学生学习期待。
③引起学生兴趣，激发求知欲望。
④点燃学生思维火花，增强独立思考的能力。
⑤创设愉悦教学氛围，形成学习积极心态。
课堂导入设计方法：①直接导入法②习旧导新法③设疑置悬法④经验导入法⑤欣赏设问法⑥问题导入法⑦跨科渐入法⑧律动导入法⑨创设情景法⑩谜语导入法⑾比较式欣赏导入法⒓演示导入法。
导入的阶段：典型的导入有“引起注意”“激发兴趣”“明确目的”“进入课题”四个阶段。
课堂导入技能的作用：①目的性和针对性要强（导入有明确的指向性）。
②简洁（3-5分钟为宜）③要有启发性和关联性。
④要有幽默性、趣味性。
⑤要有艺术性。
教学语言技能的三个方面：①口头语言（最主要的形式）②书面语言（板书、作业批语）③身体语言（表情、眼神、动作、手势、修饰）。
教学语言的作用：①传递知识信息②组织课堂教学③启发学生学习④发挥示范作用⑤实现情感交流。
教学语言的构成要素：由基本语言技能和特殊语言技能构成。
基本语言技能：包括语音、语调、语速、节奏、音量、词汇、语法等。
特殊语言技能：包括①引入语言②启迪语言③阐释语言④评核语言。
基本教学语言的特点：①规范性②科学性③艺术性。
体态语：是通过面部表情、眼神、手势、动作姿态、服饰等方式传递信息、表达情感、交流思想的一种有效的语言方式。
课堂体态语的特点：①辅助性②连续性③真实性。
课堂体态语的基本内容：①面部表情②手势③姿态语④服饰。
板书技能：包括主题技能和辅助板书。
主题板书：又称正版书，提纲掣领地反映教学内容，可以讲授要点，层次分析，论点论据，概括总结，一般出现在黑板的左半部和中部。
辅助板书：又称副板书，主要是为了引起学生注意或是解释学生难以理解的问题，一般出现在黑板的右侧。
板书的作用：①弱化知识脉络，便于理解记忆。
②提供思维材料，进行思维导向。
③培养审美观念，激发创造力。
④能制造教学停顿，给学生“留白”。
板书的设计原则：①板书的设计要简明扼要。
条理清晰。
（板书最忌讳繁多杂乱、面面俱到）②板书设计要力求生动、形象。
③板书要有计划性与系统性。
板书的书写要领：①书写规范，切忌字迹潦草（忌省略、繁体、错别）②字形大小要合适。
③排行要整齐，忌上下行。
④书写力度要适中。
⑤书写要熟练，大方，适当能写连笔字。
⑥写错切忌用手擦。
板书技能的构成要素：①板面的布局②书写和绘画③时间的掌握④内容的编排。
提问：提问是师生间围绕问题进行的互动行为，是通过师生的相互作用、检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式，是课堂教学中进行师生相互交流的重要教学技能。
课堂教学提问的作用：①激发学习兴趣②吸引学生注意③发展学生思维能力④促进新旧知识联系⑤增强师生互动交流⑥反馈检查教学成果⑦培养口头表达能力。
提问的类型：一、知识性的提问（①判断性提问②回忆性提问③查找型提问）二、理解水平
的提问。
三、分析性提问。
四、综合水平的提问。
五、评价性提问。
提问的原则：①提问要具有明确的目的。
②角度要新颖，具有趣味性。
③有效性原则。
④富有启发性。
⑤提问要有层次性。
⑥全体性原则。
提问的策略：①把握发问时机。
②恰当分配问题。
③适当停顿。
④态度自然。
⑤语言清晰。
提问技能的运用：①突出重点，难易适度。
②精心安排，选择时机。
③频率数量，周密设计。
④提问要有情感。
⑤提问内容要有价值。
⑥提问后要给予准确评价。
讲解技能：讲解技能指教师运用语言，辅以各种教学媒体，引导学生理解教学内容并进行分析、综合、抽象、概括，进而传授知识的方法，启发思维、表达思想感情的教学行为。
讲解技能的优点：具有课堂教学的普遍性、高效率，减少了学生学习过程中的盲目性。
缺点：学生处于被动接受的地位，这样会影响学生创造性品格的发展。
只靠听信息，记忆保持率不高。
讲解技能的作用：①突出教学重点及突破教学难点。
②创设音乐情景，提高学生学习兴趣。
③培养学生学习能力。
④对学生进行思想教育。
讲解技能运用的基本要求：①讲解要有目的性。
（突出重点，突破难点）②讲解要有针对性。
（A、符合学生的年龄特点、知识水平和认知能力；B、寻找学生的兴趣点，切中学生学习中的薄弱点）③讲解要有科学性。
（A、条理清楚，层次分明；B、语言简洁准确，时控得当）④讲解要有艺术性。
（A、语言流畅，具有感染力。
B、与体态语相配合。
C、善于启发学生思考。
D、时刻关注学生的反馈信息。
E、讲解要同演示、提问、板书等其他技能有机配合）。
讲解技能——来自学生的反馈信息：①观察学生的表情、行为、操作活动等；②留意学生的非正式发言；③提出问题，使学生回忆或应用所学知识；④鼓励学生提出自己的看法或感到困难的地方。
讲解技能的类型：①描述、叙述性讲解。
②说明、解释性讲解。
③分析、概括性讲解和对比性讲解。
讲解技能的构成要素：①对讲解技能的安排（安排讲解的结构）；②清晰流畅的教学语言（讲解技能的主要组成部分）；③恰当的例子（教学学习迁移的重要方法）；④恰当的强调（突出重点的重要手段）；⑤对音乐语言的描摹（描摹声音、描摹颜色、描摹景象、描摹状态）。
变化技能：又称变化刺激技能，是教师在教学中为了引起学生注意，减轻学生疲劳，激发学生兴趣，启发学生思维，不断改变教学媒体、信息传递方式和教学环境气氛的教学行为方式。
变化技能的作用：①吸引并保持学生的注意力。
②创设愉悦和谐环境，激发兴趣；③交流情感，活跃气氛。
④用非语言信号传递信息。
变化技能的类型：①身体动作②面部表情③眼神交流④声音的变化。
教态变化的要求：①变化是有目的的变化。
②非语言行为的运用必须明白、准确。
③非语言行为的运用要繁简适度。
④非语言行为的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张。
变化技能实施的原则：①自然②得体③和谐④恰当⑤有效。
编写教案的内容：①课题②教学目标③课型④课时⑤教学重点⑥教学难点⑦教学方法⑧教学过程（A、导入新课；B、讲授新课；C、巩固练习；D课堂总结）⑨作业处理⑩板书设计⑾教具⑿教学反思。
三维教学目标：①知识与技能；②过程与方法；③情感、态度、价值观。
课堂管理的错误见解：①误以为学生愈安静则其学习效率愈高；②误以为教师的权威建立在学生对其命令的绝对服从；③误以为学生的行为代表其品德。
教师管理的弊病：①对学生的言行要求太高；②对学生的言行要求太低；③让学生娱乐或忙碌以取代学习；④对惩罚的功效评价太高；⑤缺乏处理问题行为的技巧。
课堂心理气氛的类型：积极型、消极型、对抗型。
影响课堂心理气氛的因素：①教师的教学；②课堂的领导方式；③校风与班风；④师生的人
际关系；⑤班级的规模。
课堂管理的类型：①放任型②独断型③民主型④情感型⑤理智型⑥兴趣型。
课堂问题行为及其产生的原因：①学生因对教学产生厌烦情绪，寻求其他的刺激而违反课堂纪律。
②学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的途径而违反课堂纪律。
③个别学生因成绩较差，希望老师与同学注意自己，承认自己，为在群体中获得地位而不择手段，违反纪律。
问题行为的处理与课堂管理的技巧：①使用信号制止不良行为；②临近控制；③提高兴趣；
④使用幽默；⑤安排余暇；⑥劝离课堂；⑦移除诱因；⑧提出要求。