X中行为偏差生转化记录
从”心“开始起航---行为偏差生转化案例
从“心”开始起航-----行为偏差生转化案例民办马桥小学：李楠楠我们班学生张某，她是在2011学年第一学期从老家转来我们班，经过我一段时间的观察，我发现她不善与人交往，孤僻的性格。
卫生习惯不好，经常在班级中乱丢垃圾，书桌抽屉里很乱且个人卫生较差。
学习习惯也差，该生上课好讲话做小动作，不认真听，作业写的很马虎，导致学习成绩也较差。
我找她谈话她总是默不作声，后来我就去她们家家访，向她妈妈了解该生的一些情况。
我从她妈妈那里了解到，她父母感情一直不和，长期的家庭争吵导致父母离异，父亲外出打工，母亲再嫁到了上海，她从小就跟着爷爷奶奶，在家里没人能管得住该孩子，她养成了不善与人交往，孤僻的性格等，造成了现在严重的行为偏差。
针对该生以上的特殊情况，我采取了以下几点措施：一、心灵沟通，消除隔阂。
行为偏差学生由于平时表现不好，学习成绩差，会经常受到老师、家长的批评和班级同学的嘲笑。
因此，在思想感情上容易与教师产生隔阂，甚至形成对立情绪，这就为他们接受教育设置了一种心理障碍。
这种心理障碍如不消除，教育就不可能受到实效，或收效甚微。
要消除这种心理障碍，并不是一件轻而易举的事情，如果没有实际行动，不管你把好听的词句说得多么动人，也无济于事。
教师只有对行为偏差生倾注真诚的爱，从感情上亲近他们，与他们建立良好的师生关系，消除他们的疑惧，为进一步教育提供互相信任的基础。
如：我们首先给她家庭般的温暖，让她感到班级就是家，老师和同学是她的好朋友。
并经常对她嘘寒问暖，和她促膝谈心，鼓励她发现自身的优点。
要他发挥长处，走出因家庭状况带来的阴影。
该生写的字用一个词来形容就是很“糟糕”，每次批改她的作业我都头痛，针对这点，每次我让学生写作业时，我都特别指导她来书写，有时拿着手教她写，经过一段时间的努力，她写的字有了很大的进步，我好几次在班上表扬了她，让同学们用掌声给予鼓励，她非常高心，激动得流出了眼泪，由衷地说：“谢谢大家！”我还特地给她妈妈打了电话，告知家长孩子的进步，让家长在家也多表扬该孩子。
转化他、信任他——小学生行为偏差生个案例谈
转化他、信任他——小学生行为偏差生个案例谈一、个案内容我教的三年级学生文旭，上课爱做小动作！老师布置的作业从不完成！经常和小朋友闹不团结！所有的任课老师都反映，文旭这孩子上课太自由了，没有一分钟坐得住，上课爱插嘴，老师批评他，他总爱顶嘴，上课注意力不能持久，眼神经常处于涣散状态。
体育课上，他从不听指挥，爱站哪就站哪，同学们集体活动他不参与，多次教育无效，老师只能把他当问题学生，只要他不惹事就行。
二、个案分析我了解到。
他自认为自己就是个差学生，纪律差，学习差，老师同学都不喜欢。
这种消极的心理暗示使他破罐子破摔，他对自己完全失去了信心。
心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。
只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。
”从文旭的个体情况来看，消极的心理暗示，不正确的自我定位成为阻碍他成长的心理枷锁。
解除心理枷锁，正确认识自我是转化他的关键之举。
三、个案结论(教育对策)认识到文旭是一个行为偏差学生，而在这个孩子身上，我们的教育出了问题。
为了改掉孩子的坏毛病，我与孩子的父母进行沟通，以取得孩子父母的信任与配合，通过与其父母的真诚谈话，取得他们的支持帮助，并共同分析与诊断孩子毛病的原因，从中更好地了解到了孩子的个性特点，针对孩子的个性特点，对文旭的教育帮助采取了以下方法和措施。
1、尊重爱护孩子，宽容所犯错误。
2、加强家校沟通，形成教育合力。
3、树立正确舆论，发挥集体力量。
目前，来自老师的宽容信任，家长的亲情关爱，同学的关心帮助使文旭不良的行为习惯有了很大改观。
当然，对文旭的转化工作并非一日之功，不可操之过急。
在转化过程中，有时还会出现反复，作为班主任和任课老师要正确对待这种反复，要在反复中看到成绩，耐心、认真、持之以恒地做好督促、引导工作，切不可于反复中鲁莽地给孩子一个不负责任的结论。
相信文旭一定不会辜负老师们的良苦用心，在老师们为之营造的良好的教育环境中健康、快乐地成长。
差生转化跟踪记录
差生转化跟踪记录三县堡中学二年一班差生姓名：杨尚宗原因分析：无上进心，厌学，成绩差。
转化过程记录：一新学期任教新班级，第一次数学作业，课代表告诉我：“只有杨尚宗同学未交，他以前就不做作业。
”我找到杨尚宗：“同学们都按时完成了作业，你怎么没交？”他小声告诉我：“老师说，我能学多少就学多少，不能学就休息休息。
”“我说过吗？”“以前的老师说。
”“我就是你的老师，杨尚宗同学一定能完成作业，你认为能不能？”小声说：“能。
”“大声说！”“能！”他笑着跑了。
作业交上后，只是格式不正确，我把一句广告词送给她：相信自己，没错的。
转化时间：2013年3月21日转化效果：找回了一份自信，有了一个好的开端。
二今天的数学课，我让杨尚宗和一名成绩中游的同学在黑板上书写幂的运算性质公式。
5个公式，杨尚宗全对，另一名同学错一个。
我告诉同学们：“成绩代表的是过去，优秀不是永远的，落后也不是不可改变的，关键在于你是否努力。
杨尚宗同学进步大，是他近期努力的结果。
请同学们记住：没有最好，只有更好。
”我知道，杨尚宗这个成绩与昨天的课堂是有联系的：昨天的数学课是下午最后一节，临近下课的时候，我让同学们巩固本节知识，杨尚宗同学一会看看表，一会望望我。
我知道，又急着回家，没心思学习了，我走过去，低声说：“准备好了吗？下节你上黑板默写，怎样？”他立刻紧张起来，将心神回归课堂。
我想，一次次开小差，让学困生越来越困难。
老师要多提醒，为他们铺设台阶，让他们尝到成功的滋味，不再在课堂上走神，不再在课堂上沉默。
转化时间：2013年5月13日转化效果：品尝成功快乐，增强自信心。
三今天上课，杨尚宗表现很差。
我多次想以眼神提醒他，他眼皮也不抬，我走到他的身边，他拿起课本，也是一副心不在焉的样子。
课后，我问他：“这节课你精力不集中，为什么？”“老师，开学以来，我学习是不是很努力？”“是，进步很大！”“那我的成绩为什么还是倒数第一，我的努力还有什么用？”我明白了，是月考分数，让他情绪开始低落，“五个人一同赛跑，原先最后一名被落下300米，现在被落下30米，同样是最后，一样吗？”我说，“千里之行，始于足下。
转化后进生工作记录4篇
转化后进生工作记录4篇转化后进生工作记录第1篇后进生缺点多、破坏性强、影响面广，是班级的消极因素，因此后进生转化在班主任工作中显得特别重要。
要教育后进生，就要了解和研究后进生。
只有深入细致地了解和研究后进生，才能把握其思想脉搏和行为倾向，才能从学生实际出发、有的放矢地开展转化工作。
我班中有个学生，学习基础差，慢慢地失去了学习兴趣和动力，再演变成厌学。
他常与一些社会青年来往，将一些不良风气带到班中，不但影响了他个人的学习，而且在一定程度上影响到了班级。
一开始，我并没有不分青红皂白地批评他，而是先从同学中了解他的情况，原来他爸爸是残疾人士、行动不便；而妈妈在外工作，只有周末才会回家；奶奶八十多岁了，更加管不了他。
结合他的家庭实际情况，本人细心观察他在各种活动中的表现，依此来分析他犯错误的原因和动机。
通过一段时间的了解和观察，我发现他还是有一些优点的：他学习虽然不认真，但是有一定的组织能力，人缘不错，而且劳动也很认真、负责。
针对了解到的第一手材料，先吸收他到班委中负责班级卫生，发挥他组织能力方面的特长。
这样使得他不但能随时注意约束自己的所作所为，而且能使班级处在有一定组织能力的班干部管理之下。
在劳动课上经常对他的表现，特别是组织劳动方面的活动做突出的表扬。
在班会等公开场合对他团结同学、积极发挥班干部作用也不失时机地进行表扬。
这样，就使得他觉得老师看得起他、信任他，消除了他的自卑心理和与老师之间的隔阂，纪律明显好转、学习进步较快、班级管理工作也积极、主动得多了。
到了这时，我才提出了他与校外社会青年来往的危害，提出与那些人来往就不能辩明是非，轻则影响自己的学习，重则与之同流合污，影响到自己家庭的幸福、社会的安定、走向犯罪的深渊从而毁了自己的一生。
这时，师生间已经有了信任感，他觉得老师是在为他着想，也就信服并听从了我的劝告，从此渐渐地与校外的社会青年断绝了来往，纪律一天天好起来、学习也一步步地跟了上来。
后来，在和家长联系的过程中，了解到该学生回到家也会帮助家人做一些家务，而且拖地、擦窗门很干净，家里的长辈都感到很惊喜。
中差生转化记录
后进生通常是指那些思想意识不纯、不守纪律，学习不用功，甚至调皮捣蛋的学生。
这些问题学生、群体教育一直困扰着办学实体及教育者，对教育教学工作正常进行产生不良影响，面对后进生的严峻问题，要善于观察、分析后进生的心理状况，掌握他们心理上的问题，采取正确的方法，有针对性的工作，才能取得良好的教育效果。
后进生既有他们的共性，也有他们的个性，我们要从每个后进生的实际出发，采取灵活多样的方法，因材施教，才能引导他们健康成长，做好差生转化工作，以下是我转化一个差生的记录：个案名称双差生转化个案基本资料段飞，男，现龄15岁，现暂住段店乡东段村，父亲跑出租母亲在家里种地，系家中独子。
原为初二（7）班纪律班长，因有多次打架、欺负小同学和顶撞老师行为，被撤掉纪律职务。
头脑聪明，反应敏捷，擅长画画。
语文基础不错，但后因不学习导致成绩不理想。
研究背景本班是在初一就属的上是最乱班，班主任是一个年轻的带教老师，生性文弱无威慑力，故班级纪律一塌糊涂。
其他代课老师头疼不已。
段鹏飞又是捣乱分子的头儿，本着“杀鸡骇猴”、“擒贼擒王”的原则，把他作为转化对象。
主要问题描述1.成绩不理想。
拖欠作业，上课讲话，睡觉，玩游戏机。
2.主要表现为好逞强、好与人争斗、做事鲁莽、不顾后果，逆反心理强烈，对老师有较强的抵触情绪。
3. 常有抽烟、上网的习惯，故常向小同学勒索钱物。
4.在平时也试着采取鼓励的方式予以教育，但因我是刚来的班主任，他并不很在意，效果并不理想。
诊断与分析1.因母亲溺爱、管教不严，学生行为散漫、自私自利，好吃懒做，不求上进。
2.班内学生敢怒不敢言，也有一部分学生效仿使其更嚣张。
3.父母都为生计奔波，真正用来和孩子勾通的时间太少，只是在出问题之后才到学校处理问题。
孩子的学习意识较差，学习习惯不太好。
指导策略1. 征询家长及原班主任意见，决定在原班主任激将下准备再次任命其为班长。
2. 利用其美术特长让其负责班内的板报，初步树立其威信。
3. 学校的处分在班里宣布，但给其带过立功的机会，让其负责纪律和清洁及其仪容仪表的代班长之职，并强调全班同学支持他的工作，让他可以早日撤消处分。
学生行为偏差帮教记录
学生行为偏差帮教记录【引言】作为一名教育工作者，我曾经面对过许多学生行为偏差的情况，这些行为偏差对学生自身的发展和整个班级的教学秩序都带来了很大的负面影响。
在这篇记录中，我将通过真实的案例，描述一些学生的行为偏差及我所采取的帮教措施。
希望通过这些案例的分享，能够引起更多人对学生行为偏差问题的关注，并探讨更好的帮助学生的方法。
【案例一】学生小明是一个有潜力的学生，但在班级中经常表现出冷漠和孤立行为。
他总是独自一人，不愿和同学交流，也不愿参加班级活动。
经过与小明的沟通，我了解到他在家庭中缺乏关爱和陪伴，导致他在学校中形成了自我保护的壁垒。
为了帮助他走出孤立，我与他建立了良好的信任关系，通过与他的谈话，鼓励他参与班级活动，并与同学建立友谊。
渐渐地，小明开始主动与同学交流，并逐渐融入了班级集体。
【案例二】学生小红是一个情绪不稳定的学生，经常表现出激动、冲动的行为。
在一次课堂上，她因为和同学发生了争执，情绪失控，扔掉了书包并且哭闹。
我立即冷静地与她进行交流，并试图了解她的情绪来源。
经过一番深入的了解，我发现小红长期以来面临家庭压力和学业困难，导致她情绪易波动。
为了帮助她稳定情绪，我与她一起制定了情绪管理的策略，并鼓励她积极参与课堂活动。
通过逐步引导，小红的情绪得到了有效的调节，她逐渐学会了控制自己的情绪。
【案例三】学生小杰是一个常常迟到的学生，他对于上课时间的观念不够清晰，总是无法按时到达教室。
为了帮助他养成良好的时间观念，我与他进行了一对一的谈话，并共同制定了一个迟到惩罚与奖励机制。
同时，我还与他的家长进行了沟通，请求他们在家庭中给予更多关注和督促。
逐渐地，小杰开始意识到迟到对自己的学习有负面影响，他开始努力按时到达教室，并且在班级中逐渐获得了同学的认可。
【结语】通过这些案例的分享，我们可以看到，学生行为偏差的背后往往有着各种各样的原因。
作为教育工作者，我们不能简单地对学生进行批评和惩罚，而应该关注他们的内心需求，积极帮助他们解决问题。
学困生转化情况记录表 (2)
学困生转化情况记录表(1)学困生转化记录(2)辅导对象:情况简介:同学学习成绩较差,平时考试得情况令人担忧,书写速度快，但就是快中不能求好,字迹马虎，认字、写字得情况比较糟糕，但就是该生性格随与,平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真得听讲,爱劳动,成绩虽不太好,但就是许多同学都乐于与她交往转化措施:1、走近***,发现其闪光点,促其上进。
2、经常与她谈话,或下课时,或游戏中,让其中多一点信任,多几份理解,少一些责难,少一点怨恨，多几份关爱,让她体会到班主任对她得期望与关心。
普遍得后进生对周围得人容易抱有猜疑、不信任得态度,产生“您好您得,我不好不关您得事”戒备心理。
若教师冷落或随意伤害后进生,她们就会从教师得言行态度中意识到教师得偏心与歧视,感受不到集体得温暖,在心理上就会与周围得人之间形成一堵无形得“墙”,有意躲避教师,对教师得谈话帮助,实行心理封闭,听不进受不了。
因此班主任应该用真诚得爱心去拆除学生戒备心理得障碍物。
3、激活其乐学点。
我经常将其找来谈心，给她补习功课,每天中午利用一定得时间帮助她学习。
平时我加倍地关心她，安排好同学帮助她,她对学习得兴趣也愈来愈浓了。
4、对她不足之处我进行适当得批评。
在没有得到学生得信任得时侯,特别就是那些成绩中下得学生,千万不要对学生进行当众批评,否则,就永远失去她对您得信任，您也很难挽救您得过失。
当我发现她得作业仍然比较马虎,中午人比较少时,我就把她喊到一边,我先表扬了她近阶段得进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时,我把她得作业本打开来,然后把一本做得很认真、清楚得作业本翻开,放在她面前,她得脸红了一下,我知道,我不必再多说了。
此后，我发现她课堂发言更积极了,思维更集中了,而且，有时拿书过来问我不理解之处,虽然有时得小测试她得测试情况不太好,但从对学习失去兴趣,对自己失去信心,转入主动积极得学习,能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我得教育还就是算成功得。
2013行为偏差生转化记录
化
跟Hale Waihona Puke 踪记录1.认真观察该生的行为，深入学生了解该生行为偏差的相关因素。
2.找该同学谈话，分析其内心的想法，帮他寻找坚持进步的方法；与该生家长联系，了解其在家的表现；帮他树立短期目标。
3.实施转化措施，采取“抓反复，反复抓”的措施帮该同学实施短期目标。
转化
效果
经过3个月的反复抓，该同学有了一定的进步。但有时仍存在散漫无续的状态，需要进一步紧跟转化。
——崂山区石老人小学
行为偏差生转化记录
（2012—20130学年度第二学期）
班级
3.1
学生姓名
曲兆前
辅导教师
崔婷
学困表现
该同学上课能够积极发言，对待学习有一定的自信心，学习成绩也有了一定的进步，但仍然会出现以前作业不完成、书写潦草的毛病。
原因分析
1.父母很希望他能继续保持上进的趋势和心态。
2.该同学自己认为学习、学习时间也很重要，也想进步并保持上进状态，但就是管不住自己。
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转化效
果（结
果）
通过转化，该生目前的组织纪律较以前有了明显的进步，尤其学习成绩的进步很大。
学生
班级
家庭住址
家长姓名
工作单位
无
联系电话
学生基
本情况
分析
该生在校期间，尊敬老师，团结同学，但学习热情不高，纪律观念不强，嫌苦怕累，同学关系不十分融洽。
转化方
式及措
施
1、采用谈话的方式帮其认识目前存在的问题，及其会产生的不良影响。
3、实行一帮一活动，让其与学习行为习惯较好的同学结对子，以优带差
4、积极与家长取得联系，争取各方面的力量。
5、齐抓共管，争取各任课教师的帮助。
转化效
果（结
果）
通过转化，该生目前的组织纪律较以前有了明显的进步，但学习方面的进步很小，需继续努力。
青开七中后进生转化记录
学生
班级
家庭住址
家长姓名
工作单位
个体
联系电话
学生基
本情况
分析
能够按时到校，做到不迟到，旷课，上课听讲较认真，但学习兴趣不高，主动性不强，对待各科的热情程度不一，纪律松散，不善于处理同学关系，
转化方
式及措
施
1、找学生谈话，帮助学生认清自己的不足与优点，分析原因，制定今后努力方向。
2、以优待差，一帮一结对子。
3、开展家访活动，和家长齐抓共管，共商对策。
2、共同商讨本学期进步目标
3Hale Waihona Puke 以优带差，一帮一结对子。用同学的好习惯影响她。
4、积极与家长取得联系，争取各方面的力量。
5、开好班级协调会，争取各任课教师的帮助。
转化效
果（结
果）
通过转化，该生目前的行为习惯进步很大，需继续努力。
学生
班级
家庭住址
家长姓名
工作单位
联系
电话
学生基
本情况
分析
本学生在校热爱劳动，团结同学，同学关系融洽，但过于好动，不能很好遵守纪律，学习热情不高，课堂听讲不是十分认真，课后作业完成情况不理想
转化方
式及措
施
1、采用师生单独谈话的方式，和学生一起明确存在问题，并分析原因，制定整改措施。
2、建立学生成长档案。