重视数学问题教学 培养学生创新能力
数学教学中培养学生创新能力的方法
数学教学中培养学生创新能力的方法数学是一门重要的学科，它不仅是一种知识，更是一门思维方式。
在现代社会，数学的应用范围非常广泛，它与科技、工程、金融以及各种现代技术密切相关。
因此，培养学生的创新能力对于数学教学来说至关重要。
本文将介绍一些培养学生创新能力的方法。
1.提供多种解题策略数学问题有多种解题策略，例如借助图形法、代数法、分析法、分类法等等。
在教学中，我们可以提供多种解题策略，让学生从中选择最适合自己的方法。
通过不同策略之间的对比和思考，学生可以逐渐培养自己的创新思维方式。
2.鼓励学生提出问题创新不仅在于解答问题，同样重要的是提出问题。
在数学教学中，我们可以鼓励学生提出新的问题，探究其中的规律。
同时，我们也要设法帮助学生解答这些问题，从而推动学生的创新思维。
3.注重培养学生的实践能力数学教学中，学生不仅需要掌握理论知识，同样需要培养自己的实践能力。
我们可以将实际问题与理论知识结合起来，让学生通过实践探索问题的解决方案。
通过实践，学生可以逐渐了解到自己掌握的知识在实际应用中的作用，进一步提高创新能力。
4.鼓励学生进行独立思考在数学教学中，我们应该鼓励学生独立思考。
不仅仅是在学习过程中，我们也应该让学生有机会在生活中去探求问题的答案，从而激发他们的创新能力。
在思考过程中，学生应该学习如何独立思考，减少对他人的依赖，发挥自己的创新潜能。
5.使用互动式教学方法互动式教学方法可以让学生更多地参与到数学教学中来。
老师可以在课堂上设计问题，让学生参与其中，并且在交流中探索问题的答案。
互动式教学方法可以激发学生的积极性，让他们更加专注和投入于学习中，进一步提高创新能力。
总之，数学教学中培养学生的创新能力是一项非常重要的工作。
我们需要提供多种解题策略，鼓励学生提出问题，注重培养他们的实践能力，鼓励独立思考，并使用互动式教学方法。
通过这些方法，我们可以帮助学生建立创新思维方式，更好地利用数学知识，提高他们的创造力和创新能力。
数学教学中培养学生创新能力的方法
数学教学中培养学生创新能力的方法1. 强调问题意识培养学生的创新能力首先要有问题意识。
老师可以通过提出引人思考的问题或者真实的数学问题来激发学生对数学的兴趣和求知欲。
通过问题情境的设置，帮助学生建立数学问题的意识和解决问题的动机。
在这个过程中，学生会逐渐培养起察觉问题的能力，并且学会主动地提出问题。
2. 鼓励学生思辩在数学教学中，引导学生通过思辩的方式来解决问题是非常重要的。
帮助学生明确问题的解决方向，指导他们进行合理的假设和推理，让他们能够主动地探索问题的解决途径。
老师应该鼓励学生敢于做出猜想，并且能够合理地论证和验证自己的猜想。
通过这样的过程，学生会逐渐培养起勇于思考、善于分析问题并提出解决方案的能力。
3. 提倡多样化的解题方法数学问题的解决通常不止一种方法，因此在数学教学中，教师可以引导学生尝试不同的解题方法。
可以从几何、代数、概率统计等不同的角度来解决一个问题，让学生培养起多元思维的能力。
通过比较不同解题方法的优缺点，帮助学生理解数学问题的本质，并且培养学生寻找更有效、更简洁的解题方法的能力。
4. 创设合作学习环境培养学生的创新能力需要一个积极、协作的学习环境。
老师可以鼓励学生之间进行讨论、合作，共同解决数学问题。
通过合作学习，学生可以相互交流、启发，并且通过和他人的讨论，不断地反思和完善自己的解题思路。
这样的合作学习环境可以促进学生的思维碰撞，激发出各种可能的解题方法。
5. 鼓励研究性学习研究性学习是培养学生创新能力的有效途径之一。
老师可以引导学生选择自己感兴趣的数学课题，然后通过调研、实验、推理等方式深入探究问题，发现问题，解决问题。
通过这样的研究性学习，学生会逐渐培养起主动发现问题、解决问题的能力。
数学教学中培养学生创新能力是一个需要长期坚持和不断提升的过程。
老师应该引导学生明确问题意识，鼓励学生进行思辩，提倡多样化的解题方法，创设合作学习环境，鼓励研究性学习。
通过这样一系列的方法，可以有效地培养学生的创新能力，并且让他们在数学学习中更加积极地思考和探索。
初中数学教学过程中如何培养学生的创新能力
初中数学教学过程中如何培养学生的创新能力初中数学教学中，培养学生的创新能力是非常重要的一项任务。
创新能力是指学生能够自主思考问题，提出新的解决办法，并将之付诸实践的能力。
下面我将介绍一些具体的教学方法，以帮助老师们在初中数学教学中培养学生的创新能力。
一、注重启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题、引导思考、引发探究等方式来激发学生的兴趣和创新能力。
在教学过程中，老师可以设计一些有趣的问题，鼓励学生自主探究，并引导他们自己去寻找答案和解决方法。
例如，在教学平面几何时，老师可以引导学生自己设计一个二维图形并计算其周长和面积；在教学概率论时，老师可以设计一个有趣的游戏让学生自主计算概率等等。
二、培养学生的观察力和想象力观察力和想象力是创新能力的重要基础。
教学中，老师可以通过提供具体的案例和实际的事例，引导学生从不同的角度去观察并分类思考问题，例如：在教学数列时，教师可以引导学生观察食物中的营养成分含量，从而帮助学生理解数列的概念。
同时，老师还可以通过培养学生的想象力，帮助学生在思考和创新时能够以更加灵活和富有创意的方式去进行思考，例如，通过一系列系列可视化的方式，让学生理解、感悟并想象数学中隐藏的规律以及更广阔的应用价值。
三、注重学生的合作和交流在课堂中，老师可以鼓励学生进行合作，邀请学生一起讨论问题、交流想法，并在问题解决的过程中帮助学生去胜任角色，增加参与度及有效学习时间。
在教学中，老师可以采取组织学生小组合作来完成任务、研究领域离散化，让小组在成立之初就定义好小组成员的职责，并明确小组整体任务的目标，然后通过合作讨论、总结等方式来完成任务，从而培养学生的合作和交流能力，增强学生的团队意识和创新意识。
四、激发学生的兴趣激发学生的兴趣，能够增强学生的内在动力，推动学生更大程度地投入到学习中来。
教学中，老师可以引导学生在个人化学习路线的基础上，让学生选择自己感兴趣的话题和问题，让学生从中体会到问题的思考、策划以及其解决的过程带来的乐趣。
数学教学应重在培养学生的创新能力
列要 求作 图 ：① 在正方 形 网格 的三 条不 同的实 线上各 取一
个格 点 ， 使其 中任意 两点不 在同一 条实线 上 ； （ 连 接 三 个 格 点， 使 之 构 成 直 角 三 角 形 。 出 了Ｒ ｔ ＡＡ Ｂ Ｃ 。请 你 按 照 同 样 的 要 求 ， 在 右 边 的 两个 正 方 形 网格 中各 画 出 一 个 直 角 三 角 形 ，并 使 三 个 网 格 中的 直 角 三 角 形 互 不全等 。
考试 周 刊２ ０ １ ３ ＃ － ｇ ２ ６ ． ￣
数 学 教 学 应 重 在 培 养 学 生 的 创 新 能 力
许 雄 伟
（ 泉 州 市 丰 泽 区 职业 技术 教 育 中心 ， 福 建 泉 州 ３ ６ ２ ０ ０ ０ ）
创 新 是 新 世 纪 的 主旋 律 ， 是 世 界 永 恒 的 主题 。 如何 引导 职 业 技 术 学 校 学生 主 动地 、 创造性地学 习数学 ， 是 当前 职 业 技 术 学 校课 程 实验 改 革 的 大课 题 。 在 培 养 跨 世 纪 创 造 性 人 才 的 今 天 ，教 师 肩 负着 历史 赋予 的 重 任 ，有 责 任 给 学 生 创 造 一 种 和 谐、 融洽 、 宽 松 的教 育 环 境 ， 激 发 学 生 的学 习 动机 ， 促 进 学 生 创 造 性 思 维 的发 展 。那 么 。 如 何 引 导 学 生 主动 地 、 创 新 地 学 习 数 学 呢 ？ 下 面 我谈 谈 看 法 。 抓 住 学 生 好 奇心 强 的 心理 特 点 — — 激 发 创 新 好 奇 是 学 生 的天 性 ，是 创 新 的 潜在 力 ，是 创 新 意 识 的 萌 芽。 世 界 上许 多重 大 的发 明和 发 现 都 是 从 好 奇 开 始 的 ， 因此 教 师 在数 学 教 学 过 程 中 ， 要保护学生的好奇心 ， 并 要 善 于 激 发 他 们 的好 奇 心 ， 引 导他 们 提 出多 种 创 新 问 题 。 教 师 应 依 据 教 材 内 容 ， 抓 住 学 生 好 奇心 强 的 心 理 特 点 ， 精心设 疑 ， 制造悬念 。 着 意 把 一 些 数 学 知 识 蒙 上 一 层 神 秘 的色 彩 ． 使学生处于一种“ 心 求 通 而未达 ， 口欲 言 而 未 能 ” 的不平衡 状态 ， 激 发 学 生 的 探 索 欲 望， 促 使 其 积 极 主动 地 参 与 学 习 。 例如 ， 由 著名 节 目主 持 人 李 咏 主持 的 “ 非常６ ＋ １ ” 中有 一 个 栏 目叫 “ 竞 猜价 格 ” ， 你知道如何才 能最快猜准价格吗？“ 一 石 激起千层浪 ” ， 学生纷纷议论 ， 趁 机 我 又 设 计 了一 个 小 游 戏 ： 生 生 相 互 合 作 猜 生 日。 看哪一组 能用“ 最 少 的次 数 ” 猜 出 对 方 的 生 日？ 你 共 用 了 多 少次 ？ 通过创设趣味性的问题情境 ． 引起了学生的有意注意 ， 调 动 了学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ．激 发 了学 生 学 习 的求 知 欲 和 学 习 数 学 的 兴趣 。 诱 发 了学 生 的好 奇 心 。 发 展 了学 生 的求 异 思维 ． 使 学 生 树 立 了创 新 意 识 。这 样 ， 老 师 就 给 了学 生 创 新 的 “ 胆” ． 学 生 的创 造 性 思 维 能 力 就会 逐 步 培养 和提 高 。
谈数学教学中如何培养学生的创新能力
二 十 一 世纪 是 创 新 教 育 的世 纪 ，而 创 新 教 育 的 核心 在 于 培 养 学生 的创 新精神 和 实践 能力 。新 课程 标准 指 出： “ 通过 义 务教 育 阶 段 的数 学 学 习 ， 使学 生 能 够 具 有 初步 的创 新 精 神和 实践 能 力 。 ”这 些 都充分 说 明培养 学 生的 创新 能力 已成 为数 学教 学 的一 个重 点 。找 到培养 和发 展 学生创 新 能力 的有 效途 径 ，在数 学教 学 中显 得非 常重要 。那 么，如 何培养 学 生的创 新能 力呢 ？ 教 师应具 有创 新 的教 学观 念 为 了适 应 创 新 教 育 的要 求 ，教 师 要 从 传统 的数 学 应 试 教 育 的桎梏 中走 出来 ，使创 新教 学理 念 、创新 精神 渗透 在 自己的教 学 中 。过 分 强 调教 师 的 作 用 、 以知 识 的传 授 为 中心 是 传 统 教 学 理 念 的具体 体现 ，而 创新 教育 理念 是在 教学 过程 中体 现 “ 生为 主 学
教 学方 法
教育 科学
２ １ 年 第８ ００ 期
谈数学教学中如何培养学生的创新能力
甄 宝林 （ 北省行 唐县 翟营 中学 ０００ ） 河 ５６０
验 、猜想 、验 证 、推 理与 交流 ，还 有利 于 学生在 实 践 中培 养数 学 兴趣 和探 究精 神 。在探 究 性学 习 中，教 师要 为每 个学 生提 供 自由 想象 的 空 间，让 学生 可 以大胆 地想 象甚 至异 想天 开 。学生 具有 一 定 的对学 习 内容 自主选 择 的 自由 ，是在课 堂 教学 中实 现创 新教 育 的关键 。所 以 ，教 师要 给予 学 生一 定 的空 间和时 间 ，让学 生有机 会去创 新 。 五 、让 学生在 应用 中创 新 只 有 在 实 际 应 用 中 ，学 生 的创 新 意 识 才 可 以得 到 充 分 的激 发 ，进 而才 能有 所 创新 、有 所收 获 。所 以 ，教师 要培养 学生 的应 用 能 力，让 每一 个 学生都 可 以学 以致 用 。对于 数学 应用 ，不 能仅
在数学教学中,培养学生的创新能力
在数学教学中，培养学生的创新能力实施素质教育，就要讲求科学的教学艺术，改革课堂教学方法，注重激发学生思维，挖掘学生潜能，以此培养学生的创新能力，保证教学的高效和成功。
下面谈谈个人在小学数学教学中，培养学生创新能力的几点做法。
一、以趣激发思维，诱导学生的创新能力创造性思维是每个人，每个儿童所固有的，需要的是把他们提出来，并加以发展。
而兴趣是创造力开发的源泉，浓厚的兴趣可以产生强烈的求知欲，诱导学生积极主动的去探索、去发展。
我在数学教学中，注意精心设计具有启发性、趣味性的情景，对提问、板书、语言表达、练习设计都要下一番功夫周密考虑，使学生产生兴趣，保持强烈的好奇心和求知欲，诱导学生的创新力。
如在讲授三角形面积公式时，让学生用两个完全一样的三角形，拼成已经能够求出面积的图形。
有的学生拼成了长方形，有的拼成了平行四边形，有的拼成了等腰三角形。
拼成长方形的，在已求出长方形面积的基础上，诱导学生理解长方形的长、宽、面积和三角形的底、高、面积的关系。
这样，学生自己就容易推导出三角形面积公式。
拼成平行四边形的，则及时提问平行四边形面积怎么求？平行四边形的底、高和三角形的底、高有什么关系？平行四边形是由几个三角形组成的？一个三角形的面积怎样求？对拼成等腰三角形的，要鼓励学生拼成一个已经能够求出其面积的图形。
同时，对那些拼摆成功的学生及时表扬，动脑思考回答问题的不失时机地称赞，对回答不正确或不完全的也要鼓励。
这样，学生就会产生浓厚的兴趣，去积极地思考，参与了知识的形成过程。
通过兴趣诱导创新，使学生获得了创造性知识，也获得了成功的喜悦。
二、引导质疑，启动学生的创新能力提倡学生质疑是调动主观能动性、发挥学生主体作用的好方法，也是学生自主学习、创新学习的重要标志。
数学是由问题产生和发展起来的，而问题的产生和解决离不开质疑。
没有质疑就没有探索，就没有创新。
在数学教学中注重学生质疑能力的培养，给学生创造氛围，使学生“想问、敢问、好问、会问”，以此启动其创新能力。
小学数学教学中如何培养学生的创新能力
176学习版小学数学教学中如何培养学生的创新能力数学的逻辑性较强，小学生理解起来的会有一定的难度，所以在新课改下逐渐凸显出了诸多的问题。
数学教师在授课时，硬生生地将知识塞进小学生脑中，使之产生的抵触的情绪，教学效果一直不理想。
经济发展形势下，学生的创新能力已成为教育教学中的新方向，需要教师在授课中运用多样的方式，对其进行培养，使之实践能力提升。
一、创设翻转课堂。
翻转课堂是小学阶段学生进行预习的重要策略。
在实际教学前，教师可以提供适当的辅导材料，并对学生的学习方式进行有效的指导。
同时，教师应当在翻转课堂教学的各个阶段实时监测学生在该阶段取得的成绩，为其提供高效的学习方式，鼓励学生自己学习数学知识，给予学生一定的空间，鼓励学生敏察善思的能力，满足学生的学习诉求。
如此，就能优化小学数学学科的教学资源，进而高效的推进翻转课堂顺利进行。
例如，在教学“长度单位”内容时，学生需要通过课堂翻转的教学方式充分掌握长度单位的知识点。
教师需要为学生预习课文提供相应的预习指导，让学生在预习过程中能够比较轻松的对课文内容进行熟悉和掌握长度单位的知识，且为学生提供相应的预习思路，让学生充分发挥自己的主观能动性，在教辅资源充足的情况下，自主学习独立思考，进而提升学生的小学数学学习能力。
在数学课堂上，让学生通过自己的角度来表达和分析长度单位是什么？如何理解长度单位的转换条件，生活中常见的长度单位有哪些？在生活中长度单位可以解决什么问题等，当学生在分析回答解决这些问题的时候，对于长度单位的认识也就更加深刻了一些，对于学生而言，就是通过这样的步步为营的方式，一步步掌握基础教育阶段的数学知识。
二、加强趣味性引导。
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
小学生的思维是非常活跃的，他们会对一些趣味性较强的事物产生浓烈的兴趣，所以只有学生在兴趣中才能变得更为轻松，才能产生探索意识与学习欲望。
所以在小学数学教学过程中要注重对小学生探索意识及学习兴趣的培养，激发他们的好奇心理，提高创新思维。
数学教学中怎样培养学生的创新能力
数学教学中怎样培养学生的创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
“一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。
创新是一种在前人、常人的研究基础上有新的见解，新的发现,新的突破思维，是与众不同的思考。
数学学科作为思维体操学科，是培养学生创造思维最合适的学科之一，我们数学老师在教学中要把创造性思维的培养作为数学教学的核心要求。
在教学实践中如何培养学生的创新能力呢？一、要树立现代教育观念培养学生的创新意识，教师必须更新教育观念、教学方法，接受新的教育理念，要打破传统的注入式教学方式，培养学生创新意识。
教师在教学中要坚持一切为了学生发展的思想，要努力创造一种平等、民主、和谐宽松的氛围，允许学生同老师争论，允许学生不同意老师的意见，允许学生在教师讲授中随时质疑。
学生在轻松环境中畅所欲言、各抒己见，唯有这样学生才会独立思考，创造灵感才能被唤醒。
例如在讲乘方的意义时，设问把一张厚约0.05厘米的纸对折30次，这张纸的厚度是多少？列出算式是什么？合多少米？学生们七嘴八舌，有的说是几十厘米，有的说近1米,还有的说可能有楼房那么高。
这便引起了学生学习新知识的积极性，既让学生认识到乘方与乘法的区别，又让学生个个精神饱满，以活跃的思维投入到学习中去。
二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键创新能力往往是从兴趣开始，好奇心和求知欲是学生不断进行思考、研究问题的内在动力。
利用学生渴求未知的心理，培养学生的创新兴趣。
学生都有强烈的好胜心，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要。
例如：利用逐步深入的数学题，使学生从低级难度的题做起，这样学生能体会数学给他们带来的成功机会和快乐，难题就不难了。
利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣；利用数学中图形的美，培养兴趣。
三、注意培养学生的观察力和想象力观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。
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【 关
键
词 】 创新能力； 数学 ； 问题教学 ； 发展 ； 开拓
开展 “ 数学 问题教学 ” 有 利 于 培 养 学 生 对 数 学 的 情 感 ，增 强 学生 学 习 的 自信 心 和克 服 困难 的 意 志 力 ：
走几 米 ？列 出算 式 ？ 问题 ４ ： 算式３ ＋ （ 一 ５ ） 表 示 什 么意 义 ？ 能 否 用 现 实 生
活 中 的例 子 来 说 明其 意 义 ？３ ＋ （ 一 ５ ） ＝ ？
新思维 。
过程 的教学 ， 切 不可直接 提出定理 ． 要 挖 掘 再 现 定 理 产生 和发展的各种情境 ， 引导学生 不断探索 、 研 究 和 发现定理 ， 激 发 学 生 的创 新 潜 能 ， 培 养 学 生探 索 问题 的能 力 。 如在“ 角 的 平 分 线 的 性质 定 理 ” 教 学 过 程 中设 计 了下 列 探 索 性 的 问题 。 问题 １ （ 复 习提 问 ） ： （ １ ） 角平分线 的定义是 什么？ （ ２ ） 点 到 直线 的距 离 是 什 么 ？
题的程度 ， 找 出不 容 易 理 解 的问 题 ， 并设 法解 决 问 题 。
发 现 问 题 的 过程 ， 想 象 解 决 问 题 的 过 程 实 际 上 就 是 启 动创新思维的过程。 因而 教 师 要 充 分 利用 课 前 预 习提
出数 学 问 题 ， 以激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 启 发 学 生 的 创
这个 角平 分 线 Ｏ Ｃ： （ ２ ） 在 厶４ Ｏ Ｂ 平分线Ｏ Ｃ 上 任 意 取 一
点Ｐ， 再 画 点Ｐ Ｎ ４Ｏ Ｂ两 边 的距 离Ｐ Ｆ、 咫 ； 又 在Ｏ Ｃ 上
再取一点Ｑ， 再 画点ｑ到 ＡＯ Ｂ 两边 的距离ｐ Ｍ、 Ｑ Ｎ；
问题 ３ （ 实验 问题 ） ： （ １ ） 分 别 量 出 点Ｐ， ｐ到 ／ＡＯ Ｂ
学 生 在 自学 问题 指 导 下 预 习教 材 ， 容 易 解 决５ ＋ ３ ．
（ 一 ５ ） ＋ （ 一 ３ ） ， ３ ＋ （ 一 ５ ） ， （ 一 ３ ） ＋ ５ ， ５ ＋ （ 一 ５ ） ， ５ ＋ （ 一 ５ ） ， ５ ＋ ０ ，
（ 一 ５ ） ＋ ０ 等 于 多 少等 问题 ，特 别 是 问 题４ 、 ５ 是开放性 问
有 利 于 学 生 对所 学知 识 的理 解 、 掌 握 解 决 问 题 的方 法
问题 ５ ： 算式（ 一 ３ ） ＋ ５ 表示什么意义？ 能 否 用 现 实 生 活 中 的 例 子来 说 明其 意 义？ （ 一 ３ ） ＋ ５ ＝ ？
问 题６： ５ ＋（ 一 ５ ） ＝ ？， （ 一 ５） ＋ ５ ＝ ？ 问题７： ５ ＋ ０ ＝？ ， （ 一 ５ ） ＋０ ＝ ？
和策 略 ， 提高解决 问题的能力 ； 有 利于培养学 生的 自 主 意 识 和 合 作精 神 ， 促 进 学 生全 面发 展 。 “ 数 学 问题 教 学” 无 论 从 教 学 形 式 上 还 是 从 教 学 方 法 上讲 ， 都 比常 规 的 教 学 方 式更 加开 放 ， 更 具 有 活 力 。这 是 当前 课 堂 教 学 改 革 较 具 有 吸 引 力 的课 题 研 究 之一 ． 受 到 了广 大 中学 教 师 的 欢迎 。 本 文 就 在 教 学 中 如何 开 展 数 学 问题
揭 示 数 学 定 理 的发 现 和 探 索 过 程 有 着 重 要 的 教 育 价 值 。在 数 学 定 理教 学过 程 中 ， 教 师 应 重 视 定 理 的发 现
“ 数学是思维的体操” 。设 计 预 习 问题 ， 就 是 要 求
学 生 在 预 习 领会 课 本 内容 的基 础上 ． 根 据 自己理 解 问
课堂 内外 ・ 教 师版 Ｉ 数学教研
重视数学问题教学 培养学生创新能力
陈 钵 由
【 福州闽候 良存华侨 学校 ， 福建 福州 ３ ５ ０ １ ０ ９ 】
【 摘
要】 设 计 预 习 问题 ， 启动学生创新思维 ； 设 计探 索 问 题 ， 激 发 学 生创 新 潜 能 ； 设 计 讨 论
问题 ｌ ： 规 定 向 东 为正 ， 那 么 向西 走 ３ 米怎样表示？
走＋ ５ 米表 示 什 么意 义 ？
问题 ２ ： 向东走５ 米， 再 向东 走 ３ 米， 两 次 一 共 向 东 走几米？列出算式？ 问题 ３ ： 向西走５ 米， 再 向西 走 ３ 米， 两 次 一 共 向 西
一
、
设计 预 习问题 。 思 考 和善 于 探 索 学生 好 奇 心 强， 求 知 欲 旺盛 ， 这 就 是 要 求 教 师 正 确 引 导 他 们 勇 于 思考 ， 敢 于钻 研 ， 善 于探 索 知 识 的 奥 秘 。 数 学 问题 尤 其 是 数 学定 理 都 有 它 的探 索 、 发现和 发展的过程 ， 因 此
题 ， 由于３ ＋ （ 一 ５ ） ， （ 一 ３ ） ＋ ５ 具 有多种 实 际意义 ， 极 大 地
激 发 了学 生 的求 知 欲 ， 使 学 生 的创 新 思 维 得 到 启 动 。
教学 ， 培 养 学 生 创 新 能 力谈 谈 教 学 体 会 。
二、 设计 探 索问题 。 激发 学 生创新 潜能
问题 ２ （ 提 出问题 ） ： （ １ ） 画 任 意 一 个 ＡＯ Ｂ， 再 画
由于 学 生认 知水 平 的局 限性 ， 教师可根据教学 内
容 和 学 生 的 实 际 水平 状 况 指导 学 生 预 习 ， 启 发 学 生 思
考 问题 ， 然后 提 出 问题 ， 启 动 学 生 的创 新 思 维 。 如在 教 学《 有 理 数 的加 法 》 这 一 节设 计 了 以下 的 自学 问题 。