技能模块与项目教学在《基础会计》课中的创新实践研究

特 定 的 知 识 、技 能 与 态 度 培 养 目标 。 学 牛 完 成 所 有 项 目的 学
习，也就具备了从事会计 岗位所需要 的职业能力。
（ １ ）分 模 块
会计‘ 知识近乎 卒 白的大一学 生 ，由于在学 习中无法接 触到企 业 实际二 Ｉ 作情 景 、丁作任务 和 Ｔ作 流程 ，对 ＿ 【 作 岗位 和 丁作 过程 缺乏感性 认识 ，学生不 能将所学 知识与 实践工作 联系起 来 ，也不能深 刻体 验到知识 对技能 的指 导作 用 ，因而普遍觉
模 块 ，通过 组 织 学 生 真 实 地 实 施 项 目活 动 ，评 价项 目成 果 ，完 成相 ｌ 芙理 论 知识 和专 业 技 能 的 学 习 。这 种教 学 模 式 可 在 实 践 与
项 目设 置要 以知识 日标和技 能 目标 为出 发点 。将核 心的 々业 知识 和技 能项 目化 ，每一 个项 目都应 勾勒 ｝ Ｉ ； 所涉及 的知 识和技能 。《 基础会计 》课 程各模块的项 日设置具体 情２） 设项目
模式 ，它是遵循 以职业能力培养为重点的原则 ，南工作任务确 定教学项 目，在教学项 目中创设学习情 境 ，通过 “ 教” 、“ 学” 、
“ 做 ”相结合 ，以实践操作过程引领理论 知识学 习… 。
存 《 基础会计 》课程 巾采用技能模 块与项 目教学 ，构建基 于会计 Ｔ作 过程 ，以 “ １ ＝ ． 作任务”为载体的 “ 项 目化 ’ ’的技能
的主要知识点 ，再发放仿真的审核 无误 的原始凭证和真实的 记 账凭证 ，以此创设工作情境。学生在仿 真的教学情境 中进行实 践 ，存 实践 中穿插理论知识 的学习 ，在操作 巾体 验 、应朋 ，在
讨论 的基 础上 巩 、提高 ，用 自己建构的知识指导实践 ，达到
１硝
技能模块与项 目教学在 《 基础会计 》课 中的创新实践研究
■李 丹丹 娄底 职业技 术 学院
基金项 目：娄底职业技 术学院２ ０ １ ０ — ２ ０ １ １ 年度 立项教育研究课题 “ 技能模块 与项 目教学在 《 基础会计 》课 中的创新实践研
究 ”（ Ｌ Ｚ Ｊ Ｙ１ Ｏ Ｂ Ｚ Ｃ １ ８）研 究成 果 。
关键 词 ： 高职 基础 会 计 模块 项目 会 计 工作 过 程 职业能 力 实践 研 究
一
、
教 学现 状分 析
凭证 、填制及审核记账凭证 、 记 账簿 、编制报表。会计核算 实际上就是 相 同ｌ ｌ 作流程下 ，按 照岗位Ｔ作 内容的不同不断 进行职业判断并作 出账务处理的过程。存教学实践 中，本人将
基 于对会计 职业情 境和 岗位的分 析 ，为消 除书本 与现实 之 间的 “ 断层 ” ，存各项 目实施之前 ，教 师根据 不同项 日创设 不 同的教学情境 如在进 行填制 记账凭证项 日前 ，给学生播放 填制记账凭证的过程录像 ，介 绍填制记账凭证的流程 以及涉及
三、创新实践与应用 １ ． 课程的没计理念
得 学 习 该 课 程 抽 象 难 以 理 解 ，难 度 较 大 ，同 时 也 不 明 确 自己 需 要 形 成 什 么 样 的 职 业 能 力 进 而 确 定 自己 的 学 习 方 向 。学 生
《 基础会计 》课程 遵循 学生职业能 力培养的基本规律 ，以 会计工作流程 、工作任务为依据 ，整合 序化教学内容。本人 将课程分为五个技能模块 ，各模块之间相对独立 ，每个模块 义 下设计若干个项 目，共１ ８ 个项 目，每个项 日下义设 汁若十 个 Ｉ 作任 务。其教学 内容设计 如下表 １ 。 为 ｒ休 现知识和技能结构的整体性 ，体现各组成部分的关 联性 ，本人将联系紧密的几章 内容放 一个技能模块 ，并 对其 进行 了优化整合和结构调整 ，注重知识 的积 累、技能的逐步养
《 基础 会 汁 》是 一 门集理 论性 与技 术性 于一 体 的应 用型 课 程 ，不仅有 完整 的理 论体 系 ，而且拥 有一套 规范 的专业操
作程 序 和方法 ，计算 性 和操作 性很 强 。 在过 去 高职学 院 的 教学过程 中 ，教师较多 的是采用 传统的 以７ 种会计核算方法为
摘
要： 多年 来，在 高职 《 基础会计 》课程 中应 用的是传统的 学科课程模式 ，实践表 明这一模式在培 养学生职业 能力上是 存
在 不足的 本文详细 阐述 了在 《 基础会计 》课 中采用 “ 技 能模块与项 目教 学”进行 的改革创新与 实践研 究 通过划分技 能模块使 学生学有所 用、学有所成 ，通过 实施项 目教学使学生在做 中学、在 实践 中成长
３ 所 示。
３ ． 实施 教学 过 程 （１ ）创 设 教 学情 境
理论之 间架起一座桥梁 ，把枯燥 、抽象的理论 知识拆解融合到 各项 目实例之 中 ，让 学生在项 目实施 过程 中，产生知识 需求 ， 操作 过程 巾训 练技能 ，从而能大大提高学生的学习兴趣 和专
、 ｌ 技 能 ，有 助 于提 高 课 程 的 教 学 质量 。
主 线 的 学 科 课 程 模 式 。 即先 注 重 强 调 课 程 的 知 识 性 、系 统性 ， 再 注 重 强 调 实 用 性 、技 能 性 。这 对 于 没 有 任 何 社 会 实 践 经 验 、
课程共设 汁了５ 个模块 和１ ８ 个教学项 目及３ ６ 个 作任 务 每个
项 目都针对会计 Ｔ作过程 中的某一具体方面或环节 ，都有具休
对 于繁 多的需要识 记的基本理论 知识有 厌倦情绪 ，导致学 生
怕 学 ，教 师 厌 教 。
二、《 基础会计 》采用技能模块与项 目教学的优 势
“ 技 能 模 块 与 项 目教 学 ”是 一 种 基 于 建 构 主 义理 论 的 教 学
成和综 合能 力的提高 。将传统教学模式下 的十章教学 内容调整