行为偏差生转化工作计划
1行为偏差学生转化方案
行为偏差学生转化方案一、指导思想：为了促进每个学生的健康成长，发展和谐的师生双边关系，切实让每一个学生受到关注和尊重，学校从实际出发，组织开展行为偏差学生转化“一帮一”师生、生生结对活动，积极营造全员育人的良好氛围。
教师本着对学生高度负责的态度，积极构建新型的师生关系，想方设法，采取多种措施，促使后进生转化。
同学之间互帮互助，相互学习，共同成长。
为了把这项活动抓实、抓细、抓好、抓出成效，特制定本方案。
二、活动要求：班主任和科任教师认真分析后进生在学习、行为上存在的不足，帮助后进生尽快克服学习、行为上的困难，关注学生的生理心理等变化，注重学生良好品德与习惯的培养，教会学生“学会做人”，使其形成积极向上的人生态度。
教师要持之以恒，加强与学生沟通交流，平时多给予其关心和辅导，增强他们的信心，辅导他们掌握正确的学习方法，提高他们的学习积极性和学习成绩。
在活动中要善于对工作不断反思，在反思中注重改进方法，积累经验。
要关注学生成长的点滴材料的收集与整理，在各项活动开展中借鉴多元智能理论，加强活动的理论指导，实现德育工作可持续发展；指导每对学生互相了解、互相尊重、各取所长、共同成长，让每一位学生都能健康快乐成长。
三、具体措施：（一）在学校统一安排下，各班及时上报“结对帮扶”师生名单，召开学校“结对帮扶”专题会议，积极参与分析情况，总结经验，发现问题，研究对策。
各班认真迎接学校对班级的“结对帮扶”工作的评定。
（二）认真填写“结对帮扶”登记表，由班主任提名帮教对象，上报学校政教处备案。
帮教教师每月填写好工作手册，做好帮教记录，进行帮教跟踪。
定期与学生谈心，了解其真实的思想状况，使帮教与帮心同步进行。
同时，要加强平时的帮教，不能有问题的时候就帮助教育，没有问题的时候就不闻不问，重在防患于未然。
同时班主任要发动全班同学特别是优秀生，与后进生建立帮扶对子，成立互助小组，让优秀学生关心帮助后进生，从而形成互帮互学、比学赶超的良好学习氛围，进一步约束和激励后进生向优秀转化。
行为偏差学生的帮教策略
行为偏差学生的帮教计划一、指导思想：教育转化行为偏差学生，是当前德育工作的一个重点。
由于我们学校个别学生行为偏极、学习基础差、人情关系淡薄、缺乏合作精神和心理不健康等现象。
如果不加强管理、教育，最终导致流生，为了防止此类事件的发生，特作此计划。
二、工作目标：通过把各位行为偏差的学生与校行政干部和班主任“一帮一”结对，进行每周一次谈心教育活动，并每学期组织有教育意义的活动，使这些行为偏差学生在思想上端正态度，提高认识，在行为上改正过去的不良习惯。
做到标本兼治，无流生，无案发。
三、具体工作：1、摸底编组各班班主任根据本班情况进行摸底编组，对学生成绩差，行为规范差，又有逃学现象的学生，报学生科登记备案，并根据这些偏差学生的具体情况，确定出几位重点加强教育的对象，这样使转化工作有重点，做到有的放矢。
2、帮教结对为了使行为偏差生的帮教工作落到实处，加强教育力度，组织校行政干部和班主任与行为偏差生一对一结对，展开帮教活动，并要求做到“三落实”：人员落实、时间落实、制度落实；“两定时”：学生定时汇报思想、师生间定时交流与沟通；“三有”：有记录、有措施、有实效，每月行为偏差生需写一份思想汇报，班委写上鉴定，以此作为撤消处分的依据。
从而提高了学生对不良现象的免疫能力和自我保护能力。
使行为偏差学生的帮教转化工作，从组织上得到了保证，人员上得到了落实。
3、多种形式加强对行偏差生的教育转化工作（1）、行为偏差学生的主要表现是行为差，而行为差的原因是道德品质差。
故纠正行为偏差，在于加强思想道德品质的教育。
为此，结对帮教的教师对帮教的学生要经常进行思想教育。
（2）、在单一的说教教育方式的基础上，开展一些有意义的活动。
寓教育于活动之中，让这些行为偏差生能在轻松、愉快的活动中接受教育。
一学年结束举行一次以“我的特长和闪光点”为内容的娱乐性活动，提高他们进取心。
（3）、经常与行偏生家长保持联系，互通学生在校在家的情况，发现不良倾向及时反馈并教育，并充分发挥家庭、社会、学校“三位一体”的教育网络功能。
不良行为学生教育转化工作实施方案
不良行为学生教育转化工作实施方案第一篇：不良行为学生教育转化工作实施方案问题儿童转化工作是学校教育工作尤其是学校德育工作、学生管理工作的重要组成部分。
为积极贯彻“不让一个孩子掉队”的教育理念要求，扎实推进个别化教育策略，深化差异教育研究与实践，现对问题学生转化工作提出如下实施方案。
1.全面动员，形成共识。
学校要对此项工作进行总体动员部署，把转化问题学生机制建设工作，作为今后全面贯彻教育方针，深入实施素质教育的重要举措，抓出成效。
2.仔细排查，明确对象。
问题学生是指急需进行重点关爱、急需实施个别化辅导或救助的学生，主要指心理素质发展差异明显，身心发展状况与发展预期严重不符，心理、品行异常的学生，如：具有暴力倾向、性格孤僻、自卑自闭、与父母老师沟通困难、沉迷网游、早恋、出走、自残自杀等不良行为或习惯的学生。
学校要求各班级认真排查，不放过任何一个疑点。
学校要对各班提出的可疑对象，通过各种途径，综合各方面因素，统一组织确认，以明确转化目标。
3.明确职责，落实责任。
学校校长是问题学生转化工作的第一责任人；学校中层以上干部，要分工负责，是问题学生转化工作的具体责任人；班主任以及相关老师是问题学生转化工作的直接责任人。
学校要将扶助、转化问题学生责任落实到年级组、班级，明确到班主任、各有关任课老师，确保问题学生不出问题，努力使问题学生学校心理教师及时对问题学生进行心理辅导，使其及早转化。
4.扎实举措，追求实效。
要认真分析问题学生的特点与成因，组织帮扶工作研究，不断优化扶助策略，提高转化工作的针对性、实效性。
学校要建立问题学生工作制度，认真落实问题学生理论学习制度、问题学生发现与报告制度、问题学生转化工作情况通报制度、问题学生转化经验交流制度、问题学生会诊制度、与问题学生情况家长沟通制度、转化工作督查制度等。
要通过课堂教学、课后辅导、心理疏导、同学互助等途径，把转化工作落到实处；要针对小学生特点，通过开展少先队活动、综合实践活动、社团活动等，培养学生的积极向上的生活、学习情趣，促进问题学生身心健康。
2024年行为偏差帮扶计划
2024年行为偏差帮扶计划引言：在现代社会中，人们的行为偏差问题越来越突出，不仅对个人和家庭造成了负面影响，还对社会稳定和和谐发展产生了不利影响。
因此，制定一项行为偏差帮扶计划是必要的。
本文将提出2024年行为偏差帮扶计划，希望通过科学有效的措施，帮助有行为偏差问题的个体重新融入社会并改变其行为。
一、加强行为偏差问题的教育宣传为了提高社会对行为偏差问题的认识和理解，我们将通过多种渠道开展行为偏差问题的教育宣传。
这包括但不限于：1. 在学校、社区等场所设置宣传板，定期组织行为偏差问题的讲座和座谈会，向公众普及有关知识。
2. 制作有关行为偏差问题的公益广告，通过电视、广播等媒体进行广泛宣传。
3. 增加行为偏差问题相关课程在中小学和大学的教学内容中，使学生从小学会正确看待和应对行为偏差。
二、建立完善的行为偏差问题筛查机制为了及早发现和干预行为偏差问题，我们将建立完善的筛查机制。
这包括但不限于：1. 在学校、社区等场所开展定期的行为偏差问题筛查，对有疑似问题的个体进行评估和分类。
2. 加强对学校、社区工作人员和医疗机构的培训，提高他们对行为偏差问题的识别和处理能力。
3. 建立行为偏差问题筛查结果与相关机构的信息共享机制，确保及时有效的干预。
三、提供多元化的行为偏差问题辅导服务为了帮助有行为偏差问题的个体重新融入社会，我们将提供多元化的辅导服务。
这包括但不限于：1. 成立专业团队，为有行为偏差问题的个体提供心理咨询和治疗服务，寻找其行为背后的原因并给予适当的干预。
2. 开设行为偏差问题的康复学校和康复中心，为个体提供系统化的康复和技能培训，帮助他们重新融入社会。
3. 加强行为偏差问题辅导师的培养和队伍建设，提高他们的专业素养和服务水平。
四、加强社会支持和帮扶为了帮助有行为偏差问题的个体摆脱困境，我们将加强社会支持和帮扶。
这包括但不限于：1. 创建行为偏差问题帮扶基金，用于资助经济困难的个体接受必要的治疗和康复。
行为偏差生转化计划[1]
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行为偏差生转化计划一、行为偏差生情况分析教育实践告诉我们，行为偏差生也是很有情感的，他们对师爱的渴望有时甚至超过母爱，主要的问题是教师常对行为偏差生怀有偏见。
再者，一般行为偏差生都有自卑感，与教师感情疏远，只有亲近他们、关心他们、与他们多谈心、多交流，才能渐渐消除其对抗心理，促使他们把心中的积郁倾吐出来，进而诚心接受教师的教育。
二、工作措施与方法：教师在教育过程中，首先要对行为偏差生从态度上投资，教师自己要调整好心态，避免冲突，化解矛盾，把握时机。
其次，要对行为偏差生从情感上投资，必须搞清楚行为偏差生形成的原因。
批评教育学生时，要善于把握学生的心理特点和不同时期学生的心态，研究学生的需要、兴趣、情感、意志、性格、能力等心理品质，寻找心理症结。
同时，对行为偏差生的各种情感障碍要有充分的估计，深入分析成因，进行引导，决不能粗暴地处置，而应以丰富的感情、坚强的毅力、富有情趣的语言和较强的表达能力，从各方面感染学生，从而帮助学生排遣和消除消极情绪，促使他们走出认识的误区和盲区，用爱感化他们，使之在心理上对老师产生亲近感、信任感。
对行为偏差生要有宽容的气度，要耐心地疏导他们，动之以情、晓之以理，从而让他们减轻心理上的压力，学会控制自己的情绪，解除精神上的负担，增强适应生活环境的能力，培养健康的情绪。
1．班主任观念的积极转化，各科教师的热心配合。
在工作过程中，班主任的观念要积极转化，对行为偏差生要宽容，有信心。
积极对待他们的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任老师能热心配合，使得他们能有自信心，激发他们的学习欲望和改正不良习惯的决心。
2.不给行为偏差学生随意地贴上“坏学生”的标签。
给行为偏差学生随意地贴上“坏学生”的标签，其结果往往直接影响到学生的身心健康，造成学生破罐子破摔的心理。
3．把握四个要点：“勤、细、严、爱”。
即勤于观察了解他们的变化，洞悉他们的内心世界；细心发掘闪光点，对学生的点滴进步要及时表扬，树立其进取的信心；严格要求其改正缺点，当学生犯错误时，及时指出问题，帮助其改正；真心关爱学生。
学困生行为偏差生转化计划
--下学困生与行为偏差生转化计划白志华一、指导思想一个班集体, 难免会有部分学习基础较差学生, 所以, 要提升学生综合素质, 做好转化后进生工作显得十分迫切而又关键。
不能选择适合教育学生, 只能选择适合学生教育。
我校本着“没有教不好学生, 确保教好每一个学生”标准, 从学困生抓起, 课内与课外相结合, 实施成功教育, 并长久坚持下去, 真正让学生树立起学习信心和勇气, 克服自卑心理。
使我校所任教每个学生学有所长, 学有所用, 全方面提升学习成绩, 全方面提升教学质量。
二、学生基础情况分析我班一小部分学生基础情况是这么, 一是平时作业不认真, 不能立刻做好课前预习课后复习工作, 上课不用心听讲, 不能认真学习。
二是部分学生偏科严重, 接收能力弱, 所以成绩不够理想。
所以我班学困生大致能够分为三个类别, 一是成绩差, 二是行为差, 三是纪律差。
而造成"三差"关键原因有四个方面, 一是受教学原因影响, 二是受环境原因影响, 三是受家庭原因影响, 四是受个人心理原因影响。
对与这些原因, 后进生们有必具其一, 有二者兼有。
经过教导处和政教处开会研究由班主任依据班级具体情况, 与科任老师商议, 确定学生名单, 科任老师每人最少帮扶一名学困生。
具体学生有: 包倩玉、迟为荣、于国成、付文斌等10人。
三、具体帮扶方法针对上述原因, 为了使她们在学习上有所进步, 特制订以下方法。
1、加强对学困生课上管理, 大多数后进生对学习不感爱好而落下, 所以, 老师要管理好后进生上课时常常提问她们。
2、加强对学困生课后教导工作, 课后对后进生进行教导是转化后进生一个关键方法, 有利于学生对所学知识立刻掌握。
3．发挥优生优势, 班主任排座位时, 好差搭开, 互帮互助。
老师与学生接触时间总是比学生们在一起时间短, 所以应该利用能够利用一切条件来帮助学困生, 让优异生在平时学习中多帮助这些学生。
同时能够从这些同学中间了解学困生多种情况。
学困生与行为偏差生转化工作计划5
学困生与行为偏差生转化工作计划2015-2016学年度上学期高效课堂要求教师要面向全体学生，因材施教，要面向每一个有差异的个体，根据不同学生的实际，促进他们全体发展。
因此，在坚持面向全体学生的同时，更应侧重学困生与行为偏差生，我根据我班学困生与行为偏差生形成的原因，为了做好他们的转化工作，现对本学期工作计划如下:一、通过谈心的方式找准转化的突破口。
学困生与行为偏差生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。
其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注，但由于长期处于学困状态他们又或多或少的对老师存在一些戒备心理。
根据这一特点，我要采取谈心的方式力争得到他们的信任。
利用课余休息时间分别找他们谈话，了解他们的内心世界洞察他们不遵守纪律，不认真学习的根本原因，和他们象朋友一样谈话。
有可能刚开始他们对我不能完全信任，可能很不情愿把真话说出来，要是这样我更要经常抽空和他们谈。
逐渐的在和他们交谈的过程中了解学生各自学困的真正原因。
二、多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心。
知道了这些学困生与行为偏差生学习不好的原因之后，我首先要从他们的听讲习惯抓起。
与科任老师合作共抓，课堂上随时注意他们的举动，稍有不正就轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。
其次在课堂上各科任老师还会为他们专门设计一些难度较小的题目鼓励他们回答。
这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点的产生学习的兴趣并在一次次小小的收获中增强自己的上进心。
三、在日常学习生活中，让他们发现自身的优点。
在平时，为了防止这些同学对学习产生怠倦情绪，对他们提出严格的要求：作业一定书写必须工整，做题必须认真。
我还会根据他们的某一点进步，哪怕是极其微小的也要做及时的鼓励和表扬，让学困生从心理上感觉到我并不比别人差。
中学行为偏差生转化计划
行为偏差生辅导转化计划班级：二（2）班主任：刘帆推进素质教育是现代化教育的必然趋势，实施素质教育的关键在于如何面向全体，学校在教育广大学生的同时，更应重视对行为偏差生的教育。
为此，根据学校实际特制定如下计划：一、现状分析：从目前学生整体情况来看，各年级、各班级均存在着不同数量的行为偏差生，他们集中表现为：一是能从各方面遵守学校的校规校纪，也能认真去学习，但成绩总是很差；二是不但成绩差，而且不能认真学习，在思想品德、行为习惯等方面也差，组织纪律涣散，甚至染有恶习，如抽烟、打架等。
这些学生的种种行为严重影响到教育教学工作的开展，影响到其他学生的学习，影响到学校的风气。
如何行为偏差生问题，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。
开展行为偏差生转化工作是十分重要而迫切的工作。
二、指导思想：全体教师要树立正确的育人观。
中学教育的基本任务就是促进青少年身心全面发展的基础素质教育，也就是说，应属于为青少年身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。
因此，教师要克服消极、畏难的思想，以积极的态度，科学的方法，正确对待行为偏差生，并投入到行为偏差生转化工作中来。
通过开展对行为偏差生转化工作，来达到树立优良校风、教风、学风的目的，培养学生正确的世界观、人生观、道德观，促进教育教学工作的全面发展。
三、确定对象1、学习成绩较差，经多方努力进步不明显；2、在校行为特别偏差，对教学秩序有严重影响；3、家庭教育不到位，经学校教育无明显效果；4、学生心理方面存在偏差，而导致学习或行为方面有问题的。
5、父母离异或家庭经济条件特困而学生在学习及品行方面存在问题的。
班级偏差学生档案：学生：杜宏科性别：男年龄：16基本问题：自以为是，目中无人，骄傲自满，总是欺负同学，人际关系恶劣。
学生：李洋性别：男年龄： 15基本问题：由于在校体育队训练，利用自身优势，经常和学生打架，造成恶劣影响。
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行为偏差生转化工作计划
一、指导思想：
树立“转化一个行为偏差生和培养一个优生同等重要”和“教师不应该选择自己教育的学生，而应当创造适合于不同学生的教育”这一正确观念。
面向全体，因材施教，加强行为偏差生转化工作，使素质教育落到实处，让学生得以生动、活泼、健康的发展，全面提高教育教学质量。
二、行为偏差生情况分析：
六年级有几个学生在学习习惯、日常行为习惯等方面有存在一定的问题，因而也就成了行为偏差生。
说脏话、书写不规范、不团结同学、学习积极性不高等。
行为偏差生产生的原因很多，有家庭、社会、学生自身等方面的原因；有智力因素和非智力因素方面的原因；非智力因素又有无学习不得法导致的行为偏差生。
三、工作措施与方法：
1、动之以情，消除戒备心理
消除戒备心理的唯一途径，是教师要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。
当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
因此，在日常生活中，我会加强与行为偏差生的交往和沟通，拉近与学生的距离，取得他们的信任，让他们愿意与老师交往和交流，及时了解他们的动态，采取适当的措施让不良的行为习惯消失在萌芽状态。
2、尊重信任，唤起自尊心
自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一。
在日常学习、生活中应当尊重、信任行为偏差生，唤起他们的自尊心，培植自信心。
所以我会特别注意以下几点：
（１）对行为偏差生要求适度。
要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养行为偏差生的学习毅力和克服困难的能力。
（２）让行为偏差生获得成功。
只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。
教师可以布置一些
他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。
（３）让行为偏差生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。
在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。
3、晓之以理，增强行为偏差生分辨是非的能力
在对行为偏差生的教育过程中，晓之以理，动之以情，逐步提高行为偏差生的道德觉悟和上进心，培养行为偏差生是非观念。
坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。
对他们说理要透彻，结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。
4、创设情境，锻炼行为偏差生的意志
针对学生不良行为，光说理还是不够的，所以在教育过程中还要凭借一定的手段，有意识地创设特定的与之相宜的情境，如为培养学生的意志力，应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我的顽强毅力。
5、持之以恒，反复教育，巩固行为偏差生良好行为习惯
行为偏差生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。
因此，在转化过程中，行为偏差生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。
所以，一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使行为偏差生保持不断前进的势头。
四、主要工作安排：
1、针对行为偏差生行为习惯差，进行日常行为习惯专题班会教育。
2、针对行为偏差生心理情况，选择适当的时机和方式进行心理沟通活动。
3、针对行为偏差生学习目标不明确，进行学习目的性教育；学习习惯不好，则常抓学生日常学习习惯---作业检查等。
4、针对一部分行为偏差生家庭教育薄弱，进行专题家校沟通。
取得家长得支持和配合，达到家校合一，共同教育的目的。