对行为偏差学生的教育
浅谈行为偏差儿童的成因及其教育策略
浅谈行为偏差儿童的成因及其教育策略行为偏差儿童是指在行为表现上与同龄儿童存在较明显差异的儿童，其所表现出的行为常常违背社会规范、不符合个体利益，并且对个体和他人产生负面影响。
行为偏差儿童的成因可以从生理、心理和环境因素等多个层面来进行分析。
在教育行为偏差儿童时，需要采取相应的教育策略来帮助他们改善行为问题，促进他们的社会适应和心理健康发展。
行为偏差儿童的成因有以下几个方面：1. 生理因素：个体的遗传基因、神经生物学结构和功能异常等因素，可能会导致儿童行为偏差的产生。
儿童可能存在达芬奇综合症、自闭症、多动症等与行为严重相关的生理问题。
2. 心理因素：儿童的心理特点和个性特征也可能导致行为偏差的出现。
个体的心理健康状态、自我意识、情绪调节能力以及认知能力等方面的问题，都有可能对其行为产生影响。
3. 家庭环境因素：儿童在家庭环境中接受到的教养方式、家庭教育环境以及家庭成员之间的亲子关系等方面，都可能对其行为产生重要影响。
家庭的不稳定、冲突、忽视等问题，都有可能增加儿童出现行为偏差的风险。
在教育行为偏差儿童时，应采取以下策略：1. 真实了解儿童的需求和问题：教育策略的制定需要基于对儿童行为问题的真实了解，包括了解其个体差异、心理特点和家庭背景等信息，以确定所需的教育策略。
2. 设定明确的目标和规范：针对具体问题行为，教育者需要为儿童设定明确的目标和规范，让他们知道什么是期望的行为，以及如何达到这些期望。
3. 提供积极的激励和反馈：为了鼓励儿童积极改变行为，教育者应提供相应的激励机制，包括赞扬、奖励和认可等方式，以增强他们改变行为的积极性。
4. 教育技能和策略：教育者应教授儿童适应性行为的技能和策略，帮助他们更好地认识和解决问题，提高其应对能力和自我调节能力。
5. 提供支持和帮助：教育者应提供儿童所需的支持和帮助，包括情感支持、认知支持和技能支持等，以帮助他们克服困难，逐渐改善行为问题。
行为偏差儿童的成因复杂多样，需要综合多方面因素进行分析和教育。
学生行为偏差帮教记录
学生行为偏差帮教记录一、引言学生行为偏差是指学生在校园环境中表现出的不符合学校规章制度和社会道德的行为。
这种行为常常给学生本人和周围的人带来负面影响，需要及时进行帮助和引导。
本文将记录一起学生行为偏差案例，并分享相关帮教经验。
二、案例描述在某小学的班级里，有一名学生叫小明。
小明在课堂上经常打断老师讲课，不遵守纪律，发表一些不当言论。
他还经常打扰其他同学学习，甚至会在课间抢夺同学们的食物。
这种行为严重干扰了班级的正常秩序，也影响了其他同学的学习和生活。
三、帮教过程1. 观察与分析教师要对学生的行为进行观察与分析，了解他们的行为背后的原因。
对于小明的行为，教师发现他经常表现出对注意力的渴望和寻求关注的行为。
这可能是因为他在家庭中缺乏关注和爱的表现。
2. 沟通与倾听教师与小明进行了一对一的沟通，耐心倾听他的心声。
通过与他的交流，教师发现小明在家庭中确实缺乏父母的陪伴和关注。
他的行为是为了引起他人的注意和关心。
3. 建立信任与支持教师意识到小明需要建立起与他人的良好关系，并获得他人的认同与支持。
于是，教师鼓励小明参加班级活动，并在学习中给予他额外的关注和帮助。
同时，教师也与小明的家长进行了沟通，帮助他们意识到小明的需求，并提供相应的支持。
4. 培养自我管理能力为了帮助小明改正他的行为，教师还进行了自我管理的培养。
通过设立小明自己的规则和奖惩机制，教师帮助他建立了积极的行为习惯。
同时，教师也鼓励小明参与一些有益的课外活动，培养他的兴趣爱好，提高他的自信心和责任感。
五、总结与启示学生行为偏差是一种需要引起重视的问题，但也是可以通过帮助和引导得到纠正的。
在帮教过程中，教师需要耐心倾听学生的心声，理解他们的需求。
同时，教师还要与家长进行密切合作，共同为学生提供全方位的支持和关爱。
通过建立信任、培养自我管理能力，可以帮助学生改正行为偏差，实现全面发展。
六、结语学生行为偏差帮教是一个需要教师和家长共同努力的过程。
只有通过理解和关心，才能真正帮助学生走出行为偏差的困境，实现积极向上的成长。
浅谈行为偏差儿童的成因及其教育策略
浅谈行为偏差儿童的成因及其教育策略行为偏差儿童是指一些孩子在行为上的表现与同龄人存在较大差异的一类儿童。
这些孩子在日常生活中的行为表现可能会受到周围环境、家庭教育方式、身体健康等因素的影响。
本文将着重探讨这些孩子行为偏差的成因以及相应的教育策略。
一、成因1. 家庭教育方式不当家长对子女教育方式不当往往是行为偏差儿童产生的主要原因之一。
一些家长在培养孩子的过程中缺乏正确的教育方法和技巧，对孩子的言语和行为限制不够，结果孩子就会表现出异常的行为偏差。
2. 心理障碍心理障碍也可能是导致行为偏差儿童出现的原因之一。
这些孩子可能存在激素分泌失调，情感障碍、学习障碍等各种心理问题，导致他们表现出一些反常的行为。
3. 环境影响环境影响可能是孩子出现行为偏差的原因之一，例如冲突、痛苦、焦虑等不利的情境对孩子的心理发育产生负面影响，容易导致他们的行为偏差。
二、教育策略1. 建立积极的亲子关系建立积极的亲子关系对于孩子行为偏差的纠正具有重要意义。
要让孩子感受到家庭温馨、关爱和支持，培养他们的自信心和自尊心，并且要鼓励和表扬孩子的进步和优点，这样可以激发孩子的积极性和行为改变的动力。
2. 使用正向肯定和限制在孩子的行为偏差方面，采用正向肯定和限制是非常有效的教育策略。
家长可以在家庭生活中，对孩子的正义行为给予肯定和鼓励；同时，在发现孩子行为偏差时，要及时采取合适的限制方法，让孩子明白哪些行为是不被允许的。
3. 推动全面教育要帮助孩子提高个人素养及社交能力，推动全面教育的落实。
在孩子的教育中，应该鼓励他们发展多样化的兴趣和爱好，培养他们良好的情感和人际交往能力，尽其所能的使其充满活力和生机。
4. 寻求专业帮助对于一些情况严重的孩子，家长要适时的求助于专业人员帮助，进行针对性的教育治疗。
同时，学校教师也应密切关注学生的行为表现，注意行为偏差儿童的帮扶和指导。
结语在帮助孩子克服行为偏差方面，关键是营造正向肯定氛围，注重行为的情境分析和社会化教育，因材施教、因事施策，实现全方位、全景式的个性化教育。
浅谈行为偏差儿童的成因及其教育策略
浅谈行为偏差儿童的成因及其教育策略在教育工作中，经常会遇到一些行为偏差的儿童，他们可能表现为过度活跃、注意力不集中、暴躁易怒或者社交障碍等问题。
这些行为偏差儿童给家庭和学校带来了一定的困扰，对他们的教育和培养也提出了一定的挑战。
本文将从行为偏差儿童的成因和教育策略两方面进行探讨。
一、行为偏差儿童的成因1. 家庭环境家庭环境是孩子行为偏差的重要因素之一。
如果孩子成长在一个缺乏父母关注和爱护的环境中，可能会影响到他们的情感发展和行为表现。
在一些家庭中，父母可能因为工作繁忙而缺乏陪伴孩子的时间，导致孩子产生注意力稀缺和情感空虚的问题。
一些家庭可能存在着家庭暴力、离婚或者家长精神疾病等问题，这些都会对孩子的行为产生不良影响。
2. 遗传因素遗传因素也是孩子行为偏差的重要成因之一。
一些研究表明，行为偏差问题在家族中有聚集现象，这意味着孩子在遗传上可能存在着一些行为偏差的基因。
遗传因素可能导致孩子对外界刺激的敏感性增加，导致他们更容易产生过度活跃、情绪波动等问题。
3. 生理因素除了遗传因素外，孩子的生理情况也可能影响到他们的行为表现。
一些儿童可能因为大脑的生理结构存在缺陷而导致多动症等问题。
一些生理问题比如营养不良、睡眠不足等也可能导致孩子出现行为偏差问题。
1. 了解孩子的个性和需求针对行为偏差的儿童，教育者首先需要了解孩子的个性特点和需求。
不同的孩子可能会有不同的行为偏差表现，比如有些孩子可能是因为注意力不集中而导致行为问题，有些孩子可能是因为情绪调节困难而表现出暴躁易怒。
了解孩子的个性特点和需求，有助于教育者选择合适的教育策略。
2. 建立积极的家校沟通家庭和学校是孩子成长的两个重要环境，家校之间的良好沟通是解决孩子行为偏差问题的关键。
家长和教育者应该建立起积极的沟通机制，定期交流孩子在家庭和学校的表现，共同探讨孩子行为偏差的原因和解决方法。
3. 提供个性化的教育服务针对行为偏差儿童，教育者应该提供个性化的教育服务。
行为偏差学生帮扶实施方案
行为偏差学生帮扶实施方案背景行为偏差学生是指那些因为已受到严重的情感、社会、环境等多重因素的影响，出现情绪、心理、认知、行为、人格等方面的问题，无法适应学习、生活和社交环境，甚至对自我产生否定性的心态。
这样的学生会对学校的教育和发展产生负面影响，需要给予及时的帮扶以防止问题进一步恶化。
但是，如何帮助这类行为偏差学生是一个复杂的问题。
每个学生的情况都有所不同，需要个性化的解决方案。
在此背景下，本文提出了针对行为偏差学生的帮扶实施方案。
方案概述本实施方案旨在帮助那些出现行为偏差的学生，帮助他们更好地适应学校的环境，较好地完成学业并实现个人的全面发展。
本实施方案由以下几个部分组成。
一. 个体评估对于出现行为偏差的学生，我们需要对其进行个体评估。
这一评估要求覆盖多个方面，包括学生的个人情况、家庭情况、社会情况和学习情况等。
评估结果将作为制定帮扶方案的重要依据。
二.多元协作本方案采用多元协作方式，让不同层面的专业人员共同参与帮扶过程，为行为偏差学生提供更专业、全面、科学的帮助。
这些专业人员包括心理老师、学科教师、校医等。
三. 制定个性化帮扶方案通过对行为偏差学生进行个体评估和多元协作，专业人员将根据学生的具体情况制定个性化的帮扶方案。
这种个性化的方案是基于人、根据人进行的教育实践，更符合学生的实际需要。
四. 实施帮扶方案从帮助学生制定并执行行为改变计划开始，到辅导和家庭访问等方面的跟进，帮扶方案的实施至关重要。
为了确保帮扶快速有效，我们将每个学生的帮扶工作分配给一个重要的责任人，以监督和跟踪帮扶计划的实施。
五. 评估和调整帮助行为偏差学生的过程不是一次性的，而是一个长期的、反复的过程。
因此，在实施方案一段时间后，需要对帮扶的效果进行评估。
通过评估，发现问题及时进行调整，以确保帮助行为偏差学生真正实现改变。
结论行为偏差学生的存在对学校的教育和发展会产生消极影响，同时帮助这些学生也是一项复杂的任务。
然而，在个体评估、制定个性化方案、实施帮扶计划和不断评估和调整的基础上，我们可以帮助这些学生，提高他们的学习效率和满意度，以更好地适应学校环境，实现个人全面发展。
小学生行为偏差生帮扶计划
小学生行为偏差生帮扶计划背景小学生时期是孩子人生中非常重要的一个阶段，他们正在经历身心发展和学习习惯的建立，但是，在这个阶段，部分学生也会表现出行为偏差，如违纪、缺席、攻击、抢劫等，不仅影响了他们的学习进度，也可能对其他同学和教师造成伤害。
这些学生需要特殊的帮助和关注，以避免进一步的问题。
问题小学生的行为偏差可能由多种因素造成，如学习压力、家庭问题、社交困难等。
如果不及时干预，这些问题会影响他们的未来。
因此，需要建立一种可持续的帮扶计划来解决这种问题。
帮扶计划帮扶计划必须以学生为中心，针对学生身心发展和个性特点，注重诊断和干预的科学效果。
帮扶计划需要包括以下几个方面：第一步：诊断初步诊断学生的行为偏差是非常重要的，必须确保这些学生真的经历了行为偏差，而不是因为其他原因，在此期间需要针对学生进行个性化的诊断，以免造成不必要的误解。
诊断需要提供：•报告标准：用于评估学生行为的状况和整体发展状况。
•年度评估：用于评估学生在不同年龄段的发展状态。
•管理系统：用于记录家长和老师的反馈意见，并进行数据分析。
第二步：干预一旦诊断出行为偏差，学生就需要及时获得干预。
学生可以参加心理辅导、人际沟通、学习能力等相关课程。
在这个阶段，需要提供：•原则：确保干预措施是安全、恰当的。
•教师培训：确保教师能够对学生进行行为管理，并为他们提供需要的支持。
•联动服务：需要该校的心理辅导员、社工、司机等人员配合。
第三步：跟进一旦干预措施开始实现，学生的行为偏差可能会得到改善。
但这仅仅是一个阶段，需要实时跟进。
在此期间需要提供：•评估：已经干预的学生，需要通过整体发展评估来检验其行为偏差的改进程度，有效性可很好地衡量。
•跟进：如果发现出现任何进一步的问题，需要再次进行干预措施，以保持计划的正确性。
结论小学生行为偏差处理需要一个针对性的解决方案，帮扶计划是最好的解决方案之一。
帮扶计划可以帮助学生获得必要的支持和关注，以便他们能够在学业和社交上获得成功。
行为偏差生
行为偏差生所谓“行为偏差生”是指行为长期偏离学校基本要求或者经常违反学生行为规范的中小学生。
具体表现为：思想品德不高尚，缺乏爱心、责任感和义务感；心理健康不健全，言行不能统一，叛逆性过强；行为习惯不良，自由散漫，意志薄弱，自控能力差，大错不犯，小错不断。
如果不能得到及时的纠正和辅导，将对孩子的发展和身心健康造成严重影响。
我想作为班主任首先要有一颗冷静，理智，克制的心态。
这几年来，我始终抱着这种心态对待这些学生，靠人格的力量，改变过去一些不妥的做法。
如：碰到行为偏差生惹事生非就怒火万丈，缺少分析，方法简单，工作被动。
现在，我总是积极想办法，跟孩子多交心，注意语气，心态平和，相信学生是心善的，与此同时跟家长多交流，共同探讨教育学生的途径，形成合力，得到了家长的肯定和感激，毕竟孩子在家的时间很长，也是学生的第一任老师，法律监护人，几年来我本着宽容的心态处理行为偏差的学生，取得了很好的效果，因此我认为面对行为偏差学生要做到以下几点。
（一）对行为偏差生要一视同仁，尊重他们的人格没有天生的行为偏差生，也没有绝对的优秀学生，他们差异的出现是后天的环境和教育造成的。
因此要充分认识到这一点，除去对行为偏差生的偏见：如排座位时坚持以身高定前后；班级活动时不要忘记给他们施展身手、表现自我的机会。
要像对待优秀学生一样去尊重和引导他们，重新对他们充满“期望”。
（二）对行为偏差生要给予更多的情感关怀受心理行为特征的制约，行为偏差生往往有意无意拉开他们自己和我之间的距离，形成一道深深的“心理鸿沟”，要“转化”先“感化”。
只有在日常学习、生活中对行为偏差生多一份关爱，多一份尊重，少一份歧视，少一份斥责，把更多的爱心倾注在他们身上，处处给他们体贴和温暖，就能感化他们“冷漠”的心。
只要我们爱得真诚，必然会得到“投之以桃，报之以李“的效果，记得07届有一位学生，自我管理能力很差，学习成绩很差，自从我当班主任之后，我在生活上，学习上对他给予了很大关注，家长说:自从你教他后，他在精神上变化很大，学习上都有了很大进步，你对他不歧视，耐心帮助，作为家长我十分感激。
偏差行为管理：有效应对学生的行为问题
偏差行为管理：有效应对学生的行为问题引言偏差行为是指学生在校园环境中表现出的违反学校规则、不符合社会期望以及有潜在损害他人或自身安全的行为。
这些行为可能包括打架斗殴、欺凌、旷课、作弊等。
针对偏差行为，学校和教育者需要采取积极有效的管理措施，以提供安全和有利于学习的环境。
本文将介绍一些应对学生偏差行为的有效方法，包括早期干预、建立积极支持体系和制定明确的规则与奖惩机制。
早期干预早期干预是指在学生表现出偏差行为前及时发现并进行干预。
以下是一些常见的早期干预方法：1.监测与评估：通过实时监测学生的行为表现，并进行评估来确认是否存在偏差行为。
2.寻求帮助：及早寻求专业辅导员或心理咨询师的帮助，他们可以提供心理支持和指导，帮助学生改变不良行为。
3.家庭与社区合作：与学生的家长和社区合作，共同应对学生的行为问题，以提供全方位的支持和干预措施。
4.个别指导：针对学生个体情况制定个别化的辅导计划，并提供专门指导。
建立积极支持体系建立积极支持体系有助于学生在校园中建立积极向上的动机，并获得适当的关怀与支持。
以下是实施积极支持体系的方法：1.学校文化改善：培养正面、尊重、包容和支持性氛围的学校文化，鼓励学生彼此尊重、互相帮助。
2.社交技能培养：提供社交技能培训课程，帮助学生建立积极健康的人际关系，并解决沟通问题。
3.心理健康教育：开展心理健康教育活动，增强学生对情绪管理、压力应对等方面的认知和技能。
4.导师制度：建立导师制度，为每位学生指派一名教职员工来提供个别的关怀和支持。
制定明确的规则与奖惩机制明确的规则和奖惩机制有助于学生了解哪些行为是可以接受的，哪些行为是不被允许的，并且能够预知违反规则会带来什么样的后果。
以下是一些建立明确规则和奖惩机制的方法：1.标准化纪律条例：制定并公布学校纪律条例，明确说明学生应该遵守何种行为规范以及违反规定将会面临什么样的处罚。
2.处理流程：建立有效、公正的处理流程，确保对偏差行为进行及时而适当的处理。
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初中阶段是少年儿童成长的一个重要时期。
伴随着生理、心理上的变化，少年儿童的独立意识、自我意识逐渐增强，人生观、价值观和各种行为习惯逐渐形成。
随着时代的发展，我们发现由于历史的、社会的、家庭的、学校的原因，致使相当一部分学生的品行现状令人担忧。
正如材料中的主人公的情况，对读书不思进取，在校园里、社会上为所欲为，有恃无恐，耍威风、讲享受，错误不断，但对学校教师的教育帮助常常充耳不闻，影响着学校、社会的正常秩序。
而有些家庭的家长只顾挣钱，再者对孩子缺乏正确的关爱、管教和引导，这些孩子自我约束管理能力差、是非观念淡薄，违纪、逃学、夜不归宿、流连不良场所、结交损友的事时有发生。
家长的不良消费行为、社会上灯红酒绿的夜生活的等等不良因素的影响，也使部分学生心态扭曲，形成“金钱万能”、攀比等心理，产生为追求吃喝玩乐而乱花钱的行为，甚至做出骗取、盗窃父母或他人钱财等不择手段的违法行为。
3、改变教师的德育观念，提高教师的德育实践能力，培养学生具有正确的道德认识、健康积极的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯。
4、学校与家庭、社会合作，整合社会德育资源创设优良的育人环境，开展德育关怀，达到转化行为偏差学生的目的，有效防止在校小学生违法犯罪，探索校园环境建设、教师队伍建设、班级建设、少先队主题教育活动、“经典诵读”校本课程、家庭教育对学生思想品德、行为习惯的影响。
四、课题实验的做法：（一）正确认识、关怀、转化“行为偏差学生”，做好个案追踪如何认识行为偏差学生，是教师们必须正面回答的问题。
只有树立正确的学生观，才能产生动力，才能自觉而又热心地做好行为偏差学生的转化工作。
经过分析，大家认为：偏差行为应该是指偏离或违反社会行为规范，在日常生活中形成的对社会、个人有负面影响的非常态表现。
它提示我们“行为偏差学生”形成的各种复杂的背景原因，警示我们教育工作者要增强教师的责任感、使命感。
我们在课题实验中深刻体会到，“行为偏差学生”不是一成不变的，必须运用发展、变化的眼光来看待这类学生。
“偏差行为”并非天生的，固有的，而是在成长过程中，由于教育的偏颇、不良的心理环境所导致的，学生处在复杂的社会环境中，极易受到各种思想的影响，有些学生受不良思想的影响，形成某些缺点错误是难于避免的。
“行为偏差学生”是发展中的人，生理、心理的发展还没有完全成熟，具有极大的可塑性；“偏差行为”是可以改变的，只要教育有方，积极引导，问题行为可以得到改善，而避免走向极端。
认识上的飞跃，激发了实验教师做好学生工作的热情，在子课题实验中，实验教师从多方面总结了一些宝贵经验，其核心就是要厚爱偏差生，多方面为“行为偏差学生”的转化创造条件。
对每一个偏差生，都要做到思想问题有人关心，生活困难有人帮助，学习难题有人指导，品德毛病有人纠正。
让行为偏差学生生活在充满爱心的环境中，以感召他们，促其转化。
2、构筑起强有力的家校合作纽带。
学校努力创造全员德育的氛围，实行双班主任制，要求各班加强班级建设，除了通过常规的家长会和《文明学生红花本》等形式进行家校联系外，还制定了《教师家访制度》，每个学期每个班的正副班主任都一起到学生家中家访；并开展了教师、家长、学生共同撰写学生成长日记，以一本班级日记本为桥梁进行书信来往，沟通家校、师生情感的活动，让实验教师加强与学生及家庭的接触，更多地了解情况，加强辅导，做好情况记录和案例分析。
开展“学校家长义工团”的探索，组织家长志愿者为学校义务服务。
现在我校的家长义工队伍有近百人，他们积极协助学校开展各类教育、教学活动，如：协助做好学校教研公开日、学校各种文体活动的嘉宾接待、场地布置工作、关怀特困家庭的家长和学生，为特困家庭提供帮助等等。
家长参与学校服务不但有利于学校工作，而且家长义工这种助人为乐的精神经过家长言传身教，也会逐渐渗透到孩子内心深处，有益于孩子成长。
（一）厌学我们在调查中发现，这些学生主要由于基础没有打好，学习习惯差，测验考试经常不及格，有时还留级，因而对学习失去信心，对学习也无兴趣，导致学习困难，陷入恶性循环，把学习看作是一件痛苦的事情，希望早点离开学校。
（二）多动症注意力严重分散，上课不能坚持认真听课，易受外界细微干扰而分心，做作业也不能全神贯注，做做玩玩。
过分地不安宁，过分地来回奔走，做事情丢三落四，常常丢东西，学习成绩较差。
实际上，多动症是一种疾病。
主要在小学生中居多，根据调查在本校约占2%左右。
（三）自卑自我意识差，认为自己一无是处，什么都比不上人家。
如学习成绩差，父母亲离婚等，都会导致小学生自卑，这些学生畏畏缩缩，时常流露出悲观、抑郁的情绪。
根据调查这类学生约占被调查总人数的3.1%左右。
（四）抑郁遇到挫折会过度悲伤而长期不能恢复，多愁善感，对周围的人和事缺乏兴趣，情绪悲观等等。
（五）逆反心理具有这种心理的青少年反抗权威，拒绝教师和家长的管理。
有点小事自己不快，便向别人发泄，摔摔打打，骂骂咧咧；有的则以戏弄别人为自己开心，对别人冷嘲热讽，没有温暖之心，对学校的校规校纪抱无所谓的态度，不执行，甚至故意违反。
这种现象是一种心理上的抗拒，且在高年级学生中较多，在调查过程中我们发现有10.5%的学生有逆反心理。
三）家庭环境熏陶家长是孩子的第一位老师，家长的品德修养、文化水平及教育方法对孩子的心理成长有直接而重大的影响。
由于我校是农村小学，学生的家长极大多数从事农业生产，他们的知识层次较低，有相当一部分家庭和家长不懂得教育方式、方法,家庭中，缺乏感情交流，孩子遇到困难时得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”“委屈感”。
另外，学校里有相当一部分学生的家长都在上海打工，隔代教育现象较为普遍，有的老人年纪大了对孩子照顾不周或是溺爱有加，导致孩子存在各种各样的行为偏差。
有的父母感情破裂，双亲离开，严重摧残了孩子的心灵，有些“问题家庭”家长本身品德拙劣，作风不正，对孩子的影响就可想而知了。
三、行为偏差的对策研究（一）加强正面教育领导重视，组织健全，一个健全的领导组织是学校心理健康教育顺利开展的重要基础。
我校充分发挥心理咨询室和校园网络以及其他各种宣传工具的作用，以灵活多样的形式帮助学生解决在日常生活和学习中遇到的种种疑难问题和心理障碍，获得很大的成效。
我们还利用期刊、宣传栏、讲座等多种手段，开设心理健康方面的知识讲座。
（二）个别辅导并建立档案个别心理辅导是指心理老师通过人际沟通，对学生进行一对一的心理帮助的过程。
我们学校于2002年就成立了心理辅导咨询室，并由专业老师来对全校学生进行心理辅导。
通过个别心理辅导，加强与有心理疾病的学生的沟通与交流，十分有助于对学生不良心理的化解。
同时通过建立个别辅导档案，有助于该生或该类学生心理失调，同类症再发症的引导与辅导。
（三）联系学生家庭，引导学生家长关心孩子的心理健康针对我校学生的特点，隔代教育不利于学生的健康发展，我们学校采取了联系学生家长，同老人签定协议的方式，让家长了解，孩子存在问题是正常的，要进行正面教育，并教会家长一些处理问题的基本方法。
（四）社会方面杜绝一切不利于学生健康发展的书籍，录象等等。
我们每天利用中午时间组织学生收看健康的影视及聆听健康的音乐，满足学生的心理健康需求。
（五）集中辅导我们把一至五年级的各种行为偏差的学生组成一个班级，按时进行心理健康辅导活动。
要让学生感觉不到自己是有偏差的学生，营造一个良好的氛围，如：一起做游戏、讨论一个热点问题，表演节目等等活动。
在长期的活动中，要让班主任老师记录好学生的变化，心理老师要仔细观察，建立个案，帮助学生健康成长。
总之，农村小学生行为偏差是一个复杂的社会问题，作为一名教育工作者有义务去探究学生常见的行为偏差，分析其心理成因，并加以预防和化解辅导，使学生在学校这个大环境中健康地成长。
一、重视学校教育（一）消除隔阂，密切关系。
行为偏差学生由于平时表现不好，学习成绩差，会经常受到老师的批评和班级舆论的“谴责”。
因此，在思想感情上容易与教师（特别是班主任）产生隔阂，甚至形成对立情绪，这是他们为接受教育设置的一种心理障碍。
这种心理障碍如不消除，教育就不可能收到实效，或收效甚微。
要消除这种心理障碍，并不是一件轻而易举的事情，教师如果没有教育的实际行动，不管你把把话说得多么动人，也无济于事。
教师只有对行为偏差生倾注真诚的爱，从感情上亲近他们，与他们建立良好的师生关系，消除他们的疑惧，形成互相信任的基础。
如，某男生沈某，他父母感情一直不和，长期的家庭争吵使他养成了不善与人交往、独来独往、自我封闭、孤僻的性格。
他尽量回避集体活动，对老师也敬而远之。
在教育过程中，我们首先给他家庭般的温暖，让他感到班级就是家，老师和同学是他的好朋友。
并经常对他嘘寒问暖，和他促膝谈心，讲伟人的故事，鼓励他发挥运动能力强的自身的优点，走出因家庭环境带来的阴影。
我们让他参加校运动会，在他退缩时及时鼓励他，关心他。
终于，他露出了笑意。
不善辞令的他逐渐愿意在班级活动中表演了，看见老师也能主动打招呼了，并且通过刻苦训练在县小学生运动会上得了跨栏第二名，四人接力赛第一名的好成绩。
为此，我们让全班同学为他鼓掌一分钟，他激动得流出了眼泪，由衷地说：“谢谢大家！”我们国古代教育家就说过：“亲其师，信其道。
”良好的师生关系会让学生产生愿意接受教育的倾向，心悦诚服地接受班主任的教诲，从而提高教育效果。
教育实践证明，爱是一种最有效的教育手段，教师的情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。
教师只要以真诚的爱去对待每一个学生，就一定能得到学生爱的回报。
（二）因势利导，以理服人。
教师对行为偏差的学生要真诚相待，抓住时机进行教育。
这些学生往往意识不到自己的不良习惯会给自己或他人带来什么后果，教师如果能抓住时机适当引导，可以使学生提高认识。
陶行知曾经告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”轻易地伤害学生的自尊心，意味着扼杀人才，漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。
教师在教育时必须生动、形象，切忌讽刺、挖苦、连训带说，这样会使他们敢怒不敢言，以各种形式进行积极和消极的反抗。
只有用民主的说服的方法，做耐心细致的思想工作，才能从根本上提高学生的认识，启发他们的自觉性。
例如，学生小马。
经常不做作业，上课时说小说话，下课常欺侮其他同学，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。
这样的学生如果靠训斥只能起到相反的作用。
为了转化他，我们首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我们总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。
他看到我们对他不讨厌，不嫌弃。
而是对他很平等、真诚，就对老师慢慢亲近了，我们用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。
在日常生活中，我们慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习、生活多方面关心他，为他创造做好事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。