高校人才培养模式改革研究
“四融合四阶递进学赛一体”型人才培养模式实践研究
“四融合四阶递进学赛一体”型人才培养模式实践研究引言近年来，随着社会经济的不断发展和教育改革的不断深化，人才培养成为了一个备受瞩目的话题。
传统的人才培养模式已经不能满足社会的需求，各个高校纷纷探索新的人才培养模式。
本文旨在探讨“四融合四阶递进学赛一体”型人才培养模式的实践研究，以期为高校人才培养模式的改革提供参考。
1. “四融合”概念“四融合”指的是专业融合、课程融合、学科融合和实践融合。
专业融合是指不同专业之间的交叉融合，打破学科界限，让学生在跨学科的环境中学习；课程融合是指将不同学科的课程进行整合，形成新的课程体系，增强学生的跨学科能力；学科融合是指将不同学科的知识相互渗透、相互融合，使学生在学习中形成全面的知识结构；实践融合是指将理论知识与实践技能相结合，培养学生的实际操作能力。
2. “四阶递进”概念“四阶递进”指的是基础阶段、拓展阶段、深化阶段和实践阶段。
基础阶段是指学生在校期间打下扎实的专业基础；拓展阶段是指学生在基础阶段的基础上，进行跨学科的知识拓展和扩展；深化阶段是指学生在拓展阶段的基础上，对所学知识进行更深入的理解和应用；实践阶段是指学生将所学理论知识与实际工作相结合，进行实际操作和实践。
3. “学赛一体”概念“学赛一体”指的是学习和竞赛紧密结合。
学生在学习的参加各种各样的竞赛，通过竞赛提高自身能力、积累经验、拓展视野。
1. 专业融合实践在“四融合四阶递进学赛一体”型人才培养模式中，专业融合是首要的环节。
通过开设“专业前沿探讨”、“跨学科创新设计”等课程，打破传统的专业界限，让学生进行跨专业的学习和交流。
学校还鼓励学生自主选择跨专业的课程，开展跨专业的合作研究项目。
这样的做法使得学生在学习过程中接触到更多的知识和技能，为他们未来的发展奠定了坚实的基础。
2. 课程融合实践课程融合是“四融合四阶递进学赛一体”型人才培养模式的重要组成部分。
学校在课程设置上注重跨学科的整合，建立了“课程交叉引领”机制，在课程设置上进行了精简和优化。
高校人才培养模式的改革与创新
高校人才培养模式的改革与创新一、引言高等教育作为国家发展的重要组成部分，一直是人类社会各个领域的重要基石。
作为高等教育的主力军，高校肩负着培养优秀人才的历史任务。
然而，面对如今日新月异的社会环境和经济形态，传统的高校人才培养模式已逐渐显现出无法满足人才市场需求的不足。
因此，高校人才培养模式的改革与创新已成为高等教育改革的重中之重。
二、高校人才培养模式的传统模式传统的高校人才培养模式通常采用“一切以课程为中心”的教学模式，将师生关系理解为传统意义上的传授与接受的关系，追求“四点一线”(听、看、记、做、证明)、达到规定校内外的课程学分就可以毕业的标准。
大量的教授、学生、课程和学科迅速发展起来，但培养出了的学生无法满足社会各个方面对人才的综合素质需求。
而且，课程中存在较为明显的语数外重、文理分科、理论研究缺乏实践模拟的问题，因此在学生就业和应用能力等方面的表现难以达到社会要求。
三、高校人才培养模式的现代化改革1、以学生为本的人才培养模式高校应采取以学生为本的人才培养模式，坚持人才培养目标与社会需要相结合，坚持以“人”的发展和“学”的发展相统一，品质与能力、专业素养与创新能力相互交织，使“实践教学”成为人才培养的一个重要环节。
在实践教学的过程中，学生并不是接受单向的教育，而是通过实践探索自己所学的知识，同时锻炼自己的实践能力。
能够提高学生的应用能力和职业素养，更好地从学术研究走向实践应用。
2、创新型人才培养模式随着时代的发展和科学技术的迅速进步，社会需要创新型人才不断扩大。
因此，高校应该着重打造创新型人才，培养学生具备创业、创新和实践的基础素质。
培养创新型人才需要建立多维度人才培养模式：一是面向国家和社会，以国家和社会对所需人才及时性、全面性和差异性的需求为导向；二是面向眼界、知识、思维、能力和素质等方面，充分激发学生对所学领域的兴趣和积极性；三是注重创新在专业学科和跨学科研究中的重要性，同时培养学生主动学习、自主学习、协作学习和创新学习的能力；四是注重与产业界的深度合作与社会需求的关联性，这有利于学生能够更好地融入社会并参与创新。
高校教学改革与人才培养模式探析
高校教学改革与人才培养模式探析随着社会的发展，高校教育的重要性越来越被人们所认识，不断有新的改革和创新。
而高校教学改革与人才培养模式的探索和改进也是当今高教界所面临的重要问题之一。
以下文章将从高校教学改革、人才培养模式的现状与问题、改革方向和实践案例等方面进行分析探讨。
一、高校教学改革的现状与问题在当前的高校教学中，许多问题亟待改善。
首先，教育教学的方式和方法仍然是以讲授为主，缺乏互动和创新性。
其次，学科建设不够完善，课程设置和教材质量也有待提高。
同时，高校教师职业发展方向不明确，缺乏对教学的热情和创新意识。
教学评估体系的不完善也是高校教学改革中的难点之一。
当前，大多数学校的教学评估体系依然以学生评价为主，而缺乏全面、多元的评价手段和途径。
此外，教学质量的保障也是高校教学改革的瓶颈。
现有的管理制度和运作机制并不完善，导致教学效果难以保证。
二、人才培养模式的现状与问题在人才培养模式方面，当前高校存在一些问题。
首先，人才培养模式缺乏多元性，大学教育过于理论化，缺乏实践性与应用性。
其次，培养质量参差不齐，与社会实际需求不符。
此外，人才培养模式也存在教师和学生之间的互动不足等问题，导致培养效果不尽如人意。
例如，教师负担过重，缺乏创新意识等问题。
三、高校教学改革与人才培养模式的改革方向为了解决目前高校教学领域和人才培养模式方面的问题，必须对高校教学改革与人才培养模式进行深入探讨和改革。
以下为改革方向：1.建立多元化的教学方法和手段。
多种教学方式与手段的应用，如“课堂授课+智慧教育”、“项目学习”、“实践教育”等。
此外，拓宽教学资源，与其他学校进行合作，加强国际化交流，更好地提高人才培养质量。
2.强化师资队伍建设。
培养一支高素质的师资队伍，为保证教学质量提供了坚实的保障。
在此基础上，加强教师培训和教育教学研究工作，使教师具有教育教学创新和应变能力，更好地适应新时代教育教学各类变革和需求。
3.加强教学质量保障。
基于OBE理念的高校人才培养模式改革研究
随着我国综合国力和国际影响力的不断提升，高等工程教育面临由大国向强国转变的历史使命。
在这个进程中，如何使高等工程教育培养的工程技术人才得到国际认可，成为我国高等工程教育改革的主要方向。
《华盛顿协议》遵循成果导向教育（OBE ）理念，是国际上影响力很大的工程教育本科学位互认协议。
我国于2016年正式加入《华盛顿协议》，标志着我国高等工程教育质量国际化迈出了重要一步，被认为是落实我国“五位一体”高等教育教学评估体系的重要组成部分[1]。
电气工程及其自动化专业是我国工科高校普遍开设的本科专业，属于电气类专业，是我国新能源发电、电动汽车、智能电器制造、轨道交通等国家重大战略新兴产业的主要支撑专业，在实现我国“四个革命，一个合作”能源战略和新型电力系统建设中起着非常关键的作用。
在OBE 理念下精准定位电气专业人才培养目标，科学构建课程体系，使学生达成该专业毕业要求，是一项十分必要的工作[2]。
本文以内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业为例，以OBE 理念为指导，进行专业人才培养模式改革策略的探索。
一、高校人才培养模式存在的问题1.培养目标与社会和行业发展需求脱节随着我国经济的快速发展，电力应用不断深化，新能源发电体系持续推进，工业自动化水平日益提高，特别是电力电子技术和计算机技术向智能化方向的进步，使社会对电气工程及其自动化专业人才有极大的需求量。
然而，新形势也对专业人才培养目标提出了更高的要求。
但部分高校该专业的人才培养目标存在培养定位不准、内涵不够丰富、不能合理反映社会与行业需求等问题，不能达到预期培养目标，难以满足社会和行业对该专业新型人才的需求。
2.教学模式存在“重知识、轻能力”的问题在传统教学模型中，经常将知识和能力等同。
这种教学模型在教学过程中固守知识本位，不能真正落实以能力培养为核心，导致培养的人才创新性不足、个性化不强、专业能力较差。
内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业以培养复合型本科人才为主，虽然经过改革与调整后，力求实现基础知识与工程背景相结合，但教学模式中仍不乏“重知识、轻能力”的问题，部分课程教学仍以教师为中心。
高校教改项目申报书：双创型人才培养模式研究-以经管类人才培养为例
高校教改项目申报书：双创型人才培养模式研究-以经管类人才培养为例新世纪高等教育教学改革研究项目申请书项目名称：以经管类人才培养为例的“双创型”人才培养模式研究主持人：主持单位：通讯地址：邮政编码：联系传真：电子邮箱：合作单位：二、立项依据：项目意义：党中央、国务院决定建设创新型国家，这是关系到社会主义现代化建设全局的重大战略决策。
建设创新型国家的核心在于将增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，推动科学技术的跨越式发展；将增强自主创新能力作为调整产业结构、转变增长方式的中心环节，推动国民经济又快又好发展；将增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新，不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。
浙江省第十二次党代会提出，要坚定不移地走创业富民、创新强省之路。
这是省委为实现全面建设小康社会、继续走在前列的奋斗目标而作出的重大战略抉择。
坚定不移地走创业富民、创新强省之路，就是要在全面建设惠及全省人民的小康社会的进程中，坚定不移地贯彻落实科学发展观，不断丰富人民群众自强不息、创新创业与党和政府与时俱进支持人民创新创业良性互动的浙江经验，大力弘扬以创新创业为核心的浙江精神，努力创造继续走在前列的更加辉煌的发展新篇章。
高校是创新创业人才的培养基地，高等教育的主要任务是要培养既能适应经济社会发展，又能引领经济社会发展高素质人才，创新创业就是“引领”作用的主要表现。
随着经济社会的不断发展，高等教育与经济社会的关系越来越密切，学校要最大限度地满足经济社会发展的需要，一方面要通过传播知识、传播科技、传播文化，培养适应经济社会发展需要的人才，另一方面学校还要创造知识、创造科技，以自己的基础和敏感，努力站在科技前沿，不断向社会输送新知识、新成果，同时培养出能引领经济社会前行的“双创型”人才。
本项目旨在促进大学生创新创业教育的发展，解决当前存在的问题，包括教育认识不到位、人才培养模式不够完善、缺乏目标导向和合格师资等。
教育改革：新时代高校人才培养模式
教育改革：新时代高校人才培养模式引言教育改革是一个持续不断的进程，以适应社会发展和人才需求的变化。
在新时代下，高校人才培养模式也需要进行改革和创新，以更好地培养出适应现代社会需求的优秀人才。
传统高校教育模式存在的问题传统高校教育模式在一定程度上存在以下问题：1.知识面窄：过于注重学科知识而忽视跨学科能力和实际应用能力的培养。
2.理论与实践脱节：缺乏将理论与实践相结合的培养方法，导致学生在真实场景中应用能力较差。
3.缺乏创新意识：学生缺乏探索、创新和解决问题的意识和能力。
4.教学方式陈旧：仍然以传统的讲授式教学为主，忽视互动、合作和自主学习等方式。
新时代高校人才培养模式的特点在新时代下，高校人才培养模式需要具备以下特点：1.多元化的学科设置：设立跨学科专业，培养综合能力较强、适应多样性发展需求的人才。
2.实践与理论相结合：将实践教育纳入课程体系，增加实习、实训和项目实践等环节，提升学生应用能力。
3.创新创业教育：鼓励学生培养创造力、团队协作能力和解决问题的能力，为未来就业或创业做好准备。
4.学生主导的学习方式：采用互动、合作和自主学习等方式，激发学生的自我探索欲望和参与度。
新时代高校人才培养模式的实施方法为了落实新时代高校人才培养模式，可以采取以下方法：1.修改课程设置：调整专业设置，增加跨学科课程，让学生拥有广泛而深入的知识基础。
2.强化实践环节：开展实习、实训等活动，并将其纳入到评价体系中；鼓励学生参与科研项目和社会服务活动。
3.创新创业教育：设立创新创业中心，提供培训和指导，引导学生培养创新思维和实践能力。
4.推动信息化教育：加强网络课程建设，提供在线学习平台，鼓励学生通过多媒体资源自主学习。
总结在新时代下，高校人才培养模式的改革是十分必要的。
通过多元专业设置、实践与理论相结合、创新创业教育以及学生主导的学习方式等方法可以有效提升高校人才培养质量，培养出具备现代社会需求的优秀人才。
这些改革将有助于高校培养更具竞争力的人才，在国家发展和社会进步中发挥积极作用。
高职院校的创新型人才培养模式研究
高职院校的创新型人才培养模式研究1. 引言1.1 背景介绍高职院校作为培养技术技能型人才的重要教育机构，其人才培养模式一直备受关注。
随着社会经济的不断发展和教育需求的不断变化，传统的人才培养模式已经不能完全满足现代社会对人才的需求。
探索创新型人才培养模式成为高职院校教育改革的重要方向。
目前，高职院校面临着就业压力大、教学质量提升的挑战。
传统的教育模式注重理论知识的传授，缺乏对学生实际能力的培养，导致毕业生在就业市场上竞争力不足。
如何培养适应社会发展需求、具备创新意识和实践能力的高素质人才成为高职院校教育改革的当务之急。
本文旨在通过对高职院校的创新型人才培养模式进行研究，分析其现状及存在的问题，探讨创新型人才培养模式的特点和优势，并提出相应的实施策略和建议，以期为高职院校教育改革提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高职院校的创新型人才培养模式，分析其现状与存在的问题，提出可行的解决方案，推动高职院校人才培养质量的提升。
通过研究，我们希望能够找到切实可行的方法，为高职院校的人才培养工作提供科学的指导，促进学校与社会的深度融合，培养更多适应社会需求的高素质人才，为我国经济社会发展做出积极贡献。
此研究旨在发挥高职院校的人才培养优势，促进学校内部管理与教学改革，探索适合高质量发展的创新型人才培养模式，在培养学生的创新精神、实践能力和职业素养方面取得实质性进展，推动高等教育事业不断迈上新台阶。
1.3 研究意义高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，对于社会经济发展起着至关重要的作用。
而如何培养出适应社会需求、具备创新意识和实践能力的人才，是高职院校亟待解决的问题。
本研究旨在探讨高职院校的创新型人才培养模式，具有重要的理论和实践意义。
研究高职院校的创新型人才培养模式，有助于提升高职教育质量。
通过深入研究不同的人才培养模式，可以发现其中的优势和不足之处，为高职院校提供改进和优化的方向。
研究创新型人才培养模式有助于推动高职院校与社会产业的紧密结合。
人才培养模式改革 教学成果应用及效果证明材料
人才培养模式改革 - 教学成果应用及效果证明材料近年来，随着社会经济的不断发展和人才需求的不断变化，人才培养模式的改革成为高校教育的重要议题。
作为一名教育工作者，我深感其中的重要性。
下面我将从深度和广度的角度，对人才培养模式改革以及教学成果应用及效果证明材料进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章。
1. 人才培养模式改革：人才培养模式的改革是指在培养目标、课程设置、教学方法等方面进行的革新。
在传统的人才培养模式中，教育更多地侧重于知识的灌输和死记硬背，忽视了学生的创新能力和实践能力的培养。
而在新的人才培养模式中，注重培养学生的核心素养、实践能力和创新思维，更加贴近社会需求和市场需求。
注重学生的自主学习和能力提升，培养学生的综合素质，以适应未来社会的发展需求。
2. 教学成果应用及效果证明材料：教学成果应用及效果证明材料是对教学成果进行宣传和展示的材料，用于证明教师在教学改革中所取得的成果和效果。
这些材料包括学生的学术成就、科研成果、社会实践活动等，能够真实地反映出教学改革的成果和效果。
通过这些材料，可以直观地展示教学改革的成果，促进教学成果的应用和推广。
总结回顾：通过对人才培养模式改革以及教学成果应用及效果证明材料的深入探讨，我深刻地认识到了教育的重要性和教学改革的必要性。
作为教师，我们应该不断地适应社会的需要，不断进行教学改革，更好地培养学生的实践能力和创新能力。
我们也应该重视教学成果的应用和效果的证明，让更多的人了解到教学改革的成果，推动教育的不断进步。
个人观点和理解：我认为人才培养模式的改革对于教育系统来说是一次重要的革新。
通过改革，我们可以更好地培养出适应社会需求的人才，提高教育的质量和效果。
教学成果的应用和效果的证明也是教学改革的重要一环，能够让更多的人了解到我们的成果，推动教育的发展。
我会不断努力，积极参与教学改革，为培养优秀人才和推动教育发展做出自己的贡献。
希望通过本文的撰写，能够让您对人才培养模式改革以及教学成果应用及效果证明材料有更深入的了解，并对教育事业有更多的思考和启发。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高校人才培养模式改革研究2007年09月04日星期二 08:02 A.M.[摘要]本文指出人才培养是大学教育的基本逻辑起点；分析了我国大学人才培养模式存在的问题及业已采取的一系列措施，进一步提出了改革人才培养模式的若干视角，如建立多维综合的招录标准、建立“动”性课程教学体系、严格进行学绩和毕业考评及实施创业教育等；最后指出改革必须坚持可持续发展思想。
[关键词] 大学；人才培养；模式；改革一、人才培养是大学教育的基本逻辑起点大学的人才培养模式是指在一定的教育思想与教育理论指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式。
[1] 因此，大学人才培养模式并不仅仅指课程与教学环节，而是包含了受教育者的选拔准入、教育教学与管理、学绩考核与评价等。
当前大学人才培养模式的改革应该遵循整体性原则，兼顾人才培养过程的各个环节。
高等教育的基本职能主要包括人才培养、知识的传承与创新及直接为社会服务。
其中人才培养占据主导位置。
无论是科学研究，还是服务社会，都是以人作为行为主体的。
只有具备丰富的科学文化和思想道德素质，具有一定的创新精神和实践能力，并具有主动意识人，才可能将大学创新知识、服务社会的理想变为现实。
从大学发展的历史来看，培养人才也是大学最初的使命。
[2]德国洪保创建柏林大学并提出教学与科研相结合之后，科研与知识创新才逐渐成为大学的职能之一。
而直接的社会服务则更为迟久一些，尤其是在工业革命之后大学在促进科技与经济进步的作用得到彰显之后，大学的社会价值才广受社会青睐。
美国赠地学院的繁荣和“康斯威辛思想”的产生都反映了大学的社会服务职能。
从以上两个角度而言，人才培养可谓是大学教育的基本逻辑起点。
强调人才培养的核心位置，并不否认其与其它社会职能的联系。
实际上，科研创新与服务社会越来越成为培养新型复合人才的重要方式。
如课题研究中吸取研究生参与其中，这是当今研究生教育的重要形式；大学生或研究生参与社会或社区服务，既能够增强学生的社会责任感，也有利于专业知识接受实践检验。
人才培养、知识创新与社会服务共同构成了高等教育的职能体系。
大学的人才培养水平是大学实现其自身与社会价值的最主要影响因素，人才培养模式的改革也相应成为当今高等教育改革的主要内容。
只有建立了科学的人才培养模式，才可以培养出高素质人才，才可以进一步发挥大学的科研创新和社会服务的作用。
二、当前大学人才培养模式的问题及改革我国当前的大学人才培养模式普遍存在着不科学、不合理之处，如“以分（高考分数）为纲”的高考录取制度、僵化的课程与教学体系、单一的学生评价、“严进宽出”的准入与准出制度等。
这导致了中小学素质教育在高考指挥棒的作用下举步维艰，大量优秀人才由于“分数问题”与大学无缘；课程、教学及相关管理设施不力，使毕业生知识技能结构不完善、动手能力弱、创新精神匮乏，环境适应、职业迁移能力严重不足。
这与我国社会转型、科技革命中知识激增、市场竞争激烈的现实及其对人才的要求极不适应。
基于此，必须立足环境变化及其对人才的新要求，对传统的大学人才培养模式进行变革。
从高等教育自身角度来说，目前我国高等教育由精英阶段迈入了大众化阶段，并逐渐向普及化进军，高等教育的培养目标、培养方式、质量观、价值观等都发生了一定的变化。
变革人才培养模式，也是适应大众化高等教育发展的要求。
立足于经济体制的转轨及与其相应的社会转型和新科技革命，当前我国高校人才培养模式相继出现了一系列新的理念和做法：1、重视素质教育。
大学里提倡素质教育，既是对过去过于狭窄的专业教育的矫正，也是对新时期高级人才的质量要求。
在加强素质教育的呼声中，尤其注重了人文素质和道德素质的养成，这又是对过去偏重科学素质的补充。
2、宽专业、厚基础、窄方向。
针对市场经济需求的多变性和现代科技发展中知识信息增长的迅速性，将原来的基础性专业面拓宽，同时又保证基础之上的专门化。
3、课程综合化，即学科相互渗透与跨专业、跨学科选修。
[3]素质教育的施行，人文教育的强调，以及学科的融合，集中体现为共同的改革理念，即通识教育。
目前，我国大学教育正掀起一股通识教育的热潮，从理论研究到改革实践，通识教育俨然成为我国大学改革的良方。
北大、清华、复旦等名校及部分地方院校成为改革的先锋，带动更多的院校跻身通识教育改革大流之中，通识教育成为我国高校争创国内或国际“一流大学”的普遍战略选择。
显然，素质教育改革的科学性不容置疑，但其理念的上位性过强，缺乏一套切实可行的操作步骤，而在课程专业及学科上的调整由于缺乏一种能作为指导思想的发展观、价值观，使得其终究未能摆脱传统工业文明的框架，在实践上难免具有相当的狭隘性。
通识教育的施行，则由于过多地强调向欧美发达国家尤其是美国学习，却忽略了相关的本土化研究，忽略了中国独特的文化习惯、教育体制及大学的传统和逻辑，由此导致了改革试验的混乱和低效。
笔者认为，目前中国通识教育的改革必须尊重中国高等教育传统，通过行动研究和虚心实践，探索出一条本土化的改革思路。
否则，一味地学习所谓的国际经验不但不能与国际接轨，反而有导致改革无疾而终的危险。
本文立足我国体制转轨、市场发展、知识与信息经济已见端倪，以及高等教育大众化迅速发展的现实国情，从可持续发展的战略高度，提出人才培养模式改革的几点思考。
三、关于我国高等教育人才培养模式改革的几点建议1、大学招生录取采取多维综合的标准。
生源质量是影响大学人才培养质量的重要因素。
但在现行的大学招录制度下，衡量生源质量高低的基本指标是考生的高考成绩。
招录指标的极端单一化直接导致大批不擅应试、但在某个学科领域具有突出特长和发展潜力的考生丧失了接受大学教育的机会。
不科学的招录制度一定程度上反映了教育机会的不平等，损害了教育公平，且客观上给我国的人才战略造成了极大损失。
要改变这种“以分为纲”的大学录取标准，就要实行多维综合的大学准入资格标准。
以美国为例，美国高校招生录取采取多样化标准。
大学招生部门不仅要看申请者统一考试SAT 或ACT的成绩（并非所有高校都将此项成绩作为入学资格要求），还要考察其高中阶段的综合成绩，包括历次考评得分、期间所表现出的进步趋向等。
此外，申请者的社会实践情况、第二课堂的表现、自我评价及中学教师的评价和推荐信等都作为大学测量入学者是否达到入学标准的凭介。
[4] 采用多维综合的录取标准，更加客观、全面地测量了大学申请者的综合素质，从而检测出其是否适宜入读大学并取得专业成功。
从某种意义上说，多维综合的录取标准较大促进了教育公平的实现，也为大学招纳高素质人才提供了更大可能性，提高了大学招录的效率。
2、课程与教学体系改革。
人才培养模式中最重要的因素始终是同培养目的紧密关联的专业设置方式、课程体系结构和教学管理制度者。
课程与教学体系构成了大学人才培养模式的主体。
[5] 针对课程的改革，拓宽专业、夯实基础、窄化方向，促进学科互相渗透，鼓励学生跨学科、专业选修课程等，都一定程度上加快了传统课程模式的变革。
随着全球化问题日渐凸显，人们开始反思科学工具主义的严重负面影响，认识到人文精神对于人类进步的重要意义。
大学开始重拾哲学、历史、文学等人文课程，人文学科开始由式微走向复兴。
目前世界各国普遍将通识教育作为人才培养模式改革的基本范式，其主要精神是沟通科学与人文，实现两者和谐发展。
因此，如何加大人文学科在基础课程中的比重，并取得较好的人文教育效率，是当前课程改革的重中之重。
教学过程是一个帮助学生构建科学的知识与技能结构，树立正确的思想道德和价值观，养成适应社会要求的良好素质的过程。
在高等教育大众化背景下，高等教育既要培养大批在某个领域具有开发、领导、调控能力的社会精英，还要培养更多的具有较强迁移能力、具有一定实际技能和相当理论基础的一线劳动者。
因此，大学的人才培养观应强调指向职业或职业的准备性，建立“动”性课程与教学体系，即增加实习、实训、实践环节，将教学目标与教学过程寓于活动课程中。
传统的课程教学体系强调知识的授受，以“静”为主，导致学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，严重不适应当今社会的人才要求。
“动”性的课程教学体系则在保证学生获得扎实的专业知识基础的条件下，加大实习、实训课程比重，并引导大学生参与第二课堂尤其是社会实践，并将实习、实训和实践成绩纳入学生评价，形成制度化。
在大量的实习、实训和实践中，学生的专业知识也在实践中得到应用和检验，专长得以发展，创造力得以挖掘，从而有助于学生培养适应能力、冒险精神、合作意识，以及实践、创新能力，养成较强的职业素养。
3、科学、严格地进行学绩和毕业考评。
培养人才体现了大学的自身价值、个体价值及社会价值。
受高等教育促进学生成长，人才的回归社会并服务于社会则促进了社会发展。
因此，大学肩负着重要的社会责任。
这要求大学必须设置毕业生考评机制，衡量学生是否达到了毕业标准，是否具备了服务社会的基本素质。
当前我国高校实际上采用的是“严进宽出”模式，考生在千军万马中挤过“独木桥”进入大学，学习生活即相对宽松，且一般可以顺利毕业。
而国外的高校则很多实行“宽进严出”模式。
如法国，其高校有一套严密的“准出”标准，只有严格达到标准，才可以结业。
因此法国的大学毕业率往往远低于中国及其它国家，但其毕业生质量却非常高[6]。
当前我国高校的学绩和毕业测量主要是通过考试来考察学生的知识掌握情况。
毕业考评则仅仅关注学分量、相关证书的获得如CET等级证书、计算机等级证书等。
这不仅容易使考评流于形式，不能切实测量出学生的真实水平，而且容易导致学生为应付考试“临阵磨枪”，得不到大学知识的精髓；对各类证书的追求更使学生“拾级”而上，忽略了大学生活的真正意义。
这最终导致部分大学生尚不具备服务社会的基本素质就流入就业市场，既是教育资源的浪费，又占用了有限的就业空间，体现了大学社会责任的旁落。
因此，测评学生要遵循全面、综合和经常性原则，不仅要检测其专业理论知识的掌握，还要看其思想进步情况；不仅要看考试成绩，更要看日常学习所表现出的进步状况和发展潜力；不仅要看毕业考试成绩，更要考察其大学期间历次测验的成绩；不光要看理论素养，还要看实习、实训和实践中表现出的实际问题解决的能力。
对于考评不理想的学生，坚决不准毕业，而是采取降级、延期毕业等方式，直到考评合格。
4、实施创业教育。
目前，大学生就业难已经成为世界性的社会问题。
随着我国高等教育的跨越式发展，剧增的毕业生增量与与就业市场容量的张力之间形成尖锐矛盾，毕业生遭遇就业困境。
在高等教育规模不断扩大、人才市场容量有限，及就业体制尚待完善的客观条件下，增强毕业生就业素质就成为当务之急。
按照传统观点，“创业”是指创造新的行业、职业、基业，是一个从无到有的过程。
在此，创业的概念突破了传统的理解限制，还包含了在已有的就业岗位上发挥主观能动性，使工作效益有所提高的意思，如改造了原有的工作程序，提高了劳动效率等。