“有效课堂_高效学习”研究实施细则
有效课堂教学
有效课堂教学在现代教育中，有效课堂教学被视为提高学生学习成果的关键因素。
一堂有效的课堂教学能够帮助学生更好地理解和掌握知识，并在实践中应用所学的技能。
有效课堂教学需要全面考虑教学目标、教学策略、评估方法和学生参与度等因素，以创造一个积极、富有挑战性并且充满活力的学习环境。
首先，设定清晰的教学目标是一堂有效课堂教学的重要组成部分。
教师应该明确指导学生在这堂课中要达到的具体目标，并要与学生明确共享。
这将帮助学生了解他们需要学习什么，并将学习过程与最终目标联系起来。
同时，教师还应该根据学生的先前知识和能力水平来设定合理的目标，以确保每个学生都能参与进来并有所收获。
其次，选择合适的教学策略对于创造一个有效的学习环境至关重要。
不同的教学策略可以帮助教师更好地满足学生的需求，并提供多种学习方式。
例如，讲授、讨论、小组合作、实践操作等策略可以有助于学生积极参与课堂，并加深他们对所学内容的理解。
此外，利用多媒体技术和教学工具也能够提高教学效果，激发学生的兴趣和好奇心。
第三，评估是确保有效教学的重要环节。
通过及时的评估可以帮助教师了解学生的学习进展，并根据需要进行调整教学策略。
评估可以包括日常课堂讨论、小组合作、作业、测验等多种形式，以全面了解学生的学习状况。
此外，及时的反馈也是评估的一部分，通过及时的反馈，学生可以知道自己的进步和需要进一步改进的地方。
最后，学生的参与度是确保课堂教学有效性的关键要素之一。
学生积极参与课堂讨论和活动可以帮助他们更好地理解和应用所学知识。
在有效课堂教学中，教师应该鼓励学生提出问题、发表观点，并与他人分享想法。
此外，小组合作和角色扮演等活动也可以激发学生的合作精神和团队合作能力。
总而言之，有效课堂教学是一项需要教师和学生共同参与的任务。
教师应该明确教学目标、选择合适的教学策略、进行及时评估，并鼓励学生积极参与。
同时，学生也应该积极参与课堂活动，并通过学习，发展他们的技能和知识。
通过有效的课堂教学，学生可以获得更好的学习体验，并在学术和职业生涯中取得更大的成功。
对《中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案》的说明
对《中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案》的说明库伦旗水泉乡学校王俊波老师，您好！我的文档“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案”一文，都是些当下新课改常规教学要求，个人认为，它是一个比较“科学、具体、量化”的高效课堂教学衡量标准，作为素质教育实施方案，是落实新课标的一个较“合情合理，科学有效”的课堂教学目标管理方案，它较正确地处理了素质教育与应试的关系。
利用它可以使学生关键能力，即：认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等四种关键能力，和必备品格，它包括为人诚实、正直、善良，能关心理解他人，正确认识自我，有较强的责任感、事业心和是非判断能力。
能吃苦耐劳，意志顽强，性格坚韧，积极向上，处事心态良好，有协作精神及具有创造能力等培养要求真正落到实处，提高学生的综合素质，让学生自主学习，主动争取，全面发展，实现核心素养培养目标。
本人还认为，此制度就是一个尺子，这个尺子，它不但为教学划定了底线，也为教学设立了高标，更是为做到教学的高效，而提供了具体的可操作依据。
它在于落实素质教育，把素质教育带进课堂，充分调动教和学的两个积极性，达到使教师教得轻松，学生学得愉快的目的。
而方案在开放性内涵的基础上，通过教师的主导作用和学生的主动学习，合作学习，构建一个以“学为中心”的学习共同体课堂行动模式，突显教师“面向全体，尊重差异，因势利导，实施因材施教”的意识，以个性化、合作式学习的鲜活灵动的课堂，组织、引导和帮助学生完成知识的自主建构，体现学生自主学习，自主发展，合作学习，共同提高，落实关键能力与必备品格培养，进而达到“教是为了不教”的最终目的，让学生在学会中，学会学，能自学，能互学，能展示的同时，树立起“能者为师”的师生观，发扬教学民主，为学生提供施展才华的空间，充分发展学生的个性和才能，以收到“教学相长”的效果，是课堂教学目标管理的理想要求。
这个尺子，它是立在应试与素质教育的中间平台上，使应试与素质两者兼顾，来衡量师生开展教学活动过程和结果的素质教育的标准尺度，是看教学符合它的程度，以评价教学的效果和效率，促进师生进行及时的教学调控，以创课堂教学过程最优化，教学效益最大化，即“能者为师，教学相长”，实现高效课堂，它是落实学生关键能力和必备品格培养的好方案。
高效课堂教学规章制度
高效课堂教学规章制度一、基本原则1.1 尊重学生，激发学生学习兴趣和潜力。
1.2 鼓励学生思考，培养学生创新能力和实践能力。
1.3 责任明确，规范教师行为，保证教学质量。
1.4 科学设计教学方案，适应学生的认知水平和兴趣特点。
1.5 注重学生个体差异，灵活调整教学方式和方法。
二、教师管理规定2.1 教师应保持良好的职业操守，真诚待人，热爱教育事业。
2.2 教师要有高度的责任感和紧迫感，认真备课，确保教学质量。
2.3 教师要尊重学生，倾听学生意见，与学生建立良好的互动关系。
2.4 教师要不断学习进步，提高教学水平，不断完善自己。
2.5 教师要遵守学校管理规定，积极配合学校教学工作。
2.6 教师要严格遵守课堂纪律，不得迟到早退，不得私自调整课程内容。
2.7 教师要及时批改作业，认真反馈学生学习情况。
2.8 教师要善于发现学生问题，及时帮助学生解决困难。
2.9 教师要认真评价学生学习情况，确保学生全面发展。
2.10 教师要尊重学生的个性特点，灵活调整教学方式和方法。
三、学生管理规定3.1 学生要尊重老师，听从老师指导，积极配合教学工作。
3.2 学生要做好课前预习，课后复习，主动参与课堂互动。
3.3 学生要遵守课堂纪律，不得迟到早退，不得妨碍他人学习。
3.4 学生要完成作业，按时交作业，认真对待每一次学习机会。
3.5 学生要尊重他人，互相帮助，友善相处，共同营造和谐的学习氛围。
3.6 学生要保护校园环境，爱护公共设施，共同维护学校形象。
3.7 学生要遵守学校管理规定，积极参与学校活动，为学校发展贡献力量。
3.8 学生要积极参加社会实践活动，锻炼实践能力和团队合作精神。
3.9 学生要培养自律意识，自觉遵守学校纪律，做一个守纪律的好学生。
3.10 学生要珍惜学习机会，不断充实知识，做一个有理想有目标的好学生。
四、教学管理规定4.1 课堂教学要注重互动，灵活运用各种教学手段，激发学生学习兴趣。
4.2 课堂教学要注重实践，注重培养学生创新能力和实践能力。
如何在课堂教学中实施有效课堂,打造高效课堂(郭永福讲座材料)
沙河子镇小学2013年春季“送教下乡”交流材料如何在课堂教学中实施有效教学，打造高效课堂张村小学郭永福讲座材料我们无论做什么事情都讲究的的是效果，效益、效率。
如商人做生意，追求的是高利润；农民种地，追求的是高产量；老师教学，追求的是高质量。
教学怎样才能获得课堂教学高质量呢？学生学习的时间是有限的，要获得高质量，只能提高课堂效率，向40分钟要质量，即打造高效的课堂。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
一、高效课堂教学的意义1、利于学生学会、会学、乐学。
高效课堂教学要实现课堂教学高效率、高效益、高效果。
就会涉及学生如何学才能使知识与技能的学习高质量，实现好成绩的短期目标，即彻底解决双基问题；也必须要考虑如何在实现好成绩的短期目标的同时，让学生学会学习，注重过程与方法的培养，为学生终身学习、发展这一长远规划奠基。
当然也不能不关心学生是否好学：情感、态度与价值观问题，以利于学生良好人格的形成。
以上问题的解决过程就是学生就会实现学会、会学、乐学。
2、利于教师教会、会教、乐教。
高效课堂教学对教师提出了更高的要求，要实现课堂教学高效率、高效益、高效果，教师必然要考虑如何教才能使知识与技能落实的最好，把学生教会，把双基问题解决好；其实，学生要实现学会、会学、乐学，教师就必须会教、好教。
即科学的教学，在科学的教的过程中，伴随学生的积极发展，促进教师自己专业水平的不断提升，获得更多的幸福感和成功感、实现自身的价值。
3、利于新课程改革向纵深发展。
高效课堂教学的探讨有利于素质教育的进一步实施，新课程改革向纵深发展，因为新课程改革的一个瓶颈问题，就是考试制度评价问题，尽管我们做了很多的探索，高考制度没有从根本上改变，老师学生面对升学的社会压力，学生学业负担过重的问题就不会根除，需要我们教育工作者做出长期艰苦的努力，而高效课堂教学的探讨必然使我们课堂教学质量等到提升，与此相适合学生的学业负担势必等到减轻。
学校高效课堂的实施方案
学校高效课堂的实施方案学校高效课堂的实施方案是学校教育工作中的重要组成部分，它直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。
为了构建高效课堂，我们需要从多个方面入手，包括教学内容的设计、教学方法的选择、学生参与的程度以及教师的角色定位等。
下面，我将就学校高效课堂的实施方案进行具体探讨。
首先，教学内容的设计至关重要。
教师应该根据学科特点和学生的实际情况，合理安排教学内容，注重知识的系统性和完整性，避免零散知识的堆砌。
同时，教师还应该关注教学内容的实用性和趣味性，使学生能够在学习中感受到知识的魅力，激发学习的兴趣。
其次，教学方法的选择也是影响课堂效果的重要因素。
教师可以根据不同的教学内容和学生的学习特点，灵活运用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，以激发学生的思维，培养他们的创新能力和实践能力。
同时，教师还应该注重引导学生自主学习，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
此外，学生参与的程度也是评价课堂效果的重要标准。
教师应该注重激发学生的学习动力，营造积极的学习氛围，让学生成为课堂的主体，而不是被动接受知识的对象。
通过让学生参与讨论、展示、合作等形式，激发他们的学习热情，提高课堂的互动性和生动性。
最后，教师的角色定位也是构建高效课堂的关键。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是应该成为学生学习的引导者和促进者。
教师应该注重发挥学生的主体作用，关注学生的个性发展，引导他们主动探究、合作学习，从而提高课堂的效果。
综上所述，学校高效课堂的实施方案需要从教学内容的设计、教学方法的选择、学生参与的程度以及教师的角色定位等多个方面进行综合考虑。
只有全面提升课堂教学的质量，才能更好地满足学生的学习需求，促进他们全面发展。
希望全体教师能够深入思考，不断探索，共同努力，为学校高效课堂的实施贡献自己的力量。
有效课堂达标实施方案
有效课堂达标实施方案
首先，有效课堂的实施方案需要建立在充分的教学准备之上。
教师在备课时应该充分考虑到学生的学习特点和教学内容的难易程度，制定出合理的教学目标和教学步骤。
同时，还要准备好相关的教学资料和教学辅助工具，确保课堂教学的顺利进行。
其次，教师在课堂教学中应该注重激发学生的学习兴趣。
通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在轻松愉快的氛围中愉快地学习。
同时，教师还要注重培养学生的创新思维和实践能力，引导学生主动参与到课堂教学中来，提高他们的学习积极性。
另外，有效课堂的实施方案还需要注重课堂管理和教学评价。
教师在课堂教学中应该注重学生的学习态度和行为规范，建立良好的课堂纪律和秩序，确保课堂教学的正常进行。
同时，教师还应该通过多种形式的教学评价，及时了解学生的学习情况，发现问题并及时加以解决，提高教学效果。
最后，有效课堂的实施方案还需要注重课堂教学的反思和改进。
教师在课堂教学结束后，应该对自己的教学进行认真的反思和总结，发现问题并及时改进，不断提高自己的教学水平。
同时，还要积极参加学校组织的教研活动，与同行进行交流和分享，共同提高教学质量。
总之，有效课堂的实施方案是一个系统工程，需要教师在教学的方方面面都下足功夫，才能取得良好的效果。
希望广大教师能够在实际教学中，根据自己的实际情况，灵活运用本文提到的一些方法和策略，打造出更加有效的课堂教学方案，提高教学质量，为学生的成长发展贡献自己的一份力量。
高效课堂实施方案（精选12篇）
高效课堂实施方案（精选12篇）高效课堂实施方案篇1一、指导思想为了提升我校教育教学质量，提高我校教师专业化水平，帮助教师树立全新的教育理念，正确运用高效课堂模式，唤醒学生的主体意识，彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯，形成高效的学习方法，提升课堂教学效果。
二、目标任务1、把我校建设成榆林市高效课堂领跑学校，具有很强的示范水平。
2、使高效课堂常态化，各学科能均衡发展，开课率为100%。
3、用“学本”理念指导教学，实现“用模式”而“不唯模式”。
4、建设一定规模的课改标兵，能承担示范教学人数达到三分之二。
5、教学质量得到明显提升，连年荣获全县教学质量优秀学校。
6、形成独特的高效课堂文化，实行和谐、民主、规范、高效。
7、彻底转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。
8、以高效课堂助推学校发展，形成独具魅力的办学特色。
三、保障措施1、重视“再培训”工作。
做好教师、小组长、家长的培训工作。
每学期五次教师层面的培训，一次家长、小组长培训。
2、形成激励机制。
每学期认定一批课改标兵，表彰一次优秀小组及小组长，建立优秀小组风采展。
3、重视小组文化建设。
各小组由亮丽的组名，振奋人心的组训，有意识安排小组间的竞赛，形成富有凝聚力的合作小组。
4、加大常态教研管理。
实行人人公开课制度、书面评课制度、中心发言人制度、教研会考勤制度、校本研修学分认定制度。
5、建立研究共同体。
将教师分为10个研究共同体，集体备课、磨课、说课、评课，提高研讨实效。
6、实效年级教学视导。
分年级进行教学视导，确定首席评课人，形成评课材料，进行集体研讨。
7、开展示范课活动。
每学期初，按照“先磨后上”的办法，安排课改标兵上示范课，以精品课引领教学改革。
8、积极承担上级高效课堂的示范、调研任务，以任务助推高效课堂的快速推进。
9、成立领导小组。
以校长为组长、教务主任为副组长，各校级领导为课改领导小组，有序领导和服务与高效课堂的推进。
“有效课堂 高效学习”研究实施细则
“高效课堂有效学习”研究活动实施细则南墅镇李家小学为实现我校学科教学工作由经验型向科研型再向智慧型的战略转变，全面深化素质教育，快速有效地提高教育教学质量，现提出我校构建“有效课堂、高效学习”研究活动实施细则：一、更新观念，提高认识，高度重视开展“高效课堂，有效学习”研究活动的重要意义。
课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是实现学生充分和谐发展的主阵地。
我们必须立足课堂，把课堂教学研究做细、做实、做好，大面积、大幅度地提高课堂教学效益。
基于这种认识，我们提出在今后一段时间内，重点开展“高效课堂，有效学习”研究活动，以此促使课堂教学走上内涵发展之路，从而大面积、大幅度提高我校学科教学质量，快速提升我校学科教学工作的科学性。
1、统一思想，提高认识。
各学科要不断更新教育观念，充分认识课堂教学在提高教学质量中的关键作用，把“高效课堂，有效学习”研究活动作为学校工作的一件大事来抓，把主要精力投放到教学管理和提高教学质量上来，切实增强提高课堂教学效益、促进我校学科教学工作发展的紧迫感、责任感和使命感。
2、建立组织，加强领导。
成立“高效课堂，有效学习”研究领导小组和指导小组，组织学科的骨干教师精心研究课堂教学的科学理论与实践经验，找准改革课堂教学的突破口和切入点，借鉴并内化全国各地的课堂教学先进经验，积极探索科学有效、质朴实用的课堂教学流程、模式、策略和方法。
3、科学设计，长期规划。
重点开展“高效课堂，有效学习”研究活动，科学设计这一活动的整体规划和年度目标，采取得力措施，推进教学创新，逐步完善教学管理、校本教研、师生评价等各种规章制度，使学校学科教学工作尽快步入规范化、制度化、科学化的运行轨道，强化教学优势和办学特色，提升学校办学层次和教育竞争力。
二、精心组织，积极探索，扎扎实实开展“高效课堂，有效学习”研究活动全面提高教学质量是教学工作的永恒主题，而其关键在课堂。
学习和运用现代教育教学理论，加强课堂教学精细化研究，是全面提高教学质量的必由之路。
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什么是有效教学？我认为有效教学就是有效率的教学，它是指在一定的教学投入（包括教学时间、教学精力、教学努力等等）内带来最好教学效果的教学，是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
为此，我认为可以用“四有论”来描述“有效教学”。
1、有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2、有效率，往往用经济学的方法把教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3、有效益：指教学活动收益和教学活动价值的实现。
即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
4、有魅力：是指教学活动中，教师是否受到学生的欢迎。
也就是教师受学生欢迎的程度来进行评价。
我认为正确的课堂教学价值观是建立有效教学的核心。
课堂教学的价值是什么？就是让我们的老师和学生在这45分钟时间度过幸福的时光。
但是，教师的幸福是建立在学生发展的基础上。
假如我们牺牲了学生的发展，不加控制地展示教师的才华和魅力，我说得尖刻一点，这个教师的幸福是不道德的，你牺牲了学生的发展。
有的老师的观摩课，45分钟的课上了5 0分钟，后面的几分钟上什么？他一定要想办法把自己编的两首诗推荐给孩子们，渲染人文。
我问他，你的课堂是读文本还是读你的小诗啊，是让孩子学习文本的语言还是学习你的本领呢？假如我们把我们的基点，我们的起始点和教学的落脚点都放在学生这一头上，这样我们就建立起正确课堂价值观，课堂价值观是师生生命的幸福。
教师的幸福是建筑在学生的成功上，没有学生发展的幸福，教师的幸福是虚幻的。
第二，有效课堂的基础是真实。
真实，不仅仅是指不作假。
其实真实教学的含义要深刻得多，你是不是真实了解学生现在的起点是哪里，你连学生现在在哪里都不知道，目的地带得到的？学生认识问题的困惑在哪里？你是不是真的接近儿童的最近发展区，你做的事情是不是学生真的需要做的事情？我很反感一种情况，上课之后，老师总是舍不得离开，最后两分钟一定要给这堂课添一个光明的尾巴。
诗化的也好，排比的也好，人文的也好，有意义吗？有的对象是二年级孩子，你这样说他还听不懂呢。
我们的老师从激情异化为煽情，由煽情又转一个圈子，变成和听课老师“调情”。
基础是真实，没有真实作基础，教学的有效性是妄谈。
第三，吃透两头是教学有效性的前提。
吃透两头是老话，这是无数优秀教师在实践中沉淀下来的经验，我认为是颠扑不破的。
首先第一个头是我们要读懂教材，吃透教材，感悟教材，理解教材，升华教材，通过我们的升华和理解，再结合学生的实际，教给学生他们需要的！第二个头是我们一定要读懂学生，给学生适合的东西。
这是你对他负责任。
最高层次的教学是深入浅出，最深刻的道理是大白话，你说得大家听不懂不是有水平，是没本事。
一个成熟的优秀教师要读懂你的学生，学生一张嘴你就知道学生想说什么。
如果学生一句话要说三次你才听得懂，你和学生的距离就太远了。
最后，课堂教学有效性的关键点、心脏是学生的问题。
叶澜教授有一篇文章《让课堂焕发生命的火花》，课堂焕发生命的火花的第一前提，教师要有生命活力，孩子才有生命活力。
第二，课堂要有学生的真实的问题。
这是课堂教学的心脏，远离了这个问题，课堂教学就会变成没有心脏的行尸走肉，要让学生真的提问题，提真问题。
老师和学生要解决学生的真问题。
当学生知道课堂是解决自己问题的，才能有需求，有需求才谈得上针对性，有针对性才能谈到有效性。
目前，在的课程改革中，很多优秀教师都在寻求如何提高课堂有效性的方法。
其实，这万千答案最后万千归一，那就是课堂教学一定要落实到为学生的发展服务！有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴。
1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。
教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。
即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。
这正是有效教学、人性化的一次飞跃。
国内对有效教学标准的定义目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。
(一)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。
(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。
这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。
②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。
国际有效教学标准一：师生共同参与创造性活动，以促进学习师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，使教与学的效果达到最大化，使教学交流大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。
这个标准为教师提供了若干教学指导。
1．设计需要学生共同完成的教学任务；2．要让创造性的活动与可用时间相匹配；3．妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；4．积极参与学生的创造性活动；5．小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动；6．与学生共同设计小组方案；7．师生共同学习教材与技术，促进共同活动；8．用正确的方式指导学生合作。
国际有效教学标准二：语言发展通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。
学生的识字、阅读、语言能力是最基本的能力。
各种水平的语言发展都该通过应用与师生间有目的的、深思熟虑的交谈加以培养，并在各门学科中都能实现。
在这方面的教学指导中教师应做到如下几点。
1．倾听学生谈论他们熟悉的话题，如家庭与社区；2．对学生的谈论与问题有所反应，不伤害学生；3．充分运用示范、引用、复述、澄清、提问、表扬等方式发展学生的语言能力；4．尊重学生与教师不同的交谈互动方式，如谈话停顿、眼神交流、话题转换与所喜爱的话题；5．通过听说读写把学生的日常语言与教学联系；6．鼓励学生运用书面词汇表达他们的理解；7．尽多提供各种机会促进生生、师生交流；8．鼓励学生运用第一与第二语言。
国际有效教学标准3：学习背景化把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。
根据学生的背景知识发展其新的知识与技能，与学生个人、家庭、社区经验相联系的学习才是有意义的学习。
在这方面教师应做到如下几点。
1．以学生已有的家庭、社区与学校经验为基点；2．以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；3．通过与学生、家长、社区成员交流以及阅读相关文献学习当地的用语与知识；4．帮助学生把他们的所学应用于家庭与社区；5．与学生合作设计以社区为本的学习活动；6．向家长提供机会，参与课堂教学活动；7．开展丰富多彩的活动，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；8.多种形式的交流与参与。
国际有效教学标准4：挑战性的活动教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能。
当前的教学评价工具不够完善，学习标准也有欠缺，使不同学生的基本需求得不到满足。
提供有认知挑战的教学，可教会学生思维与分析。
为了把握挑战的合宜性，则需要教师做到如下几点。
1．确保学生对每个教学主题都有整体认识；2．对学生的学习确立挑战性的行为标准；3．设计教学，促使学生在更复杂的水平上理解；4．通过联系学生的生活实践，帮助学生达到更复杂水平的理解；5．与挑战性的标准对照，对学情有直接的反馈。
国际有效教学标准5：教学对话——通过对话进行教学思维以及形成、表达与交流观点最好是通过对话、提问、分享观点来教。
作为教学个别化的一个途径，教学对话最好在师生共同参与的创造性活动中加以渗透。
在这方面教师应做到如下几点。
1．安排定期的频繁的师生交流；2．根据清晰的教学目标，与学生进行教学对话；3．确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会；4．对话能展示学生的观点、判断与理性推断；5．确保所有的学生都能参与交谈；6．仔细倾听、评价学生的理解水平；7.通过提问、复述、表扬、鼓励，帮助学生在交流中学习；8．指导学生准备一个产品，体现已实现的教学对话目标。
国外有效教学模式为了进一步实证以上五个标准，国外研究还列举了5个著名的教育模式。
1．认知指导教学：一种小学数学教学模式，强调运用数学语言、各种教学活动，提高学生解决实际的数学问题。
2．认知复杂性教学：以开展认知挑战活动为特征。
活动分小组进行，需要多种认知能力，活动程式多种多样。
强调了除标准5以外的其他4个标准。
3．真实性教学：运用学科探究帮助学生建构(把学生先前的知识与当前教学材料联系起来)，同时重视利用背景化教学渗透教学价值观与教学主题。
4．交互教学模式：以小组讨论为基础教学生阅读。
学生的讨论是应时性的，强调运用遇到难题时求助、不断的总结、阅读预测等策略。
5．一致性教学：综合科学教育与文学教育，突出教学背景化、语言与文学素养的发展及挑战性教学。
从上述国际有效教学标准的研究中可以看到：①学生学习中的社会与文化因素在教与学的理论中受到重视；②社会文化理论与动机理论进一步拓展了教与学的定义；③学习是以师生间的互动、班级的社会结构及学校机构为基础的积极、互动的知识建构过程；④有效教学的五个标准是相互交融、相互支持新一轮课程改革当然不仅仅是更换一套教材那么简单，它要求课堂教学实现多方面的、实质性的转变，其中教学方式要实现从“组织教学”到“动机激发”，从“讲授知识”到“主动求知”，从“巩固知识”到“自我实现”的转变，而转变教学方式的目的又在于实现学生学习方式的转变，实现学生“学会学习”的目标。
这些变化都对课堂教学提出了新的要求，教师只有掌握适合时代需要的教学策略，并善于在实践中灵活运用、科学组合，才能实现“有效教学”，适应课改需要，走在教学的前沿。
一、对“有效教学”的理解对“有效教学”的理解一般可以从两个角度进行。
一是从操作层面去理解。
如有研究者认为“有效教学”就是要做到“有效讲授，有效提问，有效倾听，有效激励”，“有效讲授”强调无论教学如何改革，“讲授”仍然是一种有意义的教学方式；“有效提问、倾听”强调“有效教学”要突出教学活动应具有的交互性特征；“有效激励”强调教师要具备激励性人格，善于激发和唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。